Доклад

Формирование ключевых компетенций на уроках литературы
У каждого из нас есть свой любимый способ обучения
и любимый стиль работы.
Кто-то относится к ученикам как к зрителям…
других можно назвать «аудиоучениками»…
Кто-то «печатно»ориентирован:
учится, читая книги.
Кто-то «интерактивен»:
учится, взаимодействуя с другими.
Г. Драйден «Революция в обучении»
Одной из приоритетных идей образования в последние годы стала идея формирования ключевых
компетенций, т.е. системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а
умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Образовательное учреждение не должно
научить на всю жизнь, оно должно научить учиться всю жизнь. Как научить учащегося приобретать
новые знания, реализовывать ключевые компетенции? Приобретение компетенций базируется на
опыте и деятельности обучающегося. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться
общаться, нужно общаться. Современные условия развития общества все больше и больше
указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, оценивать, делать выводы из
анализа мышления становятся всё более актуальными. Поэтому требуется иной подход к
организации образовательной среды и иные образовательные технологии. Об одной из них –
технологии развития критического мышления учащихся - я буду говорить в своем выступлении.
Технология развития критического мышления стала известна в России с 1997года. Технология
развивается в рамках проекта «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития
критического мышления». В настоящее время проект реализуется более чем в 16 странах мира и в 5
российских регионах.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учебе, но в обычной жизни.
Урок по данной технологии имеет следующие стадии: 1. Вызов. Цели этой стадии: проанализировать
собственные знания на подступах к новой теме; 2. Реализация смысла. Цели: вывести полученные
знания на уровень сознания;3. Рефлексия. Цели: закрепление новых знаний, перестройка
представлений, включение в них новых понятий. На уроке, построенном по данной технологии,
преподаватель выступает в роли проводника, побуждая учащихся размышлять.
Технология располагает целым арсеналом приемов и стратегий. Я познакомлю Вас с теми, которые
успешно использую в своей деятельности.
На стадии вызова целесообразно использовать следующие приемы: «Верные и неверные
утверждения», перепутанные логические цепочки, рассказ-активация по ключевым словам и т.д.
Приём «Рассказ- активация по ключевым словам».
Преподаватель выбирает 4—7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, в котором они
встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в группе, паре или индивидуально, дают
общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном
контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить. Тема «Жизнь и творчество А.П.Чехова»:
подтекст, рассказ, реализм, классическая традиция.
Приём «Прогнозирование»
Возможно использование различных форм прогнозирования: прогнозирование по отличительным
признакам или ключевым деталям, видеопрогнозирование, прогнозирование через связь с
фотографией и репродукцией. Изучение темы «Книга А.П.Чехова «Остров Сахалин» начинаю с
подборки фотографий, предлагаю учащимся спрогнозировать содержание книги, её идею. Такое
начало урока мобилизует, настраивает на определенную тональность, подготавливает знакомство с
художественным текстом. На стадии рефлексии, после анализа книги, вновь можно обратиться к
этому приему, спросить совпали ли предположения.
На стадии реализации смысла существует ряд методических приемов, которые обеспечивают
активность учащихся и поддерживают их интерес к теме урока. Главная задача смысловой стадии –
поддержание усилий обучающихся по отслеживанию у них собственного понимания. На этой стадии
урока целесообразно использовать методы активного чтения, например, маркировка с
использованием значков«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); ведение
различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы; таблицу «толстых и тонких» вопросов, концептуальную таблицу,
приём чтение с остановками.
В качестве примера, концептуальная таблица при изучении темы «Литературный процесс 30-40-х
годов»
Особенности общественно-политического
Проявления в литературе
развития СССР в 30-40 годы
1. Господство
общеобязательной 1.
идеологии
2.
3.
2.
Запрет
на
издание
произведений
писателей-эмигрантов
4.
Официальная литература
5. Борьба с идеологическими врагами,
антисоветчиками, инакомыслящими
Это способ графической организации материала позволяет сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему, учащиеся систематизируют
знания, устанавливают логические связи. Использование приёма «толстые -тонкие вопросы»
выводит учащихся на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
Систематическое применение данного приёма учит обучающихся грамотно задавать вопросы и
осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться
устно. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока:
на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
«Толстые» вопросы, придуманные учениками, впоследствии могут стать темой сочинения или
самостоятельной работы. Вот «толстые» вопросы, составленные учащимися после изучения романа
И.С.Тургенева «Отцы и дети»:
* Почему роман называется «Отцы и дети», а не «Базаров»?
*Что устарело в романе и что в нем современно?
* В русской литературе есть несколько героев с именем Евгений. Кто эти герои? Что их
сближает?
Важной частью урока является стадия рефлексии. Учащиеся соотносят получаемую информацию с
уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор
информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и
информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи.
Спектр приемов и стратегий, используемых на этой стадии, широк: от заполнения кластеров до
организации различных видов дискуссий. Но мне особо хотелось бы остановиться на приёме, таящем
в себе большие возможности. Синквейн – приём, при использование которого, можно быстро
получить эффективный результат. Краткая характеристика предмета позволяет учащемуся
синтезировать свое знание, а учителю — выяснить, насколько у него сформировалось представление
о том или ином понятии. Кроме того, метод синквейна может быть использован и как способ оценки
понятийного багажа учащихся, и как средство развития их творческих способностей.
Правила написания синквейна.
1. Первая строка — тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом (обычно существительным).
2. Вторая строка — описание темы в ДВУХ словах (двумя прилагательными).
3. Третья Строка — описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами (обычно глаголами).
4. Четвертая строка — фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, показывающая отношение к теме (чувство).
5. Пятая строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Синквейн, созданный при изучении темы «Литературный процесс 30-40-х годов»
Литература
Социалистическая, зависимая
Прославляющая, противопоставляющая, запрещенная
Отражает непростую жизнь страны
Эпоха
Приёмы, используемые в рамках данной технологии, удовлетворяют потребность в творчестве
учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме,
активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию
различных компетенций. Перспективами своей педагогической деятельности я вижу необходимость
продолжения работы на основе компетентностного подхода к образованию, который на первое
место выдвигает не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в тех
или иных реальных ситуациях.