Программы внеурочной деятельности

Программы внеурочной деятельности
Общие положения
ВВЕДЕНИЕ
Программа внеурочной деятельности представляет собой программу организации
внеурочной деятельности подростков по конкретным видам (кроме учебной), в
которых возможно решение задач воспитания и социализации подростков. Программа
ориентирована на учащихся 5-6-х классов.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством
реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами
основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Основное предназначение внеурочной деятельности - удовлетворение постоянно
изменяющихся
индивидуальных
социокультурных
и
образовательных
потребностей детей.
В определении содержания программ школа руководствовалась педагогической
целесообразностью и ориентировалась на запросы и потребности обучающихся и их
родителей.
Предусмотренные данной программой занятия проводятся как в группах, состоящих из
смешанных групп обучающихся 5-х классов (образовательная программа
дополнительного образования «Хоровое искусство» и «Театральное искусство», так и в
класс-группах «Развитие интеллектуальных умений», «Мой город», «Спортивные
группы».
Программа предполагает как проведение еженедельных внеурочных занятий со
школьниками (5ч в неделю на каждого ученика), так и возможность организовывать
занятия крупными блоками - «интенсивами» (спектакли, походы, экскурсии и т. д.)
Каждый из модулей предполагает организацию определённого вида внеурочной
деятельности и направлен на решение своих педагогических задач.
Пояснительная записка
Необходимость обращения к внеурочной деятельности обучающихся на ступени
основного общего образования (5-6 кл.)
Сегодня
внеурочную деятельность (ВУД) в общеобразовательном учреждении
необходимо организовывать с целью вовлечения обучающихся в исследовательские
проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся
изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности.
Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным
стандартом. Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями
ФГОС к организации ВУД школьников:
- внеурочная деятельность в 5-х классах включается в вариативную часть БУПа школы
и на нее отводится 5 часов в неделю;
- школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти
часы;
- часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию обучающихся;
- все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные,
образовательные и развивающие результаты.
Учебный план для 5-6-х классов включает для каждого класса 5 часов
внеурочной деятельности по 5 направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное.
Заинтересованность школы введением внеурочной деятельности (ВУД) объясняется и
новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов обучающегося возрастает удельный вес внеурочной
деятельности, так как обучающий выбирает, чем будет заниматься исходя из своих
интересов, мотивов.
Реализация ВУД обучающихся будет способствовать:
- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему
миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания
участвовать в разнообразной творческой деятельности;
- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных
навыков самообразования, контроля и самооценки.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций.
Задачи педагогического коллектива:
- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС ООО;
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся 5-6 классов;
-отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных занятий
в соответствии с их интересами и способностями;
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности,
определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности
обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в
рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
- разработать рабочие
деятельности;
программы
для
реализации
направлений
внеурочной
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с
пакетом документов ФГОС ООО.
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Научно-методическое обеспечение
Научно-методическую поддержку при реализации ВУД будут оказывать:
- специалисты (методисты) Управления образования г.о. Химки;
- координаторы ГБОУ ВПО «Академии социального управления» Московской области,
кафедра дополнительного образования и сопровождения детства;
- специалисты ГБОУ ДПО «Центра профессионального развития» г.о. Химки
Материально-техническое обеспечение
Для введения внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО В 5 классах в школе
имеются необходимые условия: имеются столовая и медицинский кабинет, спортивные
залы (1),спортивный инвентарь, актовый зал (1), музыкальный инструмент
(фортепиано), музыкальная аудио-видео - техника, ТСО, библиотека, игровая площадка
и тренажёрная площадка и др. Школа располагает кабинетом, оборудованным
компьютерной техникой(15), подключенной к локальной сети Интернет. В кабинетах
имеются телевизоры.
Информационное обеспечение
фонд музея школы, библиотечный
художественную литературу.
фонд,
включающий
учебную
и
Принципы реализации ВУД:
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРВЛЕНИЕ
Образовательная программа «Театральное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая программа «Театральное искусство» является средством
активизации процесса художественно-творческого развития школьников через
приобщение к искусству театра в студийной деятельности. Занятия по предложенному
курсу способствуют эстетическому и интеллектуальному развитию школьника.
Игровая методика рассчитана на два года и строится на основе активного творческого
взаимодействия режиссера-педагога и его учеников. Методика подразумевает свободу
творческого воображения и творческого мышления ученика, и предусматривает
максимальное развитие его творческого начала.
Ценность и значимость данной программы заключается в том, что воспитание
актерских умений и приобщение к театральному искусству происходит в естественной
сюжетно-игровой форме, в непрерывном взаимодействии со сверстниками и педагогом.
Эта отличительная особенность данной программы способствует раскрепощению
личности учащегося и содействует безболезненному переходу от игры к учебной
деятельности. Вместе с тем театральное занятие-игра носит обучающий и
воспитательный характер, преследуя конкретные педагогические цели: воспитание у
подростка общения с театральным искусством и развитие их творческих способностей.
Учебно-творческая деятельность по данной программе предусматривает также
выступление учащихся-актеров перед зрителями, показ мини-спектаклей и
драматических действ. Большое значение для развития у учащихся эстетического
отношения к актерской деятельности имеет привлечение родителей к изготовлению
костюмов для представлений, приглашение их на открытые занятия и на премьерные
показы.
Программное содержание представляет собой логичное постепенное
знакомство с искусством театра и процессом работы актера.
Структурную схему данной программы можно легко упростить либо развить и
дополнить, исходя из интересов, потребностей, уровня знаний, умений и навыков
каждого конкретного ученика или группы.
Материал курса «Театральное искусство» включает в себя идею интеграции с
содержанием общеобразовательных предметов: «Изобразительное искусство»,
«Трудовое обучение», «Музыка», «Ритмика». Процесс постановки представления
актуализирует возможности отдельных учебных дисциплин, синтезирует их опыт, и,
тем самым, способствует разностороннему развитию обучающегося.
Таким образом, программу следует рассматривать не как строгую методику, а
как попытку подойти к воспитанию творческих способностей учащегося средствами
театрального искусства в синтезе с общеобразовательными программами.
ЦЕЛЬ: развитие творческих способностей учащегося, его воображения,
мышления, речи, коммуникативных и волевых качеств средствами театрального
искусства; освоение внутренней и внешней актерской техники; воспитание
устойчивого интереса к театральному искусству и сценической деятельности;
содействие приобщению учащихся посредством театра к литературе и искусству.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ЗАДАЧИ:
Создание условий для реализации внутреннего «Я» учащегося через
театральную деятельность.
Знакомство с искусством театра и актерской деятельностью.
Воспитание основных качеств актерской техники, речевой и пантомимической
выразительности (мимики и жестов).
Воспитание у учеников основ театральной культуры.
Обучение умению вживаться в актерский образ и передавать его средствами
актерской техники.
Развитие эстетического отношения к театру и к творчеству актера.
Создание условий для межпредметной интеграции, способствующей
синтетическому постижению любой учебной информации.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ:
1. Занятия проводятся один раз в неделю, длительность - по 45 минут.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
2. Занятия комплексные, включают упражнения на пантомимическую и
речевую выразительность, развитие памяти, внимания, воображения, мышления,
коммуникативных и волевых качеств.
3. Занятия направлены на разностороннее развитие ученика (знания - средства
развития творческих способностей личности).
4. Педагог уважает личность и творческую индивидуальность ученика и
относится к нему как к со-творцу и партнеру.
СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ
ТЕАТРАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ1
Курс «Театральное искусство» построен на принципах реалистического театра
школы переживания («метод физических действий» и «метод действенного анализа»).
Для выполнения поставленных программой задач предусмотрены три основных вида
художественной деятельности: выполнение учебно-тренировочных упражнений,
восприятие театрального искусства и самостоятельное творчество учащихся.
Указанные виды деятельности входят в структуру каждого отдельного занятия и
рассматриваются как единый, неразрывный процесс обучения и воспитания средствами
театрального искусства.
1. Разминка в полукруге - психологический настрой на занятие (пальчиковые
игры, игры и упражнения на элементы внутренней техники актера: внимание,
воображение, мышление, память, волю).
2. Речевая разминка (исполнение стихов, мини-диалогов, скороговорок с
различной интонацией, громкостью и темпом речи, возможно с одновременным
подключением телодвижений).
3. Основной блок: воспитание и совершенствование актерских умений на
основе познавательного или сказочного материала посредством «игры в поведение»:
1
ПРИМЕЧАНИЕ: структура занятий при необходимости может претерпевать изменения.
выполнения сюжетно взаимосвязанных учебно-творческих заданий,
драматизаций и драматических действ.
4. Партнерский анализ творческих достижений.
5. Прощание (с элементами актерской или зрительской культуры).



