Программа ИГА выпускников по направлению подготовки

1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Петрозаводский государственный университет»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и методики начального образования
ПРОГРАММА
итоговой государственной аттестации
выпускников по направлению подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Квалификация (уровень) - бакалавр
Профиль бакалавриата – «начальное образование»
Программа итоговой государственной аттестации выпускников бакалавриата по направлению
050100.62 Педагогическое образование, профилю «Начальное образование» утверждена на
заседании Ученого Совета Института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО ПетрГУ.
_________________________________________
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Положением об итоговой
государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской
Федерации», утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 25
марта 2003г. № 1155; требованиями федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100.62
«Педагогическое образование», утвержденным 22 декабря 2009 г. № 788, Положением об
итоговой государственной аттестации выпускников ГБОУ ВПО ПетрГУ, Уставом ГБОУ ВПО
ПетрГУ.
Итоговая государственная аттестация выпускников Института педагогики и психологии
(далее - ИПП), завершающих обучение в Университете по образовательным программам
высшего профессионального образования, является обязательной.
Студентам, успешно прошедшим все установленные виды итоговой государственной
аттестации, присваивается квалификация бакалавр и выдается диплом государственного
образца о высшем профессиональном образовании.
3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ
Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки
выпускника Университета к выполнению профессиональных задач и соответствия его
подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению 050100.62 Педагогическое образование и
основной образовательной программы высшего профессионального образования,
разработанной на его основе.
К итоговым аттестационным испытаниям допускаются студенты, успешно завершившие
в полном объеме освоение основной образовательной программы по направлению 050100.62
Педагогическое образование, в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта.
1.1 Требования федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Выпускник, получивший квалификацию «бакалавр» по направлению подготовки
050100.62 Педагогическое образование, должен быть готовым к педагогической и культурнопросветительской профессиональной деятельности:
Бакалавр по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование должен
уметь решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами
профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
- изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и
проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения,
воспитания, развития;
- организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих
специфику предметной области;
- организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями,
детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
- использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных технологий;
- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование
дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
- изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской
деятельности;
- организация культурного пространства;
- разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных
групп;
- популяризация профессиональной области знаний общества.
Выпускник, получивший квалификацию бакалавр по направлению подготовки 050100.62
«Педагогическое образование» в своей профессиональной деятельности должен
руководствоваться:
- Конституцией Российской Федерации;
- законами Российской Федерации, Решениями Правительства Российской Федерации и
органами управления отечественной системой образования;
- конвенцией о правах ребенка.
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
4
философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и
сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать
информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе,
соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям
(ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
5
профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для
различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8);
способен
профессионально
взаимодействовать
с
участниками
культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).
РАЗДЕЛ 2. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АТТЕСТАЦИИ
К видам итоговых аттестационных испытаний выпускников по направлению подготовки
05010.62 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование» относятся:
- междисциплинарный государственный экзамен;
- защита выпускной квалификационной работы.
К итоговым аттестационным испытаниям допускаются студенты, успешно завершившие
в полном объеме освоение основной образовательной программы высшего профессионального
образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального образовательного
стандарта по направлению 050100.62 Педагогическое образование.
Для обеспечения работы государственной экзаменационной комиссии секретарь ГЭК
готовит следующие документы:
 приказы о составе государственных экзаменационных комиссий;
 приказы о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;
 расписания государственных экзаменов, консультаций и графики защиты выпускных
квалификационных работ, утвержденные в установленном порядке;
 сводные экзаменационные ведомости;
 экзаменационные билеты, утвержденные на заседаниях выпускающих кафедр;
 сводные ведомости о выполнении студентами учебного плана;
 книги протоколов заседания государственных комиссий о приеме итоговых
экзаменов, защите выпускных квалификационных работ и присвоении степени
(квалификации).
РАЗДЕЛ 3. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
ЭКЗАМЕНА
3.1. Педагогика и психология
Психическое развитие: условия, источники, факторы. Возрастная периодизация (Э.
Эриксон, Д. Эльконин). Процесс развития ребенка. Биологизаторские и социологизаторские
6
концепции развития. Понятие возраста. Факторы и условия развития. Среда как источник
развития. Развитие и обучение. Сензитивные периоды. Критерии развития. Возрастная
периодизация Д. Эльконина. Возрастная периодизация Э. Эриксона, основания для выделения
периодов.
Психологическая готовность ребенка к школе. Понятие психологической
готовности. Личностная (мотивационная и волевая) и интеллектуальная готовность.
Социально-психологическая готовность. Развитие произвольности как важнейшая
составляющая готовности ребенка к школе. Внутренняя позиция школьника. Диагностика
психологической готовности к школьному обучению (методики А. Л. Венгер, Н. И. Гуткиной и
др.).
