Министерство общего и профессионального образования Ростовской области Государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Зимовниковский сельскохозяйственный техникум
Методические рекомендации по литературе
«Пьеса А.Н. Островского «Гроза»
Выполнила:
И.В.Ковалева, преподаватель
литературы и русского языка
Зимовники, 2012 г.
Предлагаемый труд является первым опытом создания методической
рекомендации для преподавателей литературы средних специальных
учебных заведений.
Главы пособия помогут преподавателю в трактовке литературных
образов опираться на принцип историзма; выявлять существенные черты
эпохи, воссозданные в художественном произведении; вскрывать классовую
обусловленность общественных, эстетических взглядов писателя, творческая
деятельность которого протекала в исторически конкретном классовом
обществе.
В предлагаемой работе основное внимание уделяется поискам
путей успешного решения главных задач воспитания, образования,
связанных с изучением литературы. Содержание программы и учебный план
заставили искать такие формы подачи материала, которые позволили бы в
процессе изучения произведения использовать разнообразие видов учебной
деятельности , чтобы добиться целостного восприятия пьесы учащимися.
Без усвоения навыков анализа произведения выпускники
средних специальных учебных заведений не смогут впоследствии в своей
читательской практике правильно ориентироваться в мире художественной
литературы.
Методические рекомендации предназначены для преподавателя, и
содержащийся в них материал не может быть в том же виде переадресован
непосредственно учащимся. Образцы занятий, какими бы конкретными они
ни казались, требуют творческого преломления в практике преподавателя,
потому что группы учащихся различны по составу и каждый раз своим путем
пойдут к образному восприятию, к решению проблем, заложенных в
произведении.
ХХ век заново открывает для себя творчество А.Н. Островского.
Хаотичному сознанию современного человека оказались близки стиль и
мировоззрение драматурга. Но читаются его пьесы не всегда просто и
однозначно. Учащимся необходимо сделать над собой усилие, чтобы
разобраться в домостроевских взаимоотношениях купеческой России.
Занятие 1. «Город Калинов»
В зависимости от особенностей группы материал для вступительной лекции
может принадлежать либо преподавателю, либо быть подготовлен как
выступление учащегося: доклады или выразительное чтение писем
драматурга и воспоминаний современников. Для подготовки к докладам
учащихся можно предложить пьесы: «Свои люди - сочтемся!», «Доходное
место», «Бесприданница». Эти произведения помогут понять, почему
Добролюбов назвал произведения Островского «пьесами жизни», дадут
возможность преподавателю показать, как отразилось мировоззрение
драматурга в созданных им пьесах.
Драма «Гроза» названа Добролюбовым «самым решительным»
произведением Островского. Что же позволило великому критику так
оценить пьесу?- этот вопрос может стать центральным вопросом анализа.
К первому занятию учащимся предлагается прочитать пьесу целиком,
обратив особое внимание на 1 действие. Итак, читателю открывается образ
одного из уездных городков России в предреформенные годы. Мир
самодуров, в котором развивается конфликт произведения, для 19 века
специфический мир, психологический климат которого ускоряет гибель
лучших его представителей.
Вначале читаем «афишу» - список действующих лиц, в котором уже в
какой-то степени ощущается отношение автора к героям. Обращаем
внимание на используемый Островским прием «говорящей фамилии»,
предложив учащимся самим дать словесный портрет героев. В большинстве
случаев учащиеся дают правильную характеристику Дикому, Кабанихе,
Тихону. Преподаватель может указать, что имя Катерина в переводе с
греческого означает «вечно чистая», Варвара - «грубая». Это может в
дальнейшем помочь учащимся правильно понять замысел автора и
отношение к своим героям.
Уже чтение первых трех явлений знакомит учащихся с
представителями двух антагонистических лагерей: в одном- хозяева города:
«ругатель» Дикой, ханжа Кабанова и другие богатые купцы, о которых
рассказывает Кулигин Борису, в другом- зависимые от хозяев города люди:
Борис, Шапкин, Кулигин, Кудряш и «бедность нагольная», которой никогда
не выбиться из нужды. Привлекая текст, предлагаем учащимся ответить на
вопросы: 1.Как помогают реплики каждого героя определить его характер,
жизненную позицию? 2.К каким приемам прибегает драматург, чтобы
полнее раскрыть образ хозяина города- купца Дикого?
Следует обратить внимание учащихся на то, как по-разному оценивают
жизнь купечества Кулигин и Феклуша. Чем вызвана столь разная оценка? С
каким чувством произносит каждый из них свой монолог? Что порицает
Кулигин и что восхищает Феклушу? Предложим учащимся самим ответить на
эти вопросы или совместно с ними прокомментируем оба монолога.
