6. Составлять сложный план текста.

СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Директор департамента
образования администрации
муниципального образования
город Краснодар
Решением
педагогического
совета МБОУ СОШ № 42
протокол № 1 от 30.08.2012
Председатель педсовета
_______________ И.М. Гамзаев
«___»____________2012
________________Л.В. Беловол
«____»____________ 2012
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
муниципального образования город Краснодар
средней общеобразовательной школы № 42
г. Краснодар, ул.Я.Полуяна,40
начальное общее образование
Принята управляющим
советом МБОУ СОШ № 42
протокол № ___ от__________2012
________________
__________
председатель совета
Ф.И.О
г. Краснодар
2012
1. 1. Пояснительная записка.
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей
начальной ступени образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения муниципального образования город
Краснодар средней общеобразовательной школы №42, (Государственная
аккредитация по виду «общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа», Свидетельство о государственной
аккредитации регистрационный № 02194 от 18.05.2012 г., рассмотрена и
принята управляющим советом образовательного учреждения
(протокол № 1 от 30 августа 2012 года).
Основная образовательная программа начального общего
образования (далее - ООП НОО) разработана в соответствии с
требованиями ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), на основе
Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в
образовании РАО (Москва, Просвещение, 2010 год) и определяет содержание
и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
ООП НОО направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ООП НОО – программа
действий всех субъектов образовательного процесса МБОУ СОШ № 42 по
достижению качественных результатов современного образования.
ООП НОО реализуется образовательным учреждением через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная образовательная программа учитывает возрастные особенности
младших школьников и опирается на планируемые в соответствии с
Федеральным образовательным стандартом начального общего образования
результаты.
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении
младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет), являются:
• смена ведущей деятельности ребёнка —
переход от игры к
систематическому, социально организованному обучению (при сохранении
значимости игровой, на базе которой развиваются учебные навыки и
компетентности);
• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять и реализовывать учебные цели (в процессе их
реализации младший школьник учится планировать свою учебную
деятельность, осуществлять её контроль и оценку);
• выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения
и
длительной сосредоточенности;
• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих
чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать,
сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений;
• усиление роли самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности (формируется на основе оценки его
«значимыми другими», которыми являются, прежде всего, взрослые,
особенно учитель).
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Основными субъектами образовательного процесса являются учащиеся,
родители (путём участия в родительском комитете), педагоги,
общественность (через участие в Управляющем и Попечительском советах
школы).
Для достижения планируемых результатов ООП НОО определяет
использование в образовательном процессе следующих технологий и форм:
Технологии:
- развивающее обучение по системе Л.В.Занкова;
- современные образовательные технологии деятельностного типа;
- информационно- коммуникативные;
- игровые;
- здоровьесберегающие;
- проблемного обучения;
- оценивания учебных успехов учащегося
Формы:
- урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных
задач;
- учебное занятие как форма учебной деятельности для построения
индивидуального детского действия;
- консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению
проблем младшего школьника;
- внеурочные занятия и внеучебные формы организации образовательного
пространства
как место реализации личности младшего школьника
(конкурсы, акции, конференции, марафоны, выставки, эстафеты,
олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции,
кружки, клубы по интересам, лаборатории, мастерские).
Целью образования, происходящего в форме учебной и внеурочной
деятельности, является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Данный этап образования ставит перед собой следующие
стратегические цели:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья,
безопасности
учащихся,
обеспечение
их
эмоционального
благополучия;
 развитие творческих способностей школьников с учетом их
индивидуальных
особенностей;
сохранение
и
поддержка
индивидуальности каждого ребенка;
 формирование у младших школьников основы теоретического и
практического мышления и сознания; опыта осуществления различных
видов деятельности;
 создание педагогических условий, обеспечивающих не только
успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос
средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени
образования и во внешкольную практику;
 помощь школьникам в овладении основами грамотности в различных
ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной,
социально-гражданской,
визуально-художественной,
языковой,
математической, естественнонаучной, технологической);
 приобретение каждым ребенком опыта и средств ощущать себя
субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к
самореализации в образовательных и других видах деятельности;
 становление учебного сообщества класса через разные формы учебного
сотрудничества.
Нормативный срок освоения программы – 4 года.
Реализация цели ФГОС средствами педагогической системы
Л.В.Занкова
Цель:
развитие личности (мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы)
Единые дидактические и методические основы:
Дидактические принципы:
Типические свойства:
1.Обучение на высоком уровне
1. Многогранность;
трудности с соблюдением меры
2. Процессуальность;
трудности;
3. Коллизии;
2. Ведущая роль теоретических
4. Вариантность.
знаний;
Предметные методики
3. Осознание процесса учения;
Организационные формы
4. Быстрый темп изучения материала
Система контроля
5. Работа над развитием каждого ученика
Дидактические и методические основы – это условия организации
деятельности детей, которые приведут к достижению планируемых
результатов: личностных, предметных и метапредметных (регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Перед начальной школой стоит совершенно определённая задача:
организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для младшего
школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся
внутренним мотивом. Одним из эффективных способов оценочной
деятельности является безотметочное обучение. Методика применения
безотметочного обучения в 1 и 2 классах рассматривается как элемент
технологии формирования самооценки учебных успехов у младших
школьников.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными понятиями;
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Важнейшей частью основной образовательной программы является
учебный план школы, который содержит две составляющие: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы,
порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются
уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям –
закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положением
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Реализация цели ФГОС средствами УМК «Планета Знаний»
УМК «Планета Знаний» построена таким образом, что все его
важнейшие
компоненты:
предметное
содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию
ФГОС и способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и
культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных
социальных ролей, норм и правил;
— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося
на основе формирования умения учиться;
— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья
детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов
деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории
развития;
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок
субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора
деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к
учению;
— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и
правил.
Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний»
обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по
всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий;
единство подходов.
Дидактическая система УМК «Планета знаний» реализует ряд
положений работ Л.С. Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И.
Слободчикова, И.С. Якиманской в части развивающего образования,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного,
культурологического и коммуникативного подходов к обучению.
В комплекте всё подчинено:
— формированию системы опорных базовых знаний, умений и
универсальных учебных действий, составляющих основу при
последующем обучении;
— созданию образовательного пространства, в рамках которого
возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его
личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и
возможностям.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе
системно- деятельностного подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
В содержание
УМК «Планета Знаний» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных
ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета
Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники
русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные
произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и
вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение
к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству,
формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою
Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании
учащихся на основе лучших культурно-исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует
обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью,
историей, знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье,
своей стране, о достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
Особое место в комплекте учебников «Планета Знаний» занимает курс
«Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный
курс способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
общекультурных нравственных устоев, традиций.
Содержание.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО обучающимися
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литературное чтение
2.2.3. Математика
2.2.4. Окружающий мир
2.2.5. Музыка
2.2.6. Технология
2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.8. Технология
2.2.9. Физическая культура
2.2.10. Кубановедение
2.2.11. Уроки здоровья (факультатив)
2.2.12. Оздоровительная физическая подготовка (спортивная секция)
2.2.13. Моя Кубань (клуб)
2.2.14. Маленький принц (клуб)
2.2.15. Клуб знатоков (Интеллектуальные игры для развития
творческого мышления младших школьников)
2.2.16. Как прекрасен этот мир (кружок)
2.2.17. Конфетти (вокальная студия)
2.2.18. Лаборатория КТД
2.2.19. Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»
2.2.20. Основы православной культуры (факультатив)
2.2.21. Экономика для младших школьников (факультатив)
2.2.22. Я - гражданин (факультатив)
1.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы.
2.3.
2.4.
3.
1. 2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО разработаны с учетом
основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование
ФГОС: образовательного учебного плана, Фундаментального ядра
содержания общего образования, Программы формирования УУД и др.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта
к результатам освоения ООП для каждого образовательного предмета с
учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета и возрастной
специфики учащихся. В новом образовательном стандарте результат
образования имеет три составляющих: личностные результаты,
метапредметные результаты, предметные результаты:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости
за
свою
Родину,
российский народ и историю
России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
Формирование
уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов
Овладение начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся
мире
Принятие и освоение социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла
учения
Развитие
самостоятельности
и
личной ответственности за свои
поступки,
в
том
числе
в
информационной деятельности, на
Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой
язык и какие традиции являются для тебя
родными и почему? Что обозначает для тебя
любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает
и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий
дом
для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах
групп продлённого дня, дополнительного
образования,
во временных творческих
группах…
Ученик воспринимает важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию. Ученик активно
участвует в процессе обучения, выходит на
постановку собственных образовательных целей
и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что
делает, знает для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки с нравственными
нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу».
основе
представлений
о
нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других
людей
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям
Осуществляет добрые дела, полезные другим
людям. Умеет отвечать за результат дела, в
случае неудачи «не прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое»,
ощущает
потребность
в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях
к людям, к результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственных, так и
окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
отношении
к
другим,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране,…
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию
со
взрослыми
людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления,
терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет
бережное отношение к результатам своего и
чужого труда.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления.
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы достижения результата.
Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу,
соотносит свои действия с этой задачей,
ищет способ её решения, осуществляя
пробы.
Ученик осуществляет отбор источников
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и
отбирает информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов, …), выделяет
главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в
паре, составляет простой план действий
при написании творческой работы,
создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает
критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения понимать причины Сопоставляя свои действия и результат,
успеха/неуспеха учебной деятельности и понимать причины своего неуспеха и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии
Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Умение работать в материальной и
информационной
среде
начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета
Активное использование речевых средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач
Использование
различных
способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том
находить способы выхода из этой
ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на
вопросы: Что мне удалось? Что не
удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или
нет) и почему? …
Ученик может перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, диаграммы,
может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой
информации.
Активно
использует модели при анализе слов,
предложений,
при
решении
математических задач…
Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые
слова).
Может
решать
разные
коммуникативные
задачи,
адекватно
используя имеющиеся у него языковые
средства (просьба, отказ, поздравление,
доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ.
Ученик
умеет
использовать
компьютерную технику для решения
поисковых задач, в том числе умеет
вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой
форме
измеряемые
величины
и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить своё выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики
и этикета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и
письменной формах
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог;
готовность
признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
сопровождением; при этом от соблюдает
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета.
Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и
речевые средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он
может составлять тексты в устной и
письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать собственное мнение.
Ученик
активно
участвует
в
коллективном диалоге по постановке
общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций
взаимный
контроль
в
совместной и ролей при работе в паре, в творческой
деятельности,
адекватно
оценивать группе; умеет осуществлять взаимный
собственное поведение и поведение контроль и оказывать в сотрудничестве
окружающих
необходимую взаимопомощь, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать Ученик проявляет готовность к решению
конфликты посредством учета интересов конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Овладение начальными сведениями о Ученик
предъявляет
освоенность
сущности и особенностях объектов, начальных сведений о сущности и
процессов и явлений действительности особенностях объектов, процессов и
(природных, социальных, культурных, явлений действительности в соответствии
технических и др.) в соответствии с с содержанием конкретных учебных
содержанием
конкретного
учебного предметов.
предмета
Овладение базовыми предметными и Ученик предъявляет освоенность базовых
межпредметными
понятиями, предметных и межпредметных понятий,
отражающими существенные связи и отражающих существенные связи и
отношения
между
объектами
и отношения
между
объектами
и
процессами
процессами.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
2.3.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логичное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Чтение. Работа с текстом.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование
этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по
его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём
информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
•
•
•
•
•
•
•
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому, стремление к его грамотному использованию. Русский язык станут
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе
с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу
слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями,
к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
• анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:
• осознает
значимость
чтения
для
своего
дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием народов России и общечеловеческими ценностями,
произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические
представления
о
понятиях
«добро»,
«зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
«норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение»,
«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить
свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, научится находить и использовать
информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования
будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание
текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками,
включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов)
с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том
числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,
его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять
(пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
•
•
•
•
•
•
•
жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или
выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу;
самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к
герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное
суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность
в
выполнении
действий;
давать
последовательную
характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского
текста,
используя
средства
художественной
выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка
актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
ограниченных
речевых
возможностей
и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных
отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и
отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку tо Ье; глаголы в Ргеsепt, Future, Раst Simple; модальные глаголы
сап, mау, must, would; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами апd и but;
использовать в речи безличные предложения (It is sunny, It is three
о'сlосk, It is early), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
превосходной степени и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный
компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и
площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник
получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России —
Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества,
этноса, нации, страны;
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать
в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве,
в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские
замыслы
в
различных
видах
деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального
выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной
деятельности
Выпускник научится:
• различать
основные
виды
художественной
деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего
национального,
российского
и
мирового
искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль
и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на
улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного
замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов
в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного
предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя
и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: це-леполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение
к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные
народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых
в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять
приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие
чертежи
и
эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
• прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения на ступени начального общего образования
обучающиеся:
• начнут
понимать
значение
занятий
физической
культу
рой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями
на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом
воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и об-щеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
• научатся
выполнять
комплексы
специальных
упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах
России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта, положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего
здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести
тетрадь
по
физической
культуре
с
записями
режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической
подготовленности;
• целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину
нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
у обучающихся на ступени начального общего образования
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как
важный социальный институт должна помочь становлению личности,
обладающей такими
важнейшими качествами как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение
всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы
«Наша Новая школа» является переход на новые образовательные
стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к
результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для
достижения этих результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих
видов
целенаправленных
действий,
т.е.
они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся» 1 . В связи с этим особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений
средствами УМК, используемых в МБОУ СОШ № 42.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра
содержания образования.
Задачи программы2:
1
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008. — 151 с.
2
Программа формирования универсальных учебных действий (ФГОС)
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
 выявить в содержании предметных линий УМК развивающей
системы обучения Занкова Л.В. и «Планета знаний» универсальные
учебные действия и определить условия их формирования
в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий
содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Формирование
универсальных
учебных
действий
средствами
используемых УМК.
4. Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с используемыми УМК.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
6. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования.
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени
образования
Ценностные
ориентиры
содержания
начального
образования
определяются Федеральным государственным образовательным стандартом
и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития способности
учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их
оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.3
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на
ступени начального общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
Программа формирования универсальных учебных действий
3
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания
человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её
совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей
— любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной
зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить
Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни
для себя и окружающих.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий4
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
4
ФГОС
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие разных текстов художественного,научнопопулярного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая),
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий
партнера и своих собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной
школе на разных этапах обучения
1 класс
Класс
Личностные
УУД
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относить-ся к
собственным переживаниям и
переживаниям других
людей; нравст-венному
содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
Регулятивные
УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руковод-ством учителя.
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики,
словарь, содержание).
1. Соблюдать
простей-шие
нормы речевого
этикета:
2. Осуществлять
здороваться,
контроль в форме
прощаться,
сличения своей рабо-ты с
2. Осуществлять поиск благода-рить.
заданным эталоном.
необходимой
3.Вносить необходимые
информации для
2. Вступать в диалог
дополнения,
выполнения учебных (отвечать на вопросы,
исправления
заданий, используя
задавать вопросы,
в свою работу, если она
справочные материалы уточнять
расходится с эталоном
учебника (под
непонятное).
(образцом).
руководством учителя).
4. В сотрудничестве с
3. Сотрудничать с
3. Понимать
учителем определять
товарищами при
информацию,
последовательность
выполнении заданий
представленную в виде
изучения материала,
в паре: устанавливать
опираясь на иллюстра- текста, рисунков, схем. и соблюдать
тивный ряд
очерёдность
4. Сравнивать
«маршрутного листа».
действий, корректно
предметы, объекты:
сообщать товарищу
находить общее и
об ошибках.
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.
4.Участвовать в
коллективном
обсуж-дении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрос-лыми для
реализации
проектной
деятельности.
2 класс
1. Воспринимать
Россию как многонациональное государство, русский язык как
средство общения.
Принимать необходимость изучения
русского языка гражданами России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные реакции, ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к собственным
переживаниям, вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с оценкой
её товарищами,
учителем
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное; понимать
тему высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
3 класс
1. Воспринимать
историко-географический образ России
(территория, границы,
географические особенности, многонациональность, основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять положительную мотивацию и
познавательный интерес к учению, активность при изучении
нового материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании собственных
поступков и поступков
других людей.
Находить общие
нравственные категории в культуре разных
народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами искусства, наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что бу-дет
освоено при изучении
данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определён-ную
задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация бу-дет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей, энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информа-цию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспо-нат, модель и др.)
Использовать преобразование словесной информации в условные модели и
наоборот. Самостоя-тельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять резуль-таты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать разные
способы выпол-нения
заданий, обосновы-вать
выбор наиболее
эффективного способа
действия
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться
к своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
3. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать
и изучать историю России, культуру народов,
населяющих Россию.
4. Определять личностный смысл учения;
выбирать дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать свое
поведение в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое
отношение в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей среде, стремиться
к сохранению живой
природы.
7. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
художественной культурой.
8. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешно
сти в учебе
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий, корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения определённой задачи
различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь
на своё целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация бу-дет
нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отби-рать
информацию, полу-ченную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справоч-ники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты; устанавливать закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения,
проводить аналогии,
использовать обобщенные
способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрну-том
виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое
в высказывании собеседника; отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной пози-ции.
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы,
уточняя план действий;
выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных
задач
Формирование универсальных учебных действий средствами
развивающей системы обучения Занкова Л.В. и УМК «Планета
Знаний»
Формирование
универсальных
учебных
действий
является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области УМК «Планета знаний» и развивающей системы обучения
Занкова Л.В., внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС
обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам;
единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к
организации учебной и внеурочной деятельности.
Русский язык
Английский
язык
Структурные элементы учебников
(базовая и вариативная часть,
маршрутный лист, проверочные и
тренинговые листы, справочное
бюро)
Предметные линии
Математика
Окружающий
мир
Типовые сквозные задания
(информационный поиск, работа в
Основы
паре, творческие, дифференцированные
духовнонравственной задания, интеллектуальный марафон)
культуры и
светской
этики
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Формы организации учебной и
внеурочной деятельности (работа в
паре, в группе, коллективный диалог,
мини-исследование, проекты)
Универсальные учебные действия
Литературное
чтение
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь» «Азбука», «Русский язык»,
«Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование
основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое
воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу —
создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну,
знакомство с географическими особенностями России, основными
историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания
государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики
(развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира
(сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных
профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметнопреобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения
позволяет формировать представления о моральных нормах, этических
чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и
внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет
формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни,
понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Планета знаний» и развивающей системы обучения Занкова Л.В.
