Степанова Наталья Витальевна. Система уроков по литературе. М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (7-й класс, 4 урока в системе) Распределение материала по урокам. Урок № 1. Вступление. Личность Лермонтова. История создания поэмы и ее историческая основа. На этом уроке можно вспомнить, что обучающиеся узнали о М.Ю. Лермонтове в 5-6 классах, какие его произведения они помнят, дать дополнительную информацию о поэте. На уроке нужно познакомить учащихся с историей создания поэмы, её исторической основой с привлечением произведений живописи (картины Васнецова,Ряпушкина и др.), воскрешающих облик «златоглавой и белокаменной» Москвы и её жителей- купцов, бояр, простолюдинов. Желательно начать чтение поэмы на этом уроке. Домашнее задание этого урока: прочитать «Песню…» полностью и озаглавить ее части. Комментарий. На первом уроке через знакомство с личностью поэта, историей создания поэмы и её исторической основой создается установка на чтение. Вторая часть домашнего задания «увидеть» композицию произведения. Урок № 2.Чтение и анализ двух первых глав. Урок № 3. Чтение и анализ 3-ей части. Обобщение наблюдений над характерами главных героев. Идейный смысл «Песни…» Почему «Песня» заканчивается не казнью Степана Парамоновича, а описанием его «безымянной могилы»? В чем «правда» купца Калашникова? Можно ли назвать поступок купца подвигом? Почему такой драматичной оказывается судьба героев «Песни»? Какова роль Ивана Грозного в этой сцене, да и поэме вообще? Каково отношение Лермонтова и гусляров к героям поэмы? Комментарий. Предложенные вопросы позволят обобщить наблюдения над характерами главных героев, обозначить идейный смысл поэмы. Домашнее задание: найти сходство «Песни» с былинами - одна группа; вторая – выделить средства художественной выразительности, характерные для произведений УНТ. Урок № 4. «Песня…» и устное народное творчество. «…поэт вошел в царство народности, как ее полный властелин, и, проникнувшись ее духом, слившись с нею, он показал свое родство с нею…» (В.Г. Белинский) На этом уроке необходимо ответить на вопрос о роли вступления и концовок глав (после звездочек); выяснить, какие жанры фольклора напоминает «Песня» (былина, историческая песня, протяжная песня); определить, к какому роду литературы относится данное произведение, обозначить основные моменты сюжета. В заключении необходимо отметить, что тесно связанная своим содержанием с 16 веком «Песня» перекликается со временем Лермонтова. Чем? Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему «О чем заставляет задуматься поэма? Является ли, на ваш взгляд, современной и сегодня?» Цели изучения «Песни…» 1) Ученики узнают новые факты из жизни М.Ю.Лермонтова, об истории создания поэмы, её исторической основе. 2) На уроках будут осваиваться следующие понятия: композиция, сюжет, система образов, конфликт. 3) Будут продолжать учиться анализировать композицию произведения, определять характер персонажа по его поступкам, видеть авторское отношение и отношение гусляров к героям, высказывать свое отношение к поступкам героев. 4) В результате ученики смогут ответить на следующие вопросы: «Кто является в «Песне» настоящим героем и почему? Почему такой драматичной оказывается оказывается судьба героев поэмы? Каково отношение к ним Лермонтова и гусляров?», смогут обозначить художественные особенности поэмы, освоят авторскую идею произведения. Предложенная система уроков позволит реализовать поставленные цели Урок № 2. Чтение и анализ двух первых глав. Проект сделан на основе программы по литературы для 7-го класса под ред. Г.И.Беленького и Ю.И. Лыссого и методических рекомендаций к ней. На первом уроке ученики вспомнили, что узнали о М.