Познавательный интерес на уроках информатики

Познавательный интерес на уроках информатики
Благодаря направленности личности ученика вся его познавательная
деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое
внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к
объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система
психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной
активности и самостоятельности личности.
Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении
порождает разное отношение к деятельности, а, следовательно, и уровень
познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно. В
процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только
проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают
не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают
усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на
формирование отношений к самой познавательной деятельности.
Познавательный интерес это интерес к учебной деятельности, к
приобретению знаний, к науке.
Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от
уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает
интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес учеников
к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими
знаниями. Великие педагоги классики всех времен подчеркивали
первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное
обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует
этому.
Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть выявление
имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у
учеников.
Интерес – это форма проявления познавательных потребностей,
обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности
и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами,
более полному и глубокому отражению действительности [13, 156 – 158].
В связи с этим интерес определяется как эмоционально познавательное
отношение, непосредственно мотивированное, имеющие тенденцию
переходить в познавательную направленность личности. От непосредственно
мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности)
интерес отличается наличием эмоционально познавательного отношения,
неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции радости познания. От
чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес
отличается наличием непосредственного мотива. Появление радости
познания (помимо радости выполненного долга) свидетельствует о
появлении интереса.
Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых
факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание
светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность
протекания познавательной деятельности учащихся. При наличии
познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой
деятельностью, в которой сам ученик кровно заинтересован.
Если
у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы,
вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели, то любая
деятельность будет протекать более эффективно и даст качественные
результаты.
Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая
идет более успешно, если у учеников сформировано положительное
отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в
получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга,
ответственности и другие мотивы учения.
В процессе обучения важно обеспечивать возникновение
положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её
содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние
всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием,
радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания,
осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние
переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и
оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.
Одним из методов эмоционального стимулирования учения является
метод стимулирования занимательностью – введение в учебный процесс
занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Это примеры о
применении компьютеров в быту, занимательные рассказы об информатике.
Разговор о занимательных фактах вызывает неизменный отклик у учеников.
Они с удовольствием самостоятельно подбирают примеры.
В роли метода, стимулирующего интерес к учению, выступает и
метод занимательных аналогий. У учащихся интерес вызывают аналогии
между изучаемыми объектами и объектами общественной жизни.
Так при изучении понятий операционной системы ученикам понятны
аналогии : файл – книга, дискета – библиотека, директория – система
каталогов в библиотеке. При изучении темы «Устройство компьютера»
ученики сами приводят аналогии: внутренняя память – многоэтажный дом,
ячейка памяти – квартира, адрес ячейки – адрес квартиры, процессор
компьютера – мозг человека.
Эмоциональные переживания вызываются также созданием эффекта
удивления. Необычность приводимых фактов, грандиозность цифр,
свидетельствующих о небывалом научно-техническом прогрессе, при
умелом сопоставлении данных, при убедительности примеров вызывают
глубокое уважение к науке.
Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней
привлекает
новизна
материала.
Поэтому
уместно
использовать
занимательность при создании проблемной ситуации. С этой целью можно
использовать различные приемы: проведение занимательных опытов,
сообщение учащимся фактов, поражающих своей неожиданностью,
странностью, несоответствием прежним представлениям. В качестве
парадоксальной ситуации можно использовать преднамеренные ошибки в
рассуждениях, с целью запутать собеседника.
Также очень эффективно “срабатывает” преднамеренное создание
проблемной ситуации в названии темы урока. “Как измерить количество
информации”, на наш взгляд, гораздо интереснее унылого “Единицы
измерения информации”. “Как в компьютере реализуются вычисления” вместо: “Логические принципы работы компьютера”. “Что такое алгоритм” вместо обычного “Понятие алгоритма” и т.д.
Ни для кого не является секретом, что современных учеников с
каждым годом все труднее привлекать к изучению учебного материала.
Способом повышения мотивации учащихся к изучению информатики может
стать и ситуация успеха, и применение электронных энциклопедий, и
соревнований, и нетрадиционные уроки и многое-многое другое.
Один из способов вовлечения учащихся в активную учебную
деятельность является использование элементов занимательности.
В толковых словарях термин «Занимательность» определяется как
нечто «возбуждающее, вызывающее интерес, внимание, увлекательное».
В словаре по педагогике дается следующее определение:
«Занимательность в обучении – это использование различных дидактических
средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их
к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала,
привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо
организованного демонстрационного и иллюстрированного материала,
художественной литературы, музыкальных и изобразительных средств».
