Лухтанова-Е.В.-Проектирование-ИОП

Практикум для учителей по психофизиологическим особенностям обучающихся
Лухтанова Е.В.,
педагог-психолог МБОУ СОШ №3,
г. Бородино Красноярского края
В условиях модернизации образования учителю приходится многому учиться заново,
а в ряде случаев и переучиваться. Надо учиться слушать и слышать каждого ученика, видеть
направленность его потребностей и мотивов, научиться влиять на эту направленность. Еще
К.Д. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же
всесторонне нужно его изучить. А правильно изучать своих учеников учитель может, только
обладая определенными познаниями в психологии. Основные базовые психологические
знания учитель получает во время обучения в педагогическом университете, но и у опытных
педагогов остается потребность углубить свои знания, психологически осмыслить свой
опыт.
Знание закономерностей развития ребенка, его способностей, интересов, склонностей,
психофизиологических и личностных особенностей необходимо для использования
технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД).
Учитель, осваивающий и реализующий технологию ИСУД, составляет матрицу, где
фиксируются изменения в учебной деятельности каждого ученика. Данная матрица состоит
из психологической и педагогической частей. Первую половину матрицы заполняет педагогпсихолог и дает необходимые рекомендации учителю по учету психофизиологических
особенностей учащихся. В связи с этим, учителю необходимо обладать психологическими
знаниями, которые помогут ему разобраться в сути исследуемых и развиваемых параметров
и говорить на одном языке с психологами.
Как известно, более понятно и прочно знания усваиваются в процессе деятельности.
Обучение в форме практикума помогает учителю освоить психологическую часть матрицы
ИСУД. Прежде чем приступить непосредственно к практической работе, учителю
предлагается вспомнить, повторить и расширить свои базовые психологические знания по
психофизиологическим особенностям с помощью информационных карт.
В матрице ИСУД представлены следующие психофизиологические особенности:
внимание и его свойства (объем, распределение, концентрация, устойчивость), память и ее
виды
(наглядно-образная,
эмоциональная,
кратковременная,
долговременная,
эмоциональная), умение работать в разных модальностях, функциональное доминирование
полушарий мозга (ФДП). По каждому из перечисленных параметров предлагается отдельная
информационная карта, в которой резюмированы определения основных понятий (см.
Приложение 1). После содержательной проработки психофизиологических особенностей,
учителя выполняют практические задания для закрепления своих знаний. Данные задания
оформлены в таблицах (см. Приложение 2). Количество заданий для практической работы
может быть увеличено. Перед началом работы часть таблицы с правильными ответами
загибается в обратную сторону и открывается учителем для самопроверки после завершения
практической работы. Можно вывести правильные ответы на экран монитора.
Значимость усвоения теоретических знаний и применение их в практической
деятельности можно выразить крылатым выражением: «Нет ничего практичней хорошей
теории!» Таким образом, предлагаемый материал для проведения практикума по освоению
психологической части матрицы ИСУД можно рекомендовать для расширения
психологических знаний учителей.
Ниже показаны информационные карты с описанием базовых определений основных
понятий по психофизиологическим особенностям обучающихся, практические задания для
закрепления данных знаний. Приводятся результаты диагностики учителей по освоению
психологической части матрицы ИСУД до и после практикума по психофизиологическим
особенностям
Приложение 1
Информационные карты по психофизиологическим особенностям матрицы ИСУД
Информационная карта №1. Внимание
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете,
явлении или деятельности. Внимание имеет отличительные особенности — свойства:
Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием
одновременно в ограниченном промежутке времени.
Распределение внимание – свойство внимания, которое обеспечивает возможность
успешного одновременного выполнения двух и более различных видов деятельности.
Например, учитель объясняет урок, следит за классом и пишет что-то на доске.
Концентрация внимания – это способность человека сохранять сосредоточенность на
объекте внимания при наличии помех (шум, физиологический дискомфорт (неудобная поза,
жара или холод, жажда или голод) и др.), отвлекаясь от всего постороннего.