создания
Предполагаемые результаты
учебно-творческой деятельности по данной программе:
К окончанию первого года обучения каждый ученик: освоит позиции, как вежливого
зрителя, так и активного исполнителя; приобретет навыки внутренней
раскрепощенности и мобилизованности к творческой сценической деятельности;
научится одновременно и последовательно включаться в партнерское
взаимодействие, согласовывать свои действия с партнерами в коллективном этюде;
получит элементарные знания о средствах актерского искусства; сможет называть и
различать виды театра (драма, кукольный театр, опера, балет, оперетта).
К окончанию второго года обучения каждый ученик получит: представление о
«составляющих» сценического образа; приобретет навык эстетической оценки;
научится вычленять сценическое действие, связывать его с предлагаемыми
обстоятельствами и правдиво осуществлять в заданных обстоятельствах; получит
представление об исполнительской задаче, событии и его оценке; познакомится с
создателями спектакля.
Так же обучающийся получит: представление о драматическом конфликте и
научится разгадывать его смысл, понимать сочетание текста и действия; научится
отмечать и оценивать точность исполнителя; овладеет словесным действием,
научится говорить партнеру заданную фразу с разными подтекстами, определять и
повторять обращенное к ним действие; познакомится с драматургией; расширит
свой театральный словарь (действие, задача, сверхзадача, подтекст, реплика, диалог,
монолог, ремарка, акт).
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1 год обучения
«Театральное искусство»
Главная задача первого года обучения – воспитание умения осуществлять
взаимообусловленные действия через развивающие театральные игры и учебные
упражнения.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
Мы знакомимся с театром (сент.) .
Мы знакомимся с театром.
Что делают в театре?
Работники театра.
Театр приглашает в сказку (окт. – дек.).
Чудеса в театре.
Мы превращаемся в сказочных героев.
Мы играем в сказку.
Осенняя сказка.
Зимняя сказка.
Всем на удивление наше представление (янв. – март).
Разыграем сказку сами.
Какие бывают актеры?
Мы - актеры театра кукол.
Кол-во часов
5
1
3
1
8
1
1
2
2
2
9
1
1
2
3.4.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
Представление в нашем театре.
Актер играет роль (апр.).
Наш друг - театр (май ).
Театр – это искусство (май 1).
Театры вокруг нас (май 2).
Мы дружим с театром (май 3 – 4).
ИТОГО ЧАСОВ
5
9
3
1
1
1
34
Содержание программы.
I. Мы знакомимся с театром.
1. Мы знакомимся с театром.
Цель: знакомство с театром как средством развлечения.
1.1 Беседа «Мы знакомимся с театром» - 1 час.
1.2 «Что делают в театре?»
Цель: воспитание навыка актерского действия/ знакомство с элементарными
правилами зрительской и актерской культуры.
1) Беседа «Что делают в театре?» - 1 час.
1)Упражнения актёрского тренинга на развитие произвольного внимания,
долговременной памяти, творческого воображения, памяти ощущений и памяти
физических действий.
2)Упражнения на воспитание навыка актёрского перевоплощения.
3)Упражнения на воспитание речевой выразительности: сила голоса, чёткость дикции.
- 1 час.
1) Упражнения на воспитание навыка самостоятельного активного действия в
заданных условиях.
2) Упражнения на воспитание навыка актёрского перевоплощения.
3) Упражнения и игры на знакомство ученика с правилами элементарной зрительской
и актёрской культуры.
4) Упражнения на развитие громкости голоса. – 1 час.
1.3 «Работники театра».
Цель: знакомство с профессиями «актёр» и «режиссёр» и с их деятельностью в
театре, воспитание умения брать на себя роли актёра и зрителя.
1) Беседа «Кто работает в театре?»
2) Сюжетно-ролевая игра «Наш театр». – 1 час.
II. Театр приглашает в сказку.
2.1 Чудеса в театре.
Цель: знакомство с театральной условностью, воспитание веры в правду
вымысла, развитие игровых и коммуникативных умений, воспитание
умения коллективного взаимодействия.
1) Беседа «По правде и понарошку».
2) Упражнения на воспитание умения владеть громкостью голоса и чёткой дикцией.
3) Упражнения на воспитание веры ребёнка в правду вымысла, на память ощущений и
память физических действий. – 1 час.
2.2 Мы превращаемся в сказочных героев.
Цель: воспитание навыка веры в театральную условность, навыка
перевоплощения в сказочные образы; развитие коммуникативных умений
детей, воспитание пантомимической выразительности.
1) Упражнения на воспитание умения владеть разной интонацией и разной силой
голоса.
2) Упражнения на развитие внешней техники (актёрские взаимодействия).
3) Упражнения на развитие внутренней техники.- 1 час.
2.3 Мы играем в сказку.
Цель: совершенствование навыка сценического поведения, актёрской техники
ребёнка, закрепление элементов актёрской и зрительской культуры.
1) Рассматривание иллюстраций с образами сказочных героев.
2) Упражнения на владение разной интонацией и разным тембром голоса.
3) Упражнения на совершенствование актёрской техники ребёнка (осуществление
партнёрских взаимодействий).
4) Беседа «Игра актёра- это труд». – 1 час.
1)Драматизации по мотивам русских народных сказок. – 1 час.
2.4 Осенняя сказка.
Цель: Закрепление навыка перевоплощения в образы живой и неживой природы,
совершенствование внутренней и внешней техники ребёнка-актёра,
закрепление элементов актёрской и общей культуры.
1) Слушание сказки с музыкальным сопровождением.
2) Рассматривание иллюстраций с изображением сказочных героев.
3) Драматизация по мотивам сказки. – 1 час.
1)Этюды на воплощение образов сказочных героев по сюжету сказки.
2)Мини-представление по сказке. – 1 час.
2.5 Зимняя сказка.
Цель: та же.
1) Слушание и пресказывание « Зимней сказки».
2) Этюды на воплощение образов сказочных героев по сюжету сказки.- 1час.
1)Драматизация «Зимней сказки».
2)Мини-представление для зрителей. – 1 час.
III.
Всем на удивление наше представление!
3.1 Разыграем сказку сами.
Цель: совершенствование актёрской техники ребёнка, обучение
умению осуществлять партнёрские взаимодействия.
1) Упражнения на совершенствование сценической речи (интонация, дикция).
2) Упражнения на воспитание мимической выразительности.
3) Слушание выразительного рассказывания русских народных сказок.
4) Этюды по мотивам русских народных сказок. -1 час.
3.2 Какие бывают актёры?
Цель: закрепление представлений о профессии актёра и актёрском труде,
знакомство с актерами театра кукол и особенностями их работы.
1) Беседа «Актёры в театре».
2) Упражнения на воспитание пантомимической выразительности.
3) Беседа «Театр кукол».
4) Упражнения на воспитание элементарных умений кукловождения в разнообразных
видах детского театра кукол. – 1 час.
3.3 Мы - актёры театра кукол.
Цель: развитие исполнительских умений ребёнка, обучение элементарной технике
вождения пальчиковых, варежковых и перчаточных кукол, развитие
творческого воображения и мышления ребёнка.
1) Упражнения на совершенствование речевой выразительности (сила голоса, дикция).
2) Упражнения на совершенствование элементарных умений вождения кукол на
ширме и без неё. – 1 час.
1)Беседа «Актёр театра кукол».
2)Кукольное представление-фантазия.- 1 час.
3.4 Представление в театре.
Цель: совершенствование психических процессов (внимания, памяти,
воображения, творческого мышления) ребёнка, совершенствование
актерских умений, обеспечение творческой самореализации ребёнка в
детском спектакле.
1) Беседа «Такие разные роли».
2) Беседа «Актёр - участник представления». – 1 час.
1)Упражнения на совершенствование речевой выразительности ребёнка (сила голоса,
тембровая окраска).
2) Упражнения на совершенствование пантомимических умений.- 1 час.
1)Этюды по выбранной пьесе для детского театра. - 1 час.
1)Репетиции детского представления. - 1 час.
1)Премьерный показ детского спектакля зрителям. - 1 час.
IV. Актер играет роль.
Цель:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
совершенствование внутренней (память ощущений, произвольное
внимание,
творческое
воображение,
мышление)
и
внешней
(выразительность
психофизических
действий,
мимики,
жестов)
закрепление представлений ученика о средствах актёрского труда,
закрепление правил культуры общения.
Беседа «Чем работает актёр?» - 1 час.
Беседа «Как актёр трудится?» - 1 час.
Упражнения на выражение словесных действий. - 1 час.
Упражнения на возникновение переживаний от настроения музыки. - 1 час.
Упражнения на совершенствование пантомимических умений. - 1 час.
Этюды на воплощение образов сказочных героев. - 2 час.
Драматизации по мотивам русских народных сказок. - 2 час.
V. Наш друг – театр.
5.1 Театр - это искусство.
Цель: развитие психических процессов и исполнительских актёрских умений в
упражнениях и театральных играх.
1) Упражнения на совершенствование речевых умений (темп речи, сила голоса,
интонация).
2) Упражнения на развитие телесной пластичности и пантомимической
выразительности.
3) Упражнения на развитие умений воплощать пластический образ под музыку. – 1
час.
5.2 Театры вокруг нас.
Цель: закрепление представлений о театральном искусстве, знакомство с видами
театрального искусства.
1) Беседа «Какие бывают театры?»
2) Беседа «Театры в нашем городе». – 1 час.
5.3 Мы дружим с театром.
Цель: совершенствование актёрских умений, закрепление устойчивого интереса к
театральной деятельности.
1) Подготовка музыкально-драматического действа по мотивам сказки (по выбору
детей).
2) Показ представления зрителям - родителям и сверстникам.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
2 год обучения
«Театральное искусство»
Главная задача второго года обучения –
воспитание навыка коллективной сценической деятельности,
развитие произвольного внешнего и внутреннего внимания.
Календарно-тематическое планирование.
№ п./п.
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
Кол-во часов
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
Актер – это профессия (сент. – окт.).
Наш друг – театр.
Актер – главный в театре.
Актеры кукольного театра.
Актеры в драматическом театре.
Актеры – участники представления (ноябрь – дек.).
Труд актера.
Актер работает над ролью.
Представление – труд многих актеров.
Представление – это искусство (янв.)
Что такое «театральное искусство»?
Представление – это искусство актеров.
Учимся творить искусство
Роли всякие нужны, роли всякие важны.
Мы готовим представление (февр. - март ).
8
1
1
2
4
6
1
2
3
6
1
2
2
1
8
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
Актеры дружат с репетицией.
Зачем нужна репетиция?
Репетиция превращается в представление.
Представление – это праздник.
Волшебная сила театра (апр. – май)
5
1
1
1
6
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
Театр нужен людям.
Как приятно быть актером!
Актеры – в представлении партнеры.
Мы умеем быть актерами.
1
1
1
3
ИТОГО ЧАСОВ ПО ПРЕДМЕТУ:
34
Содержание программы.
I. Актер – это профессия.
1.1 Наш друг – театр.
Цель: расширение представлений о театральном искусстве, создание устойчивого
интереса к театральной деятельности.
1) Беседа «Театр – это развлечение».
2) Беседа «Кто работает в театре?».
3) Упражнения актерского тренинга на развитие внутренней техники (произвольное
внимание, память ощущений, память физических действий). – 1 час.
1.2 Актер в театре – главный.
Цель: знакомство с профессией актера, с особенностями актерского труда,
создание устойчивого интереса к актерской деятельности.
1) Беседа «Актер в театре – главный».
2) Беседа «Чем работает актер?».
3) Упражнения для воспитания сценического голоса (темп речи, разная сила голоса).
4) Упражнения на развитие внешней техники («воображаемые предметы»,
«превратился сам»). – 1 час.
1.3 Актеры кукольного театра.
Цель: знакомство с особенностями работы актера театра кукол, обучение
элементарным умениям вождения театральных кукол.
1) Беседа «Мы работаем на ширме».
2) Беседа «Представление театра кукол».
3) Упражнение «Кукольная зарядка» (техника кукловождения).
4) Упражнение «Оживляем кукол» (техника кукловождения).
5) Пальчиковый тренинг. – 1 час.
1)Этюды на ширме «Гость из сказки».
2)Репетиции кукольного спектакля (по выбранной сказке).
3)Показ кукольного спектакля зрителям (детям и родителям). - 1 час.
1.4 Актеры в драматическом театре.
Цель: знакомство с особенностями творчества актера драматического театра;
совершенствование актерской техники ребенка; воспитание умения
совершать партнерские взаимодействия; обеспечение творческой
самореализации ребенка в сценическом творчестве.
1) Беседа «Драматический актер».
2) Упражнения для развития сценического голоса (сила голоса, интонирование). - 1
час.
1)Упражнения актерского тренинга для развития внутренней техники (память
ощущений, творческое мышление, воображение).
2) Упражнения для развития внешней техники (пантомимическая выразительность,
точность физических действий). - 2 час.
1) Этюды по мотивам Новогоднего представления. -1 час.
I.
Актеры – участники представления.
2.1 Труд актера.
Цель: расширение представлений о специфике и материале актерского
творчества, о трудностях в работе актера; воспитание умения сознательно
осуществлять актерскую деятельность.
1) Беседа «Как работает актер?».
2) Упражнения на развитие внутренней техники («предлагаемые обстоятельства»,
«если бы»).
3) Упражнения на развитие внешней техники («ПФД», «превратился сам»,
партнерское взаимодействие). – 1 час.
2.2 Актер работает над ролью.
Цель: создание представления о роли как продукте труда актера, воспитание
стремления ученика качественно выполнять выбранную роль, развитие
умения перевоплощаться в заданную роль.
1) Беседа «Что такое «роль»?».
2) Беседа «Актер трудится над ролью».
3) Упражнения для развития сценического голоса (сила голоса, звукоподражание). – 1
час.
1)Упражнения «Речевые действия» (интонирование).
2)Этюды-эпизоды по сценарию (партнерское взаимодействие).
3)Черновые репетиции по сценарию (освоение сценического пространства, работа с
реквизитом). - 1 час.
2.3 Представление – труд многих актеров.
Цель: создание представления о коллективности в актерском творчестве, о
влиянии актера на качество спектакля; развитие актерской техники;
обеспечение условий для самопрезентации ученика как актера.
1) Беседа «Представление – труд многих актеров».
2) Прогонные репетиции представления (речевые и пантомимические умения,
освоение сценического пространства). - 1 час.
1)Генеральная репетиция представления (темп действия, коллективный труд). - 1 час.
1)Показ детского представления. - 1 час.
III. Представление – это искусство
3.1 Что такое «театральное искусство»?
Цель: создание представления о театре как виде искусства; совершенствование
внутренней актерской техники.
1) Беседа «Театральное искусство».
2) Анализ выступления.
3) Упражнения для воспитания сценического голоса (разный темп речи, дикция).
4) Упражнения для совершенствования внутренней техники («Предлагаемые
обстоятельства»). - 1 час.
3.2Представление – это искусство актеров.
Цель: создание представления о спектакле как произведении актерского
искусства, о значимости и влиянии труда актера на спектакль;
совершенствование внешней техники ребенка-актера.
1) Беседа «Представление – это искусство актеров».
2) Беседа «Каков мастер, такова и работа». - 1 час.
1)Упражнения для развития сценического голоса («Скороговорки»: дикция, темп речи).
2)Упражнения для развития внешней актерской техники («Тело в деле»). - 1 час.
3.3Учимся творить искусство.
Цель: воспитание отношения к актерской деятельности как виду искусства,
осознание правил сценической культуры актера, совершенствование
актерской техники (способность к перевоплощению, пантомимическая
выразительность).
1) Беседа «Как актер творит искусство».
2) Упражнения для развития сценического голоса («Снежинка»: интонация, сила
голоса).
3) Упражнения для развития внутренней техники («Превратился сам»).
4) Упражнения для развития внешней техники («Тело в деле», «Актер выходит на
сцену»). - 1 час.
1)Этюды «Дед и внучка» (пантомимическая выразительность). - 1 час.
3.4 Роли всякие нужны, роли всякие важны.
Цель: та же.
1) Беседа «Сказочные герои».
2) Беседа «Роли всякие нужны, роли всякие важны».
3) Этюды по мотивам выбранной сказки. - 1 час.
IV.
Мы готовим представление.
4.1Актеры дружат с репетицией.
Цель: воспитание отношения к репетиции как необходимому условию актерской
деятельности.
1) Упражнения для развития сценического голоса («Словесные действия»:
интонационная выразительность). - 1 час.
1)Этюды по мотивам выбранной сказки «Сказочный герой». - 1 час.
1)Парные этюды по сценарию выбранной сказки «Партнеры» (актерские умения,
сценическое взаимодействие). - 2 час.
1)Упражнение «Ритмические аплодисменты» (коллективное одновременное действие).
- 1 час.
4.2Зачем нужна репетиция?
Цель: та же.
1) Беседа «Зачем нужна репетиция?»
2) Этюды-эпизоды по сценарию выбранной сказки «Событие» (словесное и
бессловесное взаимодействие). - 1 час.
4.3Репетиция превращается в представление.
Цель: та же.
1) Беседа «Костюм героя».
2) Упражнение «Превращение комнаты» (коллективные действия: взаимопомощь).
3) Прогонные репетиции по сценарию.
4) Упражнение «Актерский поклон» (одновременное коллективное действие). - 1 час.
4.4Представление – это праздник.
Цель: обеспечение актерской самопрезентации в театральной деятельности.
1) Показ детского спектакля зрителям (детям и родителям).
2) Обсуждение спектакля со зрителями. - 1 час.
V.
Волшебная сила театра.