Обратим внимание учащихся, что в образах Дикого и Кабанихи автор
начертал последнюю грань обмеления человека до той степени, когда им
уже не замечается живая человеческая душа, стремление к уважению,
любви. Только страх, в их понимании, может управлять жизненным
процессом.
Интересным представляется и чтение пьесы по ролям. И резкое
столкновение характеров мы ощутим уже в 5 явлении, где ясно чувствуется
внутренний протест и Тихона, и Варвары, и, главное,- Катерины. Но если
Тихон скрывает свое недовольство за лживыми, унизительными фразами, а
Варвара говорит лишь « в сторону», то Катерина говорит с Кабанихой как
равная, ведь «что при людях, что без людей она…все одна». И именно в ней
видит Кабаниха свою противницу. И хотя ее реплики обращены в основном к
Тихону, предназначены они Катерине. В разговоре с Кабанихой Катерина
сдержанна, немногословна, но не позволяет унижать себя, и Кабаниха остро
ощущает внутреннюю силу своей снохи.
Завершая 1 занятие, предлагаем учащимся проблемный вопрос:
Согласны ли вы с мнением некоторых исследователей, что Катерина уже в 1
действии предстает непокорной, не смирившейся с законами кабановского
дома? Обсуждая ответы, преподаватель поможет учащимся увидеть, что
Катерина в какой-то степени смирилась со своей судьбой и в покорности,
хотя и не разрешая «возводить на себя напраслины», прожила много лет в
доме свекрови.
В заключительном слове преподаватель кратко определит значение 1
действия как широкую экспозицию: в нем дана общая расстановка сил двух
лагерей, действующих в пьесе, определены места персонажей в развитии
конфликта.
В качестве домашнего задания рекомендуется дать учащимся ряд
заданий, связанных с самостоятельным анализом 2 и 3 действий. Общее
задание: 1.Прочитать пьесу до конца и определить значение 2 и 3 актов в
развитии действия драмы. 2.Опираясь на монологи Кулигина и Феклуши,
подготовить устный рассказ «Нравы города Калинова».
Занятие 2. «Катерина- жертва или победительница?»
На этом занятии попытаемся уяснить истинное авторское отношение
Островского к своей героине, посмотрим, как автор представляет, какова
Катерина в общении с мужем, свекровью, в какой сцене проявляется ее
внутренняя жизнь.
Начать занятие можно с характеристики нравов Калинова, чтобы учащиеся
острее почувствовали драму героини. Вместе с учащимися составляем план
устного сочинения, который записывается на доске (выносится на экран
интерактивной доски):
1.Расположение города. «Вид необыкновенный».
2.Жители города. Их социальный состав.
3.»Жестокие нравы» города.
4.Отношения в семье («И что слез льется за этими запорами…»)
5.Дикой и Кабаниха
Как еще один вариант начала занятия можно предложить учащимся
задания разной степени сложности (в зависимости от способностей группы).
Задание большей трудности: 1.Проследите по тексту 2 и 3 действий
внутренний конфликт Катерины - борьбу между чувством долга и чувством
любви. 2.Какая сторона характера Катерины раскрывается в ее диалоге с
Варварой? Что привлекает их друг в друге? В чем различие их взглядов на
жизнь?
Задание средней трудности: 1.Что вы можете сказать о Катерине на
основании 1 действия? 2. Образ Кабановой (Дикого) по одному из действий:
внешний облик, манера говорить, отношение к домашним, к невестке,
речевая характеристика.
Задание меньшей трудности: 1. Пересказ содержания 2 действия. 2.С какой
целью введен второй монолог Кулигина (3 действие)? Что нового мы узнаем
из него о жизни в Калинове?
Второе действие вводит нас в дом Кабанихи. Основное внимание
направляется на то новое, что мы узнаем о Катерине,- в отличие от Варвары
она никого не умеет обманывать. Ничего не хочет скрывать; это цельный,
решительный , сильный характер. Чувствуется, что она терпит, пока терпится,
но если кабановский дом ей «опостынет», то не удержать ее никакой силой:
«…В окно выброшусь, в Волгу кинусь!». В сцене проводов Тихона обращаем
внимание на новое столкновение Кабанихи и Катерины, которая молча
кланялась в ноги мужу, молча переносила обиду, но когда свекровь хотела
заставить ее «выть» после отъезда Тихона, твердо сказала: »Не к чему! Да и
не умею. Что народ-то смешить!».