Устойчивость внимания – это длительность удержания внимания к одному и тому же
объекту. Абсолютная устойчивость внимания невозможна, т.к. вниманию свойственны
периодические колебания. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, которая
дает положительные результаты и вызывает чувство удовлетворения.
Информационная карта №2. Память
Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации, опыта.
Основные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и забывание.
Кратковременная память (КП) – вид памяти, обеспечивающий непродолжительное
удержание и оперативное преобразование информации.
Долговременная память (ДП)– вид памяти, обеспечивающий продолжительное (от часов до
десятилетий) удержание знаний, сохранение умений и навыков.
Оперативная память – вид памяти, поддерживающий конкретные действия и операции в
ходе выполнения деятельности, когда сохраняется информация из КП и ДП.
Наглядно-образная память – запечатление заучиваемого материала в форме зрительных,
слуховых, осязательных и других представлений.
Словесно-логическая память – запоминание мыслей, идей, понятий, знаний, любых
продуктов мыслительной деятельности, выраженных в вербальной форме.
Эмоциональная память – вид памяти, где содержанием являются имевшиеся в прошлом
эмоциональные состояния.
Информационная карта №3. Модальность
Модальность – принадлежность отражаемого раздражителя к определенной сенсорной
системе (зрительной, слуховой, тактильной). Виды модальности:
Зрительная (визуальная) модальность – зрительная память и опыт, копилка образов и слов,
описывающих зрительные впечатления. Люди-визуалы часто употребляют слова: ярко, ясно,
четко, синий, прозрачный, смотреть, искристый, радужный, видеть, разглядывать и т.п.
Слуховая (аудиальная) модальность – слуховая память, копилка звуков, шумов и слов.
Аудиалу нравится слушать, любит аудио-книги, легко запоминает материал на лекциях.
Люди-аудиалы говорят: слышать, глухой, громкий, шум, беседовать, тихо и т.п.
Тактильная (кинестетическая) модальность – тактильная память, опыт движений и
прикосновений. Кинестетик – человек, который преимущественно чувствует, телесно
ощущает, стремится двигаться и действовать. Кинестетику очень близки следующие
словесные обороты: «Потрогайте, почувствуйте, коснитесь, пощупайте, возьмите в руки,
дотроньтесь».
Особенности восприятия учащимися информации
Визуал
Аудиал
Кинестетик
- Отлично помнит то,
- Легко повторяет услышанное,
- Лучше обучается, делая.
что видел.
даже, если кажется, что не слушал.
- Может иметь привычку
- Организован,
- Задумавшись, может
водить при чтении
наблюдателен, как
разговаривать сам с собой.
пальцами по строчкам.
правило, спокойный,
- Может шевелить губами при
- С трудом выдерживает
уравновешенный.
чтении, проговаривая слова.
болевые ощущения.
- Склонен
- Не может сосредоточиться в
- При общении стоит
фантазировать, его
условиях шума.
близко, касается людей.
описания живые,
- В компании часто бывает самым
- Обилие движений, много
образные.
разговорчивым, любит дискуссии.
жестикулирует.
Информационная карта №4. Функциональное доминирование полушарий
Работа правого и левого полушария ассиметрична, но взаимосвязана. Начало развития речи
определяет асимметрию и доминирование левого полушария.
Левое полушарие отвечает за:
Правое полушарие отвечает за:
- аналитический склад ума;
- эмоциональную сферу, чувства;
- логико-знаковое мышление;
- образное мышление;
- язык, критическое мышление, числа,
- отвечает за узнавание лиц, выражение и
алгоритмы рассуждения.
чтение эмоций, интуицию, креативность.
- изучение мира делением целого на части
- изучение мира через синтез (основа
системного, целостного) мышления
Характеристика учеников с ярко выраженным доминированием одного из полушарий
Доминирование левого полушария
Доминирование правого полушария
- Видит детали: символы (буквы, слова).