предоставляют большие возможности для формирования регулятивных
учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура
всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему,
наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа
с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать
продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки разработаны
листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в
учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся
самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной
темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные
пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности
по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются
умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.
Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях
листы «Работа над проектами» (УМК Планета знаний) и «Я-исследователь»
(система Занкова Л.В.), предназначенные для самостоятельного заполнения
учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат
и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» и «Азбуке» даются
задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди
и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания,
нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений;
задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами
вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат,
задания,
содержащие
элементы
исследовательской
деятельности
(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий,
зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках
(маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и
коллективная
деятельность,
«интеллектуальный
марафон»,
«дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный
поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок)
позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития
каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети
получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в
соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание
учебников
УМК
нацелено
на
формирование
познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и
логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного
дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по
математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки
о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в
окружающем
мире)
развиваются
познавательные
интересы,
любознательность.
Типовые
задания
на
информационный
поиск
способствуют
формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в
Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская
слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении)
нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно
излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения
своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное
обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов
решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при
организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении
неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными
способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру
способствуют формированию способностей к выделению существенных и
несущественных
признаков
объектов,
сравнению
объектов,
их
классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод;
объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты
думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную
среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет
возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами
и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию
мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей
уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного
владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки,
передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции
об изучении русского языка как родного на деятельностной системнокоммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка
коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача
изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так
как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для
решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение
способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной,
регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на
развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии,
способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с
другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами
нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий,
но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с
партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого,
высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в
обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК обеспечивают
формирование информационной грамотности учащихся: работу с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение
существенной информации из различных источников. Одним из часто
встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является
«информационный поиск». Это задание помогает детям учиться
самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками.
В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим,
толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует
детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть
источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не
бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и
запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация
информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее
широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над
проектом (выбор направления сбора информации, определение источников
информации, получение информации и анализ её достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка
информации и её представление). В русском языке особую роль играет
материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит
пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт,
который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в
рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с
художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и
«Математика»
(развороты
истории).
Научно-популярные
тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских
энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с
энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и
для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных
действий, каждый из предметов УМК
вносит свой особый вклад для
решения этих задач.
«Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с
основными положениями науки о языке, формированием логического и
абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает
формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков
грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие
творческих способностей учащихся.
«Литературное чтение» обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение
поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование
данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет
для развития пространственных представлений учащихся как базовых для
становления пространственного воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании у детей целостного системного представления о мире и
месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при
изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка
выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы
«природа – человек – общество».
«Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не
только в плане представления, но и в реальном материальном плане
совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации
совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных
и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы
выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия
действий и способов).
«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной
культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой
деятельности.
«Изобразительное искусство»
вносит особый вклад в духовнонравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление
о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства,
лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков,
скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов,
с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными
музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими
предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология)
формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе
системно- деятельностного подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;

опору
на
современные
образовательные
технологии
деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по
всем предметным линиям УМК «Планета знаний», является постановка
перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать
противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология
формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с
этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных
(необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся
мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения,
провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных
(умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а
также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность
выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может
быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для
реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность
учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности
(классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным
«держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со
своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для
достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку
целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и
познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая
информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из
различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами
в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация
(защита)
проекта
–
способствуют
формированию
метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие
в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование
личностных
результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных
смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам
труда и др.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности
учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать
результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система
вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные
работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на
Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро».
анная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным
мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их
сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому
предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с
помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Типовые задания, способствующие формированию универсальных
учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,
словарям, Интернету, развивают потребность в поиске
и проверке
информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,
самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить
на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт
познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких
государств являются эти города.
Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на разворотах
истории во 2 классе.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям
обратишься за помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических
корней.
Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?
Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.
Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об
этом в классе.
Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.
Найди синонимы к словам…
Найди антонимы к словам
Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.
Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую сильную рану?
Узнай, что об этом думают взрослые и твои сверстники.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся
выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные
предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности
для их выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.
б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи
графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса.
а) Вычисли.
б) Определи закономерность.
в) Составь следующие три равенства и проверь их.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших
предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе.
Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.
б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у
детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в нестандартной
ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему
спартакиада, если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца –
смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать
слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.
Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.
Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже, Амстердаме и Риме, а
затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу
расстояний.
Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение
произведения приближённо и ответьте на вопрос.
Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.
Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку, чтобы
выиграть.
Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной формы?
Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на лисицах,
питающихся мышами?
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся
познавательных интересов, воображения,
на выход в творческую
деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить
собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок
должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее
решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты
поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь
текст такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой
можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из
пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.
Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село?
Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству?
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых
форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять,
в какой очередности или последовательности, как будут проверять
выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует
формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий,
обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и
обработки информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените
уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с
помощью словаря.
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты.
Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях
и исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней
передаётся? Сравните ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение
одинаково?
1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту.
Запишите результаты.
2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту.
Запишите результаты.
3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими
Проекты. событиями
В учебниках
специальных разворотах представлены
историческими
они на
связаны.
Возможны варианты творческих, информационных и практикоориентированных проектов, при этом в каждом из этих разворотов
обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание
игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для
детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и
др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень,
…..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных
учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых
проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане
организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает
поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов.
Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный
вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий,
так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2
классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера
действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных
текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и
согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов
ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к
которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше
начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению
полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я
работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и
возможность выхода в собственный проект создают условия для
формирования
личностных,
коммуникативных,
регулятивных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей
пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые
способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о
прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях,
книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа..).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,
изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета».
Организация исследования, выбор и подготовка материальной части, распределение
обязанностей, использование секундомера, сбор информации по теме и проверка
выводов.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» . Подбор
материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение
спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в
том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»5.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК
«Планета знаний», представленных на листах с проверочными и
тренинговыми заданиями.
Примеры:
Русский язык
Сопоставь звуковой состав слов. Выпиши пару слов, в которой все звуки одинаковы:
Для доказательства используй звуковую запись слова.
1) жил-шил; лез-лес; рад-ряд; слива-слава
2) жар-шар; шторм-штурм; мял-мал; прут-пруд
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по
своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее
данной модели.
1) видный, осинка, усмешка, полковой
2) доплата, дорожка, переходы, подкова
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их
причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
1) Спелая жёлудь, о сизокрылым голубе, наблюдать за малыш, ехал на метро.
2) Кричит грачи, с верном другом, зелёный фасоль, пришёл со школы.
Составь из слов предложение и оформи его, используя правила пунктуации. Обоснуй
постановку знаков препинания схемой предложения.
1) небо, подниматься, в, облака, таять, высокий
2) молодой, ласкать, лось, кормить, мальчик, он
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или
окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?
1) Подруга, удивлять, о чайке, к реке, заколка, к полёту, из бочки, о дожде.
2) Покупки, на окне, в песне, из избы, к дочке, осенний, отрезал.
Три слова из четырех имеют общий грамматический признак. Найди и выпиши
«лишнее» слово, рядом напиши, почему это слово можно считать «лишним».
1) Сапог, город, берёза, сад
2) Крыло, звёзды, адрес, пирог
5
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Комплексная работа
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом,
да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают,
рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи
освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника
уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес
в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а
отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы слова муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами,
подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён
союз да? Запиши да – … Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по
отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?
Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет
личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и
однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные
(монологический текст, как ответ на вопрос).
Мониторинг
личностных,
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных действий может осуществляться
Работа над проектом
по работам учащихся в рабочих тетрадях УМК
Наша
общая
тема: «Планета знаний» на листах «Работа над
_____________________
проектом». На данных страницах учащиеся
_____________________
записывают ход работы над проектом, планируют
Что мне интересно об свои действия в соответствии с поставленной
этом узнать:
задачей и условиями ее реализации. Записи
_____________________
позволяют педагогу вести наблюдения над тем,
______________
__________________
_____________________
_____________________
какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно
значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных
действий,
вносят
ли
необходимые
коррективы;
предпочитают
индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с
другими участниками проекта.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной
системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу
важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является
для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого
педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации
качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и
т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда.
Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок
проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности
и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет
очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1
класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные
страницы), первые творческие работы ребёнка.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к
основному образованию в МОУ СОШ № 42 осуществляется следующим
образом.
1.
Проводится
диагностика
(физическая,
психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе
(пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу»,
Астрель, 2011).
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период
обучения
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая
целью определить основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по
преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
4. Проведение открытых уроков совместно с педагогами старшей
школы, совместные заседания МО, семинары, круглые столы по
обсуждению вопросов преемственности.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению
обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование
выпускников начальной школы»).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться,
понимание значения развития универсальных учебных действий для
дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог
должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных
учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать
учебный процесс с учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по
формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на
организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности,
включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том
числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих
действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных
действий (использование знаково-символических средств, моделирования,
широкого спектра логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных
действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Общие положения
Разработка и утверждение рабочих программ по учебным предметам,
относятся к компетенции образовательного учреждения и реализуются им
самостоятельно.
Рабочие программы по учебным предметам составляются на
основе:
– примерных программ по учебным предметам и материалам
авторского учебно-методического комплекта (учебников, имеющихся в
федеральном перечне и авторских программ к линии учебников);
– требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования образовательного
учреждения;
– программы формирования универсальных учебных действий
образовательного учреждения.
Рабочие программы по учебным предметам являются средством
фиксации содержания образования на уровне учебных предметов
(предусмотренных учебным планом школы для обязательного изучения).
Рабочие программы, как и примерные программы, составляются на
ступень обучения (начальное общее образование).
Утверждение рабочих программ учебных предметов осуществляется
коллегиальным органом управления общеобразовательным учреждением.
Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех
работающих в данной школе учителей или индивидуальной. Рабочую
программу разрабатывает учитель или группа учителей, специалистов по
данному предмету.
Рабочая программа учебного предмета является основой для создания
учителем календарно - тематического планирования. Учитель в рабочей
программе распределяет часы по разделам и темам в соответствии с
примерной программой, ориентируясь на используемый учебнометодический комплект.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета
протокол №1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Ступень обучения (класс) - начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов - 675
Составители: учителя начальных классов Величко М.С., Выросткова О.Н.,
Гавриленко М.В., Зайцева Н.Е.
Программа разработана на основе примерной программы по русскому
языку федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября
2009г.)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по
русскому языку федерального государственного образовательного
стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373
от 6 октября 2009г.) и авторской программы «Русский язык», автор
А.В.Полякова, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2009
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский
язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель — изучение русского языка — включает
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в
начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования
небольшого объёма;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой
первый этап системы лингвистического образования и речевого развития
учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и получением первоначального литературного
образования.
Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс
«Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные
недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных
средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом
принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и
навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и
активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,
осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и
на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный
характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики
этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и
«Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям
всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования
графического навыка при соблюдении гигиенических требований к
данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются
параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами
русского правописания (без введения терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе
такими содержательными линиями, как:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой
материал призван сформировать первоначальное
представление о структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм
русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служат решению
практических задач общения и формируют навыки, определяющие
языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности",
чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах и значении различных
видов речевой деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная
работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков
и способов деятельности:
 интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и
др.)
 познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности
и
потребности
в
творческом
самовыражении, а также умений принимать, сохранять,
ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их
достижением);
 организационных
(организовывать
сотрудничество
и
планировать свою деятельность).
При
изучении
курса
«Русский
язык» осуществляется
формирование
таких общеучебных интеллектуальных умений, как
обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю,
от контроля по результату к контролю по способу действия, от
констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с
учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский
язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета,
учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи
в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по
другим школьным предметам.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных
учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе
выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели),
во 2—4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов
речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на
позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать
различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
тёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на йисьме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
называние
букв,
их
последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов написания и зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши. ча—ща, чу—щу в положении под дарением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ь и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем
и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой
речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение
основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый
уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое
включает:
- достаточный уровень знаний о структуре русского языка; умения
использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях,
осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя,
дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и
обобщать её;
- умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации
общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные
устные монологические высказывания, письменные тексты;
- умения писать в соответствии с изученными орфографическими и
пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст,
пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными
для детей этого возраста;
- сформированность общеучебных умений и универсальных
действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные
интересы обучающихся.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся :
Содержание
предмета
учебного Разделы, темы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Фонетика
Звуки речи. Осознание
Первоначальное представединства звукового состава ление о слове как единстве
слова и его значения. Уста- значения и звучания. Звуки
новление числа и последова- речи. Смыслоразличительная
тельности звуков в слове. функция звуков. ИнтонационСопоставление
слов, ное выделение звука на фоне
различающихся одним или слова. Звуковой анализ слова с
несколькими звуками.
выделением,
называнием
Различение гласных и со- каждого звука в слове, фикгласных звуков, твёрдых и сацией звуков фишками. Комягких согласных звуков.
личество и последовательСлог как минимальная ность звуков в слове. Сопопроизносительная единица. ставление слов, различающихДеление слова на слоги. ся одним звуком (мак—рак).
Определение места ударения Особенность гласных звуков.
Особенность согласных звуков. Различение гласных и
согласных
звуков.
Смыслоразличительная
функция твёрдых и мягких
согласных звуков. Различение
твёрдых и мягких согласных
звуков.
Моделирование
звукового состава слова с
отражением
в
модели
качественной характеристики
звука (гласные, твёрдые и
мягкие согласные).
Слог как минимальная про-
Количество часов
1 кл. 2
3
4
кл. кл. кл.
6ч
Характеристика
деятельности учащихся.
Воспроизводить
заданный
учителем образец интонационного выделения звука в
слове.
Группировать
(классифицировать) слова по первому
звуку (последнему звуку), по
наличию близких в акустикоартикуляционном отношении
звуков (н—м, р—п, с—ш и
др.). Подбирать слова с заданным звуком.
Различать звуки неродной
речи.
Контролировать этапы своей
работы, оценивать процесс и
результат выполнения задания.
Объяснять (характеризовать,
пояснять,
формулировать)
работу (функцию) гласной
буквы
как
показателя
твёрдости или мягкости предшествующего согласного.
Классифицировать слова по
количеству слогов и месту
ударения.
Анализировать: делить слова
на
слоги,
определять
износительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на
слоги.
Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы
Графика
Звук и буква. Буква как знак
Различение звука и буквы: звука. Буквы, обозначающие
буква как знак звука. гласные звуки. Выбор буквы
Овладение
позиционным гласного звука в зависимости
способом
обозначения от твёрдости или мягкости
звуков буквами.
предшествующего согласного.
Буквы гласных как показа- Функция букв, обозначающих
тель твёрдости-мягкости со- гласный звук в открытом
гласных звуков. Функция слоге: обозначение гласного
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак звука и указание на твёрдость
как показатель мягкости или
мягкость
предшествующего
предшествующего согласного.
согласного.
Функция букв е, ё, ю, я.
Знакомство с русским ал- Буквы, обозначающие согласфавитом
ные звуки. Функция букв ь и ь.
Русский алфавит. Правильное называние букв русского
алфавита. Алфавитный порядок слов
количество слогов в слове.
Подбирать слова с заданным
количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.
Контролировать: находить и
исправлять ошибки, допущенные при делении слов на
слоги, в определении ударного
звука
12 ч
Сравнивать: соотносить звук
и
соответствующую
ему
букву.
Характеризовать
функцию
букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы
гласных
как
показатель
твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.
Дифференцировать
буквы,
обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным
признакам согласные звуки
(з—с, ж—ш, с—ш, з—ж, р—л,
ц—ч и т. д.), и буквы,
имеющие оптическое и кинетическое сходство (о—а, и—
у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—
д и т. д.).
Объяснять функцию букв ь и
ь.
Воспроизводить
алфавит.
Осознавать алфавит как определённую последовательность
букв.
Восстанавливать
алфавитный порядок слов
Чтение
92ч
Формирование навыка слоОвладение способом чтения
гового чтения (ориентация прямого слога (ориентация на
на букву, обозначающую букву,
обозначающую
гласный звук). Плавное гласный
звук).
слоговое чтение и чтение Воспроизведение
звуковой
целыми
словами
со формы слова по его буквенной
скоростью,
соответ- записи (чтение).
ствующей индивидуальному
Отработка техники чтения.
темпу ребёнка. Осознанное
чтение
слов,
Работа над осознанностью
словосочетаний,
чтения
предложений,
предложений и коротких коротких слов,
Чтение с
текстов.
Чтение
с интонациейтекстов.
и
паузами
соотинтонациями и паузами в ветствии со знаками впреписоответствии со знаками нания.
препинания.
Развитие
Два вида чтения — орфоосознанности и выразительности
чтения
на графическое и орфоэпическое.
чтение
материале
небольших Орфографическое
(проговаривание) как средство
текстов и стихотворений.
при письме под
Знакомство с орфоэпичес- самоконтроля
диктовку
и
при
списывании.
ким чтением (переход к чте- Орфоэпическое чтение
как
нию целыми словами). Ор- воспроизведение
звуковой
фографическое
чтение формы слова по его буквенной
(проговаривание)
как
с
учетом
средство самоконтроля при записи
орфоэпических
правил
при
письме под диктовку и при переходе к чтению целыми
списывании
словами
Письмо
80 ч
Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Воспроизводить
звуковую
форму слова по его буквенной
записи.
Сравнивать
прочитанные
слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.
Анализировать:
находить
слово, соответствующее названию предмета. Соединять
начало и конец предложения с
опорой на смысл предложения.
Подбирать пропущенные в
предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные
предложения с опорой на
общий смысл предложения.
Читать
предложения
и
небольшие
тексты
с
интонацией и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Анализировать
текст:
осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по
прочитанному
тексту;
находить содержащуюся в
тексте
информацию;
определять основную мысль
прочитанного произведения.
Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям.
Читать орфоэпически правильно.
Читать выразительно
Анализировать
Усвоение
гигиенических
требований при письме.
Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения
руки.
Развитие
умения
ориентироваться
на
пространстве листа в тетради
и на пространстве классной
доски.