5.1Театр нужен людям.
Цель: создание представления о влиянии театрального искусства на людей,
содействие осознанию учеником собственных достижений через
театральную деятельность.
1) Беседа «Театр – наш «воспитатель»».
2) Упражнения для развития сценического голоса («Скороговорки», «Я – чтец»: сила
голоса, дикция, интонация).
3) Тест-игра «Мои достижения». - 1 час.
5.2Как приятно быть актером!
Цель: совершенствование актерской техники учеников (партнерские
взаимодействия); закрепление правил актерской культуры.
1) Беседа «Как приятно быть актером!»
2) Упражнения для развития сценического голоса («Голос героя»: интонация, тембр
голоса).
3) Подготовка представления по замыслу детей: этюды «Характер героя»
(«Превратился сам»). - 1 час.
5.3Актеры – в представлении партнеры.
Цель: та же.
1) Беседа «Партнеры по сцене».
2) Подготовка представления по замыслу детей: партнерские этюды «Партнеры».
3) Упражнение «Продолжи фразу». - 1 час.
5.4 Мы умеем быть актерами.
Цель: развитие самостоятельности в детском актерском творчестве, обобщение и
закрепление актерского опыта ученика.
1) Беседа «Мы умеем быть актерами?» - 1 час.
2) Тест-игра «Аплодисменты для меня». - 1 час.
3) Совместный анализ-игра «Наш театр». -1 час.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО ПРОГРАММЕ
Программа работы с учащимися построена так, чтобы при сохранении
образовательных целей и задач сохранялась возможность:
а) варьирования всем остальным: заданиями, материалом, временем, местом
проведения, вспомогательным сопровождением;
б) пробуждения импровизационности, самостоятельности в творчестве
ученика, избегая управления им, связывания, ограничения фантазии - не подавлять, а
вести к осознанию своей неповторимости, позитивности отношения к себе, людям,
миру.
Важнейшими принципами и специальными методическими приемами,
применяемыми на занятиях по индивидуально-творческому мастерству актера для
учащихся, следует считать:
 выполнение учебных упражнений и этюдов по словесному заданию режиссерапедагога;
 прием усложнения заданий;
 комплексность задач в занятии;
 подлинность и непрерывность педагогических действий.
Рассмотрим последовательно каждый из них.
1. Выполнение учебных упражнений и этюдов по словесному заданию
режиссера-педагога.
Традиционно педагоги, занимающиеся развитием школьника в театральной
деятельности, с целью форсирования результата применяли смешанный метод ведения
занятий. В этом методе сочетается показ тех или иных навыков с объяснением
технологии. В развитии актерского творчества участвуют все анализаторы: слуховой,
речедвигательный, зрительный и моторно-графический. Это способствует не только
прочному усвоению учебного материала, но и делает актерское мастерство доступным
для учащихся с различным уровнем освоения способностей.
Подлинные актерские навыки формируются в процессе осмысления задания
посредством слова, которое является раздражителем нескольких анализаторов. «Точное
соответствие показа его словесному объяснению способствует не только созданию
правильного представления о навыке, но и его точному воспроизведению, а это, как
отмечал известный специалист в области сценического движения Н.Э. Кох, прочно,
поскольку ведет к штампу, да еще навязанному со стороны. Дети всегда будут
повторять технику, показанную педагогом» (см.: Ильев В.А. Технология театральной
педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учебное пособие
для студентов, пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ.
– М., 1993.)
Смешанный метод преподавания индивидуально-творческого мастерства
актера недопустим, поскольку он не способствует формированию и образованию
навыка подлинного перевоплощения, переживания роли и не позволяет
целенаправленно и продуктивно вырабатывать психофизические качества ученикаактера.
Выполняя задания пантомимического тренинга по словесному заданию,
необходимо обеспечить возможность оценивать самого себя, внимательно действовать
и контролировать свои действия. Известно, что опасность педагогического показа
(даже образцового) лишает ученика индивидуальности, сковывает инициативу,
закрепощает логическое мышление, а главное, творческое воображение. Навык,
освоенный в процессе самостоятельного выполнения упражнений и этюдов,
откладывается в кладовой сознания на всю жизнь, и, как правило, непроизвольно
проявляется в тех или иных ситуациях.
Последовательность обучения с использованием принципа объяснения такова:
не спеша, а главное четко и последовательно объяснить схему выполнения
предстоящих операций; разработать каждую операцию (стадию) задания в отдельности.
После объяснения задания обязательно уточнение: спросить, нет ли вопросов.
Объяснять задание надо кратко, точно и просто. Допустимы комментарии как
подсказки актерского действия в процессе выполнения задания. Исправлять ошибки
после выполнения задания можно только устно, словом, но не показом.
2. Прием усложнения заданий.
Упражнения как таковые имеют смысл до тех пор, пока они невыполнимы,
пока в них остается «запас сложности». Только в этом случае они вызывают у
учащихся повышенное внимание к точности выполнения задания.
Создание схемы упражнения - только первый этап в обучении. На этом этапе
совершенствуются общие цели и задачи выполнения того или иного навыка. Но на этом
тренинг с помощью упражнения не заканчивается, наоборот: с того момента, как его
технология изучена, оно становится активным средством воздействия на
психофизический аппарат ученика.
Повторяя упражнение, необходимо вводить заметные изменения, тогда
свежесть, сиюминутность реакций и подлинность действий участников тренинга
обеспечивается легко. Как только то или иное упражнение станет привычным,
учащиеся потеряют интерес к нему, а затем у них появится эмоциональная усталость.
Доступность упражнений - залог успеха первых занятий.
Активным средством усложнения заданий в процессе отработки навыков
являются вопросы-усложнения, вопросы-уточнения, что позволяет держать
обучающегося в постоянном творческом напряжении.
3. Комплексность задач в занятии.
Комплексные
упражнения
должны
разрешать
одновременно
или
последовательно наибольшее количество педагогических задач: только такие
упражнения, оказывая воздействие на психофизический аппарат ученика, приносят
максимальную пользу.
По команде педагога или без нее учащиеся попеременно:
 слушают реальные звуки;
 смотрят на знакомые предметы, стараясь увидеть в них что-то новое, не замеченное
до сих пор;
 вспоминают какой-нибудь недавний 'жизненный эпизод с мысленной речью вслух
или про себя;
 осязают;
 выражают отношение к происходящему в словесной форме и т.д.
«Можно сказать, что такие упражнения как бы формируют кнопки. Нажал на
одну - и мгновенно «увидел» (то есть стал активно действовать, а не безучастно
смотреть). Нажал другую кнопку - и мгновенно погрузился в активное воспоминание,
отключившись от всего, что окружает. Нажал третью - и воспоминания как не бывало,
хотя я осязаю, тщательно исследую предмет, лежащий возле меня» (В.А. Ильев).
Активность каждого действия - обязательное условие в упражнении.
Комплексные упражнения всегда активно тренируют многоплоскостное
внимание, обучают умению в ограниченные отрезки времени выполнять различные по
содержанию действия и значительно ускоряют процесс формирования навыка.
4. Подлинность и непрерывность педагогических действий.
Очень важно, чтобы в ходе занятий педагог сам жил подлинно: смотрел и
видел; слушал и слышал; по-настоящему сосредоточивая внимание; увлекательно и
лаконично ставил задачи; вовремя реагировал на верные и продуктивные действия
каждого своего воспитанника; подлинно, по-настоящему отыскивая недостатки в
выполнении упражнений; заражал эмоционально.
Действия ученика будут подлинными только лишь в том случае, если педагог
будет не имитировать педагогические действия, а по-настоящему совершать их.
Актерский тренинг (голосоречевой, пантомимический) не принесет плодотворных
результатов по вине педагога, если он ведет тренинг формально, его воображение и
чувство правды спят, он не способен к импровизации и взаимодействию.
Педагогу всегда необходимо помнить о том, что он в ходе занятия должен
пребывать в условиях игры-публичности точно так же, как и его воспитанники и
непрерывно совершать педагогическое действие. Необходимо, чтобы обучающиеся в
ходе занятия были в постоянном творческом напряжении. Даже отдых должен быть
творческой работой.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Авансцена – передняя часть сцены.
Акт – законченная часть драматургического произведения или театрального
представления
Актер - исполнитель ролей в театре, кино и др.
Актерский образ - образ героя, создаваемый актером с помощью мимики,
жеста, пластики и речи (голоса, интонации).
Актерская оценка - момент остановки действия, в который актер, образно
говоря, должен что-то "уложить в голову": воспринять - осознать -отреагировать.
Арьерсцена – задняя часть сцены, перед задником.
Взаимодействие - сценический процесс общения между партнерами по сцене,
актером и сценическим предметом.
Внутренняя техника актера - сознательное управление психическими
процессами личности актера - волей, вниманием, восприятием, памятью, мышлением,
ощущениями, речью.
Внешняя техника актера - сознательное воплощение образа с помощью
мимики, пластики, жеста, интонации и речевого ударения в заданном сценическом
пространстве.
Действие - волевой, целенаправленный акт, ведущий к достижению
творческой задачи актера. Любое движение, произведенное с определенной целью, есть
простейшее физическое действие, цепочка простейших физических действий,
имеющих одну общую, далекую цель, составляет психофизическое действие. Действие
всегда подчиняется законам: целенаправленности, целесообразности, продуктивности.
Действие всегда имеет психофизическую природу, его внутренняя сторона поддается
контролю сознания, а внешняя рождается импровизационным путем.
Действенная задача - большая цель, для осуществления которой требуется
ряд целенаправленных действий, каждое из которых, в свою очередь, складывается из
ряда простейших физических действий.
Диалог – форма устной речи, разговор двух или нескольких лиц; речевая
коммуникация посредством обмена репликами.
Жест - выразительное движение рук, служащее одним из средств уточнения
словесного действия как речевой коммуникации.
Изображение образа - имитация физических действий образа (героя) по
данному образу.
Мизансцена – расположение в сценическом пространстве людей и предметов в
соответствии с режиссерским замыслом и сценическим действием.
Мимика - выразительные движения мышц лица, одна из форм проявления
чувств человека, выразительное средство актера.
Монолог - развернутое высказывание одного действующего лица.
Пантомимика - один из видов выразительных движений человека,
охватывающий те изменения в походке, осанке, жестах, мимике, которые передают
психическое состояние, переживание, отношение к тем или иным явлениям.
Переживание образа - подлинное, органическое погружение актера в
заданный образ, глубинное проживание через психофизическое действие.
Представление образа - воспроизведение заданного образа через
осуществление внешней стороны (физических действий) жизни героя.
Предлагаемые обстоятельства - все условия сценической жизни: время,
место, обстановка действия; все сведения о герое и его характере.
Пластика - выразительность тела человека, проявляющаяся в плавности,
изяществе движений.
Поза - застывшее, неподвижное положение тела человека, характерное
переживаемому им эмоциональному состоянию в данный момент времени.
Подтекст – внутренний смысл словесного действия, передаваемый с
помощью логического ударения, паузы и интонации.
Релаксация - физиологическое состояние покоя, расслабленности, а также
полное или частичное расслабление, наступающее в результате произвольных усилий
типа аутогенной тренировки и других коррекционных приемов.
Реплика – компактное высказывание действующего лица пьесы, произносимое
в ответ на слова другого действующего лица.
Ремарка – указание или замечание драматурга, данное в тексте пьесы.
Сверхзадача – главная конечная цель, во имя которой ставится спектакль или
действует персонаж пьесы.
Событие - какое-то происшествие, случай, значительный факт, вызывающий
резкую перемену в предлагаемых обстоятельствах и ставящий перед актером новую
задачу.
Тренинг - система упражнений для актера с целью выработки, приобретения
или совершенствования какого-либо навыка, умения.
Элементы органического действия - элементы действия, позволяющие актеру
правдиво и естественно существовать в заданном образе: внимание, воображение,
оценка предлагаемых обстоятельств.
Этюд актерский - упражнение, служащее для развития и совершенствования
актерской
техники,
состоящее
из
различных
сценических
действий,
импровизированных или заранее разработанных преподавателем.
Список литературы
Абалкин Н.А. Рассказы о театре. – М., 1981.
Алянский Ю.Н. Азбука театра. 50 маленьких рассказов о театре – Л., 1990.
Антарова К.Е. На одной творческой тропе. Беседы К.С. Станиславского. – М., 1998.
Асеев Б.Н. История русского драматического театра от истоков до конца XVIII
века. – М., 1977.
5. Белянская Л.Б. Хочу на сцену. – Донецк, 1997.
6. Березкин В.И. Искусство оформления спектакля. – М., 1986.
7. Березкина-Орлова В.Б., Баскакова М.А. Телесно-ориентированная психотехника
актера. – М., 1993.
1.
2.
3.
4.
8. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве. – М., 2000.
9. Введенская Л.А. и др. Культура и техника речи. – Ростов-на-Дону, 1994.
10. Джексон Ш. Костюм для сцены: Пособие по изготовлению театрального костюма. –
М.,1984.
11. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. Программа. – М., 1995.
12. Ершов П.М. Технология актерского искусства. – М., 1992.
13. Иллюстрированная история мирового театра / Под ред. Джона Рассела Брауна. – М.,
1999.
14. Климовский В.Л. Мы идем за кулисы: Книга о театральных цехах. – М., 1982.
15. Морли Ж. Развлечения. – М., 1994.
16. Мочалов Ю.А. Композиция сценического пространства. (Поэтика мизансцены.)
Учебное пособие для учеб. заведений культуры. – М., 1981.
17. Немеровский А.Б. Пластическая выразительность актера: Учеб. пособие для
театральных вузов. – М., 1987.
18. Основы системы Станиславского / Сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. – Ростов-наДону, 2000.
19. Пеня Т.Г. Ершова А.П. Театральные занятия для младших школьников. – М., 1995.
20. Пеня Т.Г. Космос Театра. – М., 1994.
21. Савкова З.В. Техника звучащего слова. – М., 1988.
22. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену. – М., 1993.
23. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М., 1980.
24. Сценарии школьных праздников. – М., 2001.
25. Татаренко Н.В. К проблеме истории детской драматургии. // Круг детского чтения
сегодня: герои, сюжеты, поэтика: Материалы региональной научной конференции. /
Под ред. Бронской Л.И. – Ставрополь, 2005. – С. 9 16.
26. Татаренко Н.В. Предисловие автора или театральная игра как средство освоения
младшими школьниками аксиологических установок литературы и культуры. //
Круг детского чтения сегодня: герои, сюжеты, поэтика: Материалы региональной
научной конференции. / Под ред. Бронской Л.И. – Ставрополь, 2005. – С. 161 – 205.
27. Татаренко Н.В. Развитие индивидуально-творческих способностей дошкольников
средствами театрального искусства. // Эргономика дошкольного детства. Сборник
статей. – Ставрополь, 2000. – С. 49-53.
28. Татаренко Н.В. Словесное действие как средство качественного преобразования
культуры вербального общения педагога // Сборник научных статей. – Соликамск,
2001. – С. 98-106.
29. Татаренко Н.В. Театральная деятельность как средство освоения младшими
школьниками общечеловеческих ценностей // Основные направления духовного
становления личности.: Сб. тез. науч.-практ. конф. по обмену опытом работников
образовательных учреждений края. – Ставрополь, 2004. – С. 56 - 60.
30. Театр, где играют дети / под ред. А.Б. Никитиной. – М., 2001.
31. Теория театра. Сборник статей. – М., 2000.
32. Чехов М.А. Литературное наследие. В2-х т. Т.2. Об искусстве актера. – М., 1986.
33. Энциклопедический словарь юного зрителя. – М., 1989.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРВЛЕНИЕ
Образовательная программа
«Хоровое искусство»
Пояснительная записка
1. Актуальность тематики и причины введения курса.
Необходимость введения хорового искусства обусловлено тем, что оно является весьма
действенным средством эстетического воспитания.
В процессе изучения курса хорового искусства школьники осваивают основы
индивидуального и хорового исполнительства, развивается художественный вкус и
расширяется музыкальный кругозор,
приобретают опыт сценического выступления.
2. Цель и задачи курса.
Целью настоящего курса является воспитание художественного вкуса школьников и
развитие культуры, а так же охрана и воспитание детского голоса. Хоровое пение – это
практическая работа над развитием музыкальных способностей детей.
В ходе достижения этих целей, решаются задачи:
- Накопление музыкально слуховых впечатлений.
- Совершенствование музыкального слуха.
- Овладение вокально-хоровыми навыками.
- Изучение элементов музыкальной грамотности.
- Воспитание музыкально-эстетического вкуса.
- Воспитание организованности, умение работать в коллективе.
- Развитие слуха, внимания, памяти.