Любовь к Борису- и нужно, чтобы учащиеся поняли это- подготовлена
всей жизнью Катерины под гнетом кабановского дома. Не случайно, думая о
Борисе, она мыслью все время возвращается к неволе(«В неволе-то кому
весело!», «А горька-то неволя!»). Зарождение любви к Борису Катерина
воспринимает как свое духовное обновление, как вызов калиновским
порядкам, это стремление вырваться на волю, жить полной жизнью, это
мятеж против гнета и насилия кабановского дома.
Переходя к анализу 3 акта, работаем с учащимися над вопросами:
1.С какой целью автор вводит в пьесу песни Кудряша?
2.Чем для нас важен разговор Кудряша с Борисом? Песня Кудряша наводит
на мысль о судьбе героини. Кудряш заранее предупреждает Бориса о
тяжелых последствиях, которые ждут любимую им замужнюю женщину («Эх,
бросить надоть!...А ведь здесь какой народ!Съедят, в гроб вколотят»), на что
Борис отвечает: «…пожалуйста, не пугай ты меня!»- о женщине он не думает.
Обратим внимание учащихся, что и в дальнейшем Борис думает только о
себе.
Можно сопоставить две сцены свидания- Кудряша и Варвары,
Катерины и Бориса, обратив особое внимание на авторские ремарки.
Интересно показать учащимся, как по-разному ведут себя Катерина и Борис.
Автор постоянно подчеркивает робость Бориса, его заботу о собственном
душевном покое: «Не говори таких слов, не печаль меня…». А в ее словах,
полных глубокого чувства, снова ощущение своей близкой гибели: «Зачем ты
моей погибели хочешь?». Обращаем внимание учащихся на то, что
авторские ремарки сопровождают только реплики Катерины, их совсем нет в
репликах Бориса. Предложим учащимся подумать над вопросом, чем это
вызвано. Подчеркиваем силу любви Катерины, ради которой она поборола в
себе страх божий за измену. Катерина не боится и людского суда: «Пусть все
знают, пусть все видят, что я делаю!...».
В заключение можно предложить учащимся подумать над такими
вопросами:
1.Как проявляется авторское отношение к героине в сцене свидания?
2.Как удается Островскому внушить читателю сочувствие к Катерине?
Духовные цепи - наиболее значительное проявление власти
домостроевского «темного царства» над Катериной. И если в 3 акте любовь
побеждает предрассудки, и Катерина, не побоявшись греха, встречается с
Борисом, то в 4 акте, не в силах больше выдержать душевные муки, она
публично кается в измене мужу. Сцену покаяния мы можем рассматривать
как временное отступление. Это кульминационный момент драмы.
Анализ сцены покаяния проводится преподавателем. Цель анализа раскрыть драматургическое мастерство Островского в создании
кульминации пьесы.
Первая группа вопросов направлена на выяснение причин, приведших
героиню к публичному покаянию: 1.Какие внешние события способствуют
развитию душевной драмы Катерины и приводят ее к публичному
покаянию? 2. Только ли внешние события заставили ее публично каяться в
своем грехе?
Вторая группа вопросов поможет обратить внимание на мастерство
драматурга: 1.С какой целью сцена покаяния дается на фоне грозы? 2.Как
реагируют на грозу Кулигин, калиновцы, сумасшедшая барыня?
Третья группа вопросов поможет определить место сцены покаяния в
развитии действия: 1. Какова роль этой сцены в развитии действия пьесы? 2.
Почему драма не кончается сценой покаяния? Зачем автору понадобился 5
акт? Эти вопросы требуют размышления, поэтому целесообразно
распределить учащихся по малым группам для совместной творческой
работы. Публичное покаяние Катерины - лишь временное отступление
героини в борьбе за право любить и быть свободной. В дальнейшем она
отвергнет смирение и покорность и предпочтет смерть жизни в неволе.
Смерть Катерины (5 акт) становится ее нравственной победой.
Занятие 3. Статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве».
Учащиеся часто не проявляют интереса к критической литературе,
неглубоко осмысливают содержание критических статей. Необходимо
научить ребят воспринимать критическую статью как произведение
определенной эпохи. Работая над текстом статьи Добролюбова, надо
показать учащимся тесную связь ее с актуальными вопросами жизни России
тех лет; обратить их внимание на исторический подход критика к анализу
художественного произведения.
Материал статьи можно использовать в процессе анализа пьесы, а
можно изучать как самостоятельное произведение. Интересно также
провести под руководством преподавателя сопоставление статей
Добролюбова и Писарева о «Грозе», пробудив тем самым у учащихся
желание высказать свое отношение к оценкам критиков. Проведение
диспута способствует развитию умения не только выражать свои мысли, но и
отстаивать их.