Овладение
начертанием
письменных
заглавных и строчных букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Освоение приёмов и
последовательности
правильного
списывания
текста. Понимание функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса
Гигиенические требования к
положению тетради, ручки, к
правильной посадке. Анализ
начертаний
заглавных
и
строчных
букв.
Создание
единства звука, зрительного
образа обозначающей его
буквы и двигательного образа
этой буквы. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов с
соблюдением гигиенических
норм. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения
руки. Алгоритм списывания с
печатного и письменного
шрифта. Письмо под диктовку
слов, звуковой и буквенный
состав которых совпадает
Слово и предложение
Слово как объект изучения,
Восприятие слова как объекта изучения, материала материал для анализа. Разлидля анализа. Наблюдение чение слова и обозначаемого
им предмета. Значение слова.
над значением слова.
Слова, называющие предметы.
6ч
поэлементный состав букв.
Сравнивать
начертания
заглавных и строчных букв.
Моделировать (создавать,
конструировать) буквы из
набора различных элементов
(с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
Сравнивать
написанные
учеником
буквы
с
предложенным
образцом;
слова, выделенные печатным
и курсивным шрифтами.
Контролировать собственные действия: закрашивать
только те части рисунка, в
которых есть заданная буква.
Выкладывать слова из
разрезной азбуки.
Списывать с печатного и
письменного текста.
Переносить слова по слогам.
Записывать под диктовку
отдельные
слова
и
предложения, состоящие из
трех—пяти слов со звуками в
сильной позиции.
Списывать
слова,
предложения в соответствии с
заданным
алгоритмом,
контролировать этапы своей
работы.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением
(слова, называющие предметы,
слова, называющие признаки,
слова, называющие действия).
Группировать слова, сходные
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка
Знакомство с правилами
правописания и их применение:
• раздельное
написание
слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, пущу,
жи—ши),
• заглавная буква в начале
предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам
без стечения согласных.
Знаки препинания в конце
предложения
Слова, называющие действия.
Слова, называющие признаки.
Активизация и расширение
словарного
запаса.
Наблюдение над значением
слов. Понимание значения
слова в контексте. Включение
слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии).
Работа с предложением:
выделение слов, изменение их
порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые
и
грамматические
ошибки
по значению и звучанию.
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять количество слов в предложении.
Списывать
деформированный текст с его параллельной
корректировкой.
Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений
Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Выписывать из текста слова с
буквосочетаниями жи—ши,
ча—ща, чу— щу.
Подбирать слова, которые
пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов с заглавной буквы;
подбирать слова, которые
пишутся с заглавной буквы;
подбирать и записывать имена
собственные на заданную
букву.
Применять изученные правила при списывании и записи
под диктовку
№ п/п
Русский язык. Систематический курс (560).
1
РАЗДЕЛЫ, ТЕМЫ
Фонетика и
орфоэпия
(20 ч)
Содержание учебного
предмета
Различение гласных и
согласных
звуков.
Нахождение в слове
ударных и безударных
гласных
звуков.
Различение мягких и
твёрдых
согласных
звуков,
определение
парных и непарных по
твёрдости-мягкости
согласных
звуков.
Различение звонких и
глухих
согласных
звуков,
определение
парных и непарных по
звон
кости-глухости
1
2
3
4
5
5
5
5
Характеристика деятельности
учащихся
Классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям (в
том числе в ходе заполнения таблицы
«Звуки русского языка»).
Характеризовать звуки (гласные
ударные - безударные; согласные
твёрдые -мягкие, звонкие - глухие).
Анализировать: определять звук
по его характеристике. Соотносить
звук (выбирая из ряда предложенных)
и его качественную характеристику;
приводить примеры гласных звуков,
согласных твёрдых - мягких, звонких
-глухих.
Группировать слова с разным
соотношением количества звуков и
букв (количество звуков равно
количеству букв, количество звуков
больше количества букв).
Объяснять принцип деления слов
на слоги.
Наблюдать:
выбирать
необходимый
звук
из
ряда
предложенных, давать его качественную характеристику.
Оценивать
правильность
проведения фонетического анализа
слов, проводить фонетический анализ
самостоятельно по предложенному
алгоритму
согласных
звуков.
Определение
качественной характеристики
звука:
гласный
—
согласный;
гласный
ударный - безударный;
согласный твёрдый мягкий,
парный
непарный; согласный
звонкий — глухой, парный
непарный.
Деление слов на слоги.
Ударение,
произношение звуков в
соответствии
с
нормами современного
русского литературного
языка. Фонетический
разбор слова
2
Графика (5ч)
Различение звуков и
букв. Обозначение на
письме твёрдости и
мягкости
согласных
звуков. Использование
на
письме
разделительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового
2
3
-
-
Наблюдать различные способы
обозначения на письме мягкости
согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я,
ь).
Сравнивать звуковой и буквенный
состав слова.
Объяснять функцию букв ь и ь.
Использовать алфавит для поиска
необходимой
информации и для
3
Лексика (20 ч)
и буквенного состава
слова в словах типа
стол, конь; в словах с
йотированными
гласными е, ё, ю, я;
в
словах
с
непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных
графических
средств:
пробела
между словами, знака
переноса, абзаца.
Алфавит: правильное
называние букв, знание
их последовательности.
Использование
алфавита при работе
со словами,
справочниками,
каталогами
Понимание
слова
как единства звучания
и значения. Выявление
слов, значение которых
требует
уточнения.
Определение значения
слова по тексту или
уточнение значения с
помощью толкового
словаря. Представление
упорядочения
информации
3
7
5
5
найденной
Представлять (прогнозировать)
необходимость
использования
дополнительных источников для
уточнения значения незнакомого
слова.
Объяснять принцип построения
толкового
словаря.
Определять
(выписывать)
значение
слова.
Пользуясь толковым словариком в
учебнике или толковым словарем
(сначала с помощью учителя, затем
об однозначных и
многозначных словах, о
прямом и переносном
значении слова.
Наблюдение за
использованием в речи
синонимов и антонимов
4
Овладение понятием
Состав слова
(морфемика) (25 ч) «родственные
(однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и форм
одного и того же слова.
Различение од-
самостоятельно). Составлять
собственные толковые словарики,
внося в них слова, значение которых
ранее было неизвестно.
Наблюдать за использованием в
тексте синонимов.
Реконструировать текст, выбирая
из
ряда
синонимов
наиболее
подходящий
для
заполнения
пропуска в предложении текста.
Контролировать
уместность
использования слов в предложениях,
находить случаи неудачного выбора
слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее
точный синоним.
Анализировать употребление в
тексте слова в прямом и переносном
значении. Сравнивать прямое и
переносное значение слов, подбирать
предложения, в которых слово
употребляется в прямом и переносном значении.
Оценивать
уместность
использования
слов
в тексте,
выбирать (из ряда предложенных)
слова для успешного решения
коммуникативной задачи
5
10
5
5
Различать
изменяемые
и
неизменяемые слова, включать
неизменяемые
слова
в
предложения.
Контролировать
правильность
объединения
слов
в группу:
обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных (например, синоним
или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов).
Характеризовать
алгоритм
разбора слова по составу, использовать его.
нокоренных слов и
синонимов,
однокоренных слов и
слов с омонимичными
корнями. Выделение в
словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки,
суффикса. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о
значении суффиксов и
приставок. Образование
однокоренных слов с
помощью суффиксов и
приставок. Разбор
слова по составу
5
Морфология (118 ч)
Части речи, деление
частей
речи
на
самостоятельные
и
служебные.
Имя
существительное. Значение и употребление в
речи.
Умение
осознавать
имена
Анализировать заданную схему
состава слова и подбирать слова
заданного состава.
Объяснять значение слова - давать
развёрнутое толкование его значения.
Различать родственные слова и
формы слова.
Объяснять роль и значение
суффиксов/приставок.
Анализировать текст с установкой
на поиск в нём родственных слов,
слов с заданными приставками и суффиксами.
Моделировать слова заданного
состава (в том числе в процессе игры
типа «Составь слово, в котором
корень, как в слове... приставка, как в
слове... окончание, как в слове...»)
10
30
38
40
Находить
основание
для
классификации
слов
(в
игре
«Догадайся, по какому признаку
объединились в группы слова», при
этом в качестве основания для
группировки слов могут быть
использованы различные признаки:
по
частям
речи;
для
имен
существительных по родам, числам,
склонениям; для глаголов по вопро-
собственные.
Различение
имён
существительных,
отвечающих
на
вопросы
«кто?»
и
«что?».
Различение
имён существительных
мужского, женского и
среднего
рода.
Изменение
существительных
по
числам.
Изменение
существительных
по
падежам. Определение
падежа, в котором
употребляется
имя
существительное. Различение падежных и
смысловых
(синтаксических)
вопросов. Определение
склонений
имён
существительных (1, 2
и
3-есклонение).
Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное.
Значение
и
употребление в речи.
Изменение
прилагательных
по
родам,
числам
и
падежам,
кроме
прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее
представление
о
местоимении. Личные
местоимения, значение
и употребление в речи.
сам, временам, спряжениям).
Соотносить слово и набор его
грамматических
характеристик,
выбирать
из
ряда
имён
существительных слово с заданными
грамматическими характеристиками.
Анализировать
грамматические
признаки
заданных
имён
существительных (к какому роду
относится, изменяется по числам или
нет, изменяется по падежам или нет).
Сравнивать
имена
существительные: находить лишнее имя
существительное (не имеющее какихлибо грамматических признаков,
общих
с
другими
существительными).
Подбирать
максимальное
количество имён прилагательных к
заданному имени существительному.
Соотносить
форму
имени
прилагательного с формой имени
существительного при составлении
словосочетаний
«имя
существительное
+
имя
прилагательное».
Оценивать уместность
употребления слов в тексте, заменять
повторяющиеся в тексте имена
существительные соответствующими
местоимениями.
Наблюдать: определять наличие в
тексте личных местоимений.
Трансформировать текст, изменяя
время глагола.
Группировать найденные в тексте
глаголы,
записывая
их
в
соответствующий столбец таблицы «I
и II спряжение глаголов».
Моделировать
(создавать,
конструировать)
в
процессе
коллективной
работы
алгоритм
определения спряжения глаголов с
Личные местоимения 1,
2и
3-го
лица
единственного
и
множественного числа.
Склонение
личных
местоимений.
Глагол. Значение и
употребление в речи.
Неопределённая форма
глагола.
Различение
глаголов, отвечающих
на
вопросы
«что
сделать?»
и
«что
делать?».
Изменение
глаголов по временам.
Изменение глаголов по
лицам и числам в
настоящем и будущем
времени (спряжение).
Способы определения I
и
II
спряжения
глаголов (практическое
овладение). Изменение
глаголов прошедшего
времени по родам и
числам.
Морфологический
разбор
глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с
наиболее
употребительными
предлогами. Функция
предлогов: образование
падежных форм имён
существительных
и
местоимений. Отличие
предлогов
от
приставок.
Союзы и, а, но и их
безударными личными окончаниями
6
Синтаксис
(47ч)
роль в речи. Частица
не, её значение
Различение
предложения,
словосочетания, слова
(осознание их сходства
и
различия).
Различение предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных
членов предложения:
подлежащего
и
сказуемого. Различение
главных и второстепенных
членов
предложения.
Установление
связи
Сравнивать
предложение,
словосочетание, слово: описывать
их
сходство
и
различие.
Устанавливать
при
помощи
смысловых вопросов связь между
словами
в
предложении
и
словосочетании.
Наблюдать: находить в тексте
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения.
Классифицировать
предложения по цели высказывания.
Соотносить предложение и его
характеристики: находить в тексте
предложения
с
заданными
характеристиками.
Анализировать
деформированный
текст:
определять
границы предложений, выбирать
знак в конце предложений.
Объяснять способы нахождения
главных членов предложения.
Наблюдать: находить в тексте и
самостоятельно
составлять
предложения
с
однородными
членами.
Объяснять выбор нужного союза в
предложении
с
однородными
членами.
Продолжать
ряд
однородных членов предложения.
Сравнивать простые и сложные
предложения
(при
помощи
смысловых вопросов)
между
словами
в
словосочетании
и
предложении.
Нахождение
и
самостоятельное
составление
предложений
с
однородными членами
без союзов и с союзами
и, а, но. Использование
интонации
перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых
и сложных
предложений
7
Орфография и
пунктуация
(195 ч)
Формирование
16
орфографической
зоркости. Разные способы выбора написания
в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование
орфографического
словаря.
Применение правил
правописания:
59
60
60
Находить в чужой и собственной
работе орфографические ошибки;
объяснять их причины.
Устанавливать наличие в словах
изученных
орфограмм.
Обосновывать
написание
слов.
Прогнозировать
наличие
определённых орфограмм.
Устанавливать
зависимость
способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать
сочетания жи—ши, чаща, чу—щу;
сочетания чк—чн, чт,
щн;
перенос слов;
прописная буква в
начале предложения, в
именах собственных;
* проверяемые
безударные гласные в
корне слова;
* парные звонкие и
глухие согласные в
корне слова;
* непроизносимые
согласные;
* непроверяемые
гласные и согласные в
корне
слова
(на
ограниченном перечне
слов);
* гласные
и
согласные
в
неизменяемых на письме
приставках;
* разделительные ь
и ь;
* мягкий
знак
после шипящих на
конце имён существительных (ночь, рожь,
мышь);
* безударные
падежные
окончания
имён существительных
(кроме
существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,
-ин),
-безударные окончания
имен прилагательных;
• раздельное
разные
способы
проверки
орфограмм.
Моделировать
алгоритмы
применения
орфографических
правил, следовать составленным
алгоритмам.
Группировать слова по месту
орфограммы, по типу орфограммы.
Прогнозировать необходимость
использования
дополнительных
источников информации: уточнять
написания слов по орфографическому словарю.
Классифицировать
слова,
написание
которых
можно
объяснить изученными правилами,
и слова, написание которых
изученными правилами объяснить
нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного
написания
слов,
составлять собственный словарь
трудных слов.
Анализировать текст: находить
слова
с
определенной
орфограммой.
Оценивать соответствие написания
слов
орфографическим
нормам,
находить допущенные в тексте
ошибки. Оценивать правильность
применённого способа проверки
орфограммы, находить ошибки в
объяснении выбора буквы на месте
орфограммы. Выбирать нужный
способ проверки.
Контролировать
правильность
записи текста, находить неправильно
записанные слова и исправлять
ошибки.
Моделировать
предложения,
включая
в
них
слова
с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
написание
предлогов с личными
местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после
шипящих на конце
глаголов 2-го лица
единственного
числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах
в сочетании -ться;
безударные
личные
окончания глаголов;
раздельное написание
предлогов со словами;
знаки препинания в
конце
предложения:
точка, вопросительный
и
восклицательный
знаки;
знаки
препинания
(запятая)
в
предложениях с однородными членами
8
Развитие речи (75
ч)
Осознание ситуации 3
общения:
с
какой
целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Выражение
собственного мнения,
его
аргументация.
Овладение основными
умениями
ведения
разговора
(начать,
поддержать, закончить
разговор,
привлечь
внимание и т. п.). Овладение
нормами
речевого этикета в
орфографического материала. Оценивать
результат
выполнения
орфографической задачи
30
20
22
Характеризовать особен ности
ситуации общения: цели, задачи,
состав участников, место,
время,
средства коммуникации.
Обосновывать целесообразность
выбора
языковых
средств,
соответствующих цели и условиям
общения.
Анализировать
уместность
использования
средств
устного
общения
в
разных
речевых
ситуациях, во время монолога и
диалога.
Оценивать правильность выбора
языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми
людьми, с людьми разного возраста.
ситуациях учебного и
бытового
общения
(приветствие,
прощание, извинение,
благодарность,
обращение с просьбой).
Особенности речевого
этикета в условиях
общения с людьми,
плохо
владеющими
русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определенную тему с
использованием
разных типов речи
(описание,
повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки
текста.
Смысловое
единство предложений
в
тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа
над структурой текста:
озаглавливание,
корректирование
порядка предложений и
частей текста {абзацев).
План
текста.
Составление планов к
данным
текстам.
Создание собственных
текстов
по
предложенным планам.
Типы
текстов:
описание,
по-
Анализировать нормы речевого
этикета,
оценивать собственную
речевую культуру.
Моделировать правила участия в
диалоге, полилоге (умение слышать,
точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить
доводы).
Анализировать
собственную
успешность участия в диалоге,
успешность участия в нем другой
стороны. Выражать собственное
мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умения
слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор), в
том числе при общении с носителями
не русского языка.
Соотносить тексты и заголовки,
выбирать
наиболее
подходящий
заголовок из ряда предложенных.
Создавать тексты по предложенному
заголовку.
Воспроизводить
(пересказывать) текст в соответствии с
заданием: подробно, выборочно, от
другого лица.
Анализировать
и
корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски.
Соотносить текст и несколько
вариантов
плана
текста,
обосновывать
выбор
наиболее
удачного плана.
Создавать план текста (сначала с
помощью
учителя,
затем
самостоятельно).
Сравнивать между собой разные
типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение;
осознавать особенности каждого
типа.
Анализировать письменную речь
вествование,
рассуждение;
их
особенности.
Знакомство
с
жанрами письма и
поздравления.
Создание
собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной
речи;
использование
в
текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство
с
основными
видами
изложений и сочинений
(без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные, изложения
с
элементами
сочинения; сочиненияповествования,
сочинения-описания,
сочинения-рассуждения
9
Резерв (55 ч)
по
критериям:
правильность,
богатство, выразительность.
Составлять
устные монологические высказывания: словесный
отчёт о выполненной работе,
рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи
(описание,
повествование,
рассуждение).
Сочинять письма,
поздравительные открытки,
записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.
Оценивать текст, находить в
тексте
смысловые
ошибки.
Корректировать тексты, в которых
допущены смысловые ошибки.
Анализировать последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить
их
с
разработанным
алгоритмом. Оценивать правильность
выполнения
учебной
задачи:
соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с
заданной темой (для сочинений
50
15
170
27
170
13
170
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование объектов и средств
Количество
материально-технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1. Нечаева Н.В. Тетради по письму: в 4
частях/ Н.В.Нечаева, Н.К. Булычева. Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом
«Федоров», 2010.
2. А.В. Полякова «Русский язык. 1
класс» - М.: Просвещение, 2010.
Печатные пособия
1. «Обучение грамоте». – Самара:
Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2009.
2. Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
3. Касса букв и сочетаний
4. Таблицы к основным разделам
грамматического материала
5. Наборы сюжетных и предметных
картинок
6. Словари всех типов
7. Схемы-модели слов для
фонетического разбора
8. Лента букв
9. Индивидуальные веера букв и цифр
10.Предметные картины для изучения
словарных слов
11.Репродукции картин
Технические средства обучения
1. Мультимедийный проектор
2. Компьютер
3. Экран
4. Интерактивная доска
5. Телевизор
6. DVD – плеер
7. Магнитофон
Экранно-звуковые пособия
5.
