Различия - Cloudfront.net

Все познается в сравнении
Изучение любого школьного предмета невозможно без сравнения. Так как
использование логической операции помогает ученикам лучше понимать и
усвоить учебный материал, установить связи между предметами и
явлениями.
Сравнение – это сопоставление признаков объектов (предметов, признаков,
явлений) с целью выявления сходства и объяснения сходства и различия
между ними.
Сравнение может быть полным, где устанавливается как сходство, так и
отличия так и частичным – сопоставлением (если выявляется только
сходство) или противопоставлением (выявляются отличия).
Сравнение может быть однолинейным, когда объекты сравниваются по
одному аспекту и комплексным, когда рассматриваются несколько аспектов.
Без специального обучения ученики обычно рассматривают или сходство
или только различие. При этом часто оперируют несущественными
признаками или сопоставляют несопоставимые, друг другу признаки,
бессистемно перескакивая с одного объекта на другой, часто «соскальзывая»
со сравнения на рассказ о предмете, а поиск причин и сходства и различия и
формулировка вывода оказывается не возможным.
Приступая к обучению, изучения сравнения учитель должен иметь в
виду:
 сравнивать можно только однородные объекты, то есть только те,
которые относятся к одному и тому же классу, и имеющие общие
признаки;
 несложные объекты и их признаки сравнивать легче, чем процессы и
явления, поэтому объекты сравнения необходимо усложнять
постепенно;
 общее между объектами устанавливать можно лишь тогда, когда
между ними есть какое - то отличие, а устанавливать различие можно
лишь тогда, когда есть между ними сходства;
 сравнение всегда целенаправленно, то есть определяется под
определенным углом зрения. Одни и те же объекты могут иметь и
сходства и различия, в зависимости от рассматриваемых позиций.
Обязательными действиями в процессе сравнения будут следующие:
 Выделение признаков, свойств, качеств объектов сравнения. Признаки
– это все то, чем явления предметы и явления сходны или отличаются
друг от друга; и чем их можно описать. Признаками предмета могут
быть: величина, цвет, вкус, тяжесть, форма, действие, назначение.
Признаки предметов учащиеся выявляют легко, значительно сложнее
выявить признаки в химических процессах, явлениях природы,
понятиях.
 Различение существенных и не существенных признаков.
Существенные признаки отражают сущность предмета и принадлежат
ему при любых условиях, без этих признаков объект не может
существовать. Например, существенными признаками квадрата
являются равные стороны и прямые углы. Потеряв хотя бы один из
этих признаков, квадрат перестанет быть квадратом.
 Выделение среди существенных признаков сопоставимых, т. е.
оснований для сравнения.
 Сопоставление объектов по выделенным основаниям, установление
сходства.
 Противопоставление по выделенным основаниям, установление
различия.
 Выводы с содержанием объяснения причин сходства и различия.
В процессе обучения школьников при сравнении можно использовать
различные вопросы и упражнения.
1. Что значить сравнить и сопоставить объекты?
2. Что значить сопоставить или противопоставить объекты?
3. Кто назовет больше признаков данного объекта или назовет объект ,
который обладает данными признаками?
4. С чем можно сравнить данный объект?
5. Не напоминает ли вам что - нибудь данный факт или явление?
6. Какие схожие случаи или похожие примеры вы можете привести?
7. Чем этот случай похож или отличается от другого?
При сравнении учителю необходимо знать последовательность действии.
1. Определить объекты для сравнения.
2. Установить цель для сравнения, ответив на вопросы, для чего
производиться сравнение и каков должен быть итог? Выбранная
определенная цель значительно облегчит поиск оснований для
сравнения и формулировки вывода.
3. Сравнение необходимо начинать с определенных понятий и
желательно на этом этапе записывать в два столбика.
4. Среди выделенных признаков необходимо выделить более
существенные признаки, отражающие сущность предмета, без
которых он не может существовать.
5. Среди существенных признаков необходимо выделить
альтернативные ( сопоставимые формой, длиной, цветом и т. д.).
Сопоставимые существенные признаки, называются линиями или
критериями сравнения. Их может быть 1-2 или несколько.
6. Сопоставить сравниваемые объекты по выделенным основаниям и
найти сходства или различия и сделать вывод.
Выводы могут :
 объяснять причины сходства и различия ( сходство объясняется
тем что….);
 доказывать принадлежность объекта к определенному классу
 содержать оценку;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 выявить определенные закономерности , определяющие те или
иные сходства и различия.
Оформление результатов сравнения может быть в виде таблицы или
схемы, например:
……… и ……. похожи тем, что…………..
сходство объясняется тем , что……...и различаются по следующим
признакам:
А)………(объект№1……….., а №2……..)
Б).……(объект№1……….., а №2…..…..)
Различия можно объяснить………………………
Объект№1
Объект№2
Сходства
Различия
--
Вывод:
7.
Основания для
Сходства
сравнения
Вывод:…………………
8
Основания для
сравнения
Черты сходства 1.
2.
3.
Черты различия 1.
2.
3.
Вывод:…………….
Различия
Объект№1
Объект№1
Объект№2
Объект№2
….Метод сравнения совершенно незаменим на уроках биологии на
любом уровне обучения, особенно для формирования эволюционных
представлений . Оно помогает осознать целостность и единство живой
природы. Сравнение способствует развитию мышления учащихся, так
как при этой логической операции происходит связь анализа и синтеза,
абстракции и обобщения.