- Расширение музыкального кругозора.
- Развитие голосовых данных.
Данная программа построена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта, в которые входит: развитие вокальных навыков, строй,
ансамбль, работа над исполнением вокального произведения.
3. Структура курса.
Курс включает следующие разделы:
1. Певческая установка.
2. Работа над дыханием.
3. Работа над звуком.
4. Работа над дикцией.
5. Вокально-интонационные упражнения.
6. Фонопедическая система В.Емельянова.
7. Работа над строем.
8. Работа над ансамблем.
9. Стили хоровых произведений.
10. Разучивание хоровых произведений
4. Особенности реализации программы. Место программы в учебном плане.
Общий курс занятий по хоровому искусству 5-е классы. (34 ч.), что составляет 1 час в
неделю.
Программа предусматривает посещение концертов хоровой и симфонической музыки,
групповые занятия проводятся по школьному расписанию внеурочной деятельности.
Для обучения в хоровом классе необходимо музыкальный инструмент (фортепьяно)
аудио и видео аппаратура, диски с фонограммами песен, сборники песен, диски с
выступлениями хоровых коллективов.
5. Планируемые результаты.
В результате изучения курса «Хоровое искусство» ученик должен овладеть
следующими личностными умениями:
1. Иметь навык правильной певческой постановки.
2. Уметь петь, вместе ориентируясь на дирижёрский жест.
3. Знать элементы музыкальной грамоты.
4. Владеть навыком пения без сопровождения.
5. Исполнять свою партию в двухголосном произведении.
Мониторинг эффективности деятельности кружка проводится в следующих формах:
1. Тематические и отчётные концерты, участие в школьных мероприятиях.
2. Участие в конкурсах.
3. Анкетирование.
6. Формы организации.
Программа предусматривает организацию совместной работы учреждения и семьи:
1. Проведение развлекательно - познавательных мероприятий внутри кружка:
«Музыкальный КВН», «Мы за чаем не скучаем», «Музыкальный ринг»,
направленных на сплочение коллектива, общение с родителями.
2. Выступление учащихся на школьных концертах посвящённых:
«День учителя», « День матери», « Новый год», « 8 Марта», « Последний
звонок».
Содержание программы.
Раздел 1. Вокальная работа в хоре.
Тема 1. Певческая установка.
Посадка хорового певца, положение корпуса, головы. Отработка навыков пения, сидя и
стоя. Пение знакомых песен. Техника безопасности. Знакомство с голосовым
аппаратом, строение голосового аппарата.
Тема 2. Дыхание.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный
характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого
произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его
приёмы. Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания. Роль певческого дыхания
в звукообразовании. Пение упражнений на разные виды дыхания. Опорное дыхание.
Важно объяснить певцам различные ощущения: напряжение дыхательных мышц,
ощущение столба воздуха, усиление вибрационных ощущений. Найденное чувство
опоры – основа удобства голосообразования. Немаловажная связь дыхания с другими
элементами фонации – атакой, силой, тембром звука и т.д.
Тема 3. Атака звука.
Атака – начало певческого звука. Виды атаки: мягкая, твёрдая, придыхательная. В
исполнительской практике работы с детьми используется мягкая и твёрдая атака.
Основа звучания – мягкая атака, обеспечивающая чистоту интонации, мягкий
приятный звук и благоприятный режим работы голосовых связок. Объяснение
механизма работы – голосовые связки при мягкой атаке смыкаются одновременно с
посылом дыхания. Целесообразно использовать энергичную подачу звука – твёрдую
атаку – при инертности голосового аппарата. Механизм работы голосовых связок при
твёрдой атаке – смыкание голосовых связок до начала звука и быстрое размыкание
давлением воздуха. Характер звука при твёрдой атаке яркий, энергичный, даже
жёсткий, но не форсированный. Пример видов атак и стилей исполнения: колыбельная
поётся мягкой атакой, маршевые песни твёрдой.
Выбор репертуара, упражнений для распевания – преимущественно с мягкой атакой
звука, но также включаются энергичные по характеру, подвижные по темпу сочинения,
ориентированные на твёрдую атаку извлечения звука.
Тема 4. Артикуляция.
У многих детей артикуляционный аппарат в младшем школьном возрасте пассивен и
вял, поэтому его развитие требует от хормейстера особого внимания. Тембр голоса у
детей младшего школьного возраста чрезвычайно неровен, что наиболее ярко
проявляется в пёстром звучании гласных, так как образование певческих гласных резко
отличается от разговорных. А гласные звуки – основа пения, так как на них и
вырабатываются все вокальные качества голоса и техника. Как известно, гласный звук
рождается в гортани. Благодаря совместной работе голосовых связок и дыхания. Но
при возникновении он не имеет той характеристики, по которой мы различаем гласные
на слух. Собственный характер каждый звук получает только в результате
резонирования глотки и ротовой полости, которой приобретают определённые формы,
соответствующие тем или иным гласным. При непосредственном возникновении, все
гласные имеют одинаковый первоначальный тембр, определённую высоту и силу. Вот
почему подлинные мастера вокала добиваются постоянного положения гортани при
пении различных гласных. Это и есть, так называемая академическая манера пения,
которой должен придерживаться педагог, работая не только со взрослыми, но и с
детским хоровым коллективом. Так как возраст 7-10 лет – это не только период
ограниченных возможностей, но и период становления и воспитания первоначальных,
правильных певческих навыков. И что будет заложено в раннем возрасте, такие плоды
будут и в старшем возрасте. Главное условие хорошего звучания – сохранение высокой
позиции на всех звуках диапазона детского голоса. Особенно полезны в этом плане
песни с нисходящим движением.
Добиваться у детей правильного
формирования различных гласных нужно постепенно. С начало использовать такие
гласные, при которых хорошо раскрывается глотка, звук льётся свободно, не
напряженно. Предпочтение отдаётся гласному «у». При этой гласной ротовая полость и
глотка раскрыты хорошо, пение как бы совершается на «зевке» ( поднято верхнее
нёбо), что так же помогает освободить голос от неприятного носового призвука. Пение
песен на гласную «у-ю» поможет в выработке высокой позиции, мягкого звучания и
отличного унисона и ансамбля.
Далее изучаются гласные «о-ё», при которых звук не требует округления и при нём
глотка хорошо открыта, что помогает выработать округлое, красивое звучание. Далее
следует гласная «и», которая требует округления, приближения к «ю» или «ы», но зато
помогает найти ощущение близкого и яркого звучания для всех других гласных и
заставляет интенсивно работать голосовые связки и дыхание. И, наконец, можно
освоить гласные «а-е», особенно после применения гимнастики В.Емельянова
(описанной в разделе 2 ), помогающей раскрепощению голосового аппарата, в
частности – зажатие челюсти, которое мешает правильному звукообразованию. После
пения отдельных гласных следует перейти к их чередованию в упражнениях и песнях.
Итак, все гласные должны звучать одинаково красиво при постоянном положении
гортани, то есть сохраняется манера звучания при ясности произношения.
Особое значение воспитания навыка красивого пения гласных имеют русские
народные песни с мелодиями, в которых встречаются характерные распевы,
являющиеся замечательной школой вокального мастерства. Они помогут добиться
большей напевности, льющегося, протяжного звука.
Тема 5. Дикция.
Если гласные определяют сам процесс пения, то согласные, прежде всего, влияют на
дикцию, а потом так же требуют особого внимания. При произношении одних гласных
необходимо активное движение языка (р, т, д ), другие – вызывают утечку воздуха (ж,
ш ), третьи – требуют значительного выдоха (в, ф, з ) С одной стороны согласные
важны для речи, с другой – часто нарушают устойчивость гортани и нормативную
работу дыхания.
Как же объединить две противоположные
тенденции? Практика показала: согласные должны произноситься не только чётко, но и
чрезвычайно кратко и энергично. Чтобы добиться лёгкости в произношении согласных,
следует использовать в работе различные скороговорки, упражнения на различные
сочетания согласных с гласными. Серьёзная работа над дикцией освободит и разовьёт
весь артикуляционный аппарат детей, который у них бывает часто крайне пассивен.
Раздел 2. Распевание хора.
Тема 6. Система упражнений (комплекс).
1. Артикуляционная гимнастика. Помогает включить в работу весь корпус, мимические
мышцы лица и весь голосовой аппарат. Так как с помощью нее прорабатываются все
мышцы, кровь приливает к этим частям тела и даёт положительный результат.
2. Упражнения на развитие дыхания. Помогают в освоении правильного певческого
дыхания, раскрепощают ребёнка и избавляют от зажатости. Происходит работа через
ассоциативное восприятие, что помогает в осознании дыхательной работы на
доступном уровне.
3. Интонационно-фонетические упражнения. Помогают понять переход от разговорной
речи к певческой деятельности. Сглаживание регистров.
4. Голосовые сигналы доречевой коммуникации. Разогрев голосовых связок.
Сглаживание регистровых переходов. Расслабление в работе гортани.
5. Вокально- интонационные упражнения. Это распространённые вокальные
упражнения, но выполняющиеся с теми, же задачами, что стояли в предыдущих
упражнениях и с теми, же ощущениями. Пение на одном звуке, пение в пределах
квинты. Упражнения на развитие и расширение диапазона голоса и т.д. Каждое занятие
начинается с этого комплекса упражнений, рассчитанного на 15 минут. После этого
идёт работа над произведениями, в которых выполняются те же задачи, формируются
те же ощущения, знания, умения и навыки.
Тема 7. Фонопедическая система В.Емельянова.
На протяжении многих лет, во многих коллективах детский голос был объектом
эксплуатации. Вследствие этого многие дети в раннем возрасте потеряли голоса и
больше никогда не смогли вернуться к певческой деятельности.Детский голосовой
аппарат – нежный материал и здесь нужно помнить заповедь врачей – «не навреди!»
Поэтому, В. Емельянов обратился к этой проблеме и с медицинской точке зрения, и с
педагогической, и с вокальной, и создал свою современную методику «Фонопедическая
система В.Емельянова».
В его системе представлено много упражнений, которые классифицированы по
разделам:
1) артикуляционная гимнастика.
2) интонационно-фонетические упражнения.
3) голосовые сигналы доречевой коммуникации.
4) Упражнения на развитие дыхания, вибрато, грудного и головного регистра.
Все упражнения из этой области, которые используются на занятиях в ассоциативном
восприятии, доступны и понятны детям.
Раздел 3. Работа над ансамблем хора и над хоровым строем.
Тема 8. Ансамбль.
Воспитание ансамблевых навыков в хоре, состоящем из младших школьников, задача
трудная. Ансамбль – совместное, согласованное во всех отношениях исполнение
произведения. Достичь такого пения бывает нелегко из-за того, что у детей младшего
школьного возраста часто не хватает не столько умений и навыков, сколько внимания и
выдержки.Поэтому руководителю следует постоянно вовлекать детей в активную
работу и развивать в них чувство ответственности как у всех за одного, так и у каждого
за коллектив. Для достижения единства в ансамбле все компоненты одинаково важны:
интонационная слаженность, единообразие манеры звукообразования, ритмическая и
темповая слитность, динамическая одноплановость партии в каждый данный момент,
одновременное начало и окончание произведения целиком и отдельных его частей, и
т.д.Большую роль играет расположение хора. На репетициях рекомендуется
расставлять детей так же, как они стоят на концерте. С самых первых уроков следует
воспитывать и вырабатывать чувство динамического ансамбля. Большую пользу в
работе над динамикой даёт разучивание произведений с ярким образным содержанием.
Ритмический ансамбль проявляется в чуткости детей к пульсации основной
метрической доли. В развитии этого навыка главная роль принадлежит двигательным
компонентам. Полезно отхлопывать, отстукивать ритмический рисунок произведения.
Пропевание хоровых произведений без дирижёра тоже помогает выработке
ритмической и темповой устойчивости. Особая роль принадлежит дирижёрскому жесту
в создании ритмического и динамического ансамбля, единообразии в
звукообразовании и произношении текста, а так же – ансамбля между хором и
сопровождением, между хором и солистами.
В младшем возрасте только начинают проявляться индивидуальные особенности
каждого голоса, то есть тембр, поэтому забота об их развитии – прямая обязанность
хормейстера. В хоровой работе следует стремиться к созданию единой манеры
звуковедения, но не к нивелировке голосов. На ансамбль оказывает влияние строение
мелодической линии каждой партии, метроритмическое и ладотональное развитие,
склад письма, тесситура, нюансы и темп. В каждом конкретном случае хормейстер
должен определить характер трудности и найти пути её преодоления. В этом ему
поможет глубокое изучение партитуры.
Тема 9. Строй.
Особое значение имеет работа над строем хора. Достижение достойного пения во
многом зависит от умения хористов сознательно интонировать на основе накопленных
вокальных навыков и музыкальных знаний, а так же – от степени развитости слуха.
Строй принято рассматривать с двух сторон: мелодический и гармонический.
Специальная тренировка мелодического и гармонического слуха детей создаёт нужные
предпосылки для достижения стройного пения. Особенно важно научить детей петь
тоны и полутоны (большие и малые секунды). Терции (большие и малые), так как они
являются основным показателем лада. На секундах, терциях и их обращениях
основываются все музыкальные сочинения. Всё, что говорилось о строе, в большей
степени относится к пению a capella.
Двухголосие.
Воспитание унисона – очень важная часть хорового дела. Но при этом у детей
развивается только мелодический слух. А полноценное музыкальное развитие
предполагает серьёзную работу над совершенствованием гармонического слуха. И чем
раньше начнётся эта работа, тем плодотворней станет весь процесс хоровых занятий.
Гармонические упражнения позволят перейти к двухголосию. Начинать следует с
несложных песен с приёмом «эхо», затем – канонов, потом – двухголосие с большим
расстоянием между голосами, а затем двухголосные сочинения.
Раздел 4. Хоровой репертуар.
Тема 10. Стили хоровых произведений.
Хоровой коллектив в своём репертуаре должен иметь произведения, как современных
авторов, так и классиков. Обязательным условием является исполнение русских
народных песен. Можно включать в репертуар произведения других народов. Полезно
изучать произведения разных жанров и стилей, что сделает репертуар разнообразным и
интересным для учащихся.
Тема 11. Разучивание хоровых произведений.
Для этого надо, чтобы учащиеся поняли, чего хочет от них добиться руководитель. А
для этого нужно научить детей понимать язык жестов дирижёра: «внимание»,
«дыхание», «начало пения», «окончание пения» и т.д. Впервые два года работа с
произведениями идёт с голоса. На последующих годах обучения желательна работа с
нотным текстом. Разучивание песни происходит по мотивам, затем по фразам,
предложениям и т.д. Анализ словесного текста и его содержания. Разбор фразировки
вытекающей из музыкального и текстового содержания. Разбор различной динамики.
При разучивании одноголосного произведения работа идёт со всей группой хора. После
разучивания произведения обязательно следует проводить индивидуальный опрос,
помогающий выяснить качественный уровень выученного произведения и
планирования работы дальше.
ПЛАН КУРСА.
№
Раздел
Практика Теория Форма контроля
Вокальная работа в хоре
Всего
часов
10
1.
5
5
2.
Распевание хора
6
4
2
3.
Работа над ансамблем хора и 6
над хоровым строем
Хоровой репертуар
12
4
2
11
1
4.
Итого
34 часа
Участие
концертах
Участие
концертах
Участие
концертах
Участие
концертах
в
в
в
в
Тематический план.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Итого
Наименование разделов и тем
Всего
Практика
Теория
курса.
часов
Раздел 1. Вокальная работа в хоре (10 часов)
Певческая установка.
2
1
1
Дыхание.
2
1
1
Атака звука.
2
1
1
Артикуляция.
2
1
1
Дикция.
2
1
1
Раздел 2. Распевание хора (6 часов)
Система упражнений.
3
2
1
Фонопедическая система в. Емельянова.
3
2
1
Раздел 3. Работа над ансамблем хора и над хоровым строем (6 часов)
Ансамбль
(унисонный,
ритмический,
3
2
1
дикционный.)
Строй. (двухголосие)
3
2
1
Раздел 4. Хоровой репертуар (12 часов)
Стили хоровых произведений
2
1
1
Разучивание хоровых произведений.
10
10
34 часа
Материально – техническое обеспечение.
В школе имеется специализированный кабинет для проведения групповых занятий,
актовый зал для проведения концертов, конкурсных программ, встреч и т.п.
Аудио и видео аппаратура, ноутбук. Кассеты, диски с записями фонограмм.
Репертуарная нотная литература.
Музыкальные инструменты: фортепиано.
ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Программа по курсу «Мой город»
Пояснительная записка
На нынешнем этапе развития общества возникает необходимость привлечения в
образовательный процесс элементов культуры, которые способны придать предметным
знаниям социокультурный, нравственный контекст и будут способствовать процессу
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающей
действительности. Таким, прежде всего, является краеведение, потому что изначально
человек воспринимает и осознает объекты и процессы ближайшего окружения.
Учебный процесс приобщения школьников к изучению родного края
осуществляется на уровне «знаний» и «умений», а не на уровне «творческой
деятельности» и «эмоционально-ценностного отношения», что не в полной мере
содействует формированию разносторонне развитой личности ребенка.
Программа составлена с учетом того, что школьное краеведение представляет
собой процесс приобретения знаний о родном крае посредством специально
организованного проживания и переживания личности в деятельности. Краеведческая
деятельность позволяет совместно педагогу со школьниками анализировать образ
жизни людей данной территории, совокупность условий и форм, способов
удовлетворения их материальных и культурных потребностей в разные исторические
периоды.
При этом важно, чтобы краеведение носило системный характер, и не было
представлено набором различных разрозненных сведений, сообщаемых на уроках и
мероприятиях внеклассного порядка не связанных между собой, не имеющих научно и
педагогически обоснованной цели. Важнейшим принципом построения системы
краеведческого образования на культурологической основе является интеграция.
Интеграция краеведческого материала позволяет восстановить естественное единство и
взаимосвязь всех знаний о родном крае, а результатом становится создание для
школьников полной, целостной картины мира, в котором они живут.
Цель работы – сформировать всесторонне образованную, инициативную и
успешную личность, обладающую системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения, воспитание духовно-нравственного развития и социализации
подрастающего поколения.
Задачи работы:
- формирование у школьников системных знаний об исторических,
социологических, этнографических, географических особенностях родного края;
- формирование эмоционально-ценностного отношения к природнокультурному наследию родного края на основе актуализации нравственных
побуждений, эстетических чувств школьников;
- формирование умений и навыков у школьников самостоятельного освоения
природно-культурного наследия родного края, умения рационально и продуктивно
пользоваться природно-культурными богатствами местности, где они проживают.
Круг и содержание краеведческих знаний, тематика и формы организации
учебной деятельности в данной программе определяются с учетом возрастных
особенностей школьников и доступности с педагогической и практической сторон.
Общая характеристика программы по внеурочному занятию
Курс рассчитан на 34 часа в год, 1 час в неделю.
Программа по внеурочному занятию разработана для учащихся 5-х классов,
которые проявляют особый интерес к изучению истории родного края, своего
микрорайона, своей семьи, всего того что формирует настоящих патриотов своей малой
Родины.
Внеурочный курс рассчитан на использование местного краеведческого
материала г.о. Химки, микрорайона Подрезково личных изысканий участников
учебного процесса, воспоминаний и рассказов людей города, печатных источников о
городском округе Химки и Московской области.
Описание ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной
деятельности
В ходе внеурочной деятельности у учеников должны быть сформированы:
• личностные компетенции:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего
региона);
- осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического
пространства;
- осознание единства географического пространства России как среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
• гармонично развитые социальные чувства и качества:
- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
- гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед
современниками и будущими поколениями;
- уважение к истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и
образу жизни российского и других народов, толерантность;
Результаты освоения программы по внеурочному занятию
Личностными результатами обучения внеурочной деятельности является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм
поведения.
Важнейшие личностные результаты внеурочного занятия:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям народов; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
6) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи.
Важнейшие метапредметные результаты внеурочного занятия:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
3) умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств
и информационных технологий;
4) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной
и письменной речью; умения взаимодействовать с людьми.
Содержание программы
Введение. Удивительное слово «краевед» (4 часа)
Что такое краеведение? Что называется родным краем. Направления изучения
родного края. Вещественные источники изучения родного края: памятники
архитектуры, археологические находки: орудия труда, монеты, медали.
Изобразительные источники: фотографии, произведения изобразительного искусства,
графика, почтовые марки, открытки, карты, атласы. Письменные источники: летописи,
книги, письма, документы официальных учреждений и частных лиц, газеты, журналы.
Устные источники: былины, предания, сказки, воспоминания, рассказы. Роль
краеведческой работы в жизни человека.
Практическая работа: наблюдение, описание вещественных источников своей
местности.
Практическая работа: правила работы с книгой, библиографией, указателями в
библиотеке.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: суть понятия «краеведение»;
источники изучения родного края; правила работы с книгой.
Учащиеся должны уметь: вести наблюдения, поиск, сбор и описание объектов своей
местности.
Раздел I. Место, где живем, растем и учимся (7 часов)
Тема 1 «Географическое положение Московской области» (4 часа)
Особенности
географического
положения
Московской
области.
Административная карта Московской области. Территории, с которыми граничит
Московская область: Тверская, Ярославская, Владимирская, Рязанская, Тульская,
Калужская, Смоленская области. Площадь территории Московской области. Мой
населенный пункт на карте Московской области.
Особенности природы края в связи с его географическим положением: крупные
реки (Москва, Ока, Клязьма); лесные, кустарниковые, травянистые сообщества;
животные Московской области; заповедные территории.
Практическая работа: нанесение границ Московской области, обозначение
своего населенного пункта на контурной карте.
Творческая работа: «Путешествие по карте Московской области».
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: понятие о карте Московской области;
местоположение своего населенного пункта на карте Московской области; площадь,
конфигурацию области; основные природные комплексы Московской области.
Учащиеся должны уметь: находить свой населенный пункт на карте области;
обозначать на контурной карте Московской области ее границы и свой населенный
пункт; проводить сравнение площади территории области с площадью других регионов
России, стран мира; характеризовать особенности природы Московской области.
Тема 2 «Топонимика» (3 часа)
Топонимика – наука о географических названиях. Происхождение названий
улиц г.о. Химки. Герб г.о. Химки.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: что такое «топонимика», источники происхождения
названий улиц; происхождение герба г.о. Химки.
Учащиеся должны уметь: объяснять происхождения названия улиц и герба г.о.Химки.
Раздел II. С чего начинается малая Родина (23 часа).
Тема 1 «Мой дом» (7 часов)
Виды жилищ в прошлом и настоящем г.о.Химки. Что необходимо, чтобы
построить дом? Уникальные строения в г.о.Химки. Внутреннее убранство дома в
прошлом и настоящем. Предметы быта.
Дома выдающихся людей родного края. Мой дом, его устройство.
Творческая работа: составление книги «Жизнь замечательных людей родного края».
Творческая работа: «Под крышей дома моего» (разработка проекта обустройства
своего дома, улицы).
Сюжетно-ролевая игра «Краеведческая почта».
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: источники происхождения названий улиц своего
населенного пункта; примеры происхождения названий улиц своего населенного
пункта по различным источникам; особенности жилища, предметов быта родного края;
основные экологические характеристики отделочных материалов современного
жилища.
Учащиеся должны уметь: выявлять особенности домов, их изменение на разных
этапах развития родного края; определять взаимосвязь условий жизни и деятельности
людей с особенностями природных условий и ресурсов.
Тема 2 «Моя семья» (6 часов)
Мои родители, братья и сестры, бабушки и дедушки. Их жизнь, дела, увлечения.
Семейные традиции, реликвии, фотографии. Семейные династии г.о.Химки. Роль семьи
в жизни родного края, страны.
Творческая работа: «Герб моей семьи».
Творческая работа: «Старая фотография рассказывает».
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: родословную своей семьи.
Учащиеся должны уметь: вести поиск, сбор материала по изучению судьбы своей
семьи на разных этапах развития родного края; составлять описание семейных
традиций, реликвий, знаменательных событий в судьбе семьи.
Тема 3 «Жители г.о. Химки и Московской области» (7 часов)
Трудовая и общественная деятельность жителей г.о.Химки. Выдающиеся
современники г.о.Химки. Их жизнь и дела.
Народное творчество жителей моей местности и области. Устное народное
творчество: сказки, песни, поговорки, загадки. Русские сказки в творчестве писателейземляков. Искусство календарных, религиозных, семейных праздников. Игры и
хороводы.
Народные промыслы родного края. Резьба и роспись по дереву.
Народное творчество в произведениях писателей-земляков.
Творческая работа: «В гостях у сказки».
Практическая работа: составление карты народных ремесел Московской области.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: обычаи, традиции, культуру, виды хозяйственной
деятельности жителей своего населенного пункта; основные сведения о выдающихся
людях своего населенного пункта и родного края; особенности народных промыслов
родного края.
Учащиеся должны уметь: составлять описание жизни и деятельности выдающихся
людей родного края; выявлять особенности народных промыслов Московской области
на основе различных источников краеведческих знаний.
Тема 4 «Родная школа, его история и традиции» (3 часа)
История школы. Педагоги и воспитанники. Традиции и современная жизнь
школы.
Творческая работа: создание презентации о любимом учителе.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать: историю и традиции школы.
Учащиеся должны уметь: участвовать в поисковой деятельности по изучению истории
и традиций школы.
ПЛАН КУРСА
№
1.
2.
Раздел
Всего
часов
Введение. Удивительное слово 4
«краевед»
Практика Теория Форма контроля
Раздел I. Место, где живем, 7
растем и учимся
Раздел II. С чего начинается 23
малая Родина
Итого
34
3.
Тематическое планирование
№
Наименование
разделов
и
тем Всего
курса.
часов
Введение. Удивительное слово «краевед» 4 часа
Практика
Теория
1.
Что такое краеведение?
1
1
2.
Что называется родным краем.
1
1
3.
Практическая
работа:
наблюдение,
описание вещественных источников своей
местности.
1
1
4.
Практическая работа: правила работы с
книгой, библиографией, указателями в
библиотеке.
1
1
Раздел 1. Место, где живем, растем и учимся 7 часов
Тема 1 «Географическое положение Московской
области»
4 ч.
5.
Особенности географического
Московской области.
положения
1
1
6.
Мой населенный пункт на карте Московской
области.
1
1
7.
Практическая работа: нанесение границ
Московской области, обозначение своего
населенного пункта на контурной карте.
1
1
8.
Творческая работа: «Путешествие по карте
Московской области».
1
1
3 ч.
Тема 2 «Топонимика»
9.
Топонимика – наука о географических
названиях.
1
10.
Происхождение названий улиц г.о. Химки.
1
1
11.
Герб г.о. Химки, микрорайона Подрезково.
1
1
Раздел II. С чего начинается малая Родина 23 часа
Тема 1 «Мой дом»
1
7 ч.
12.
Виды жилищ в прошлом и настоящем
г.о.Химки.
1
1
13.
Что необходимо, чтобы построить дом?
Уникальные строения в г.о.Химки.
1
1
14.
Внутреннее убранство дома в прошлом и
настоящем. Предметы быта.
1
1
15.
Дома выдающихся людей родного края. Мой
дом, его устройство.
1
1
16.
Творческая работа: составление книги
«Жизнь замечательных людей родного края».
1
1
17.
Творческая работа: «Под крышей дома
моего» (разработка проекта обустройства
своего дома, улицы).
1
1
18.
Сюжетно-ролевая
почта».
1
1
игра
«Краеведческая
Тема 2 «Моя семья»
6 ч.
19.
Мои родители, братья и сестры, бабушки и
дедушки. Их жизнь, дела, увлечения.
1
1
20.
Семейные традиции, реликвии, фотографии.
1
1
21.
Семейные династии г.о. Химки.
1
1
22.
Роль семьи в жизни родного края, страны.
1
1
23.
Творческая работа: «Герб моей семьи».
1
1
24.
Творческая работа:
рассказывает».
1
1
«Старая фотография
Тема 3 «Жители г.о. Химки и Московской области»
7 ч.
25.
Трудовая и общественная деятельность
жителей
г.о.Химки.
Выдающиеся
современники г.о.Химки. Их жизнь и дела.
1
1
26.
Народное
творчество
жителей
моей
местности и области. Устное народное
творчество: сказки, песни, поговорки,
загадки. Русские сказки в творчестве
писателей-земляков.
1
1
27.
Искусство
календарных,
религиозных,
семейных праздников. Игры и хороводы.
1
1
28.
Народные промыслы родного края. Резьба и
роспись по дереву.
1
1
29.
Народное творчество
писателей-земляков.
1
1
30.
Творческая работа: «В гостях у сказки».
1
1
31.
Практическая работа: составление карты
народных ремесел Московской области.
1
1
в
произведениях
Тема 4 «Родная школа, его история и традиции»
3 ч.
32.
История школы. Учителя и обучающиеся.
1
1
33.
Традиции и современная жизнь школы.
1
1
34.
Творческая работа: создание презентации о
любимом учителе.
1
Итого:
1
34 ч.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Кабинет является неотъемлемой частью информационно – образовательной
среды. В нем проводиться внеурочные занятия. Оснащение соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта.
Оборудование кабинета:
• комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:
- аппаратура для записи и воспроизведения аудио- и видео- информации,
- компьютер,
- мультимедиа-проектор,
- экран
- выход в Интернет,
• комплекты географических и исторических карт;
• библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической,
справочно-информационной и научно-популярной литературы, фонд музея школы.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Образовательная программа «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
Пояснительная записка
При составлении программы были использованы следующие учебно-методические
пособия:
С. Н. Андреев. «Футбол в школе».
Г. А. Фурманов. «Играй в мини-волейбол».
Н. П. Клусов. «Ручной мяч в школе». «Баскетбол».
Курс введён в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением
в рамках спортивно-оздоровительного направления.
Новизна
данной рабочей программы определена федеральным
государственным стандартом. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов
организации деятельности учащихся, направленных на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного курса.
2. В основу реализации программы положены
воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности
оценку в достижении планируемых результатов.
ценностные ориентиры и
предполагают уровневую
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по
каждой теме.
Программа позволяет последовательно решать задачи физического воспитания
детей, формируя у занимающихся целостное представление о физической культуре
и её компонентах, о её возможностях в повышении работоспособности и
улучшении состояния здоровья, а главное, воспитывая личность, способную к
самостоятельной. творческой деятельности.
Технические приёмы, тактические действия и собственно спортивные игры таят
в себе большие возможности для формирования жизненно важных двигательных
навыков и развития физических способностей детей. Исследователи игровой
деятельности подчёркивают её личным делом, воспитание потребности в
систематических и самостоятельных занятиях физическими упражнениями;
- приобретение знаний в области гигиены и медицины, необходимых понятий и
теоретических сведений по физической культуре и спорту; уникальные
возможности не только для физического, но и психолого-нравственного
воспитания детей. особенно для развития познавательных интересов, выработки
воли и характера, формирования умения ориентироваться в окружающей
действительности, воспитании
чувства
коллективизма.
Игровой
процесс
обеспечивает
развитие
образовательного
потенциала
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
личности,
её
Программа последовательно решает следующие основные задачи:
- укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности;
- воспитание высоких нравственных качеств, формирование понятия здорового
образа жизни;
- развитие основных физических качеств.
Материал программы предполагает изучение основ четырёх спортивных игр:
баскетбола, волейбола, гандбола и футбола и даётся в трёх разделах: основы
знаний, общая физическая подготовка и специальная техническая подготовка.
Материал по общей физической подготовке является единым для всех спортивных
игр и входит в каждое занятие курса.
Выполнение задач обучения во многом зависит от подбора подводящих