Элементы занимательности должны включаться не для того, чтобы
развлечь учащихся, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению
трудностей. Цель введения их состоит в том, чтобы соединить игровые и
учебные мотивы и в такой деятельности постепенно сделать переход от
игровых мотивов к учебным, познавательным.
Для этого нужно так разрабатывать методику игровых занятий, чтобы
деятельность учащихся была игровой по форме, т.е. вызывала те же эмоции,
переживания, что и игра, и в то же время давала возможность активно
приобретать нужные сведения, восполнять пробелы в знаниях,
способствовала бы воспитанию познавательных интересов.
Существует большое количество организационных форм обучения,
через которые можно реализовать занимательность. Это использование
нетрадиционных уроков: уроки-путешествия, уроки-сказки, урокивикторины, КВН и т.д. Основными педагогическими средствами, через
которые реализуется занимательность, является использование на уроках игр,
головоломок (кроссвордов, сканвордов, ребусов, криптограмм), викторин и
занимательных задач (задач-рисунков, логических мини-задач, задач-шуток и
задач с неполным условием).
Занимательность можно применять для всех компонентов учебнопознавательной деятельности. Для мотивации целесообразно использовать
ребусы и задачи-рисунки; для актуализации знаний — сканворды,
викторины, занимательные задачи (задачи-рисунки, логические мини-задачи
и задачи-шутки); для формирования понятий и начальных представлений о
явлениях — игры, задачи с неполным условием; для отработки умений —
игры; для повторения и обобщения материала — игры, головоломки
(кроссворды, сканворды, ребусы, криптограммы), викторины, логические
мини-задачи и задачи-шутки; для контроля — кроссворды и логические
мини-задачи.
Возрастных ограничений на использование занимательности нет.
Стоит только учитывать возрастные особенности учащихся, направленность
обучения, доступность преподаваемого материала.
При отборе занимательных материалов для урока необходимо
определить место занимательности в изучении раздела, темы, в структуре
конкретного урока; выделить ее направленность (мотивация, актуализация
знаний, отработка понятийной базы, контроль и т.д.); определить, как она
согласуется с намеченными целями урока; понять, соответствует ли
занимательный материал уровню подготовленности учащихся.
Материал с занимательным содержанием по информатике учитель
может найти в сети Интернет (самый простой способ), но не следует
забывать, что у каждого материала есть автор и ссылка на автора
обязательна; много разработок можно найти в печатных изданиях. И,
наконец, занимательные задания можно подготовить самостоятельно, можно
привлечь к этому виду деятельности заинтересованных и наиболее
подготовленных учащихся, что будет способствовать развитию их
творческих способностей, знакомству с профессиями, связанными с
компьютером.
Использование элементов занимательности на уроках способствует
усвоению материала, повышению интереса к предмету, они приучают к
самостоятельной творческой работе, развивают инициативу учащихся,
вносят элементы исследования в их работу, содействуют применению
компьютерных технологий в будущей профессии. Кроме того, они имеют
большое воспитательное значение, способствуя развитию личности
учащегося как члена коллектива, воспитывают чувство ответственности за
порученное дело.
Использование элементов занимательности обогащает урок,
наполняет его новым содержанием, делает более интересным для учащихся.
Чтобы привлечь внимание учащихся на уроке, нужно применять
прием занимательности.
Все приемы занимательности можно разбить на три группы;
 приемы занимательности, связанные с подачей задания;
 приемы занимательности, связанные со структурой
задания;
 приемы занимательности, связанные с организацией и
процессом решения.
Приемы занимательности, связанные с подачей задания
Приемы этой группы дают возможность то или иное задание облечь в
занимательную форму. Например, формулировку задания начать с рассказа
сказки, легенды, ввести героя, который не может ответить на вопрос или
решить какую-то задачу, найти ошибку в записи, сделанной нерадивым
учеником или сформулированной учителем.
Приемы занимательности, связанные со структурой задания
В обычных упражнениях требуется по указанным компонентам и
действиям получить результат. Таких заданий на уроках информатики много.
Они необходимы в обучении. Но иногда эффективны и обратные
упражнения: по указанным компонентам и результату отыскать действия или
по указанным действиям и результату найти компоненты.
Подобные обращения можно провести практически на любом
алгоритмическом математическом материале, в любых видах заданий,
причем обучающий эффект этих заданий подчас не меньше, чем обычных,
так как подобные задания обычно требуют от учащихся глубокого владения
программным материалом, тщательного анализа условий и требований,
сообразительности и рационализации решения.
Приемы занимательности, связанные с организацией и процессом
решения задания
Использование игровых моментов. Отметим, что игровые моменты в
той или иной степени присутствуют практически в любом занимательном
задании.