Анализ художественных произведений как средство духовно

Шерстюкова Е.С.
Научный руководитель: к.п.н., доцент Рождественская Р.Л.
АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК СРЕДСТВО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В данной статье рассматривается духовно-нравственное
развитие младших школьников в условиях реализации Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
разработанной в рамках ФГОС НОО, которая решается посредством включения
учащихся в анализ художественных произведений на уроках литературного
чтения.
Исторический прогресс общечеловеческой культуры оценивается
уровнем духовно-нравственного развития общества. Известно, что в
переходные периоды обостряются социальные проблемы: в современном
социуме распространяется рост преступности, негативные события оказывают
травмирующее воздействие на подрастающее поколение, отдельные средства
массовой информации и среда, окружающая ребёнка, нередко оказывают
отрицательное влияние, вынуждая детей самостоятельно делать нравственный
выбор между добром и злом, любовью и ненавистью, состраданием и
жестокостью. Именно поэтому нравственное воспитание школьника, начиная с
ранних возрастных ступеней, становится актуальной социальной и
педагогической задачей.
Поиск эффективных путей духовно-нравственного развития –
актуальнейшая задача современной педагогики, ориентированной на
гуманистическую парадигму образовательного процесса, который как явление
социально-педагогическое и вместе с тем личностное, вбирает в себя обучение
и воспитание, формирование и развитие, самообразование и саморазвитие.
Известно, что наиболее благоприятным для нравственного развития
является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте расширяются
нравственные взаимоотношения с окружающим миром и людьми, изменяются
социальные роли и функции ребёнка; чрезвычайно интенсивно происходит
усвоение этических правил и норм поведения, устанавливаются новые связи и
взаимоотношения школьника с жизнью общества.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, разработанная в рамках государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения, формулирует социальный
заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему
общих педагогических требований в расширении и укреплении ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом [4,6-9].
В современном мире ребенок живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него в
большей степени негативного характера, которые (источники) ежедневно
обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только
формирующуюся сферу нравственности. Поэтому перед школой ставится
задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно
оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с
интересами окружающих его людей.
Чтение художественных произведений в начальных классах является
важнейшим источником нравственного воспитания младших школьников. Об
этом утверждали в своих исследованиях Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Н.С.
Лейтес, А.А.Леонтьев и др.
Художественная литература знакомит младших школьников с такими
нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь,
смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной
сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей,
формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.
Однако не все учителя способны организовывать правильную и
плодотворную работу по развитию нравственных качеств учащихся
посредством изучения предметных дисциплин. Чаще всего такая работа
ограничивается рядом этических бесед, хотя учитель в своей деятельности
должен использовать разнообразные формы, направленные на нравственное
воспитание обучающихся. Мы считаем, что духовно-нравственное развитие
младших школьников в процессе анализа художественных произведений на
уроках литературного чтения будет эффективным, если:
- обеспечивается полноценное восприятие изучаемых произведений на
уроках литературного чтения;
- при анализе художественных произведений учитывается знаниевый,
эмоциональный и деятельностный компоненты духовно-нравственного
развития;
- учащиеся выражают личностное отношение к прочитанному и
активизируют приобретаемые знания в практике жизнедеятельности.
Размышляя о нравственном воспитании учащихся средствами
художественной литературы, русские методисты (Ц.П. Балталон и др.) писали,
что «нравственное воспитание детей совсем не достигается путем рассуждения
с ними о морали и добродетели. Нравственно воспитательная задача при
прочтении таких рассказов состоит в том, чтобы заставить детей насколько
можно живее и полнее переживать нравственные настроения, чувства и
поступки изображаемых лиц. Если эти нравственно-эмоциональные состояния
пережиты в воображении детей, то воспитательная цель уже достигнута даже в
том случае, если бы после чтения не последовало никакой беседы на
моральную тему» [2,5].
Художественная литература несет в себе огромный развивающий и
воспитательный потенциал: приобщает ребенка к нравственному опыту
человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее
воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на
личность оно оказывает [3,48].
Для того, чтобы процесс воспитания школьников средствами
художественной литературы способствовал нравственному отношению к
действительности и самому себе необходимо опираться на самопознание: на
познание самого себя благодаря способности персонифицировать себя с
образами литературных героев.
Для того чтобы читаемое произведение оказало на младших школьников
воспитательный эффект, учитель может воспользоваться следующими
вопросами: Хотелось бы тебе дружить с героем рассказа? Как бы ты поступил
на его месте? Что тебе нравится, что тебя привлекает или, наоборот, не
нравится, отталкивает в герое, в манерах, в особенностях его поведения? Что
способствовало или что вынудило героя прийти именно к такому решению,
выбрать такой вариант поведения? Тебе нравится его отношение к людям? Что
бы ты мог посоветовать герою? Хотел бы ты включиться в события,
развёртывающиеся в произведении? В качестве кого ты хотел бы участвовать в
действии, происходящем в произведении? Чтобы ты предпринял, если бы
оказался активным действующим лицом в ситуации, аналогичной той, что
раскрыта в произведении? Как бы ты вмешался в происходящие события? Или
не стал бы вмешиваться? [1,3].
Такие вопросы активизируют аналитическую и эмоциональную реакции
младшего школьника, и, конечно, имеют импульс большой воспитательной
силы, потому что они учат оценивать характер героев, перенося пережитое
героем на себя, на своих друзей. В процессе анализа литературного текста
учителю важно помочь ребенку включиться в ситуацию, описываемую автором
и направить его переживания в русло нравственной атмосферы произведения.
На этапе обобщения прочитанного будет полезно продумать вопросы,
которые переключат ребенка от художественного произведения к его
жизненным впечатлениям. Эти вопросы должны способствовать выражению
собственного отношения учащихся к прочитанному, к их личной оценке:
«Сталкивался ли ты в жизни с подобными событиями, ситуациями, как в этом
рассказе? Как ты вёл себя в этих случаях?»
Подводя итог прочитанному, учитель предлагает учащимся следующие
вопросы: В чем убеждает тебя это произведение? Какие эпизоды в рассказе
тебе понравились больше всего? Почему? Что тебя привлекло в них? Как автор
произведения относится к герою? Как он оценивает его поведение и его
отношение к окружающим людям? Что в произведении доказывает такую
оценку автора? Как ты думаешь, зачем автор написал это произведение? Такого
типа вопросы помогают подвести младших школьников к пониманию идейной
направленности произведения, затрагивающей те или иные нравственные
проблемы.
Литература:
1. Акутина
С.П.
Воспитание
нравственных
ценностей
у
старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в
условиях целостности учебно-воспитательного процесса: диссертация /С.П.
Акутина. М.: – Нижний Новгород.2003. – 228с.
2. Бобровская Г.В. Формирование нравственных представлений у
младших школьников в процессе чтения произведений детской литературы
/Г.В. Бобровская//Начальная школа. – 2011. – №2. – С.5-7.
3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения/ М.П.Воюшина.
//Начальная школа – 1989 - №5. – С.48-50.
4. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков,
В.А.Тишков. – М.: Просвещение. – 2009. – 23 с.
1.