Прием сравнение особенно удачен при изучении темы «Простейшие» в
7 классе, при сравнении строения клеток разных представителей
одноклеточных организмов, что позволяет сформировать более
обобщенное представление о клетке животных, их формах адаптации
к определенным факторам среды.
Сравнение на уроках биологии необходимо проводить в тех случаях,
когда формируются наиболее важные, ведущие представления и
понятия. Например, при изучении типа Членистоногие целесообразно
сравнение классов Паукообразные,
Ракообразные, Насекомые.
Учитель направляет детей, помогает вникнуть в смысл названий,
рассмотреть рисунки, таблицы, влажные препараты для выявлений
различий. На основе анализа и полученной информации в ходе
поисковой
работы,
выявляются
существенные
признаки,
определяющие критерии сравнения и заполняется таблица при этом
выявление различий должно сопровождаться выявлением сходства.
№№
Паукообразные Ракообразные Насекомые
Например, что данные классы относятся к одному типу, так как у этих
животных целом редуцирован, смешанная полость, билатеральная
симметрия, хитинизированная кутикула, членистое тело и т. д.
Выявление признаков свойства в данном случае помогает сделать важный
эволюционный вывод, объясняющий причины этого сходства: общность
происхождения, наличие общего предка.
При изучении типов животных сравнение играет большую роль для
формирования эволюционных представлений. Так сравнение развитие
земноводных
позволяет
выявить
эволюционное
усложнение
и
приспособления их к жизни на суше, а сравнение земноводных и
пресмыкающихся помогает понять причины господства
последних.
Помогает лучше понять основные направления эволюции, а также сравнение
представителей разных отрядов, способствует усвоению важнейшего
биологического понятия приспособленности, так как рассматриваются не
только внешние, но и внутренние признаки.
Чтобы сравнение было полным необходимо отметить сходство этих групп
животных, т. к. цель сравнения в данном случае предполагает в первую
очередь выявление различий. В качестве вывода учащимся предполагается
выявить усложнение пресмыкающихся по сравнению с амфибиями, при этом
учащимся не только необходимо перечислить признаки данных животных,
но и установить причинно- следственные связи. Например, пояснить, что
определенные приспособления рептилий привели к широкому наземному
распространению эти животных.
Прием сравнения используется и при выявлении различии и сходств
разных систематических групп животных. При регулярном использовании
приемов сравнения на уроках биологии с каждым разом будет возрастать
доля самостоятельности у учащих, а в дальнейшем они легко справляются с
самостоятельным выделением критериев и признаков.
Кроме того, на первых этапах обучения сравнению учащимся обычно
предлагается для анализа два объекта, в дальнейшем количество
предлагаемых объектов увеличивается до трех и более, например, при
сравнении представителей типа Ходовые.
Для четкой формулировки выводов учащимися рекомендуется четко
формулировать цели сравнения и задавать вопросы, требуемые точного
ответа, которые должны стать основой для обобщающего ответа.
1. Сравните представителей разных классов рыб, выявите особенности
приспособленности к условиям обитания.
2. Сравните представителей хрящевых и костистых рыб. Выявите
особенности , их процветания.
3. Сравните земноводных и пресмыкающиеся, сделаете вывод об
основных направлениях эволюционного процесса.
4. Сравните пресмыкающихся и птиц. Выявите особенности последних
как приспособление к полету.
5. Сравните эволюцию кровеносной системы рыб, земноводных,
пресмыкающихся, млекопитающих. Как повлияло изменение
кровеносной системы разных систематических групп на
приспособление к факторам окружающей среды.
6. Сравните эволюцию нервной системы рыб, земноводных,
пресмыкающихся, млекопитающих. Чем обусловлены различия и как
повлияло изменение нервной системы разных систематических групп
на их поведение.
При речевом оформлении сравнения учащимся можно рекомендовать
использовать следующие конструкции:
 В строении….…..системы…….по сравнению……можно выделить
такие изменения как………..
 В строении …………системы………..наблюдаются следующие
усложнения….…
 Эти отличия позволяют……..
 Сходства строения ……...и ……… проявляется в следующем……..
 Объяснить эти сходства можно тем. Что….…..
 Более высокий уровень организации…..…по сравнению….…с
….….обусловлен наличием у них.……..
 Таким образом ,….… являются более высокоорганизованными ,
чем ……..потому что.…….
 Такие отличительные признаки как………....обеспечивают
приспособленность к среде обитания.
Необходимо отметить , что при изучении многообразия растений и
животных прием сравнения играет важнейшую роль в формировании
системы биологических знаний. При этом учащиеся овладевают
алгоритмом сравнения, совершенствуют умения делать выводы.
Далее при изучении биологии роль сравнения несколько снижается, но
мы продолжаем работу по развитию умения сравнивать там , где это
возможно. При изучении курса «Человек», сравниваем пищеварение в
желудке и кишечнике, действие на организм человека нервной и
гуморальной систем, сравнение строения кровеносных сосудов ,
кругов кровообращение и т. д.. В курсе общей биологии мы
совершенствуем этот прием при сравнении молекул ДНК и РНК,
энергетического и пластического обменов, строения и функции
органоидов клетки, бесполого и полового размножения.
Опыт показывает, что систематическая целенаправленная работа
учителя биологии по обучению школьников сравнению не только
способствует развитию мышления, но и помогает получать глубокие
системные знания по предмету.