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Учебная
деятельность. Структура учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности. Учебные
задачи. Учебные действия и операции. Этапы формирования умственных действий
(П. Я. Гальперин). Действия контроля и оценки, самоконтроль и самооценка. Изменения
субъекта деятельности как цель и результат учебной деятельности. Развитие
самостоятельности в учебной деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности
учебной деятельности, учет их в учебном процессе.
Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Эмоция как
отношение к миру. Переживания, чувства (чувство прекрасного, чувство ответственности).
Понятие «воля». Развитие волевых качеств. Произвольность поведения. Произвольность
психических функций. Волевая регуляция поведения и деятельности. Управление
эмоционально-волевой сферой учащихся в процессе обучения.
Развитие познавательной деятельности младшего школьника. Понятие
познавательной деятельности. Учение как целенаправленная познавательная деятельность
учащихся. Цели и мотивы познавательной деятельности. Познавательный интерес и его
развитие в обучении. Познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление,
речь, их особенности у младших школьников. Управление развитием познавательных
процессов в учебно-воспитательной работе. Результаты познавательной деятельности —
изменения субъекта деятельности.
Развитие личности младшего школьника. Взаимосвязь психического развития,
воспитания и обучения. Развитие личности и мотивационная среда. Особенности
познавательных интересов младших школьников. Мотивация достижения. Развитие
самосознания в младшем школьном возрасте. Критерии оценки ребенка как личности со
стороны взрослых и сверстников. Диагностика личностной сферы младшего школьника.
Личность педагога и его профессиональные компетентности. Основные
особенности педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая компетентность
и ее виды (профессионально-педагогическая осведомленность, профессиональнопедагогическая подготовленность, дополнительная профессионально- педагогическая
образованность).
Основные направления деятельности классного руководителя: деятельность в
обеспечении здоровья детей; взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся;
взаимосвязь классного руководителя с учителями–предметниками; работа с классным
коллективом; взаимосвязь классного руководителя с внешкольными учреждениями). Классный
час — основной компонент системы работы классного руководителя.
Методы и формы воспитательной работы в начальной школе. Понятие
воспитательной работы в начальной школе. Опыт организации целенаправленной
воспитательной работы в начальной школе. Формы организации воспитательной работы в
начальной школе (воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная
воспитательная работа; семейное воспитание
Современное понимание сущности и структуры процесса обучения. Процесс
обучения как процесс взаимодействия учителя и ученика. Структура учебного процесса. Цель
7
обучения — системообразующий компонент. Младший школьник как субъект учебной
деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников. Понятие
«проектно-исследовательской деятельности младших школьников». Требования ФГОС НОО к
организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Психологопедагогические и методические основы практической реализации проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе. Формы и методы организации проектно-исследовательской
деятельности младших школьников. Примеры организации проектно-исследовательской
деятельности в практике начальной школы.
Специфика образовательного процесса в малочисленной и малокомплектной
сельской школе. Малочисленность как специфическая характеристика большей части
современных сельских школ. Понятие «малочисленная школа». Малокомплектность как
следствие малочисленности сельской школы. Понятие «малокомплектность». Организация
образовательного процесса в малокомплектной сельской школе. Урок в малокомплектной
школе. Основные особенности и методические требования к уроку. Виды и модели уроков.
Особые воспитательные задачи и направления внеучебной работы малокомплектной школы.
Социально-педагогическая
деятельность.
Разновозрастной
детский
коллектив.
Профессионально-личностные требования к учителю малокомплектной школы.
Методики обучения отдельным дисциплинам
Общепредметное и предметное в образовательных стандартах. Федеральный
государственный образовательный стандарт как нормативный документ, обеспечивающий
качество образования. Структура стандарта: общие положения; цели образования, содержание;
характеристика универсальных учебных действий и др.
Характеристика содержания учебного предмета (по выбору). Требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам младших школьников.
Обзор учебных программ для начальной школы. Примерная учебная программа как
нормативный документ. Сравнительная характеристика построения учебных курсов по
следующим параметрам: цели; характеристика содержания; идеи и принципы построения;
особенности организации учебной деятельности.
Реализация функций процесса обучения. Функции процесса обучения.
Дидактические требования к уроку. Методические требования к уроку. Реализация функций
процесса обучения на примере конкретного урока избранного типа.
Реализация принципов обучения. Принципы обучения как категория дидактики.
Анализ основных принципов обучения. Дидактические принципы обучения и их реализация в
методике преподавания. Урок как основная форма организации обучения.
Формы организации обучения. Особенности урока как основной формы организации
обучения. Типы и структура уроков. Формы работы учащихся на уроке.
Методы обучения. Общее понятие о методе. Понятие «метод обучения».
Классификация методов обучения. Взаимосвязь содержания учебного материала и методов
обучения. Разнообразие методов обучения на уроке. Методические приемы, их классификация
и значение.