упражнений, чёткого и доступного объяснения разучиваемых двигательных
действий, широкого использования наглядных пособий и технических средств
обучения.
При организации занятий следует строго соблюдать правила безопасности на
занятиях по физической культуре и спорту и постоянно заострять внимание
учащихся на их осознанной необходимости их соблюдения.
Курс занятий рассчитан на четыре года – по 34 часа ежегодно
Предполагаемые результаты реализации программы
года обучения.
первого
Приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни,
об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о
принятых в обществе нормах отношения к природе.
Предполагаемые результаты реализации программы второго года обучения.
Развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью
окружающих его людей, к природе, к физкультуре и спорту.
Предполагаемые результаты реализации программы третьего года обучения.
Приобретение школьниками опыта актуализации спортивно-оздоровительной
деятельности в социальном пространстве, опыта самообслуживания.
Предполагаемые результаты реализации программы четвёртого года обучения.
Приобретение школьниками опыта самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими школьниками
К концу обучения в кружке «Спортивные игры» учащиеся получат возможность:
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Учебно-тематический план
№
п/п
Спортивные игры Количество часов
Всего Теория О.Ф.П. С.Т.П.
1
Баскетбол
9
2
4
3
2
Волейбол
8
2
3
3
3
Гандбол
8
2
3
3
4
Футбол
9
2
4
3
ИТОГО
34
8
14
12
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Основная стойка, построение в шеренгу. Упражнения для формирования осанки.
Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов.
Ходьба на носках, пятках, в полуприседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег
по кругу, с изменением направления и скорости. Высокий старт и бег со старта
по команде. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров,
бег до 8 минут. Прыжки с поворотом на 90°, 180º, с места, со скакалкой, с
высоты до 40 см, напрыгивание на скамейку. Метание малого мяча на дальность
и в цель, метание на дальность отскока от стены, щита. Лазание по
гимнастической
стенке, канату.
Кувырки, перекаты, стойка
на
лопатках,
акробатическая комбинация. Упражнения в висах и упорах.
БАСКЕТБОЛ
1.Основы знаний. Основные части тела. Мышцы, кости и суставы. Как укрепить
свои кости и мышцы. Физические упражнения. Режим дня и режим питания.
2. Специальная подготовка. Броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу,
мяч у груди, мяч сзади над головой);
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); ловля мяча на месте и в движении –
низко летящего и летящего на уровне головы.
Стойка игрока, передвижение в стойке. Остановка в движении по звуковому
сигналу. Подвижные игры: «Охотники и утки», «Летает – не летает»; игровые
упражнения «Брось – поймай», «Выстрел в небо» с малыми и большими мячами.
ВОЛЕЙБОЛ
1.Основы знаний. Волейбол – игра для всех. Основные линии разметки
спортивного зала. Положительные и отрицательные черты характера. Здоровое
питание. Экологически чистые продукты. Утренняя физическая зарядка.
2. Специальная подготовка. Специальная разминка волейболиста. Броски мяча
двумя руками стоя в стену, в пол, ловля отскочившего мяча, подбрасывание мяча
вверх и ловля его на месте и после перемещения. Перебрасывание мяча партнёру
в парах и тройках - ловля мяча на месте и в движении – низко летящего и
летящего на уровне головы.
Стойка игрока, передвижение в стойке. Подвижные игры: «Брось и попади»,
«Сумей принять»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Кто лучший?»
ГАНДБОЛ
1.Основы знаний. Правила поведения на занятиях в целях предупреждения
травматизма. В чём различие между болезнью и здоровым состоянием? Значение
утренней гимнастики.
в шеренгу. Упражнения для формирования осанки. .
2. Специальная подготовка. Стойка игрока. Передвижения приставными шагами
вправо, влево, вперёд, назад. Остановки одним и двумя шагами. Ведение мяча по
прямой шагом.
Ловля и передача мяча двумя руками. Бросок мяча одной рукой сверху с места.
ФУТБОЛ
1.Основы знаний. Влияние занятий футболом на организм школьника. Причины
переохлаждения и перегревания организма человека. Признаки простудного
заболевания.
2. Специальная подготовка. Удар внутренней стороной стопы по неподвижному
мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу. Передачи
мяча в парах. Подвижные игры: «Точная передача», «Попади в ворота».
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Учебно-тематический план
№
Спортивные игры Количество часов
п/п
Всего Теория О.Ф.П. С.Т.П.
1
Баскетбол
9
2
4
3
2
Волейбол
8
2
3
3
3
Гандбол
8
2
3
3
4
Футбол
9
2
4
3
ИТОГО
34
8
14
12
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения
предметами и без предметов.
с
Ходьба на носках, пятках, в полуприседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег
по кругу, с изменением направления и скорости. Бег с высокого старта на 30, 40
метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, 3х15 метров,
бег до 10 минут. Опорные прыжки, со скакалкой, с высоты до 50 см, в длину с
места и в высоту с разбега, напрыгивание на скамейку. Метание малого мяча на
дальность и в цель. метание на дальность отскока от стены, щита. Броски
набивного мяча 1 кг. Лазание по гимнастической стенке, канату. Кувырки,
перекаты. стойка на лопатках, акробатическая комбинация. Упражнения в висах и
упорах.
БАСКЕТБОЛ
1.Основы знаний. Товарищ и друг. В чём сила командной игры. Физические
упражнения – путь к здоровью, работоспособности и долголетию.
2. Специальная подготовка. Специальные передвижения без мяча в стойке
баскетболиста. Остановка прыжком. Ловля и передача мяча двумя руками от
груди на месте и в движении. Ведение мяча правой и левой рукой по прямой,
по дуге,
с остановками по сигналу. Бросок мяча двумя руками от груди с
отражением от щита с места, после ведения и остановки.
Подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», эстафеты с ведением мяча и с
броском мяча после ведения и остановки.
ВОЛЕЙБОЛ
1.Основы знаний. Основные правила игры в волейбол. Что такое безопасность на
спортивной площадке. Правила безопасности при занятиях спортивными играми.
Гигиенические правила – как их соблюдение способствует укреплению здоровья.
2. Специальная подготовка. Подводящие упражнения для обучения прямой нижней
и боковой подаче. Подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от
туловища.
Подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
ГАНДБОЛ
1.Основы знаний. Личная подготовленность и
нарушения осанки. Масса тела. Рост. Правила игры
хорошая осанка.
в гандбол.
Причины
2. Специальная подготовка. Передвижения приставными шагами вправо, влево,
вперёд, назад. Остановки одним и двумя шагами. Ведение мяча по прямой шагом
и бегом.
Ловля и передача мяча двумя руками. Бросок мяча по воротам согнутой рукой
сверху.
ФУТБОЛ
1.Основы знаний. Утренняя физическая зарядка. Предматчевая разминка. Что
запрещено при игре в футбол.
2. Специальная подготовка. Остановка катящегося мяча. Ведение мяча внешней и
внутренней частью подъёма по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между
стойками,
с обводкой стоек. Остановка катящегося мяча внутренней частью
стопы. Подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Футбольный бильярд».
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Учебно-тематический план
№
Спортивные игры Количество часов
п/п
Всего Теория О.Ф.П. С.Т.П.
1
Баскетбол
9
2
3
4
2
Волейбол
8
2
3
3
3
Гандбол
8
2
3
3
4
Футбол
9
2
3
4
ИТОГО
34
8
12
14
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов. Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с
высокого старта на 30, 40, 50 метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный
бег 3х10 метров, 6х10 метров, бег до 10 минут. Опорные прыжки, со скакалкой, в
длину с места и с разбега, в высоту с разбега, напрыгивание и прыжки в глубину.
Метание малого мяча на дальность и в цель. метание на дальность отскока от
стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг. Силовые упражнения: лазание,
подтягивание сериями, переворот в упор. Акробатическая комбинация. Упражнения
с гантелями.
БАСКЕТБОЛ
1.Основы знаний. Антропометрические измерения. Питание и его значение для
роста и развития. Что общего в спортивных играх и какие между ними
различия? Закаливание организма.
2. Специальная подготовка. Специальные передвижения без мяча в стойке
баскетболиста. Остановка в два шага и прыжком. Ловля и передача мяча двумя
руками от груди
с шагом и со сменой мест, в движении. Ведение мяча
правой и левой рукой с изменением направления. Бросок мяча двумя руками от
груди с отражением от щита с места, бросок одной рукой после ведения.
Подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка мяча», эстафеты с ведением мяча и
с броском мяча после ведения.
ВОЛЕЙБОЛ
1.Основы знаний. Основные правила игры в волейбол. Самоконтроль и его
основные приёмы. Мышечная система человека. Понятие о здоровом образе
жизни. Режим дня и здоровый образ жизни. Утренняя физическая зарядка.
2. Специальная подготовка. Приём мяча снизу двумя руками. Передача мяча
сверху двумя руками вперёд-вверх. Нижняя прямая подача. Подвижные игры: «Не
давай мяча водящему», «Круговая лапта».
ГАНДБОЛ
1.Основы знаний. Сущность девиза «Один за всех и все за одного!». Азбука
гандбола. Виды закаливания.
2. Специальная подготовка. Передвижения приставными шагами вправо, влево,
вперёд, назад. Остановки одним и двумя шагами. Ведение мяча по прямой и с
изменением направления.
Ловля и передача мяча двумя руками. Бросок мяча по воротам согнутой рукой
сбоку и снизу.
ФУТБОЛ
1.Основы знаний. Различие между футболом и мини-футболом (футзалом).
Физическая нагрузка и её влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС).
Закаливание организма зимой.
2. Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся
мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 метра, длиной до 7-8 метров) и
вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров) мишень. Ведение мяча
между предметами и с обводкой предметов. Подвижные игры: «Передал – садись»,
«Передай мяч головой».
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Учебно-тематический план
№
Спортивные игры Количество часов
п/п
Всего Теория О.Ф.П. С.Т.П.
1
Баскетбол
9
2
3
4
2
Волейбол
8
2
3
3
3
Гандбол
8
2
3
3
4
Футбол
9
2
3
4
ИТОГО
34
8
12
14
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов. Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с
высокого старта на 60 - 100 метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный
бег 3х10 метров, 6х10 метров, длительный бег 10-12 минут. Опорные прыжки, со
скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с разбега, напрыгивание и
прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель. метание на
дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг. Силовые
упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор. Акробатическая
комбинация. Упражнения с гантелями. Длинные кувырки через препятствия
высотой 60 см.
БАСКЕТБОЛ
1.Основы
знаний.
Взаимосвязь
регулярной
физической
активности
и
индивидуальных здоровых привычек. Аэробная и анаэробная работоспособность.
Физическая подготовка и её связь с развитием систем дыхания и
кровообращения.
2. Специальная подготовка. Повороты на месте. Остановка прыжком и в два шага
в различных упражнениях и подвижных играх. Ведение мяча с изменением
направления, скорости и высоты отскока. Челночное ведение. Передача одной
рукой от плеча после ведения при встречном движении. Броски в движении после
двух шагов. Учебная игра.
ВОЛЕЙБОЛ
1.Основы знаний. Физические качества человека и их развитие. Приёмы силовой
подготовки. Основные способы регулирования физической нагрузки: по скорости и
продолжительности
выполнения
упражнений.
2.Специальная подготовка. Приём мяча снизу двумя руками. Передача мяча
сверху двумя руками через сетку. Передача мяча с собственным подбрасыванием
на месте после небольших перемещений. Нижняя прямая подача. Подвижные
игры: «Не давай мяча водящему», «Пионербол».
ГАНДБОЛ
1.Основы знаний. Постановка реальных целей в процессе самосовершенствования
и самовоспитания. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
2. Специальная подготовка. Передвижения приставными шагами вправо, влево,
вперёд, назад. Остановки одним и двумя шагами. Ведение мяча по прямой и с
изменением направления.
Ловля и передача мяча одной рукой. Бросок мяча по воротам согнутой рукой
сбоку и снизу.
ФУТБОЛ
1.Основы знаний. Правила самостоятельного выполнения скоростных и силовых
упражнений. Правила соревнований по футболу: поле для игры, число игроков,
обмундирование футболистов. Составные части ЗОЖ.
2. Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся
мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 метра, длиной до 7-8 метров) и
вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров) мишень. Ведение мяча
между предметами и с обводкой предметов. Эстафеты с ведением мяча, с
передачей мяча партнёру. Игра в футбол по упрощённым правилам (минифутбол).
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Спортивный зал является неотъемлемой частью образовательной среды, где
проводятся занятия внеурочной деятельности по программе «Спортивные игры».
Оснащение
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта.
Оборудование спортивного зала: электронное табло, футбольные ворота.
Спортивный инвентарь: мячи, скамьи, волейбольная сетка и др.
Спортивная площадка с тренажёрами, спортивная площадка с покрытие во дворе
школы.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Образовательная программа
«Тропинка к своему Я» (Жизненные навыки – уроки психологии)
Пояснительная записка
Программа «Жизненные навыки» задумана как сквозной курс, рассчитанный на
обучение детей с первого по одиннадцатый класс. Она разработана творческим
коллективом научно-методического центра «Генезис» под руководством
С.В.Кривцовой.
Актуальность данной программы определяется тем, что в содержании
современного начального образования до сих пор существует определенный дисбаланс
между развитием рационального и эмоционального интеллекта, последнему уделяется
недостаточно внимания. Эмоциональный интеллект предполагает знание логики
человеческих чувств и следование этой логике, кроме того, он рассматривает этические
аспекты задачи.
Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают
вопросы развития эмоционального интеллекта. В эпоху социальных перемен, когда
традиционные формы социальной интеграции более не являются успешными, а
ценности «родительского»
поколения подвергаются ревизии самими взрослыми,
родители и педагоги сталкиваются с трудностями в стандартных воспитательных
ситуациях.
Уважать того, кто не похож на меня, ставить перед собой цели, понимать, чего
ты на самом деле хочешь, справляться с «ударами» судьбы, завязывать и поддерживать
отношения с людьми, понимать глубинные причины недовольства жизнью, принимать
решения и воплощать их в поступках – все эти задачи требуют развитого
эмоционального интеллекта.
Специфика данной учебной дисциплины обусловлена тем фактом, что такие
критерии развития личности, как социальная интегрированность, самостоятельность и
достоинство, трудно формировать направленно. Эти человеческие качества появляются
сами собой вследствие успешного решения личностью определенных жизненных задач.
Особенностью программы «Жизненные навыки» является то, что она
формулирует жизненные задачи возраста, знакомит с ними детей и родителей,
предлагает обсудить ценности и принципы, лежащие в основе выбора «правильного»
способа решения той или иной задачи, и, наконец, предполагает наиболее адекватные
способы решения.
Нами переработаны авторские материалы С.В. Кривцовой, являющиеся
основанием данной учебной программы.
Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план
начального
образования по социальному направлению во внеурочной деятельности.
Программа предусматривает организацию материала в форме психологического
тренинга. В содержании и технологии ведения занятий много психотерапевтических
приемов и терминов.
Занятия построены по технологии групповой работы. Начинается занятие
ритуалом встречи, затем идут приветствия ведущего, напоминание о предыдущем
занятии и правилах. Занятие по теме является основной частью групповой работы.
Занятие заканчивается обсуждением и домашним заданием.
Курс завершается контрольным заданием в конце каждой четверти. При этом
обучающиеся должен представить индивидуальную или коллективную работу в виде
рисунка, коллажа, поделки; продемонстрировать предложенную ситуацию с ее
пошаговым выполнением; провести игру или
понравившиеся упражнение; выполнить письменное задание, в виде анкеты или
послания, письма.
Занятия проводятся в течение учебного периода 1 час в неделю, и
структурированы таким образом, что один раздел
занимает время одной учебной
четверти.
Данные занятия реализуют целый ряд функций:
1. развлекательная,
2. коммуникативная,
3. диагностическая,
4. коррекционная,
5. пропедевтическая,
6. игротерапевтическая.
В соответствии с этим, целью реализации настоящего курса является создание
условий для социализации личности ребенка через овладение им жизненных навыков.
В ходе достижения поставленной цели решаются задачи:

создать в рамках образовательного учреждения психологически безопасное
место, где чувства и потребности ребенка будут иметь первостепенное значение;

дать возможность детям пережить опыт безусловного принятия со стороны
взрослого-ведущего и научить детей позитивно воспринимать сверстников и
самих себя;

создать возможность получения детьми нетравматического опыта самопознания
и познакомить их с некоторыми законами логики чувств и навыками,
развивающими эмоциональный интеллект;

передать ценности уважительного и серьезного отношения к своим и чужим
чувствам.
Основными принципами воспитания являются:

принцип
уважительного
внимания
к
чувствам,
мыслям,
достижениям,
настроениям и ошибкам ребенка;

принцип справедливой, соразмерной оценки того, что ребенок предъявляет;

комплексный и системный подход к профилактике и коррекции развития
личности ребенка;

учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей;

принцип признания безусловной ценности как личности;

единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
Методы:

эмоционально-символические;

релаксационные;

когнитивные;

совместных проектов;

игры (ролевые, психогимнастические, дискуссионные).
Материальное обеспечение программы

материалы и инструменты для самостоятельного творчества каждого ребенка;

все необходимое для создания совместных творческих проектов, а так же
выполнения некоторых упражнений;

ауди- и видеозаписи, необходимые для просмотра на уроках;

фотоаппарат, чтобы
дважды сфотографировать крупным планом лица
участников группы (в начале и конце учебного года).
В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
5 класс:
1. «Я – ты группа»;
2. «Мы – пятиклассники!» Проблемы адаптации к средней школе;
3. «Учимся общаться»;
4. «Конкуренция или сотрудничество?»;
5. «Другие». Проблемы подростковой толерантности.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы «Жизненные навыки»
В результате освоения программы у выпускников будут сформированы
следующие универсальные учебные действия:
выпускник научится:
познавательные

делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;

строить сообщения в устной и письменной форме;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях
у выпускников будут сформированы:
личностные

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

развитие эстетических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

установка на здоровый образ жизни
выпускник научится:
регулятивные

уметь планировать, прогнозировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;

уметь оценивать, контролировать и корректировать свои действия;
выпускник научится:
коммуникативные
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологические
высказывания;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве с учителем и сверстниками, уметь разрешать конфликты;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
В результате освоения программы :
выпускник получит возможность научиться:

иметь представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

уметь делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
выпускник получит возможность для формирования:

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся
в
поступках,
направленных
на
помощь
и
обеспечение
благополучия;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках:

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
в конце действия
выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;

учитывать разные мнения и интересы обосновывать свою позицию;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников
Качества личности, которые будут развиты у обучающихся в результате
освоения программы:

целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей;

готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;

уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение;

доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается.
Форма учёта умений и навыков – анкетирование, тестирование.
Диагностические и контролирующие материалы для оценки планируемых
результатов освоения программы:
Методика «Моя семья»- оценка взаимоотношений в семье.
Методика «Цветовых выборов» - оценка актуального эмоционального состояния.
Методика «Что мне нравится в школе»- оценка сформированности мотивации.
Методика обратной связи В.А. Кореневской «Сказка»- оценка комфортности обучения
в школе.
Методики на оценку познавательных способностей.
Методика «Социометрия»- оценка взаимоотношений в коллективе
Форма подведения итогов
-открытые занятия;
-итоговое тестирование, позволяющее определить уровень развития коммуникативных
навыков, эмоциональное состояние, уровень адаптированности к школьному обучению.
Учебно-тематический план 5 класс
Наименование разделов и тем
Кол-во
часов
Раздел 1. «Я – ты - группа»
1.1. Знакомство
1
1.2. Продолжаем знакомиться.
1.3. Наши чувства.
1
1
1.4. Говорим о чувствах.
1
1.5. Мое тело.
1.6. Личное пространство.
1.7. Коллаж.
1
2
1
Итого по разделу:
Раздел 1-а. «Мы – пятиклассники!»
1.1. «Нравится – не нравится в средней школе».
1.2. Мы – исследователи!
1.3. День пятиклассника.
1.4. Такие разные школы: начальная и средняя.
Итого по разделу:
Формы контроля
правила и безопасность;
игра;
карточки чувств
работа в тройках,
карточки; активная
методика
работа в парах;
игра;
презентация, обратная
связь;
8
1
Таблица
1
1
1
презентация;
спектакль;
самопознание.
4
Раздел 2 . «Учимся общаться»
2.1 Начинаем общаться.
2.2. Я и Ты – действуем вместе.
2.3. Общаемся без слов.
2.4. Доверие и взаимодействие в группе.
2.5. Мы – команда?
2.6. Даем место другому и отстаиваем свое
место.
2.7. Просто скажи: «Нет!».
Итого по разделу:
1
1
1
1
1
1
1
7
активная методика;
работа в парах; обратная
связь
проективная методика
обратная связь
работа в группе
социометрия группы;
работа по карточкам в
паре;
Раздел
3.
«Конкуренция
сотрудничество?»
3.1. Что такое конфликт?
3.2. Причины конфликтов.
или
1
1
1
3.3. Наши чувства в конфликте.
3.4.Стратегии поведения в конфликте. Понятие
сотрудничества.
3.5. Тренируем конструктивное поведение в
конфликте.
3.6. Конфликт? Отлично!
3.7.Конфликты проходят, отношения остаются.
3.8 Самоконтроль
Итого по разделу:
1
1
игра; работа с карточками;
таблица; активная
методика
обратная связь
1
работа в парах
1
1
8
Раздел 4. «Другие». Проблемы подростковой
толерантности.
4.1. Уникальность и различия.
1
4.2. «Другие» в нашей жизни.
4.3. «Странные люди».
4.4. «Разные нормы и правила».
4.5. «Ярлыки и стереотипы».
4.6. «Стереотипы и предрассудки».
4.7. «Как жить в мире различий».
1
1
1
1
1
1
Итого по разделу:
активная методика;
работа в микрогруппах;
обратная связь;
работа в парах;
таблица; самопознание;
проективная методика;
самопознание;
обратная связь;
работа в парах;
активная методика;
обратная связь;
7
Всего:
34
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ
Психологический тренинг
Описанное выше содержание отсутствовало до сих пор в школьной программе, однако
мы знаем, что для него удивительным образом открыты поры души ребенка
определенного возраста. Если этот необходимый материал организовать в форме
уроков (неважно, попадает ли он в сетку часов, или будет проводиться после уроков),
мы обеспечим два важнейших условия:
—
длительность
программы
не
менее
— определенную последовательность и преемственность содержания.
года;
Если при этом мы будем проводить урок в культуре психологического тренинга, то
обеспечим учеников особым местом, где можно надеяться быть услышанным, получить
поддержку, понимание и подсказку, помогающую в выборе решения. Это будет
известное им конкретное место в школе, место в душе ведущего, определенное место в
жизни его группы, постепенно это станет особым местом в жизни каждого ученика.
На наш взгляд, есть, по меньшей мере, три серьезные причины для выбора тренинга как
формы занятий по программе «Жизненные навыки».
1. Тренинговые формы позволяют включить в работу психолога в школе больше детей.
Мы глубоко ценим богатую традициями и чрезвычайно полезную культуру
консультативную.
Невозможно
«назначать
лечение»,
не
познакомившись
подробнейшим образом с уникальной ситуацией каждой конкретной семьи и с
конкретным ребенком. Однако очевидно, что проконсультировать и вникнуть в
ситуацию каждого силами одного-двух психологов невозможно. Поэтому одна из
причин, по которой мы отдаем предпочтение групповым методам работы, —
возможность охватить большое количество детей.
2. Тренинговые формы предполагают большую, по сравнению с консультативными,
активность взрослого, который как бы задает направление движения, ориентирует
ребят в том, «куда ж им плыть». Уважая индивидуальные различия, психолог,
работающий в рамках тренинговой культуры, может определить типичное и
нетипичное в поведении ребенка и попросту понять, какую из нормативных жизненных
задач он сейчас пытается решить. Через систематическое обучение жизненным
навыкам тренер как бы транслирует и гуманистические ценности — уважение к
другому, уважение к себе, человечность. Нужно ли вмешиваться психологу, если к
нему не идут за помощью, — это непростой вопрос. Представим два образа. Вот
маленькая фигура — ребенок. Он смотрит вперед. Перед ним открыт мир. От года к
году этот мир становится все шире и опасней. Но он смотрит вперед, потому что позади
него, слева и справа, как два ангела, стоят фигуры взрослых. Это его родители. Они
охраняют его тыл. Исследуя мир, с ними он чувствует себя в безопасности. Его
самостоятельность растет год от года, и, достигнув юношеского возраста, на самом
пороге взрослости, он должен будет решить проблему отделения, чтобы дальше жить,
опираясь на собственные силы. Тогда родители отодвинутся от него, предоставив ему
необходимую свободу. Это метафора психологии сопровождения. Родители, или
школьный психолог, или воспитатель детского дома, но кто-то всегда должен быть в
пределах досягаемости и физически, и психологически, чтобы успокоить и объяснить
непонятное, пока ребенок не вырос.
Второй образ. Те же взрослые и ребенок. Только ребенок никуда не смотрит. Ему все
равно. Он пассивен. Или еще более тревожная картина: ребенок активно стремится к
пропасти, ему угрожает опасность. Где в этом случае место взрослого? Я вижу только
одно место: он впереди, он протягивает ребенку руку и ведет за собой. Основной
вопрос, который нужно решить в этой ситуации взрослому: как вести за собой и не
давить.
Психолог, знакомый с культурой психологического тренинга, обладает ассортиментом
психотехник для активного вмешательства там и тогда, когда ребенок позволяет ему
это. Критика некоторых оппонентов, указывающих на насильственный,
противоестественный характер вмешательства в детскую жизнь, который имеет место
при таком подходе (по типу: рассказывать детям о проблемах возраста — все равно что
наводить слепых на бревна), автору не представляется серьезной. Всем, кто хоть когданибудь профессионально выстраивал отношения с детьми, известно, что изменения в
личности нельзя вызвать давлением и любое вмешательство будет воспринято, только
если между взрослым и ребенком есть доверие, ибо «двери человеческой души
открываются
наружу».
Для уроков психологии, проводимых в тренинговой культуре, требуются переставить в
классе мебель, создать круг, установить правила для группы. Такие занятия позволяют
легче и эффективнее решать проблемы, встающие на обычных уроках.
3. При правильной организации дела сама группа становится особым участником
тренинга:
— у детей развивается важнейшее социальное чувство принадлежности к группе;
— дети учатся слушать друг друга и давать друг другу пространство в рамках занятия;
— учатся поднимать руку и говорить о том, что они считают важным;
— самое главное, что они свыкаются с мыслью: то, что их волнует, может быть
важным
и
для
остальных
членов
группы;
— у них развивается ответственность за качество занятия, за свой вклад в общее дело,
они
учатся
поддерживать
и
понимать
друг
друга;
— обычно в малых группах проще, чем на уроках, решаются проблемы дисциплины и
внимания.
Это не значит, что сама форма занятий решает все проблемы, конечно,
профессионализм тренера — главнейшее условие. Однако даже первые неудачные
попытки ведения групповых занятий, на мой взгляд, лучше делать не перед классом, а в
группе, в крайнем случае можно прямо сказать ребятам о своей проблеме и ошибке,
попросить
помощи
и
совета.
Таким образом, технология по месту, времени действия и даже по названию
напоминает уроки. Приемы, большое количество упражнений роднит ее с тренинговой
технологией. Но по глубине изучаемых вопросов и атмосфере занятия иногда
напоминают работу в детской психотерапевтической группе. Поэтому к такой работе
желательно готовиться особым образом. Одна из глав пособия посвящена «подготовке
души» ведущего к предстоящим занятиям.
Содержание программы
Содержание учебной программы «Жизненные навыки» 5 класс
Раздел 1. «Я – ты - группа».
Тема 1. . Знакомство.
Знакомство; принятие правил группового взаимодействия; создании психологической
безопасности; осознание собственных чувств.
Тема 2. Продолжаем знакомиться.
Помочь участникам получше узнать друг друга; найти сходства и различия с другими
членами группы; найти что-то новое в себе и других.
Тема 3. Наши чувства.
Знакомство с понятием чувства; осознание важности чувств; получение опыта
распознания различных эмоций и телесного распознания чувств.
Тема 4. Говорим о чувствах.
Распознание своих чувств и чувств других людей; говорим о своих чувствах другому
человеку.
Тема 5. Мое тело.
Значимость тела; отношение к своему телу, осознание телесных проблем и ресурсов
своего тела.
Тема 6. Личное пространство.
Введение понятия «личное пространство», «психологическое пространство»;
исследование своего личного пространства, защита своих границ.
Тема 7. Коллаж.
Обращение к себе, к своему собственному миру, презентация себя, обратная связь от
группы.
Раздел 1-а. «Мы – пятиклассники!»
Тема 1. «Нравится – не нравится в средней школе».
Анализ эмоционального опыта.
Тема 2. Мы – исследователи!
Психологическая безопасность.
Тема 3. День пятиклассника.
Ценность опыта жизни; получение нового опыта.
Тема 4. Такие разные школы: начальная и средняя.
Итоги работы; опыт самопознания.
Раздел 2 . «Учимся общаться»
Тема 1. Начинаем общаться.
Формирование
группового доверия; закрепление навыков взаимодействия группе; развитие
самоценности подростков.
Тема 2. Я и Ты – действуем вместе.
Опыт доверия; развитие эмпатии.
Тема 3. Общаемся без слов.
Вербальная и невербальная информация; вербальное взаимодействие в группе.
Тема 4. Доверие и взаимодействие в группе.
Закрепление навыков взаимодействия участников в команде; групповое доверие.
Тема 5. Мы – команда?
Взаимопомощь; групповое сплочение.
Тема 6. Даем место другому и отстаиваем свое место.
Стратегии взаимодействия; навыки активного слушания.
Тема 7. Просто скажи: «Нет!».
Своя позиция; навыки отстаивания своей позиции.
Раздел 3. «Конкуренция или сотрудничество?»
Тема 1. Что такое конфликт?
Знакомство
с
понятием
«конфликт»;
осознание
наличия
положительных
и
отрицательных сторон конфликта.
Тема 2. Причины конфликтов.
Понимание причин конфликтов; Обращение к собственному опыту конфликтного
взаимодействия.
Тема 3. Наши чувства в конфликте.
Развитие способности понимать и анализировать свое эмоциональное состояние в
конфликте.
Тема 4. Стратегии поведения в конфликте. Понятие сотрудничества.
Формирование безопасной атмосферы в группе, снятие напряжения; обучение
взаимодействию в конфликтной ситуации; выявление стратегий поведения в
конфликте.
Тема 5. Тренируем конструктивное поведение в конфликте.
Собственное поведение в конфликтных ситуациях; улучшение качеств невербальных и
вербальных компонентов общения.
Тема 6. Конфликт? Отлично!
Актуализация на модели игровой ситуации личного опыта участников, связанного с
использованием различных стилей поведения в конфликте.
Тема 7. Конфликты проходят, отношения остаются.
Создания условий для обращения подростков к собственному опыту доверия –
недоверия; подведение итогов темы.
Раздел 4. «Другие». Проблемы подростковой толерантности.
Тема 1. Уникальность и различия.
Различия и сходства между участниками; помочь участникам научиться осознавать
собственную уникальность и уникальность других.
Тема 2. «Другие» в нашей жизни.
Помочь осознать наличие стереотипов в восприятии других людей; дать участникам
возможность почувствовать себя в роли отвергнутых членов общества и в роли тех, кто
отвергает; начать исследование роли «других» в жизни подростков.
Тема 3. «Странные люди».
Актуализировать и проанализировать чувства, которые возникают у участников при
встрече с непохожими на них людей; выявить страхи участников, связанные с
предрассудками.
Тема 4. «Разные нормы и правила».
Помочь осознать различных мнений, почувствовать ценность собственного мнения,
отличного от других, и относительность разных норм и правил.
Тема 5. «Ярлыки и стереотипы».
Понятие «стереотипы»; выявить и проработать стереотипы, существующие в группе;
дать возможность почувствовать на месте « стигматизированных» людей.
Тема 6. «Стереотипы и предрассудки».
Познакомить с понятием «предрассудок; научить их осознавать предрассудки.
Тема 7. «Как жить в мире различий».
Подведение итогов темы. Прощание.
Литературы
1. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика 1-2 ч. / А.Л.
Венгер. - М.: Генезис, 2001. – 128 с.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.:
ЧеРо, 2001. – 240 с.
3. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5 – 7 лет / Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия
Холдинг, 2001. – 160 с.
4. Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе / С.В.
Кривцова. – М.: Генезис, 2002. – 208 с.
5. Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 классе /
С.В.
Кривцова. – М.: Генезис, 2002. – 248 с.
6. Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе /
С.В.
Кривцова. – М.: Генезис, 2004. – 176 с.
7. Кривцова, С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4 классе / С.В.
Кривцова. – М.: Генезис, 2005. – 182 с.
8. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста /
С.В. Крюкова. – М.: Генезис, 2000. – 208 с.
9. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова. –
М.: Генезис, 2000. – 192 с.
10. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М.
Марковская. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. – 150 с.
11. Панфилова, М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для
дошкольников и младших школьников / М.А.Панфилова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. –
96 с.
12. Родионов, В.А. Я и другие. Тренинги и социальные навыки / В.А. Родионов. Ярославль: Академия развития, 2001. – 224 с.
13. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для
подростков. / Г.У.Солдатова. - М.:Генезис,2000.–112 с.
14. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. – М.: ТЦ Сфера,
2002. – 128 с.
15. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. - М.: Генезис,
2000. – 272 с.
16. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников /
Г.А. Ускова. – М.: Академический Проект, 2004. – 144 с.
17. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. М.: Генезис, 2001. - 240 с.
18. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения. 1,2,3.4ч. / К. Фопель. - М.: Генезис, 2001. – 160с.
19. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2001. – 280
с.