- Видит конкретные, не абстрактные
- Желательны ясные письменные инструкции. объекты.
- Может работать по алгоритму,
-Для успешной работы должен ясно
последовательно переходя от этапа к этапу
понимать смысл работы и «видеть»
- Испытывает дискомфорт, работая с
результаты
незавершенными творческими инструкциями. - Часто отвлекается.
- Повторяет фактическую информацию.
- Не следует предлагаемому выбору, любит - Любит проверять работу.
решать, выбирать самостоятельно.
- Хорошо воспринимает текстовую
- Использует интуицию.
информацию.
- Не любит проверять работу.
- Анализирует от части к целому.
- Любит информацию в виде графиков, карт,
- Любит смотреть фильм после чтения книги. демонстраций.
- Анализирует от целого к части.
- Любит смотреть фильм до чтения книги.
Приложение 2
Практическая работа
ВНИМАНИЕ.
Условные обозначения: о – объем, р – распределение, к – концентрация, у – устойчивость.
Какие свойства внимания проявляются в следующих
ситуациях?
ответы
Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими
опытными шахматистами.
Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.
Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать
встретившиеся в нем прилагательные.
Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
Секретарь набирает на компьютере текст приказа под
диктовку начальника.
Переводчик слушает речь оратора и одновременно передает
ее содержание на другом языке.
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
о
к
р
у
р
р
ПАМЯТЬ
Условные обозначения: с-л – словесно-логическая, н-о – наглядно-образная, э –
эмоциональная, кп – кратковременная память, дп – долговременная память, о –
оперативная память.
Какие виды памяти проявляются в следующих
ситуациях?
ответы
Девушка называет номер своего телефона знакомому, и тот
через некоторое время безошибочно его набирает.
Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать,
что ученики там увидели.
Мама, отправляя сына в магазин, перечисляет ему названия
продуктов и просит повторить то, что он услышал.
Ребенок рассказывает параграф, который выучил накануне.
Дети запомнили интересный рассказ, с которым их
познакомили на творческом вечере известного писателя.
Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает
отвращение каждый раз, когда видит его.
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
оп
н-о
кп
дп
с-л
э
МОДАЛЬНОСТЬ
Условные обозначения: в – визуальная, а – аудиальная, к – кинестетическая.
Определите ведущую модальность по характеристикам:
Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на
карточках, предложения из слов.
Если зачитывается материал из учебника, следит по тексту.
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает
его про себя. Часто отвлекается.
Лучше работает, когда в классе тишина или если сидит
отдельно от других.
Всегда готов включиться в игру, в которой правила или
ответы
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
к
в
а
а
к
законы осваиваются через движение, осязание.
Хорошо воспринимает информацию, представленную на
плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.
в
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА
Условные обозначения: п – правое полушарие, л – левое полушарие.
Определите доминирующее полушарие по данным
наблюдения:
ответы
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
Ребенок не контролирует правильность своей речи.
Хорошо выполняет деятельность, требующую самоконтроля.
Ученик хорошо контролирует свою речь.
Точен в употреблении слов и применении правил.
В устной речи могут возникнуть проблемы в подборе слов.
При письменном изложении своих мыслей возможны
смысловые пропуски.
п
л
л
л
п
п
Эффективность описываемого практикума по освоению психологической части
матрицы ИСУД показывают данные диагностики психолого-педагогической компетентности
учителей при ознакомлении с технологией ИСУД в начале и в конце учебного года:
Диагностика психолого–педагогической компетентности педагогов
март
61%
октябрь
32%
март
11
октябрь
5,8
средний балл
процент правильных ответов
Список литературы
1. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1 Общие сведения психологии. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
2. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.
– М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Совершенство, 1998. – 432с.
4. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового
возраста. – СПб.: Питер, 1999. – 752 с.