При изучении отдельно статьи Добролюбова преподаватель дает
учащимся общее представление об основных политических и эстетических
взглядах критика.
Заслугой Островского Добролюбов считает «глубокое понимание
русской жизни и великое уменье изображать резко и живо самые
существенные ее стороны» (Добролюбов Н.А. Собр. Соч. в 3-х т. Т.3. М., 1982,
с.152. Далее цитаты из данного издания).
Смог ли Островский уловить «требования новой жизни», в какой мере
сумел их понять и отразить в новом произведении- драме «Гроза»? Вот
вопрос, который разрешает критик в процессе анализа пьесы и который
необходимо поставить перед учащимися как центральный вопрос анализа
статьи.
В процессе работы над статьей в группе рассматриваются наиболее важные
вопросы: 1.В чем задача «реальной критики»? 2. Чем вызвано утверждение
Добролюбова: « В «Грозе» есть что-то освежающее и ободряющее»? 3.
Почему создание образа Катерины критик считает шагом вперед в развитии
русской литературы?. Чтобы ответить на эти вопросы, надо помочь учащимся
почувствовать себя на время современниками Островского и увидеть в
драме что-то «освежающее и ободряющее» ( шаткость и скорая гибель
«темного царства», «страшный вызов самодурной силе»). К этому выводу
учащиеся приходят во время анализа самой пьесы. Полезно обратить
внимание ребят на два замечания критика, предложив им объяснить их1): от
характера Катерины веет на нас свежей жизнью, которая открывается нам в
самой ее гибели; 2) характер Катерины «соответствует новой фазе нашей
народной жизни».
Новая фаза народной жизни - это пробуждение личности, стремление
отстоять свои права, это протест против насилия. Статья Добролюбова
объяснит учащимся, почему сильный, решительный характер является у
Островского в женском типе, ибо женщина всегда была самым бесправным
существом в дореволюционной России.
Самостоятельно продолжить анализ статьи учащимся поможет план:
1.Задачи «реальной критики». 2.» В «Грозе» есть что-то освежающее…».
3.Образ Катерины- шаг вперед в развитии русской
литературы.
4.Добролюбов о характере Катерины.5.Смерть героини- «страшный вызов
самодурной силе». 6. Тихон и Борис- «жалкие типы», которые «столь же
вредны, как и сами самодуры. 7.Жизнь в темном царстве хуже смерти.
Чтобы облегчить учащимся самостоятельное изучение статьи ,можно
дать им домашнее задание- ответить на вопросы: 1.Как проявляется
отношение критика к героине пьесы? 2.Что привлекает его в Катерине? 3. В
чем он видит драму Катерины? 4. Согласны ли вы с точкой зрения критика?
Важно не только научить анализировать литературно- критическую
статью, но системой вопросов, заданий суметь пробудить у учащихся интерес
к ней. Тогда чтение критической литературы станет не обязанностью, а
потребностью.
Занятие 4. Подготовка к сочинению, творческая работа.
Завершить изучение пьесы и провести дискуссию можно с помощью
творческих заданий.
А) Конкурс актерского мастерства. Фрагменты для чтения и инсценировки:
–монолог Кулигина;
-Кабаниха провожает сына в деловую поездку;
-Варвара и Катерина;
-диалог Бориса и Катерины;
-последний монолог Катерины
Б) Конкурс импровизаций:
-Катерина разговаривает со свекровью;
-Тихон общается с матерью и женой;
-Катерина принимает окончательное решение.
Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранного задания, и
получается своеобразный урок- инсценировка.
В качестве домашнего задания и подготовки к сочинению по пьесе
предлагается творческое задание- мини- сочинение: «Могла ли Катерина не
закончить жизнь самоубийством?», «Был ли у героини другой выход в
борьбе за свое человеческое достоинство?».
Система уроков по пьесе А.Н Островского «Гроза»
Тема
Нравы города
Калинова
Материал
Виды работ
Биография
Беседа,
Островского. Пьеса подготовленные
«Гроза»
индивидуальные
задания, чтение
по ролям
Катерина- жертва Сцены пьесы
или
победительница?
Статья Н.А.
Текст статьи
Добролюбова
«Луч света в
темном царстве»
Подготовка к
сочинению,
Текст пьесы
творческая
работа
Выполнение
заданий разной
сложности
Беседа,
самостоятельная
работа
Инсценировки,
импровизации,
работа в малых
группах
Домашнее
задание
Вопросы
выяснения
первичного
восприятия
учащимися
пьесы
Анализ сцены
покаяния
Ответы на
вопросы
Мини сочинение