6.
1. CD, DVD-диски, аудиокассеты
2. Мультимедийные образовательные
ресурсы.
Игры и игрушки
1. Наборы ролевых игр, игрушек,
конструкторов по темам
2. Настольные развивающие игры
Оборудование класса
1. Ученические столы двухместные с
комплектом стульев
2. Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов,
пособий.
3. Настенные доски для
вывешивания иллюстративного
материала.
4. Держатели для схем и таблиц.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Ступень обучения (класс) - начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов - 444
Составители : учителя начальных классов Величко М.С., Выросткова О.Н.,
Гавриленко М.В., Зайцева Н.Е.
Программа разработана на основе примерной программы по литературному
чтению федерального государственного образовательного стандарта
общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6
октября 2009г.)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по
литературному чтению федерального государственного образовательного
стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373
от 6 октября 2009г.) и авторской программы «Литературное чтение»,
авторы В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова, Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2009
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального
образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную
грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному
воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным)
языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной
школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс
«Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование
осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы), который во
многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим
предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного
чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты,
работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать
информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об
окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в
диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и
личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы,
самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают
собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения определять
его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства
выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими
видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия
используемых художественных средств; создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение
этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с
художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев,
событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального
состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность
примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного
плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом
обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой
используемых учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное
изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие
содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура
речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого
раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их
единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и
письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т: е.
адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения
доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем
я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.);
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста
определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы
по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета
(отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для
создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные
впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного
высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел,
передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое
освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе
осмысления художественного произведения): текста-повествования, текстаописания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений
(рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с
разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих
аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные
средства языка художественного произведения, научно-популярного текста
(без использования терминологии); воссоздавать картины жизни,
представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в
художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать
авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с
помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство
ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного
вида информации и формирование библиографических умений:
ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её
элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги
на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора
содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса
ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в
области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для
восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.
Раздел
«Литературоведческая
пропедевтика»
содержит
круг
литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью
ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах
литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа
литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в
системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос
полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую
деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование,
драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам
пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно
базисному
учебному
(образовательному)
плану
общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в
начальной школе выделяется 444 ч, их них в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9
учебных недель), во 2, 3 и 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На
этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями,
нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе
полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается
развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над
вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью,
правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие
произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного
чтения,
формирует
личностные
качества
человека,
характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим
наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять
свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе
и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; элементар ными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавли-вание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её спра-вочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(Выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование
норм речевого этикета в условиях вне-учебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг, историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
их литературного развития, который характеризуется как умения:
• осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего
мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека,
формирования личностных качеств и социальных ценностей;
• понимать значение литературы как средства ознакомления с
общечеловеческими ценностями;
• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической
(литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами
искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный
выбор);
• применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра,
характеристики героя; пересказывать текст;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно-популярном текстах;
• работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся начального общего образования.
Содержание учебного
предмета, курса
Тематическое
планирование
Аудирование
Восприятие на слух
звучащей речи,
адекватное понимание
содержания звучащего
текста, умение
отвечать на вопросы
по содержанию
услышанного произведения; определение
последовательности
развития сюжетного
действия (основных
сюжетных линий),
особенностей
поведения героев и
описания их автором;
определение жанра
художественных
произведений
Слушание
фольклорных
произведений:
основная
сюжетная
линия.
Характеристика героя
сказки
(положительный или
отрицательный).
Описание героя.
Слушание поэтических
произведений:
эмоциональное
состояние слушателя.
Слушание
прозаических
произведений:
основной
сюжет,
главные герои.
Жанры
художественных
произведений.
Восприятие учебного
текста:
цель,
осмысление системы
заданий.
Восприятие научнопопулярного текста:
основное содержание
(информация)
Количество
часов
1
2
3
4
кл
кл. кл. кл.
.
15 10 10 5
Характеристика
деятельности
учащихся
Воспринимать на
слух фольклорные
произведения,
поэтические и
прозаические
художественные
произведения (в
исполнении учителя,
учащихся, мастеров
художественного
слова); отвечать на
вопросы по
содержанию текста,
отражать главную
мысль, оценивать
свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать
учебный текст:
определять цель,
конструировать
(моделировать)
алгоритм
выполнения
учебного задания
(выстраивать
последовательность
учебных действий),
оценивать ход и
результат
выполнения задания.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения:
определять жанр,
раскрывать
последовательность
развития сюжета,
описывать героев.
Сравнивать свои
ответы с ответами
одноклассников и
оценивать свое и
чужое высказывание
по поводу
художественного
произведения.
Чтение
Постепенный переход от
слогового к плавному
осмысленному правильному
чтению целыми словами
вслух; скорость чтения в
соответствии с
индивидуальным темпом
чтения; постепенное увеличение скорости чтения;
орфоэпически и интонационно
верное прочтение
предложений при смысловом
понимании разных по виду и
типу текстов; интонирование
простого предложения на
основе знаков препинания.
Чтение художественного
произведения с переходом на
постепенное выразительное
Чтение вслух и
про себя
Чтение
вслух
слогов,
слов,
предложений,
постепенный
переход
от
слогового
к
плавному
осмысленному
правильному
чтению целыми
словами.
Чтение
про
себя
текстов
разных жанров.
Выразительное
чтение
прозаических
и
стихотворных
произведений.
Использование
выразительных
средств:
интонации, темпа
речи,
тембра
голоса, паузы.
Чтение
наизусть
стихотворений.
13
80
72
60
Читать вслух слоги,
слова, предложения;
плавно читать
целыми словами.
Постепенно
увеличивать
скорость чтения в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
учащихся. Читать
текст с
интонационным
выделением знаков
препинания. Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
исполнение: чтение с
выделением смысловых пауз,
интонации.
Практическое освоение
умения отличать текст от
набора предложений;
выделение способов организации текста: заголовок,
абзац, автор.
Прогнозирование содержания
книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение
темы текста, главной мысли,
структуры текста (главы,
части;
сборник
произведений);
деление
текста на смысловые части,
их
озаглавливание.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотнесение с его характером
(ответ на вопрос: «Почему
автор так назвал своё
произведение?»). Участие в
коллективном
обсуждении:
умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать
выступление
товарищей,
дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
художественный
текст.
Привлечение
справочных
иллюстративноизобразительных материалов.
Самостоятельное
воспроизведение сюжета с
использованием
художественно-выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с.
использованием
специфической для данного
произведения лексики по
вопросам учителя, пересказ,
рассказ по иллюстрациям.
Высказывание
своего
отношения
к
художественному произведению.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-выразительных средств
(эпитет, сравнение, гипербола)
данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений,
Работа с
разными
видами текста
Текст
Текст и набор
предложений.
Художественны
й текст.
Научнопопулярный
текст.
Учебный текст.
Отличие
художественног
о текста от
научнопопулярного.
Заголовок в
тексте
Антиципация
заголовка: предположение, о чём
будет рассказываться в
данном тексте.
Цель и
назначение
заглавия
произведения.
Выбор
заголовка из
предложенных
учителем. Подбор
заголовка текста
учащимися
класса.
интонацию, паузы,
темп в соответствии
с особенностями
художественного
текста. Читать
художественное
произведение (его
фрагменты) по
ролям.
Читать про себя:
осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте
основные
логические части;
отвечать на
вопросы, используя
текст.
Характеризовать
текст: представлять
текст по заголовку,
теме, иллюстрациям;
определять тему,
главную мысль;
находить в тексте
доказательства
отражения мыслей и
чувств автора.
Сравнивать
тексты (учебный,
научно-популярный,
художественный):
определять жанр,
выделять
особенности,
анализировать
структуру, образные
средства.
Сравнивать
произведения
разных жанров.
характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью
учителя) причины поступка
персонажа.
Сопоставление
поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою
на основе имени, авторских
помет.
Характеристика героя по
предложенному
плану.
Оценивание поступка героя с
опорой на личный опыт.
Подробный пересказ текста
(определение главной мысли
фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление
текста на части, определение
главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста,
составление плана в виде
назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно
сформулированного
высказывания). Самостоятельное свободное
использование выборочного
пересказа по заданному
фрагменту, по собственному
выбору: характеристика героя
произведения (выбор в тексте
слов, выражений, позволяющих
составить рассказ о герое),
описание места действия
(выбор в тексте слов, выражений, позволяющих
составить данное описание на
основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из
разных произведений по
общности ситуаций,
эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Виды текста:
художественные, учебные,
научно-популярные.
Практическое сравнение
различных видов текста.
Подробный и краткий
(передача основных"мыслей
текста) пересказ учебного и
научно-популярного текстов
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение, книгасборник,
собрание
сочинений,
периодическая
печать, справочные издания
(справочники,
словари,
энциклопедии).
Виды
информации:
научная,
художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный
материал). Выходные данные;
структура
книги:
автор,
заглавие,
подзаголовок,
оглавление,
аннотация,
Тема текста
Определение
темы текста (о
животных, о
природе, о детях, о войне, о
людях) сначала с
помощью
учителя, затем
самостоятельно.
Уточнение темы
текста (на основе
содержания
произведения: об
участии детей в
Великой
Отечественной
войне, о
пробуждении
природы весной,
о взаимоотношениях
взрослых и детей).
Главная мысль
текста
Обсуждение
главной мысли
произведения
(коллективно, в
парах, в группах,
сначала с помощью учителя,
затем
самостоятельно):
что хотел сказать
автор, чем хотел
поделиться.
Слова,
словосочетания в
тексте,
Объяснять смысл
заглавия
произведения;
выбирать заголовок
произведения из
предложенных
учителем,
учащимися класса.
Составлять план
текста: делить текст
на части
озаглавливать
каждую часть,
выделять опорные
слова, определять
главную мысль
произведения.
Пересказывать
текст
художественного
произведения:
подробно, кратко,
выборочно.
Наблюдать:
рассматривать
иллюстрации,
соотносить их
сюжет с
соответствующим
фрагментом;
озаглавливать
иллюстрации.
Анализировать
текст: выделять
опорные слова для
рассказа по
иллюстрациям;
составлять план.
Характеризировать
книгу:
предисловие и послесловие; отражающие
иллюстрации.
Выбор книг на основе
мысли, чувства
рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к автора.
детским книгам в библиотеке.
Работа с
текстом
Составление
плана текста
Определение
главной мысли
текста.
Определение
темы каждой
части: деление
текста на части.
Выделение
опорных слов
части текста.
Озаглавливание
частей текста
(сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно).
Подробный
пересказ
текста
Определение
главной мысли.
Определение
темы каждой
части: деление
текста на части.
Выделение
опорных слов
фрагмента.
Пересказ фрагмента текста.
Пересказ
текста.
Краткий или
сжатый пересказ
анализировать
структуру.
Выбирать книгу в
библиотеке;
составлять краткий
отзыв о
прочитанной книге.
текста
Определение
главной мысли.
Определение
темы
каждой
части: деление
текста на час ти.
Выделение
опорных
слов
фрагмента.
Слова,
выражения
текста
для
устного
высказывания.
Сокращение
текста. Краткий
пересказ текста.
Выборочный
пересказ текста
Характеристик
а героя произведения:
слова,
выражения
из
текста,
характеризующи
е
героя
произведения
(выбор их в
тексте
с
помощью
учителя).
Составление
текста на основе
отобранных
языковых
средств (сначала
с
помощью
учителя, затем
самостоятельно).
Рассказ о герое
по коллективно
составленному
плану.
Рассказ о герое
произведения по
самостоятельно
составленному
плану.
Пересказ
фрагмента
текста:
отбор
слов,
выражений из
текста
для
характеристики
места действия,
самого
напряжённого
момента
в
развитии
действия,
времени
действия героев
произведения,
начала действия.
Составление
текста на основе
отобранных
языковых
средств
по
коллективно
составленному
плану
(с
помощью
учителя).
Рассказ
по
иллюстрации к
тексту
Анализ
иллюстрации
(кто изображён,
когда, где) при
помощи учителя.
Подбор
соответствующего
фрагмента
текста.
Озаглавливание
иллюстрации.
Выделение
опорных
слов
текста
для
рассказа
по
иллюстрации,
составление
рассказа
(с
помощью
учителя,
по
коллективно
составленному
плану,
самостоятельно).
Работа с
книгой
Знакомство с
книгой
(обложка,
титульный лист,
иллюстрации,
оглавление).
Выбор книги с
помощью
учителя из ряда
предложенных.
Аннотация
книги. Знакомство
с
библиотекой.
Алфавитный
каталог.
Каталожная карточка,
её
назначение.
Выбор книги
по рекомендованному списку.
Отзыв на книгу
8
Культура речевого общения
Диалог, особенности
Диалог
диалогического общения:
Слушание
понимать вопросы, отвечать
вопросов собена них и самостоятельно
седника. Ответ
задавать вопросы по тексту;
на вопрос совыслушивать, не перебивая,
беседника.
собеседника и в вежливой
Правила
форме высказывать свою
речевого
точку зрения по
общения.
обсуждаемому произведению. Вежливость Нормы и формы речевого
первое правило
общения.
общения. Как
Монолог как форма
задать вопрос
речевого высказывания:
собеседнику:
отбор и использование
правила
изобразительно-выразительпостановки
ных средств языка
вопроса.
Вы(синонимы, антонимы,
ражение
сравнение, олицетворение,
сомнения,
гипербола) для создания
огорчения,
собственного устного
просьбы
в
высказывания; воплощение
вопросе.
своих жизненных
Монолог
впечатлений в словесном
Определение
образе; самостоятельное
построение композиции
главной мысли
собственного высказывания;
анализ авторского замысла; высказывания на
передача основной мысли
заданную тему
текста в высказывании.
Устное сочинение как
(что важное я
продолжение прочитанного
хотел бы сказать).
произведения, отдельных его Выразительные
сюжетных линий, короткий
средства языка
рассказ по рисункам, на
для
заданную тему
высказывания.
Структура
высказывания.
Презентация
высказывания
окружающим.
Устный
рассказ
Определение
темы
прочитанного
произведения,
рассмотренной
иллюстрации
(то, о чём хотел
рассказать
автор).
30
32
40 Участвовать в
диалоге: понимать
вопросы
собеседника и
отвечать на них в
соответствии с
правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения с
использованием
вопросительного
слова, адекватного
ситуации.
Конструировать
монологическое
высказывание:
логично и
последовательно
строить
высказывание,
формулировать
главную мысль,
отбирать
доказательства.
Создавать (устно)
текст (небольшой
текст, отзыв,
рассуждение) с
учетом
особенностей
слушателей.
Определение
главной мысли
произведения
(что самое
главное хотел
сказать автор).
Определение
темы и главной
мысли "устного
сочинения. Выразительные
средства языка для
высказывания.
Структура высказывания.
Презентация
своего
высказывания
окружающим
Культура письменной речи
Нормы письменной речи:
соответствие содержания
заголовку (отражение темы,
места действия, характера
героев, жанра произведения),
использование в письменной
речи выразительных средств
языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях типа
текста-повествования, текстаописания, текстарассуждения, рассказа на
заданную тему, отзыва
Определение
темы своего
высказывания
(то, о чём бы я
хотел
рассказать).
Определение
главной мысли
высказывания
(что самое
важное в моём
рассказе).
Выразительные
средства языка
для письменного
высказывания.
Типы
высказываний:
текст-повествование,
текст-
6
7
12 Создавать
письменный текст
(рассказ, отзыв и
др.): определять
тему своего
будущего
письменного
высказывания.
Определять тип
высказывания
(текстповествование,
текст-рассуждение,
текст-описание),
отбирать
целесообразные
выразительные
средства языка в
соответствии с
типом текста.
рассуждение,
текст-описание.
Структура
письменного
высказывания.
Устное
сочинение в
форме рассказа,
отзыва
Творческая деятельность учащихся на
основе литературных произведений
Освоение различных позиций
в тексте: постановка живых
картин, чтение по ролям,
инсценирование,
драматизация. Создание различных форм интерпретации
текста: устное словесное
рисование, разные формы
пересказа (подробный,
выборочный, краткий,
художественный,
творческий), создание
собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии
Постановка
живых картин
Определение
фрагмента
для
постановки
живых
картин.
Освоение
различных ролей
в
тексте.
Выразительные
средства
для
инсценировки
(мимика, жесты).
Постановка живых картин.
Чтение по
ролям
Определение
фрагмента
для
чтения по ролям.
Освоение
различных ролей
в тексте.
Выразительн
ые средства
(тон,
темп,
интонация)
для чтения по
ролям.
Чтение
по
ролям.
Инсцениров
ание
Определение
фрагмента для
инсценирования.
Освоение ролей
для
инсценирования.
Выразительные
средства
(мимика, жесты,
-
10
15
19
Инсценировать
художественное
произведение:
читать по ролям,
участвовать в
драматизации;
передавать
особенности героев,
используя
различные
выразительные
средства (тон, темп,
тембр, интонацию
речи, мимику, жесты
); намечать
мизансцены.
Конструировать
устное сочинение:
передавать замысел
автора, главную
мысль
произведения,
выразительные
средства языка.
Презентовать
устное сочинение.
интонация) для
инсценирования.
Инсценирование.
Устное
сочинение
Отражение в
устном сочинении темы
прочитанного
произведения
(то, о чём хотел
сказать автор).
Определение
главной мысли
произведения
(что главное
хотел сказать автор).
Определение
темы и главной
мысли устного
высказывания.
Выразительные
средства языка
для
высказывания.
Структура
высказывания.
Презентация
устного
сочинения
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА – в течение года.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
№
п.п
1.
1.
2.
3.
4.
Наименование объектов и средств материально- Количество
технического обеспечения
1. Библиотечный фонд
Учебник «Азбука» Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
2. Тетради по чтению к «Азбуке»№№1,2,3
2. Печатные пособия
1. Наборы сюжетных картинок
2. Словари всех типов
3. Репродукции картин и художественные
фотографии.
4. Детские книги разных жанров из круга
детского чтения.
5. Портреты поэтов и писателей.
3.Технические средства обучения
1.Компьютер
2. Интерактивная доская
3. МР3 - проигрыватель
3. Экранно-звуковые пособия
1. Аудиозаписи и видеофильмы,
соответствующие содержанию обучения.
2. Мультимедийные образовательные ресурсы
4. Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото.
5. Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом
стульев
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий.
