Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей № 12 г.о. Химки Московской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лицей № 12
г.о. Химки Московской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
По литературе
8 классы
базовый уровень
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17. 12.2021 г. № 1897), примерной
программы по литературе для основной школы, рекомендованной Министерством
образования и науки РФ, на основе авторской программы по литературе: «Программы
общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 класс (Базовый уровень). Под
редакцией В.Я.Коровиной. Москва, Просвещение, 2008 год, программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования, а также
планируемых результатов основного общего образования.
Рабочая программа по литературе ориентирована на обучающихся 8-ых классов.
Уровень изучения предмета - базовый. Тематическое планирование рассчитано на 2 учебных
часов в неделю, что составляет 68 учебных часов в год. Данное количество часов полностью
соответствует варианту авторской программы по литературе под редакцией В.Я.Коровиной,
рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературы представлен в
предметной области «Филология». Назначение предмета «Литература» в основной школе
состоит в том, чтобы обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической и культуроведческой компетенций.
Изучение литературы имеет важнейшее значение в формировании духовно богатой,
гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания
жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от
собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие
активное сотворчество воспринимающего.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов
базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения,
фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения
и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература
взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным
искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется
эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием
литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной
сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую
память обучающихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным
предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к
природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
обучающихся.
Творческие
работы
различных
жанров
способствуют
развитию
аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его
общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Главными
-
целями
формирование
изучения
духовно
развитой
предмета
личности,
«Литература»
обладающей
являются:
гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием,
чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, необходимых
для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение обучающимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства
слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями
(формулировать
цели
деятельности,
планировать
ее,
осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи:
- научить анализировать художественное произведение,
- сформировать навыки работы с текстом,
- сформировать представление о средствах создания образа,
- сформировать личный интерес к чтению,
- сформировать практические навыки участия в диалоге, умении создавать
собственный текст,
- сформировать литературоведческую и культурологическую компетенцию
- приобщить к шедеврам художественной литературы,
- развить типологическое мышление, умение обобщения и типизации,
- развить коммуникативные умения обучающихся,
- научить самостоятельно добывать знания.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
п/п
Разделы
Рабочая
программа
1. Введение.
2. Устное народное творчество
3. Из древнерусской литературы
4. Из русской литературы XVIII века
1
5. Из русской литературы XIX века
6. Из русской литературы XX века
33
21
7. Из зарубежной литературы
6
68
Итого:
2
2
3
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни
народа в народной песне: « В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», « Вдоль по
улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О
покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений)
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное
новшество литературы XVII века.
Теория
литературы:
Летопись.
Древнерусская
воинская
повесть
(развитие
представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая
повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая
направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и
нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина.
Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания
комической ситуации.
Теория литературы: Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор сатир и дум. Краткий рассказ о писателе.
Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак
Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения
русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева – основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов. К***(« Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение
любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы
дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень
сообщества избранных.
«История Пугачевского бунта» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева»)
и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более
точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном
произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание.
Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А.Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде
А.С.Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на
отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев – жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини.
Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.
Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в
«Истории Пугачева».
Теория
литературы.
Историзм
художественной
литературы
(начальные
представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Теория литературы: Поэма (развитие представлений). Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю
критики,
общественности
к
комедии
«Ревизор».
Разоблачение
пороков
чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Образ
«Шинель».
«маленького
человека»
в
литературе.
Потеря
Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного
адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и
противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
Ремарки
как
форма
выражения
авторской
позиции
(начальные
представления). Фантастическое (развитие представлений)
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин . Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на
бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные
исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная
пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные
проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы: Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь
(развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и
внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы: Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА (обзор)
А.С. Пушкин « Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф.И.
Тютчев. «Осенний вечер»; А.А. Фет. «Первый ландыш»; А.Н. Майков. «Поле зыблется
цветами…». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр
(развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория
литературы:
Психологизм
художественной
литературы
(начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ».
Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных
жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Образ России и его истории.
Цикл стихотворений «На поле Куликовом».
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение
знаний о ритме и рифме.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.
Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме
Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
творческого пути).
«Как
я
стал
художественного
писателем».
произведения
Рассказ
с
о
пути
к
творчеству.
Сопоставление
документально-биографическими
(мемуары,
воспоминания, дневники)
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о поэте.
«Пенсне».
Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Теория
литературы.
Литературный
комментарий
(развитие
представлений).
Фантастика и реальность (развитие представлений)
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.
Приемы
и
способы
создания
сатирического
повествования.
Смысл
иронического
повествования о прошлом.
Теория литературы: Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
Тэффи. «Жизнь и воротник»; другие рассказы (для внеклассного чтения). Сатира и
юмор в рассказе.
Теория литературы: Историко-литературный комментарий (развитие представлений)
Михаил Михайлович Зощенко. «История болезни»; другие рассказы (для
внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория
литературы:
Литературные
традиции.
Сатира.
Юмор
(развитие
представлений).
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин».
Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы.
Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в
литературной критике.
Теория литературы.
Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (развитие понятий).
СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГОДОВ
(ОБЗОР).
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищавших свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.
Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни годы Великой Отечественной
войны. Их призывно-воодушевляющий
характер. Выражение
в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Теория литературы.
Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие
представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы: Герой-повествователь (развитие представлений).
РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ (ОБЗОР)
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.
Заболоцкий. «Вечер на Оке», «»Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов. «»По
вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».
ПОЭТЫ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ ОБ ОСТАВЛЕННОЙ ИМИ РОДИНЕ.
«Мне трудно без России»
Н. Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок), З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и
есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и
индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о Родине.
Теория литературы: изобразительно-выразительные средства языка (развитие
представлений)
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта –
символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы: Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи…», «Увы, мой стих не блещет
новизной…».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В.Г.Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха
расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи
классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки
смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий)
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и
события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные
сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы: Исторический роман (развитие представлений).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Результаты изучения предмета «Литература».
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении предмета «Литература», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников
информации
(словари,
энциклопедии,
интернет-ресурсы
и
др.).
Метапредметными результатами изучения предмета «Литература» в основной
школе проявляются:
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
- умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующей ступени общего образования.
Литература:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутые
высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении,
на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Литературное чтение
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости, но не выполнено
одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два
других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные
три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4"
- знает
стихотворение
наизусть,
но допускает
при
чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.
Правильная постановка логического ударения
2.
Соблюдение пауз
3.
Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5.
Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трем требованиям
Пересказ
Оценка
"5" -
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Сочинения.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность
оценивается
по
числу
допущенных
орфографических, пунктуационных и грамматических.
учеником
ошибок
–
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта
тема
высказывания,
хотя
по
остальным
показателям
оно
написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.