Средства обучения. Понятие о средствах обучения и наглядных пособиях. Значение
наглядных пособий в обучении естествознанию.
Особенности использования наглядных пособий различных групп на уроках естествознания
(на конкретных примерах).
Использование современных образовательных технологий. Определение понятия
«технология обучения» («педагогическая технология»). Взаимосвязь дидактики, методики и
технологии. Структура и признаки педагогической технологии. Пример использования одной
из педагогических технологий при изучении конкретной темы начальной школы.
8
Оценивание результатов учебной деятельности младших школьников на уроках.
Оценка (психолого-педагогический аспект): понятие, виды, функции. Различные системы
оценивания учебной деятельности младшего школьника (традиционная система «оценка —
отметка», содержательно-оценочная основа обучения, безотметочное обучение). Оценка
учебной деятельности младших школьников на разных этапах усвоения знаний. Самооценка.
Приемы развития самооценки.
3.2. Шаблоны заданий для междисциплинарного экзамена.
1. Разработать урок математики (русского языка, литературного чтения, окружающего мира) в
___
классе
по
теме
_____________________
с
применением
технологии
__________________
2. Разработать тематическое планирование внеурочной деятельности по направлению
_______________________________________________________________________________
3. Классный руководитель, учитель (класс) провел диагностику (исследовал межличностные
отношения, одаренных детей и т.д.), получил данные. Из полученных данных
____________________________ определите, какие задачи ставил педагог, и в каких
формах будет реализовываться внеклассная работа (или учебная деятельность, или работа с
родителями и т.д.)
4. Разработать содержание (проблемный семинара, выступления, план родительского
собрания
и
т.п.)
и
технологию
проведения
по
теме
__________________________________________
5. Раскрыть особенности подготовки и проведения КТД (другого внеклассного мероприятия)
в ___________ классе с учетом возрастных характеристик детей, развития их
познавательной сферы.
6. Разработать учебное занятие элективного курса по (математике, рус.языка, лит.чтения,
окр.мира), направленное на развитие __________________________ для учащихся
малокомплектной школы (2-4) классы
3.3. Критерии оценивания ГАК
1. Критерии, связанные с разработкой и оформлением конспекта:
- четкое формулирование образовательных задач, их связь с развивающими и
воспитательными задачами;
- определение места в общей системе уроков;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной
программы, целями и задачами урока;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности
умений и навыков на уроке;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих
познавательную активность, самостоятельность в обучении;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- планируемые результаты;
2. Критерии, связанные с разработкой и оформлением сценария, конспекта
внеклассного мероприятия:
- четкое формулирование воспитательных задач, цели занятия, их связь с содержанием
занятия;
- определение места в системе воспитательной работы;
- выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитательной работы;
- уровень владения методикой проведения родительского собрания;
9
- планируемые результаты;
- реализация принципов воспитания;
3. Критерии, связанные с умением обосновать выбранную методику:
- определение цели и задач урока в соответствии с темой и местом в системе уроков;
- отбор и структура содержания;
- оптимальная организация учебного процесса;
- обоснование выбора методов, приемов и средств обучения;
4. Критерии, связанные с речевой культурой студента:
- полнота изложения материала;
- доказательность, умелое использование аргументов;
- научность, грамотное использование научно-методической терминологии;
- логичность, последовательность изложения материала;
5. Соответствие выбранной методики проведения урока или внеклассного мероприятия
младшему школьному возрасту:
- использование разных видов деятельности на уроке или на внеклассном занятии;
- использование игровых методик;
- активизация деятельности младшего школьника на уроке, на внеклассном занятии;
- учет особенностей внимания в младшем школьном возрасте;
- внимание к личности ребенка;
- формирование способности к рефлексии;
3.4. Список литературы для подготовки к государственному
междисциплинарному экзамену
1. Бабакова Т.А. Педагогика: учебное пособие: в 2 ч. / Т.А. Бабакова. Петрозаводск: Изд-во
ПетрГУ, 2008. Ч. II: Теоретические и технологические основы образования. 187 с.
2. Вергелес Г.И., Конева В.С. Дидактика: учебное пособие для студентов факультета
начального образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 150 с.
3. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /
под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия»,
2007. 336 с.
4. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / пособие для педагогов. Мн.:
Амалфея, 2000. 448 с.
5. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов вузов. М.,
2005.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерепретация: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
7. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года.
8. Конвенция ООН «О правах ребенка» от 20 ноября 1989 года.
9. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное
пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2000.
11. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое
общество России, 2002. 408 с.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Высшее образование, 2008. 358 с.
13. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и
сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А.
Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 544 с.
14. Педагогика: учебное пособие для студ. педагогических вузов и педагогических колледжей
/ под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000.