Настенные
доски
для
вывешивания
иллюстративного материала.
Держатели для схем и таблиц.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
методического объединения учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО _________________Н.С.Асеева
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2010 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета
протокол №1
от 30.09.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
Ступень обучения (класс) - начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов - 540
Составители : учителя начальных классов Величко М.С., Выросткова О.Н.,
Гавриленко М.В., Зайцева Н.Е.
Программа разработана на основе примерной программы по математике
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября
2009г.)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по
математике федерального государственного образовательного стандарта
общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6
октября 2009г.) и авторской программы «Математика», автор
И.И.Аргинская, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2009
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные
навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в
основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
• математическое развитие младшего школьника - формирование
способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаковосимволического
мышления),
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
• освоение начальных математических знаний - понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
• развитие интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности
математики:
• понимание математических отношений является средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т. д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы); владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения) Предметными результатами обучающихся
являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и
использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения
задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
«Геометрические величины», «Работа с информацией». Новый раздел «Работа
с информацией» изучается на основе содержания всех других разделов курса
математики.
В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются
представления о числах как результате счёта и измерения, о принципе записи
чисел.
Они
учатся
выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, находить
неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять
числовое
выражение
и
находить
его
значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий;
накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе
наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами,
приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур,
овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с
таблицами и диаграммами у них формируются важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных.
.
В результате освоения предметного содержания курса математики у
учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной
деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место
установлению отличительных математических признаков объекта (например,
прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних
признаках (форма, размер), а также в числовых характеристиках (периметр,
площадь). Чтобы математические знания воспринимались учащимися как
личностно значимые, т.е. действительно нужные ему, требуется постановка
проблем, актуальных для ребёнка данного возраста, удовлетворяющих его
потребности в познании окружающего мира. Этому также способствуют
разные формы организации обучения (парные, групповые), которые
позволяют каждому ученику осваивать нормы конструктивного
коллективного сотрудничества.
На уроках математики младшие школьники учатся выявлять изменения,
происходящие с математическими объектами, устанавливать зависимости
между ними в процессе измерений, осуществлять поиск решения текстовых
задач, проводить анализ информации, определять с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел,
числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений).
Обучающиеся используют при этом простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в
соответствии с содержанием задания (задачи).
В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим
языком: развивается умение читать математический текст, формируются
речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по
ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные
умения:
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в
совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему
мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять
инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора
методических путей и приёмов их решения. В организации учебновоспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение
традиционных и новых методов обучения, использование технических
средств. Для развития мотивационно-волевой сферы личности обучающегося в
процессе обучения математике важно создавать ситуации, в которых он
познаёт разнообразие математических отношений в реальной жизни,
приобретает уверенность в своих силах при решении поставленных задач,
развивает волю и настойчивость, умение преодолевать трудности.
Содержание примерной программы по математике позволяет шире
использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует
нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их
включение в учебную деятельность, своевременную корректировку
трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.
Содержание начального общего образования
по учебному предмету
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости
(литр),
времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений
(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата,
вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и
другие модели).
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше)
в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы:
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр).
Периметр.
Вычисление
периметра
многоугольника.
Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических
связок и слов («... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...»,
«каждый», «все», «найдётся», «не»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
Основные виды учебной деятельности
• Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и
объектов по длине, массе, вместимости, времени; описание явлений и
событий с использованием величин.
• Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов
зависимостей в окружающем мире.
• Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умений находить
геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и
вычисления, анализировать зависимости.
• Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
• Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение,
вычисление, построение.
• Сравнение разных приёмов вычислений, решения задачи; выбор
удобного способа.
• Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры.
• Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения)
и арифметического (в вычислении) характера.
• Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе
самостоятельно проведённых опросов (без использования компьютера).
• Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут
необходимый уровень их математического воспитания и развития:
- осознание возможностей и роли математики в познании окружающего
мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;
- способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки
зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта,
форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);
- применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения,
классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе
математических фактов, создания и применения моделей для решения задач,
формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;
- моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл
арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.);
- выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях,
установление изменений, происходящих с математическими объектами;
- проверка хода и результата выполнения математического задания,
обнаружение и исправление ошибок.
Таблица тематического распределения количества часов.
Разделы,
темы
Числа и
величины
Числа
Примерна
Рабочая
я
программа
программа
70
70
Величины
Арифметиче
ские
действия
Сложение и
вычитание
Умножение
и деление
Числовые
выражения
Работа с
текстовыми
задачами
Задача
Решение
текстовых
задач
арифметичес
ким
способом
Пространст
венные
отношения
Геометриче
ские
фигуры
Пространств
енные
160
110
70
160
110
70
Рабочая программа по классам
1кл
2 кл.
3 кл.
4 кл.
25
15
15
15
20
10
10
5
5
5
5
10
48
40
27
45
30
12
4
4
16
14
23
18
12
9
18
20
27
31
32
10
10
10
17
31
32
22
18
20
10
10
8
5
отношения
Геометричес
кие фигуры
Геометрии
ческие
величины
Длина
отрезка.
Периметр
Площадь
Работа с
информа
цией
Резерв
Всего
50
50
12
10
15
10
10
10
20
10
10
10
4
3
7
10
14
136
40
40
7
10
16
13
40
540
40
540
132
16
136
10
136
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся начального общего
образования.
Содержание
учебного
предмета, курса
Тематическое
планирование
Числа и величины
Счёт
предметов.
Чтение и запись
чисел от нуля до
миллиона.
Классы и
разряды.
Представление
многозначных
чисел в виде
суммы
Числа
Счёт предметов.
Порядок следования
чисел при счёте.
Число «нуль».
Классы и разряды.
Образование многозначных чисел.
Запись и чтение чисел от 1 до 1000 000.
Представление числа
в виде суммы
Количество
часов
Характеристика
деятельности
учащихся.
1
кл
2
кл
.
25 15
3
кл
.
15
4
кл
.
15
20
10
5
10
Выбирать способ
сравнения объектов,
проводить сравнения.
Сравнивать числа по
классам и разрядам.
Моделировать
ситуации, требующие
перехода от одних
единиц измерения к
другим.
Группировать числа по
заданному или
разрядных
слагаемых.
Сравнение и
упорядочение
чисел, знаки
сравнения.
Измерение
величин;
сравнение и
упорядочение
величин.
Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер,
тонна),
вместимости
(литр), времени
(секунда,
минута, час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин. Доля
величины
(половина, треть,
четверть, десятая, сотая,
тысячная)
разрядных слагаемых. Отношения
«равно», «больше»,
«меньше» для чисел,
знаки сравнения.
Сравнение чисел (с
опорой на порядок
следования чисел при
счёте, с помощью
действий
вычитания, деления). Сравнение
многозначных чисел.
Группировка чисел.
Упорядочение чисел.
Составление
числовых последовательностей.
Величины
Различные способы
измерения величин.
Сравнение и
упорядочение
предметов (событий)
по разным признакам:
массе, вместимости,
времени, стоимости.
самостоятельно
установленному
правилу.
Наблюдать
закономерность
числовой
последовательности,
Составлять
(дополнять) числовую
последовательность по
заданному или
самостоятельно
составленному правилу.
Оценивать
правильность
составления числовой
последовательности.
Исследовать ситуации,
требующие сравнения
чисел и величин, их
упорядочения.
Характеризовать
явления и события с
использованием
величин.
5
5 10
5
Единицы массы:
грамм, килограмм,
центнер, тонна.
Единица
вместимости: литр.
Единицы времени:
секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц,
год, век. Стоимость.
Единицы стоимости:
копейка, рубль.
Соотношения между
единицами измерения
однородных величин.
Упорядочение величин. Доля
величины.
Нахождение доли
величины.
Арифметически
48
е действия
Сложение,
30
Сложение и
вычитание,
вычитание
Сложение.
умножение и
Слагаемые, сумма.
Знак
сложения.
деление.
Таблица сложения.
Названия
Сложение с нулём.
Перестановка
компонентов
слагаемых в сумме
двух
чисел.
арифметически
Перестановка
и
группировка
х действий,
слагаемых в сумме
знаки действий.
нескольких чисел.
Вычитание.
Таблица
Уменьшаемое,
вычитаемое,
сложения.
разность.
Знак
вычитания.
ВычиТаблица
тание нуля.
умножения.
Связь
между
сложением
и
Связь между
вычитанием.
Нахождение
сложением и
неизвестного
компонента
вычитанием,
сложения,
умножением и
вычитания. Устное
сложение
и
делением.
вычитание чисел в
40
27
45
12
4
4
Сравнивать разные
приёмы вычислений,
выбирать
целесообразные.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
Использовать
математическую
терминологию при
записи и выполнении
арифметического
действия (сложение,
вычитание, умножение,
деление).
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Деление с
остатком.
Числовое
выражение.
Установление
порядка выполнения
действий в числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения.
Использование
свойств
арифметических
действий в
вычислениях
(перестановка и
группировка
слагаемых в
сумме, множителей в
произведении,
умножение
суммы и разности на число).
Алгоритмы
письменного
сложения,
вычитания,
умножения и
деления
многозначных
чисел. Способы
проверки
правильности
вычислений
(алгоритм,
обратное
действие, оценка
достоверности,
пределах ста (и в
случаях, сводимых к
выполнению
действий в пределах
ста, в том числе с 0
и 1). Отношения
«больше (меньше)
на...». Нахождение
числа, которое на
несколько единиц
(единиц
разряда)
больше или меньше
данного.
Алгоритмы
письменного
сложения
и
вычитания
многозначных
чисел.
Моделировать
изученные
арифметические
зависимости.
Составлять
инструкцию, план
решения, алгоритм
выполнения задания
(при записи числового
выражения, нахождении
значения числового
выражения и т.д.).
Прогнозировать
результат вычисления.
Контролировать и
осуществлять
пошаговый контроль
правильности и
полноты выполнения
алгоритма
арифметического
действия.
Использовать
различные приёмы
проверки правильности
вычисления результата
действия нахождения
значения числового
выражения.
прикидка
результата, вычисление на
калькуляторе)
16
Умножение и
деление
Умножение.
Множители,
произведение. Знак
умножения. Таблица
умножения.
Перестановка
множителей
в
произведении двух
чисел. Перестановка
и
группировка
множителей
в
произведении
нескольких
чисел.
Вне-табличное
умножение
в
пределах
ста.
Умножение на нуль,
умножение нуля.
Деление. Делимое,
делитель, частное.
Знак деления.
Деление в пределах
таблицы умножения.
Внетабличное деление
в пределах ста.
Деление нуля.
Деление с остатком,
проверка
правильности
выполнения действия.
14
23
4
18
Числовые
выражения
Чтение и запись
числового выражения.
Скобки.
Порядок
выполнения действий
в
числовых
выражениях.
Нахождение
значений
числовых выражений
со скобками и без
скобок.
Проверка
правильности
нахождения значения
12
9
18
числового выражения
(с опорой на правила
установления порядка
действий, алгоритмы
выполнения
арифметических
действий, прикидку
результата).
Свойства
арифметических
действий:
переместительное
свойство сложения и
умножения,
сочетательное
свойство сложения и
умножения,
распределительное
свойство умножения
относительно
сложения,
относительно вычитания.
Использование
свойств
арифметических действий
для
удобства
вычислений.
Способы проверки
правильности
вычислений
(алгоритм, обратное
действие,
оценка
достоверности,
прикидка результата,
вычисление
на
калькуляторе).
Работа с
текстовыми
задачами
Решение
разнообразных
текстовых задач
арифметическим
способом. Планирование хода
решения задачи.
Представление
текста задачи
(таблица, схема,
диаграмма и
другие модели).
Задачи,
20
27
10
Задача
Условие и вопрос
задачи. Установление
зависимости между
величинами,
представленными в
задаче.
Представление
текста задачи с помощью таблицы,
схемы, диаграммы,
краткой записи или
другой модели.
Планирование хода
10
31
32
Выполнять краткую
запись разными
способами, в том числе
с помощью
геометрических образов
(отрезок,
прямоугольник и др.).
Планировать решение
задачи.
Выбирать наиболее
целесообразный способ
решения текстовой
задачи.
Объяснять выбор
содержащие отношения
«больше
(меньше) в».
Зависимости
между
величинами,
характеризующ
ими процессы:
движения,
работы, куплипродажи и др.
Скорость,
время, путь,
объём работы,
время, производительность
труда, количество товара,
его цена и
стоимость и др.
Задачи на
нахождение
доли целого и
целого по его
доле
решения задачи.
Запись решения и
ответа на вопрос
задачи.
Арифметические
действия с
величинами при
решении задач
10
Решение текстовых
задач
арифметическим
способом
Задачи,
при
решении которых используются: смысл
арифметического
действия (сложение,
вычитание,
умножение, деление);
понятия «увеличить
(уменьшить) на (в)...»;
сравнение величин.
Задачи,
содержащие
зависимость между
величинами,
характеризующими
процессы: движения
(скорость,
время,
путь),
работы
(производительность
труда, время, объём
работы),
куплипродажи
(цена
товара, количество
товара, стоимость).
Задачи на время
(начало,
конец,
продолжительность
события).
Примеры
задач,
решаемых
разными
способами.
Задачи,
содержащие
долю
(половина,
треть,
четверть, пятая часть
и т. п.); задачи на
нахождение
доли
целого и целого по
его доле.
Знакомство с задачами
17
31
32
арифметических
действий для решения.
Презентовать
различные способы
рассуждения (по
вопросам, с
комментированием,
составлением
выражений).
Выбирать
самостоятельно способ
решения текстовых
задач.
Объяснять выбор
арифметических
действий для решения.
Презентовать
различные способы
рассуждения (по
вопросам, с
комментированием,
составлением
выражения).
Выбирать
самостоятельно способ
решения задачи.
Исследовать
геометрические образы
в ходе решения задачи.
Контролировать:
обнаруживать и
устранять ошибки
логического (в ходе
решения) и
арифметического (в
вычислении) характера.
Наблюдать за
изменением решения
логического характера
и способами их
решения
Пространственные
отношения. 22
Геометрические фигуры.
Взаимное
Пространственные 10
расположение
предметов в
отношения
пространстве и
Описание
на плоскости
местоположения
(выше - ниже,
предмета
в
слева -справа,
пространстве
и
на
сверху - снизу,
Взаимное
ближе - дальше, плоскости.
расположение
между и пр.).
предметов
в
Распознавание и
пространстве и на
плоскости: выше изображение
ниже, слева - справа,
сверху - снизу, ближе
геометрических
- дальше, между и др.
фигур: точка,
12
Геометрические
линия (кривая,
фигуры.
Распознавание
и
прямая), отрезок,
называние
геометломаная, угол,
рической
фигуры:
точка,
линия
(кривая,
многоугольник,
прямая),
отрезок,
ломаная
(замкнутая
и
треугольник,
незамкнутая),
угол
(прямой,
острый,
прямоугольник,
тупой),
квадрат,
многоугольник, треугольник,
окружность,
прямоугольник,
квадрат, окружность,
круг.
круг.
Выделение
фигур на чертеже.
Использование
Изображение
чертёжных
фигуры от руки. Построение
отрезка
инструментов для заданной длины, прямоугольника
с
выполнения
определёнными
построений. Гео- длинами сторон с
помощью чертёжных
метрические
инструментов
(линейки, чертёжного
формы в
угольника) на бумаге
в клетку. Построение
окружающем
окружности
с
помощью циркуля.
мире. РасИспользование
познавание и
свойств прямоугольника и квадрата для
называние: куб,
решения задач.
Фигуры на бумаге в
шар,
клетку.
Разбиение
фигуры
на
части,
параллелепипед,
составление фигуры
пирамида,
из частей.
Виды
цилиндр, конус.
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
задачи при изменении
её условия (вопроса).
18
20
8
5
10
15
10
10
Моделировать
разнообразие ситуаций
расположения объектов
в пространстве и на
плоскости.
Конструировать
модели геометрических
фигур,
преобразовывать
модели.
Исследовать предметы
окружающего мира:
сопоставлять их с
геометрическими
формами.
Характеризовать
свойства
геометрических фигур.
Сравнивать
геометрические фигуры
по форме.
Классифицировать
плоские и
пространственные
геометрические фигуры.
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний,
разносторонний.
Соотнесение
реальных объектов с
моделями
геометрических
фигур.
Распознавание
и
называние
геометрических тел: куб,
шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр,
конус.
Куб,
его
изображение. Грани,
вершины,
рёбра
куба. Развёртка куба.
Геометрическое
моделирование
плоских и объёмных
тел.
Изготовление
моделей
геометрических фигур
способами перегиба и
вычерчивания.
Конструирование
геометрических фигур
из
отрезков
разной и одинаковой
длины (из спичек,
палочек, проволоки)
Геометрические величины
10
Геометрические
величины и их
измерение.
Единицы длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр, метр,
километр).
Измерение
длины отрезка.
Периметр.
Вычисление
периметра
многоугольника
.
Площадь
геометрической
фигуры.
Единицы
площади
(квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр,
Длина отрезка.
Периметр.
Единицы
длины:
миллиметр, сантиметр,
дециметр,
метр,
километр;
соотношения между
ними. Переход от
одних
единиц
длины к другим.
Измерение длины
отрезка.
Длина
ломаной.
Периметр. Измерение и вычисление
периметра
прямоугольника, квадрата,
треугольника,
10
Конструировать
геометрические фигуры
( из спичек, палочек,
проволоки) и их модели.
10
20
10
10
4
3
Анализировать
житейские ситуации,
требующие умения
находить
геометрические
величины (планировка,
разметка).
Сравнивать
геометрические фигуры
по величине (размеру).
Классифицировать
геометрические фигуры.
Находить
геометрическую
величину разными
способами.
Использовать
различные инструменты
квадратный
метр). Точное и
приближённое
измерение площади
геометрической
фигуры.
Вычисление площади
прямоугольника.
произвольного
многоугольника.
Площадь.
Единицы площади:
квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный
метр,
квадратный
километр; соотношения
между ними. Точное
и
приближённое
измерение площади
геометрической
фигуры (в том числе
с помощью палетки).
Вычисление
площади
прямоугольника,
квадрата.
Площадь
прямоугольного
треугольника.
Вычисление
периметра, площади
фигуры,
составленной
из
прямоугольников.
Выбор единицы
измерения для нахождения длины,
периметра, площади
геометрической
фигуры. Оценка
размеров
геометрических
объектов, расстояний
приближённо (на
глаз)
и технические средства
для проведения
измерений.
-
-
16
7
Работа с информацией
7
15
13
15
Сбор и
представление
информации,
связанной со
счётом
(пересчётом),
измерением
величин;
фиксирование,
анализ
полученной
информации.