Ю. Лермонтове в 5-6 классах, с какими его произведениями знакомились, узнали историю создания поэмы, её историческую основу. На этом уроке «Песни…». Обучающиеся получили домашнее задание прочитать «Песню…» полностью и озаглавить ее части. Цели урока. После урока ученики смогут: 1) определить основные моменты сюжета;2) дать характеристику героев поэмы; 3) в выразительном чтении передать чувства героев. Комментарий. Цели сформулированы в диагностической форме. Ход урока 1.Этап выявления восприятия. Беседа о прочитанном. Трудно ли вам было читать? Что было непонятно? О чем повествуется в каждой части? Какие события произвели на вас наибольшее впечатление и почему? Какие события в «Песне..» считаете основными? Назовите главных действующих лиц. Комментарий. Предложенные вопросы позволят проверить, как воспринято произведение детьми. 2.Постановка УЗ. В заглавии произведения указаны три основных действующих лица. А кого из них можно считать настоящим героем и почему? Комментарий. УЗ предложена в виде проблемного вопроса, так как ответ на него предполагает разные варианты ответов. Он задается в конце этапа выявления восприятия. Созданная ПС является мотивом к перечитыванию текста и его анализу. 3.Решение УЗ. Прежде чем приступить к анализу глав, необходимо ответить на вопросы: Как поэт оживляет далекое прошлое? Устно нарисуйте обстановку, в которой гусляры исполняют свой рассказ. Комментарий. Смысл вопросов в том, чтобы обратить внимание учеников на особенности композиции поэмы и привести их к мысли, что повествование Лермонтов неслучайно передал гуслярам: они, люди из народа, со своих позиций оценивают людей и события. 1) Анализ первой главы. Сцена пира у Ивана Грозного. -Как изображен Иван Грозный? Меняется ли настроение государя? Почему? -Как пирует царь Иван Грозный? -Как расположены гости за столом? Что свидетельствует о том, что такое расположение гостей за столом у царя – давно заведенный порядок? -Кто такой Кирибеевич? Какое впечатление он произвел на вас? -А что привлекает гусляров в Кирибеевиче? -Как ведет себя Кирибеевич на пиру у Ивана Грозного? Почему? - О чем, по мнению царя, может горевать добрый молодец? -Какую помощь предлагает Иван Грозный Кирибеевичу? -Докажите, что молодой опричник охвачен страстью. Прочитайте, как он говорит о полюбившейся ему женщине. Нет ли доли лжи в портрете героини, нарисованном опричником? -О чем умалчивает Кирибеевич за столом у царя и почему? Какой нравственный закон он преступает? Комментарий. При анализе первой главы обращается внимание на сложность характеров являющихся в ней лиц. Для ответов на поставленные вопросы обучающиеся отбирают цитатныйматериал. 2) Анализ второй главы. Во второй главе гусляры передают свой рассказ Алене Дмитриевне. - Почему о встрече с Кирибеевичем повествует сама оскорбленная женщина ? -Дайте характеристику купцу Калашникову. Какой он? -Почему, не застав дома молодой жены, купец «смутился тогда думой крепкою»? - Как отреагировал Калашников на произошедшее с женой? Как это его характеризует? Почему так сурово, даже грубо обращается купец к своей молодой жене? -Почему Алена Дмитриевна называет мужа своим «государем» и умоляет отомстить обидчику? -Любит ли Степан Парамонович свою жену? А Кирибеевич? 3.Домашнее задание. 1.Выберите и запишите постоянные эпитеты, которые рисуют образыКирибеевича и Калашникова. Что сближает Кирибеевича и Калашникова? Что определяет глубокое своеобразие каждого из них? 2.Подготовьте выразительное чтение кулачного боя или словесно нарисуйте портрет Кирибеевича и Калашникова во время кулачного боя. Комментарий. Анализ текста не завершен. Домашнее задание преследует две цели: повторить и обобщить все, что было сделано на уроке, и подготовить ребят к осмыслению поведения Кирибеевича и Калашникова во время кулачного боя. Для реализации первой цели предложено первое задание, а для реализации второй – подготовит словесное рисование. Комментарий. Работа, организованная на уроке, будет способствовать пониманию основной идеи произведения: конфликт власти и индивидуальности, обреченной на гибель.