15. Подласый И.П. Педагогика. М., 2001.
16. Сельские школы: комплект методических рекомендаций по нормативно-правовому и
10
организационно-экономическому
обеспечению
создания
и
функционирования
перспективных моделей реструктуризации сети образовательных учреждений. / Под ред.
Абанкиной Т.В. М., 2005. 110 с.
17. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред.
В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.
18. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учебное пособие для студ.
высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2005. Ч.1. 288 с.
19. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /
ред-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.
***
21. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в
начальных классах. М., 1987.
22. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. М., 2000.
23. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / под ред. М.С.
Соловейчик. М., 2000.
24. Методические основы языкового образования и литературного развития младших
школьников / под ред. Т.Г. Рамзаевой. Спб, 1999.
25. Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе // Начальная школа, 2003. № 9.
С. 15–23.
***
26. Векслер К.Г. Виды контроля знаний студентов // Специалист. 1997. № 7. С. 24–25.
27. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М., 1999.
28. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках
математики в 1 классе. М., 1994.
29. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках
математики. 2 класс. М., 1995.
30. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.,1991.
31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М., 1996.
32. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. М.,1987.
33. Задания по курсу «Методика обучения математике». Для студентов педфака: в 2-х ч.
Череповец, ЧГПИ им. А.В. Луначарского, 1992.
34. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.
35. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.,1996.
36. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 2000.
37. Методика обучения математике в начальной школе. М.: МЭГУ, 1995.
38. Программы дисциплин предметной подготовки. Педагогика и методика начального
образования. М., 2000. С. 87–98.
39. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. Н.Б.
Истоминой. М.,1996.
***
40. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: История.
Теория. Методика: Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина. Санкт-Петербург:
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена. 2005г.
41. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной
школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального
образования педагогического профиля. Москва: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001.
42. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Издательский центр
«академия», 2004.
11
43. Сборник нормативных документов. Начальная школа / составители Э.Д. Днепров, А.П.
Аркадьев. Второе издание, стереотипное. Москва: Дрофа, 2008.
44. Батурицкая Н.В. Лабораторные и практические работы по природоведению: 4кл. Минск:
Нар. асвета, 1982.
45. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие
для учителя нач. школы. Москва: Просвещение, 1988.
46. Паламарчук Н.Ф. Школа учит мыслить. 2-е издание, дополненное и переработанное.
Москва: Просвещение, 1987.
3.5.
Критерии оценки знаний по междисциплинарному экзамену
Критериями при оценке знаний выпускников на государственном экзамене является
пятибалльная система:
- оценку «ОТЛИЧНО» студент получает за проявление научной эрудиции в ответах на
соответствующие вопросы билета. Грамотно и системно оперирует психологопедагогическими и знаниями по специальным предметам, демонстрируя умения
анализировать материал, делать сравнение, обобщения и выводы. Четко придерживается
непротиворечивых методологических позиций, высказывает и доказательно отстаивает
свою точку зрения в процессе ответа, находит правильное решение педагогических,
психологических и профессиональных задач, свободно ведет диалог с членами ГАК,
используя современную научную лексику и демонстрируя широкий аспект
общекультурного и профессионального кругозора;
- оценку «ХОРОШО» выставляют при условии, если студент полно и правильно
раскрывает программный материал и владеет логическим мышлением. Однако иногда
допускает определенную методологическую непоследовательность, а также неточности при
анализе и раскрытии сущности рассматриваемых явлений и фактов, в обобщениях и в
выводах. Диалог с членами ГАК ведет грамотно, с использованием современной научной
лексики;
- оценку «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляют, когда выпускник испытывает
затруднения при раскрытии сущности современных психолого-педагогических и
профессиональных теорий и концепций, анализе явлений и факторов предметного
характера, не способен достаточно обстоятельно аргументировать выдвигаемые научные
положения, ограничиваясь их констатацией. В ответе превалируют декларативность и
описательность, имеет место подмена научных понятий бытийно-практическими
рассуждениями, свидетельствующими о недостаточно полном и глубоком владении
научной терминологией. На дополнительные вопросы отвечает неуверенно;
- «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» оценивают, если студент не владеет знаниями
современной теории и методики обучения, не умеет правильно назвать и
изложить
способы и методы организации образовательного процесса. Его ответы характеризуются
поверхностными суждениями, слабой аргументацией выдвигаемых положений,
отсутствием четких логических доказательств. Экзаменующийся не способен увязать
теоретический материал с современной образовательной и воспитательной практикой,
сделать правильные выводы, отстоять свою позицию, обстоятельно ответить на
дополнительные вопросы. В ответе преобладает бытовая лексика, а не научная
терминология.
Выпускники, не сдавшие государственный междисциплинарный экзамен, к
прохождению последующих аттестационных испытаний не допускаются.