Построение
простейших
логических
выражений с
помощью
логических
связок и
слов
(«...и/или...»,
«если..., то...»,
«верно/неверно,
что...»,
«каждый»,
«все»,
«найдётся»,
«не»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательнос
ти (цепочки)
предметов, чисел,
геометрических
фигур и др. по
правилу.
Составление,
Формулирование
проблемы для поиска
информации,
составление
простейшего алгоритма
(или плана) поиска,
отбор
источников
информации, выбор
способа
представления
результатов.
Сбор информации.
Поиск информации в
математических
текстах, содержащих
рисунки,
таблицы,
схемы.
Описание
предметов,
объектов, событий
на
основе
полученной
информации.
Логические
выражения,
содержащие связки
«...и...»,
«если...,
то...»,
«верно/неверно,
что...», «каждый»,
«все», «некоторые»,
«не»: чтение, понимание,
составление.
Проверка
истинности
утверждения.
Упорядочение
математических объектов. Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических
фигур и др.
Таблица. Чтение и
заполнение строк,
столбцов несложной
готовой таблицы.
Таблица как средство
описания
характеристик
предметов, объектов,
событий. Выявление
соотношений между
значениями величин в
таблице. Заполнение
таблицы по тексту,
Работать с
информацией:
находить, обобщать и
представлять данные
(с помощью учителя и
др. или
самостоятельно);
осуществлять поиск
необходимой
информации в учебной
и справочной
литературе.
Интерпретировать
информацию:
объяснять, сравнивать
и обобщать данные,
формулировать
выводы и прогнозы.
Понимать
информацию,
представленную
разными способами
(текст, таблица, схема,
диаграмма и др.).
Использовать
информацию для
установления
количественных и
пространственных
отношений, причинноследственных связей.
Строить и объяснять
простейшие логические
выражения.
Находить общее
свойство группы
предметов, чисел,
геометрических фигур,
числовых выражений и
запись и
выполнение
простого
алгоритма, плана
поиска
информации.
Чтение и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы.
Чтение
столбчатой
диаграммы.
текста по таблице.
Диаграмма. Чтение
столбчатой
диаграммы.
Представление
информации в
таблице, на
диаграмме.
Резерв
Всего
40
540
40
540
пр.; проверять его
выполнение для
каждого объекта
группы.
Сравнивать и
обобщать информацию,
представленную в
строках, столбцах
таблицы.
13
2
16
13
6
10
13
6
14
13
6
Средства материально-технического обеспечения
№
п/п
Наименование объектов и средств
Количество
материально-технического
обеспечения
1.Библиотечный фонд
И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон,
Л.С. Итина «Математика» учебник, 1-2
части. Учебная литература 2010 г.
Е.П. Бененсон, Л.С. Итина
«Математика» рабочая тетрадь, 1-4
части. Учебная литература 2010 г.
2.Печатные пособия
Предметные картинки
Таблицы . плакаты
Карточки с заданиями
Табель-календарьна текущий год
3.Технические средства обучения
Компьютер
Интерактивная доска
МР3 - проигрыватель
4. Экранно-звуковые пособия
Мультимедийные образовательные
ресурсы
Видеофрагменты по основным темам
обучения
5. Игры и игрушки
Интерактивная игра «Учимся играя»
Математическое лото.
Занимательные задания по математике
Набор геометрических головоломок
6. Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий.
Настенные доски для вывешивания
иллюстративного материала.
1.
Держатели для схем и таблиц.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2010 г.
Календарно-тематическое планирование по математике 1 класс.
Планирование составлено на основе государственной программы для
четырёхлетней начальной школы система Л. В. Занкова, 2010г
Обеспечивается программа учебником «Матаматика» для 1 класса,
авторы И.И.Аргинская, Е.П.Бененсон, 2010г
Разделы программы
Введение в математику:
сравнение предметов,
формирование
пространственных отношений.
Количество
№ уроков, реализующие темы
часов
планирования
изменения
в течение
первого
полугодия
Изучение чисел.
45ч
Изучение действий.
45ч
1,2, 6,7,8,9,10,11,12,14, 15,
18.19,
21,23,24,25,26,27,30,32,34,37,40
,41,42,4344,45,46,47,
57,67,75,76,90,92,93,94,95,
97,99,100,107,116,118,
Изучение элементов алгебры.
12ч
Изучение элементов геометрии.
20ч
48,49,51,52,53,56,58,59,61,62,63
,64,65,6670,71,72,73.74,78,80,82
,84,85,87,88,89,96
105,
110,111,112,113,114,117,119,12
0,121,
122,123,124,125, 126,127,131
Изучение величин.
10ч
13,28, 36,39,83, 101, 102,
104,106,128,129, 132
Работа с задачами.
в течение
года
3,4,5,16,17,20,29,35,38,50,54,55,
60,77,79,81,86,98,108, 115
132ч
22,31,33,68,
Всего:
69,73,91,103,109,113,
Математика 1 класс.
№
п/п
1
2
3
4
4
5
6
5
6
7
7
8
8
9
910
10
11
11
12
12
Тема урока
Стран Дата
учебн
«Математика вокруг нас». Выделение
различных признаков сравнения объектов (цвет, 4-5
форма, размер)
Сравнение множеств. Рассмотрение параметров 6
абсолютного (много-мало) сравнения.
Ориентация в пространстве, на плоскости
«над», «под», «между», «перед», «за».
Ориентация впараметров
пространстве
и на плоскости
Рассмотрение
абсолютного(много«вверх»,
«вниз». «справа» , «слева»
мало).
Знакомство с геометрическими фигурами –
Ориентация
в пространстве и на плоскости
точкой и линий
«справа»,
«слева».
Рассмотрение
параметров абсолютного(многомало)
Сравнение множеств. Рассмотрение параметров
Ориентация в пространстве и на плоскости
относительного (больше), (меньше) сравнения.
«вверх»,
«слева», «вниз».
Рассмотрение параметров относительного
Установление взаимно-однозначного
сравнения больше, меньше, столько же
соответствия между элементами множеств как
Установление взаимно-однозначного
основа отношений «больше», «меньше»,
соответствия между элементами множеств
«равно».
«больше», «меньше», «столько же»
Соответствия между элементами множеств как
Линии и точки. Их взаимное расположение
основа отношений «больше», «меньше»,
относительно друг друга.
«равно»
Линии и точки. Их взаимное расположение
Ориентация в пространстве и на плоскости:
относительно друг друга.
«слева», «справа», «вверху», «внизу», а также их
Ориентация в пространстве и на плоскости:
сочетания.
«слева», «справа», «вверху», «внизу», а также их
Число как инвариантная характеристика класса
равномощных конечных множеств.
Знакомство с однозначными натуральными
Колво
часов
1
1
Оборудов
ание
урока
Набор
предм.
карт.
Набор
предм.
карточек
Интеракт.
доска
7
1
8
1
79
1
Таблица
10
8-9
1
Интеракт.
доска
11
1
10
12-13
11
1
14-15
1
Интеракт.
доска
12-13
16
1
14-15
16
17-18
1
19
17-18
19
1
Набор
предм.
карт.
Интеракт.
доска
13
сочетания.
Число как инвариантная характеристика класса
равномощных конечных множеств.
Знакомство с однозначными натуральными
числами.
Цифра 1 как знак, используемый для записи
числа 1.
Знакомство с прямыми линиями. Построение
прямых при помощи чертёжной линейки (без
делений).
Знакомство с кривыми линиями.
Цифра 4 как знак, используемый для записи
числа 4.
20
1
21
1
22-23
1
24-25
1
25
26-27
1
1
27-28
29
1
1
30-31
1
Сравнение чисел на основе сравнения
32-33
соответствующих им множеств. Равенство. Знак,
«равно»
Цифра 9 как знак, используемый для записи
34
числа 9
1
24
Знакомство с натуральными однозначными
числами
1
25
Числовые неравенства. Знаки, используемые для 37
обозначения неравенств. Верные и неверные
числовые неравенства
Цифры 6 и 9 как знаки, используемые для
38
записи соответствующих чисел
1
Цифра 5 как знак, используемый для записи
числа 5
Упорядочивание и его многовариантность
39-40
1
41
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
26
27
28
Взаимное расположение на плоскости прямых.
Отрезок. Построение отрезков при помощи
чертёжной линейки.
Цифра 6 как знак, используемый для записи
числа 6
35-36
1
1
Карточки
цифр
Карточки
цифр
Плакат
Плакат
Набор
предм.
карт.
Плакат
Плакат
Набор
предм.
карт.
Интеракт
доска
Набор
предм.
карт.
Набор
предм.
карт.
Набор
предм.
карточек
Луч и отрезок. Сходство и различие между
прямой, лучом, отрезком
Цифра 3 как знак, используемый для записи
числа 3
42-43
1
Плакаты
44-45
1
Набор
предм.
карточек
Сравнение чисел на основе сравнения
соответствующих им множеств
Цифра 2 как знак, используемый для записи
числа 2
46-47
1
48-49
1
33
Незамкнутые и замкнутые ломаные линии
50-51
1
34
Цифра 7 как знак, используемый для записи
числа 7
Ломаные линии. Взаимное расположение
ломаных линий с точками, прямыми, лучами,
отрезками
Числовые равенства и неравенства
Цифра 8 как знак, используемый для записи
числа 8
52-53
1
54-55
1
Интеракт.
доска
56
57
1
1
Таблица
Набор
предм.
карточек
Взаимное расположение на плоскости прямых,
лучей, отрезков. Пересекающиеся и
непересекающиеся прямые, лучи, отрезки
Упорядочивание и его многовариантность
Знакомство с однозначными натуральными
числами
Знакомство с натуральным рядом в пределах
однозначных чисел
Упорядочивание и его многовариантность
Знакомство с простейшими способами
упорядочивания в математике: расположение в
порядке возрастания и в порядке убывания
Расположение в порядке возрастания и в
порядке убывания
Упорядочивание расположения множеств с
разным
количеством элементов и соответствующих им
58-59
1
60-61
62-63
1
1
64-65
1
66-67
68
1
1
69
1
70-71
1
29
30
31
32
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Набор
предм.
карточек
Интеракт.
доска
Интеракт.
доска
Таблица
Интеракт.
доска
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
чисел
Расположение в порядке возрастания и в
порядке убывания
Натуральный ряд. Основные свойства
натурального ряда
72-73
1
74-75
1
Представление о действии сложения
Действие сложения
Незамкнутые и замкнутые кривые линии.
Обозначение точек буквами латинского
алфавита
Представление о действии сложения. Знак
сложения
Термины, связанные со сложением: сумма.
Отрезок натурального ряда чисел
Термины, связанные со сложением: значение
суммы. Незамкнутые и замкнутые ломаные и
кривые линии
Луч. Сходство и различие между прямой, лучом,
отрезком. Обозначение прямых, лучей и
отрезков при помощи букв латинского алфавита
Отрезок натурального ряда чисел. Сходство и
различие между натуральным рядом и его
отрезком
Термины, связанные со сложением: слагаемые
Обозначение прямых, лучей и отрезков при
помощи букв латинского алфавита
Число «0», его запись и место среди других
однозначных чисел
76-77
78-79
80-81
1
1
1
82-83
1
Плакаты
84-85
1
Таблица
86-87
1
Интеракт.
доска
88-89
1
Плакаты
90-91
1
Интеракт.
доска
92-93
94-95
1
1
96-97
1
Выполнение сложения различными способами:
пересчитыванием, присчитыванием
Взаимное расположение на плоскости прямых,
лучей и
отрезков. Пересекающиеся и непересекающиеся
прямые,
лучи, отрезки
Вычитание. Знак вычитания
98-99
1
100101
1
Интеракт.
доска
102-
1
Плакаты
Набор
предм.
карточек
Интеракт.
доска
Интеракт.
доска
Набор
предм.
карточек
Таблица
62
63
64
65
66
67
Термины связанные с вычитанием: разность,
значение
Разности
Сложение и вычитание. Составление рассказов
математического содержания к рисунку
Упорядочивание нескольких данных рисунков и
создание по ним сюжета, включающего
математические отношения. Сложение с нулём
Выполнение сложения различными способами:
движением по натуральному ряду
Термины, связанные с вычитанием:
уменьшаемое, вычитаемое
Число «0», его запись и место среди других
однозначных чисел
103
104105
1
106107
108111
1
4-5
1
6-7
1
8-11
1
1
Понятие мерки. Знакомство с инструментами
12-13
для измерения длины: линейка, складной метр,
рулетка и т.д.
Числовая характеристика отношения длины
14-15
отрезка к выбранной мерке. Знакомство с
общепринятыми мерами измерения длины(см).
Состав числа 5. Составление таблицы сложения. 16-17
Построение отрезков заданной длины
1
71
Состав числа 6, Составление таблицы сложения
18-19
1
72
1
74
Выполнение вычитания различными способами: 20-21
отсчитыванием по единице, движением по
натуральному ряду.
Построение отрезка, равного данному, при
22-24
помощи чертёжной линейки.
Состав числа 7. Составление таблицы сложения. 25
75
76
Первое представление об угле
26-27
Состав числа 8. Составление таблицы сложения. 28-29
1
1
68
69
70
73
Интеракт.
доска
Набор
предм.
карточек
1
1
Набор
предм.
карточек
Набор
предм.
карточек
1
1
Набор
предм.
карточек
Набор
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Интерпретации понятия «угол»: как фигуры,
образованной двумя лучами, выходящими из
одной точки
Переместительное свойство сложения.
Знак, обозначающий угол на письме.
Состав числа 9.Составление таблицы сложения.
30-31
1
32-33
34-35
36-37
1
1
1
Прямой, острый и тупой углы. Соотношение
между видами углов.
Состав чисел 2, 3, 4. Сокращение таблицы
сложения на основе переместительного
свойства. Измерение отрезков
Числовые равенства и неравенства. Знак,
обозначения угла на письме.
Сокращение таблицы сложения на основе
использования переместительного свойства.
Сокращение таблицы сложения на основе
расположения чисел в натуральном ряду.
Знакомство с выражением.
Установление вида угла при помощи угольника.
Прямой, острый, тупой углы.
Сокращение таблицы сложения на основе
расположения чисел в натуральном ряду.
Составление справочника.
Сложение с нулём.
Сложение с нулём.
Десяток как новая единица счёта. Счёт
десятками в пределах двузначных чисел.
38-39
1
40-41
1
42-43
1
44-45
1
46
1
47
1
48-49
1
50
51
52-53
1
1
1
Счёт десятками в пределах двузначных чисел.
Измерение отрезков
Цифра 10 как знак, используемый для записи
числа 10
54-55
1
56-57
1
Устная нумерация в пределах четырёх первых
58-59
1
предм.
карточек
Плакаты
Набор
предм.
карточек
Плакаты
Набор
предм.
карточек
Плакаты
Плакаты
Набор
предм.
карточек
Набор
предм.
карточек
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
десятков
Письменная нумерация в пределах четырёх
первых десятков.
Устная и письменная нумерация двузначных
чисел, оканчивающихся нулём.
Знакомство со свойствами вычитания:
вычитание числа из суммы и суммы из числа.
Устная и письменная нумерация двузначных
чисел, оканчивающихся нулём.
Первое представление о многоугольнике.
Зависимость суммы от величины первого
слагаемого
Письменная нумерация. Место цифры в записи
двузначного числа.
Устная и письменная нумерация. Получение и
образование двузначных чисел
Понятие об уравнении как особом виде равенств
Первое представление о решении уравнения.
Корень уравнения
Знакомство с общепринятыми мерами
измерения длины отрезка (дм, м).
Решение уравнений вида х+а=в. Сравнение
реально встречающихся объёмных предметов.
Письменная нумерация двузначных чисел.
Выражения с двумя действиями.
Решение уравнений вида х+а=в с помощью
таблицы сложения.
Дополнение нескольких связанных между собой
рисунков недостающими для завершения
предложенного сюжета.
Классификация многоугольников по числу
углов. Простейший многоугольник-треугольник.
Построение отрезка, равного данному, при
помощи циркуля и чертёжной линейки.
Письменная нумерация двузначных чисел.
Выделение групп объёмных предметов, сходных
по форме и плоскостных геометрических фигур.
Знакомство с сочетательным свойством
60-61
1
62-63
1
64-65
1
66
1
Таблица
66-67
1
Интеракт.
доска
68-69
1
70-71
1
72-73
74-75
1
1
76-77
1
78-79
1
80-82
1
82-83
1
84
1
Интеракт.
доска
85
1
Плакат
86
1
87
1
88
1
Интеракт.
доска
Интеракт.
доска
Интеракт.
доска
Интеракт.
доска
Интеракт.
доска
Таблица
112
113
114
115
116
117
118
119
120
сложения.
Свойство вычитания суммы из числа.
Внесение изменений, устраняющих искажения
смысла сюжета, в данные рисунки. Связь
компонентов действия сложения.
Выполнение сложения различными способами.
Увеличение числа на несколько единиц.
Обозначение прямых, лучей, отрезков при
помощи букв латинского алфавита.
Соотнесение выделенных групп с
геометрическими моделями призмы, пирамиды,
цилиндра, конуса, шара. Знакомство с
названиями перечисленных объёмных тел.
Сложение и вычитание с переходом через
десяток в пределах двух десятков.
Состав числа 10.
Состав числа 11. Составление таблицы
сложения со значениями сумм, равными 11
Состав числа 12
125
Составление таблицы сложения.
Геометрические модели призмы, пирамиды,
цилиндра. конуса, шара
Выполнение вычитания различными способами.
Уменьшение числа на несколько единиц
Составление математических рассказов.
Разностное сравнение
Состав числа 13. Составление таблицы
сложения
Вычитание с переходом через десяток.
126
Состав числа 14.
127
Состав чисел 15, 16, 17, 18. Составление таблиц
сложения
Решение уравнений вида: х+а=в. Состав,
образование, запись и название чисел третьего
121
122
123
124
128
89
90-91
1
1
92-93
1
94
1
95
1
96
1
Таблица
97
1
Интеракт.
доска
108109
100101
102103
1
104105
106107
108109
110111
112113
114115
116117
1
1
Таблица
1
1
1
1
1
1
1
Интеракт.
доска
Набор
карточек
Таблица
Интеракт.
доска
Набор
карточек
Интеракт.
доска
129
130
131
132
десятка
Решение уравнений вида: а-х=в
118119
Образование, разрядный состав, запись и
120название чисел четвёртого десятка
121
Составление математического рассказа.
122Виды углов.
123
Сравнение чисел на основе сравнения
124соответствующих им множеств. Равенство. Знак, 126
используемый для обозначения отношения
«равно».
1
Интеракт.
доска
1
1
Интеракт.
доска
Интеракт.
доска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол
№1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
Ступень обучения (класс) - начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов - 237
Составители : учителя начальных классов Величко М.С., Выросткова О.Н.,
Гавриленко М.В., Зайцева Н.Е.
Программа разработана на основе примерной программы по окружающему
миру федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа (II вида) по окружающему миру составлена на основе
примерной
программы
по
окружающему
миру
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
начального
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.), авторской
программы «Окружающий мир», авторы Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2010, в связи с несоответствием количества часов, отведенных в учебном
плане ОУ для 1 класса, примерной и авторской программе. Отличие: в
учебном плане ОУ для 1 класса – 1 час в неделю (33 ч. в год), в примерной и
авторской программах – 2 часа в неделю (60 часов в год). Резервные часы
распределены и добавлены в сетку часов в соответствии с объемом материала
учебника по темам.
Таблица тематического распределения количества часов.
№
п\п
Разделы, темы
I.
Человек и природа
1.
2.
3.
4.
Природа
Планета Земля
Общий взгляд на Землю
Как изучают
окружающий мир
Космос и Земля
Взаимодействие сил
природы
Живая природа
Природные условия
Земли
Человек и общество
Окружающий мир:
природа, общество, труд
Становление человека
Современное
человечество
Человек в далеком
5.
6.
7.
8.
II.
1.
2.
3.
4.
Количество часов
Примерн. Рабоч.
Рабочая прогр., класс
прогр.
прогр.
1кл. 2кл. 3кл. 4кл.
107(11)
86+(7)
13
68
12
17
10
5
9
9
4
5
9
9
4
-
5
9
-
-
14
22
14
22
-
14
22
-
-
18
12
18
12
-
18
-
12
-
108(22)
7
130+(14) 20
5
5
-
56
-
68
-
8
18
5
10
5
10
-
-
-
9
9
-
-
9
-
прошлом
5. Земли восточных славян
6. Московское государство
7. Путь от Руси к России
8. Человек и окружающий
мир
9. Преобразования в России
10. Мир человека в Новое
время
11. Современная Россия
Итого
22
12
13
21
22
12
13
21
-
-
22
12
13
-
21
10
27
10
27
-
-
-
10
27
10
215(54)
10
216+(21) 33
68
68
10
68
Общая характеристика учебного предмета, курса.
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются:
формирование предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе; развитие умения учиться - способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для
индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на
систему базовых культурных ценностей российского общества. Эти задачи
решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них
имеет свою специфику.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея
ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания,
накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс
вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой
невозможно
формирование
позитивных
целевых
установок
подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает
ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве,
готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие,
так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его
изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в числе на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
учащимся освоить основы адекватного природо культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный
курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную
роль в развитии и воспитании личности. Существенная особенность курса
состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой
реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и
изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира. Знакомство с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных
явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал
будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных
областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,
литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут
быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей,
идеалов
взаимного
уважения,
патриотизма,
опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом,
курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»
определены стандартом начального общего образования второго
поколения и представлены в примерной программе содержательными
блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни».
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности
общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной
деятельности
обучающихся
начального
общего
образования.
Содержание
учебного предмета,
курса
1.Природа – это то,
что нас окружает, но
не создано
человеком.
Природные объекты
и предметы,
созданные
человеком. Неживая
и живая природа.
Признаки предметов
(цвет, форма,
сравнительные
размеры и др.).
примеры явлений
природы: смена
времен года,
снегопад. Листопад,
перелеты птиц,
смена времени суток,
рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество- то,
из чего состоят все
природные объекты
и предметы.
Разнообразие
Разделы,
темы
Человек и
природа
Природа
Планета
Земля
Общий
взгляд на
Землю
Как изучают
окружающий
мир
Космос и
Земля
Взаимодейст
вие сил
природы
Живая
природа
Природные
условия
Земли
Количество
часов
Рабочая прогр.,
класс
1
2
3
4
кл. кл. кл. кл.
13 68 12 9
4
-
-
-
-
5
-
-
-
9
-
-
-
14
-
-
-
22
-
-
-
18
-
-
-
-
12
-
Характеристика
деятельности учащихся
Пересказывать и
понимать тексты о
природе.
Описывать сезонные
изменения в природе.
Характеризовать
признаки времен года.
Исследовать (на
основе
непосредственных
наблюдений) связи
жизнедеятельности
растений, животных и
времени года.
Проводить групповые
наблюдения во время
экскурсии «Времена
года в нашем крае».
Оценивать с опорой на
личный опыт
воздействие природы в
определенное время
года на настроение
человека, его
внутренний мир и
состояние здоровья.
веществ в
окружающем мире.
Примеры веществ:
соль, сахар, вода,
природный газ.
Твердые тела,
жидкость, газы. Их
свойства.
Звезды и
планеты. Солнце –
ближайшая к нам
звезда, источник
света и тепла для
всего живого на
Земли. Земля планета; общее
представление о
форме и размерах
Земли. Глобус как
модель Земли.
Географическая
карта и план.
Материки и океаны,
их названия,
расположение на
глобусе и карте.
Важнейшие
природные объекты
своей страны,
района.
Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и
ночи на Земле.
Вращение Земли как
причина смены дня и
ночи. Времена года,
их особенности (на
основе наблюдений).
Анализировать
народные приметы,
связанные с погодой,
проверять их
достоверность.
Различать растения и
животных, используя
информацию,
полученную в ходе
наблюдений, чтения,
работы с
иллюстрациями.
Характеризовать
особенности
дикорастущих и
культурных растений,
диких и домашних
животных (на примере
своей местности).
Группировать
(классифицировать)
объекты природы по
признакам: домашние –
дикие животные;
культурные –
дикорастущие растения.
Анализировать
примеры использования
человеком богатств
природы.
Обсуждать в группах и
объяснять правила
поведения в различных
ситуациях (в парке, в
лесу, на реке и озере).
Оценивать конкретные
примеры поведения в
природе.
Различать природные
Обращение Земли
вокруг Солнца как
причина смены
времен года. Смена
времен года в
родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее
составляющие
(температура
воздуха, облачность,
осадки, ветер).
Наблюдение за
погодой своего края.
Измерение
температуры
воздуха.
предсказание погоды
и его значение о
жизни людей.
Формы земной
поверхности:
равнины, горы,
холмы, овраги
(общее
представление.
условное
обозначение равнин
и гор на карте).
Особенности
поверхности родного
края (краткая
характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их
разнообразие (океан.,
море, река, озеро,
пруд); использование
человеком. Водоемы
объекты и изделия
(искусственные
предметы),
характеризовать их
отличительные свойства.
Наблюдать объекты и
явления природы (на
краеведческом
материале),
характеризовать их
особенности.
Оценивать результаты
своих наблюдений о
природе родного края.
Группировать
(классифицировать)
объекты живой или
неживой природы по
отличительным
признакам.
Приводить примеры
веществ, описывать их.
Наблюдать
простейшие опыты по
изучению свойств
воздуха.
Характеризовать
свойства воздуха.
Оценивать чистоту
воздуха, необходимую
для здоровья человека,
растений, животных, в
своем городе (селе).
Наблюдать погоду
самостоятельно и в
группах и описывать ее
состояние. Проверять
достоверность народных
примет по погоде.
родного края
(названия, краткая
характеристика на
основе наблюдений).
Воздух- смесь
газов. Свойства
воздуха. Значение
воздуха для
растений, животных,
человека.
Вода. Свойства
воды. Состояния
воды, ее
распространение в
природе. Значение
для живых
организмов и
хозяйственной жизни
человека.
Круговорот воды в
природе.
Полезные
ископаемые, их
значение в хозяйстве
человека, бережное
отношение людей к
полезным
ископаемым.
Полезные
ископаемые родного
края (два- три
примера).
Почва, ее состав,
значение для живой
природы и для
хозяйственной жизни
человека.
Растения, их
разнообразие. Части
Соотносить свои
наблюдения о погоде с
опытом народов своего
края, отраженным в
приметах и пословицах.
Измерять температуру
воздуха, воды с
помощью термометра.
Наблюдать
простейшие опыты по
изучению свойств воды.
Характеризовать
свойства воды,
круговорот воды в
природе. Оценивать
чистоту воды в водоемах
и в системе
водоснабжения своего
края.
Наблюдать
простейшие опыты по
изучению свойств
полезных ископаемых.
Различать изученные
полезные ископаемые.
Описывать их
применение в хозяйстве
человека (на примере
своей местности).
Обсуждать в группах и
составлять рассказ об
экскурсии в
краеведческий музей с
позиции бережного
отношения к природным
ископаемым родного
края.
Характеризовать (на
основе опытов) состав
растения (корень,
стебель, лист,
цветок, плод, семя).
Условия,
необходимые для
жизни растения
(свет, тепло, воздух,
вода). Деревья,
кустарники, травы.
Дикорастущие и
культурные
растения. Роль
растений в природе и
жизни людей,
бережное отношение
человека к
растениям. Растения
родного края,
названия и краткая
характеристика на
основе наблюдений.
Грибы:
съедобные и
ядовитые. Правила
сбора грибов.
Животные, их
разнообразие.
Условия,
необходимые для
жизни животных
(воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые,
рыбы, птицы, звери,
их отличия.
Особенности
питания разных
животных (хищные,
растительноядные,
всеядные).
почвы, роль почвы в
природе и роль живых
организмов в
образовании почвы (на
примере своей
местности). Оценивать
плодородие почвы
своего края.
Приводить примеры
хвойных и цветковых
растений, выделять их
различия (на примере
своей местности).
Определять части
цветкового растения.
Сравнивать и
различать деревья,
кустарники и травы.
Характеризовать
условия, необходимые
для жизни растений.
Рассказывать о роли
растений в природе и
жизни людей.
Сравнивать и
различать дикорастущие
и культурные растения,
диких и домашних
животных,
характеризовать их роль
в жизни человека (на
примере своей
местности).
Выращивать растения
в группе (из семян,
побегов, листа).
Различать съедобные и
ядовитые грибы (на
примере своей
Размножение
животных
(насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие
и домашние
животные. Роль
животных в природе
и жизни людей,
бережное отношение
человека к
животным.
Животные родного
края, названия,
краткая
характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоемединство живой и
неживой природы
(солнечный свет,
воздух, вода, почва,
растения, животные).
Круговорот веществ.
Взаимосвязи в
природном
сообществе:
растения – пища и
укрытие для
животных; животные
– распространители
плодов и семян
растений. Влияние
человека на
природные
сообщества.
Природные
сообщества родного
края(2-3 примера на
основе наблюдений).
местности).
Рассказывать о роли
грибов в природе и
жизни людей.
Описывать внешний
вид, характерные
особенности
представителей
насекомых, рыб, птиц,
зверей (на примере
своей местности).
Характеризовать
способы питания,
размножения; условий,
необходимых для жизни
животных.
Рассказывать о роли
животных в природе и
жизни людей (на
примере своей
местности).
Называть примеры
заботливого ухода за
животными в доме, в
живом уголке школы, в
местном зоопарке;
примеры работы на
пасеке.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари, энциклопедии,
справочники) о
растениях и животных
своего региона и
обсуждать полученные
Природные зоны
России: общее
представление;
основные природные
зоны(климат.
Растительный и
животный мир,
особенности труда и
быта людей, влияние
человека на природу
изучаемых зон,
охрана природы).
Человек – часть
природы.
Зависимость жизни
человека от природы.
Положительное и
отрицательное
влияние
деятельности
человека на
природу(в том числе
на примере
окружающей
местности). Привила
поведения в природе.
Охрана природных
богатств: воды,
воздуха, полезных
ископаемых,
растительного и
животного мира.
Заповедники,
национальные парки,
их роль в охране
природы. Красная
книга России, ее
значение, отдельные
представители
Человек и
общество
Окружающи
й мир:
природа,
общество,
труд
Становление
человека
Современное
человечество
Человек в
далеком
прошлом
Земли
восточных
славян
Московское
государство
Путь от Руси
к России
Человек и
окружающий
мир
Преобразова
20
-
56
68
5
-
-
-
5
-
-
-
10
-
-
-
-
-
9
-
-
-
22
-
-
-
12
-
-
-
13
-
-
-
-
21
-
-
-
10
сведения.
Приводить примеры
веществ.
Различать и
характеризовать твердые
тела, жидкости и газы.
Характеризовать
круговорот веществ как
пример единства живого
и неживого.
Характеризовать
природные сообщества
(на примере леса, луга,
водоема).
Характеризовать
влияние человека на
природные сообщества
(на примере своей
местности).
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари, энциклопедии,
справочники) о
природных сообществах
и обсуждать полученные
сведения.
Приводить примеры
зависимости
удовлетворения
потребностей людей от
природы, включая
потребности
эмоциональноэстетического характера.
Анализировать
растений и животных
Красной книги.
Пассивное участие в
охране
природы(изготовлен
ие простейших
кормушек,
подкормка птиц.
Уход за растениями
и животными).
Общее
представление о
строении тела.
Система
органов(опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная
система, органы
чувств), их роль в
жизнедеятельности
организма. Гигиена
систем органов.
Измерение
температуры тела
человека.
ния в России
Мир
человека в
Новое время
Современная Россия
-
-
27
-
-
10
влияние современного
человека на природу,
оценивать примеры
зависимости
благополучия жизни
людей от состояния
природы.
Моделировать
ситуации по сохранению
природы и ее защите.
Различать правильные
и неправильные формы
поведения в природе.
Оценивать личную
роль в охране воды,
воздуха, полезных
ископаемых, экосистем,
растительного и
животного мира.
Характеризовать
основные функции
систем органов
человеческого тела.
Моделировать в ходе
практической работы
ситуации по
применению правил
сохранения и
укрепления здоровья, по
оказанию первой
помощи при несчастных
случаях.
Характеризовать
правила оказания первой
помощи при несчастных
случаях.
Измерять температуру
тела, вес и рост
человека.
Оценивать личное
отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, свое
отношение к людям с
ограниченными
возможностями.
Характеризовать
особенности звезд и
планет на примере
Солнца и Земли.
Работать с готовыми
моделями (глобусом,
физической картой):
показывать на глобусе и
карте материки и
океаны; находить и
определять
географические объекты
на физической карте
России с помощью
условных знаков.
Ориентироваться на
местности (в группе) с
помощью компаса и
карты, по местным
признакам во время
экскурсии.
Сравнивать и
различать день и ночь,
времена года.
Объяснять
(характеризовать)
движение Земли
относительно Солнца и
его связь со сменой дня
и ночи, времен года.
Различать разные
формы земной
2.
Общество –
совокупность людей,
которые объединены
общей культурой и
связаны друг с
другом совместной
деятельностью во
имя общей цели.
поверхности (на
примере своей
местности).
Находить на
физической карте
России равнины и горы
и определять их
названия.
Моделировать формы
поверхности из песка,
глины или пластилина.
Сравнивать и различать
разные формы водоемов.
Находить на
физической карте
России разные водоемы
и определять их
названия.
Характеризовать (в
ходе экскурсий и
наблюдений) формы
земной поверхности и
водоемы своей
местности.
Описывать климат,
особенности
растительного и
животного мира, труда и
быта людей разных
природных зон.
Извлекать (по заданию
учителя) необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словари, энциклопедии,
справочники) о
природных зонах и
Духовнонравственные и
культурные ценности
– основа
жизнеспособности
общества.
Человек – член
общества.
Взаимоотношения
человека с другими
людьми. Культура
общения. Уважение
к чужому мнению.
Человек – создатель
и носитель культуры.
Образ идеального
человека в культуре
России и мира.
Внутренний мир
человека: общее
представление о
человеческих
свойствах и
качествах.
Семья – самое
близкое окружение
человека. Семейные
традиции.
Взаимоотношения в
семье и
взаимопомощь
членов семьи.
Оказание посильной
помощи взрослым.
Забота о детях,
престарелых,
больных – долг
каждого человека.
Хозяйство семьи.
обсуждать полученные
сведения.
Оценивать уровень
своего интереса к
изученным темам.
Объяснять влияние
человека на природу
изучаемых природных
зон.
Обсуждать правила
поведения в школе,
особенности
взаимоотношений с
окружающими людьми в
зависимости от
ситуации общения.
Различать и оценивать
формы поведения,
допустимые и
недопустимые в
общественных местах.
Моделировать и
оценивать различные
ситуации поведения в
школе и других
общественных местах.
Выбирать
оптимальные формы
поведения во
взаимоотношениях с
одноклассниками,
друзьями, взрослыми.
Практическая работа
по составлению режима
Родословная. Имена
и фамилии членов
семьи. Составление
схемы родословного
древа. Духовнонравственные
ценности в семейной
культуре народов
России и мира.
Младший
школьник. Правила
поведения в школе,
на уроке. Обращение
к учителю. Оценка
великой миссии
учителя в культуре
народов России и
мира. Классный,
школьный
коллектив,
совместная учеба,
игры, отдых.
Составление режима
дня школьника.
Друзья,
взаимоотношения
между ними;
ценность дружбы,
согласия, взаимной
помощи. Правила
взаимоотношений со
взрослыми,
сверстниками,
культура поведения в
школе и других
общественных
Итого
местах.
Значение труда в
жизни человека и
33
68
68
68
дня в группах.
Ориентироваться в
школьных помещениях.
Наблюдать
социальную и
природную среду
(улица, район, город).
Моделировать
безопасный путь от дома
до школы с помощью
условных обозначений.
Объяснять
необходимость
соблюдения правил
здорового образа жизни.
Оценивать
потенциально опасные
ситуации для
сохранения жизни и
здоровья человека,
сохранения личного и
общественного
имущества.
Моделировать
(инсценировать) правила
поведения в разных
ситуациях (дома, на
дорогах, игровых
площадках, в лесу, на
водоеме и др.).
Анализировать ситуации
поведения (во время
экскурсий в природу или
по населенному пункту).
Объяснять
(характеризовать)
основные правила
обращения с газом,
электричеством, водой.
общества.
Трудолюбие как
общественно
значимая ценность в
культуре народов
России и мира.
Профессии людей.
Личная
ответственность
человека за
результаты своего
труда и
профессиональное
мастерство.
Общественный
транспорт.
Транспорт города
или села. Наземный,
воздушный и водный
транспорт. Правила
пользования
транспортом.
Средства связи:
почта, телефон,
телеграф.
Средства массовой
информации: радио,
телевидение, пресса,
Интернет.
Избирательность при
пользовании
средствами массовой
информации в целях
сохранения духовнонравственного
здоровья.
Наша Родина –
Россия, Российская
Федерация.
Рассказывать о семье
(членах семьи, труде,
занятиях, традициях),
труде людей родного
города (села), его
достопримечательностях
(по результатам
наблюдений, экскурсий).
Приводить примеры
заботы школьников о
младших членах семьи,
престарелых, больных.
Моделировать
(инсценировать)
учебные ситуации по
соблюдению правил
дорожного движения.
Различать
Государственную
символику Российской
Федерации, узнавать
российский флаг среди
флагов других стран.
Находить информацию
(в том числе
иллюстративную) о
достопримечательностях
Москвы, праздничных
днях России, используя
дополнительную и
справочную литературу.
Практическая работа:
составление
родословного древа
семьи.
Рассказывать об
известных исторических
фактах и событиях в
своем регионе.
Ценностносмысловое
содержание понятий:
Родина, Отечество,
Отчизна.
Государственная
символика России,
государственный
флаг России; правила
поведения при
прослушивании
гимна. Конституция
– основной закон
Российской
Федерации. Права
ребенка.
Президент
Российской
Федерации – глава
государства.
Ответственность
главы государства за
социальное и
духовнонравственное
благополучие
граждан.
Праздник в жизни
общества как
средство укрепления
общественной
солидарности и
упрочения духовнонравственных связей
между
соотечественниками.
Новый год,
Рождество, День
защитника
Обмениваться
впечатлениями,
полученными в ходе
бесед со старшими
членами семьи,
земляками о прошлом
родного края,
традициях, обычаях
разных народов.
Работать с
информацией: находить
(извлекать)
необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников) и
обсуждать полученные
сведения. Работать с
иллюстративным
материалом.
Приводить примеры
культуры общения во
взаимоотношениях
людей. Моделировать
ситуации общения с
людьми разного
возраста,
национальности.
Оценивать реальные и
игровые ситуации
общения.
Наблюдать труд людей
родного края (в процессе
экскурсии).
Демонстрировать в
Отечества, 8 Марта,
День весны и труда,
День Победы, День
России, День защиты
детей, День
народного единства,
День Конституции.
Оформление плаката
или стенной газеты к
общественному
празднику.
Россия на карте;
государственная
граница России.
Москва – столица
России. Святыни
Москвы – святыни
России.
Достопримечательно
сти Москвы: Кремль,
Красная площадь,
Большой театр и др.
характеристика
отдельных
исторических
событий, связанных
с Москвой
(основание Москвы,
строительство
Кремля и др.). Герб
Москвы.
Расположение на
карте.
Города России.
Санкт-Петербург:
достопримечательно
сти (Зимний дворец,
памятник Петру I –
Медный всадник,
учебной игре правила
пользования разными
видами транспорта.
Моделировать
ситуации, связанные с
правилами пользования
телефоном.
Воспроизводить по
памяти телефоны
экстренной помощи.
Моделировать
(инсценировать)
ситуации вызова
экстренной помощи по
телефону.
Работать с глобусом и
картой: показывать
территорию России, ее
государственные
границы; находить
местонахождения
Москвы и других
крупнейших городов (23) на карте России.
Моделировать
ситуации, касающиеся
отношения школьников
к другим народам.
Сравнивать
(соотносить)
иллюстрации,
видеокадры,
достопримечательности
Москвы со словесным
описанием их
особенностей.
Работать с
информацией: готовить
небольшие сообщения о
разводные мосты
через Неву и др.),
города Золотого
кольца России (по
выбору). Святыни
городов России.
Россия –
многонациональная
страна. Народы,
населяющие Россию,
их обычаи,
характерные
особенности быта.
Основные религии
народов России:
православие, ислам,
иудаизм, буддизм.
Уважительное
отношение к своему
и другим народам, их
религии, культуре,
истории. Проведение
спортивного
праздника на основе
традиционных
детских игр народов
своего края.
Родной край –
частица России.
Родной город (село),
регион (область,
край, республика):
название,
достопримечательно
сти; музеи, театры,
спортивные
комплексы и пр.
Особенности труда
людей родного края,
достопримечательностях
одного из городов
России на основе
дополнительной
информации; подбирать
к своему сообщению
видеоматериалы.
Объяснять основные
изображения
Государственного герба
России, узнавать его
среди гербов других
стран. Описывать
элементы герба Москвы.
Прослушивать и
декламировать (петь)
Гимн РФ.
Обмениваться
сведениями о родной
стране, полученными из
средств массовой
информации.
Рассказывать о
праздничных днях
России на основе
личного опыта и
дополнительных
источников информации
(в том числе по
иллюстрациям).
Пересказывать своими
словами текст учебника
и обсуждать его (о
событии, историческом
деятеле, памятнике
культуры).
Работать с
информацией: извлекать
(по заданию учителя)
профессии. Названия
разных народов,
проживающих в
данной местности, их
обычаи, характерные
особенности быта.
Важные сведения из
истории родного
края. Святыни
родного края.
Проведение дня
памяти выдающегося
земляка.
История Отечества.
Счет лет в истории.
Наиболее важные и
яркие события
общественной и
культурной жизни
страны в разные
исторические
периоды: Древняя
Русь, Московское
государство,
Российская империя,
СССР, Российская
Федерация. Картины
быта, труда,
духовнонравственных и
культурных
традиций людей в
разные исторические
времена.
Выдающиеся люди
разных эпох как
носители базовых
национальных
ценностей. Охрана
необходимую
информацию из
учебника и
дополнительных
источников знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников) и
обсуждать полученные
сведения о прошлом
нашего государства.
Работать с картой
(показывать места
исторических событий),
с «лентой времени»
(определять
последовательность
исторических событий),
изготавливать (по
возможности) наглядные
пособия из бумаги,
пластилина и других
материалов – одежда,
макеты памятников
архитектуры и др.
Рассказывать по
иллюстрациям учебника,
описывать
(реконструировать)
важнейшие изученные
события из истории
Отечества.
Работать с глобусом и
картой: находить и
показывать изученные
страны мира на глобусе
и политической карте.
Находить
дополнительную
памятников истории
и культуры.
Посильное участие в
охране памятников
истории и культуры
своего края. Личная
ответственность
человека за
сохранность
историкокультурного
наследия своего
края.
Страны и народы
мира. Общее
представление о
многообразии стран,
народов, религий на
Земле. Знакомство с
несколькими
странами с
контрастными
особенностями (3-4
страны): название,
расположение на
политической карте,
столица, главные
достопримечательно
сти.
Правила
безопасной жизни.
Режим дня
школьника,
чередование труда и
отдыха в режиме
дня; личная гигиена.
Составление режима
дня школьника.
Физическая
информацию о них с
помощью библиотеки,
Интернета и других
информационных
средств. Обсуждать
особенности двух-трех
стран мира.
Моделировать ситуации,
касающиеся отношения
школьников к
представителям других
народов.
культура,
закаливание, игры на
воздухе, как условие
сохранения и
укрепления здоровья.
Номера телефонов
экстренной помощи.
Первая помощь при
легких
травмах(ушиб, порез,
ожег), обморожении,
перегреве.
Дорога от дома до
школы. Правила
безопасного
поведения на улицах.
Правила дорожного
движения.
Поведение на
перекрестках,
улицах, игровых
площадках. Знаки
дорожного
движения,
определяющие
правила поведения
пешеходов,
пассажиров. Правила
противопожарной
безопасности,
основные правила
обращения с газом,
электричеством,
водой.
Правила
безопасного
поведения в природе
в разное время года.
Забота о здоровье и
безопасности
окружающих людей
– нравственный долг
каждого человека.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
№
Наименование объектов и средств материальноКоличество
п\п
технического обеспечения
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.
Сборник программ для начальной школы
Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Фёдоров», 2009.
2.
Мы и окружающий мир. Дмитриева Н. Я. Казаков
А. Н
3.
Мы и окружающий мир. Рабочая тетрадь для 1
класса. Дмитриева Н. Я. Казаков А. Н
4.
Детская справочная литература
2.
Печатные пособия
1.
Набор таблиц природоведческого содержания
2.
Плакаты по основным темам естествознания
3.
Географические карты, атласы, глобус
4.
Портреты выдающихся людей
3.
Технические средства обучения
1.
Мультимедийный проектор, экспозиционный
экран, персональный компьютер.
2.
Интерактивная доска
3
Телевизор
4
Видеопроигрыватель
4.
Экранно-звуковые пособия
1
Презентации
2
Видеофильмы, аудиозаписи
5.Учебно-пратическое и учебно-лабораторное оборудование.
1.
Термометры для измерения температуры воды и
воздуха
2.
Термометр медицинский
3.
Лупа
4.
Компас
5.
Лабораторное оборудование для проведения
опытов и демонстраций
6. Игры и игрушки
1.
Настольные развивающие игры (лото,
2.
3.
1
2
3
путешествие)
Наборы для ролевых игр, игрушек по темам
«Транспорт», «Магазин», «Дом», « Зоопарк»…
Наборы карандашей, красок, альбомы для
рисования
7.
Натуральные объекты
Коллекция полезных ископаемых
Гербарии, коллекции плодов и семян растений
Живые объекты (комнатные растения)
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012 г.
Заместитель директора по УВР
___________________________
«___»______________2012 года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру
______________________________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Учитель_____________________________________________________
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(указать Ф.И.О. учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с
датой)
№
Содержание (разделы, темы)
Колич. Даты проведения
п/п
часов
план.
факт.
Окружающий мир: природа, общество, труд – 5 часов
1 четверть
1\1 Экскурсия «Что такое
1
окружающий мир» Где мы
живём. Стр. 2-4
2\2 Природа и её изменчивость.
1
Природа –первый «учебник»
человека. Стр. 5-7
3\3 Вселенная, или Космос
1
Земля как планета. стр. 8-11
Значение воды на Земле. Стр.
12-13
5\5 Значение воздуха на Земле стр.
14-15
Природа – 9 часов
6\1 Экскурсия в природу.
Ознакомление с живой и неживой
природой, с растениями и
животными. Стр. 16-17
7\2 Разнообразие природы стр.16-17
8\3 Неживая и живая природа. Стр.
18-20
4\4
9\4
Животные. Стр.21
Оборудование
урока
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
1
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
Итог: 9 часов
10\5
11\6
Растения. Стр. 22-23
Разнообразие растений и
животных. Стр. 24-25
2 четверть
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
Природа и человек. Стр. 26-27
Труд человека стр. 28-29
Проверь себя. Экскурсия в
природу. Знакомство с природой
родного края, наблюдение
явлений природы и изменений.
Стр. 30
Планета Земля – 4 часа
15\1 Модели и изображения Земли.
Стр. 32-37
16\2 Облик земли постоянно меняется.
Стр. 38-41
12\7
13\8
14\9
1
1
1
1
Глобус, карты
1
Итог: 7 часов
17\3
18\4
3 четверть
Тепловые пояса Земли. Стр. 42-45
1
Природа и человек ( красота
1
природы, народные праздники).
Стр. 46-51
Становление человека – 5 часов
19\1 Появление и развитие жизни на
Земле. Стр. 2-7
20\2 Древние растения и животные.
Современные
растения
и
животные. Стр. 8-11
21\3 Растительноядные и хищные
животные. Стр. 12-13
22\4
23\5
Становление человека
Предки человека. Человек–
охотник и кочевник. Стр. 14-17
Родовой строй. Одомашнивание
карты
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
Мультимедий
животных. Стр.18-24
Современное человечество – 10 часов
24\1 Общее представление об истории
людей. Экскурсия в музей.
25\2 Мы - часть окружающего мира.
Стр.26-29
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
Итог: 9 часов
26\3
27\4
28\5
29\6
30\7
31\8
32\9
33\1
0
4 четверть
Мы – разные. Стр. 30-33
1
Охрана окружающей среды. Стр.
1
34-35
Мы живём в разное время суток.
1
Стр. 36-37
Экскурсия по школе и ближайшим
улицам с целью ознакомления с
жизнью людей своего поселка,
правилами поведения на улице.
Люди живут в разных странах
Обычаи разных народов. Стр. 3839
Что вы знаете о своей стране?
Стр.40-41
Из истории древней Руси. Стр.4243
1
Законы современной жизни. Стр.
44-47
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
Итог: 9 часов
Итог за год: 33 часа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол
№1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
Ступень обучения (класс) - начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов - 135
Составители : учителя начальных классов Величко М.С., Выросткова О.Н.,
Гавриленко М.В., Зайцева Н.Е.
Программа разработана на основе
примерной программы по
изобразительному
искусству
федерального
государственного
образовательного стандарта общего начального образования (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по
изобразительному искуству федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.) и авторской программы
«Изобразительное искусство», автор В.С.Кузин, М.: Дрофа, 2010
Программа рассчитана на 33 часа в год (1 час в неделю).
Программой предусмотрено проведение: практических работ - 29;
обобщающих работ (уроки контроля)- 4.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения
изобразительного искусства на ступени начального образования,
изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по
изобразительному искусству. В ней также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с
особой остротой встает проблема формирования духовного мира,
эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных
качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом
деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего
изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс
художественно-эстетических отношений личности к окружающей
действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального
общего образования направлено на достижение следующих задач:
 развитие
способности
к
эмоционально-ценностному
восприятию произведения изобразительного искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
 способствовать освоению школьниками первичных знаний о
мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в
повседневном окружении ребенка;
 способствовать овладению учащимися умениями, навыками,
способами художественной деятельности;
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия произведений профессионального и народного
изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине,
уважения к ее традициям, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
Рабочей программой по изобразительному искусству в 1 классе
предусмотрены три основных вида художественной деятельности.
Основными направлениями в художественной деятельности являются:
Изобразительная деятельность (рисование с натуры и
рисование на темы – живопись, графика, скульптура) – 19
часов
2.
Декоративно- прикладная деятельность (декоративная работа
– орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий и дизайн) –
9 часов
3.
Художественно-конструктивная
деятельность
(бумагопластика, лепка, архитектура) – 5 часов.
Эти виды художественной деятельности тесно взаимосвязаны и дополняют
друг друга в решении поставленных программой задач.
1.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие
учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский
язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать
практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с
жизнью.
5.4.2. Особенности организации художественной деятельности по
направлениям по предмету изобразительное искусство
Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на
темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя
изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а
также рисование их по памяти и по представлению карандашом,
акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей
жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое
ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и
зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного
строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета
предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения
выразительно выполнять рисунки.
Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и
дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих
декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ
(возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся
знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного
искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и
цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети
начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью,
самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.
Во время практических работ важно использование школьниками
самых разнообразных художественных материалов и техник: графических
карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной
тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.
Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества,
синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского
искусства, художественной графики и черчения, в современном мире
определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного
транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды,
упаковок, детских игрушек и т.д.
Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества
органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это
процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).
Дизайн вещей занимает в жизни детей важнейшее место, особенно в
наше время, когда мир детей перенасыщен промышленной продукцией.
Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей,
придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими,
становятся
любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость
созидания
и
приобретенного опыта, получают удовольствие от
использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует
художественные и
творческие
таланты.
Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика,
лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает
наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и
явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется
объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности
формы, развивается чувство цельности композиции.
В
содержание
предмета
входит
эстетическое
восприятие
действительности
и искусства (ученик - зритель), практическая
художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это
дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный
опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести
на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
В основе программы лежит тематический принцип планирования
учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового,
эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает
интересы детей, их возрастные особенности.
Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий
независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по
картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно
отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно
построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные
особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.
В процессе учебной работы дети должны получить сведения о
наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных
художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и
жанров изобразительного искусства, сформировать представление о
художественно-выразительных средствах изобразительного искусства
(композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие
теоретические основы изобразительной грамоты.
В первом классе дети знакомятся с различными доступными их
возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы
народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них
интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры,
предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах,
формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно
оценивать произведения искусства.
Таблица тематического распределения количества часов.
№
п/п
1
2
3
4
5
Разделы, темы
Азбука искусства (как
говорит искусство?) и
виды художественной
жеятельности
Рисунок
Живопись
Скульптура
Художественное
конструирование
и
дизайн
Декоративноприкладное
искусство
Количество часов
Примерная Рабочая Рабочая программа по классам
программа программа 1 кл. 2 кл.
3 кл.
4 кл.
15 ч.
3 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
30 ч.
30 ч.
15 ч.
38 ч.
31 ч.
11 ч.
8 ч.
8 ч.
3 ч.
8 ч.
8 ч.
3 ч.
10 ч.
8 ч.
3 ч.
12 ч.
7 ч.
2 ч.
15 ч.
10 ч.
3 ч.
3 ч.
2 ч.
2 ч.
20 ч
30 ч.
8 ч.
8 ч.
7 ч.
7 ч.
110 ч +
25 ч
(резерв)
135 ч
135 ч.
33 ч.
34 ч.
34 ч.
34 ч.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся начального общего образования.
Содержание
Тематическое
Количество часов
Характеристика
учебного
планирование
деятельности
1
2
3
4
предмета, курса
обучающихся
кл. кл. кл. кл
.
Между художником
Воспринимать и
Виды
и зрителем нет
выражать свое
художественной
непреодолимых
отношение к шедеврам
деятельности.
границ. Художник,
русского и мирового
Восприятие
воспроизводя
искусства
произведений
реальный мир таким,
Участвовать в
искусства.
Особенности
каким он его видит и
обсуждении сохудожественного чувствует, создает
держания и
творчества:
художественный
выразительных средств
художник и
образ. В
художественных произзритель. Образная
художественном
ведений.
сущность
образе
Понимать условность и
искусства: ху- сосредоточены реальсубъективность
дожественный ность и воображение,
художественного
образ, его условидеи и чувства,
образа.
ность, передача
отношение
Различать объекты и
общего через
художника к
явления реальной
единичное.
природе, человеку,
жизни и их образы, выЧеловек, мир
обществу, событиям
раженные в
природы в
и явлениям. Зритель
произведении искусреальной жизни —
воспринимает
ства, и объяснять
образ человека,
произведение исразницу.
Понимать общее и
природы в
кусства, соотнося
особенное в
искусстве. Отизображенное с
произведении
ражение в
собственным
изобразительного
произведениях
опытом, чувствами,
искусства и в
художественной
пластических
отношением. Для
фотографии.
искусств
того чтобы
Выбирать и
человеческих
правильно понять
использовать разчувств и идей:
содержание
личные
отношение к природе, человеку и
обществу средствами
художественного
языка. Фотография
и произведение
изобразительного
искусства — сходство и различия.
Виды художественной
деятельности:
рисунок, живопись,
скульптура,
архитектура,
дизайн,
декоративноприкладное
искусство.
Представление о
богатстве и
разнообразии
художественной
культуры.
Ведущие
художественные
музеи России:
ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж,
региональные
музеи.
произведения, надо
знать язык, на
котором «говорит»
художник.
Восприятие и
эмоциональная
оценка шедевров
живописи, графики,
скульптуры,
архитектуры,
декоративноприкладного
искусства (обзор).
Изобразительная
природа художественной
фотографии. Сходство
и различия
фотографии и
произведения
изобразительного
искусства.
Проявления
художественной
культуры вокруг нас:
музеи искусства,
пластические
искусства в доме, на
улице, в театре (обобщение пройденного
материала возможно в
форме выставки работ
учащихся, викторины,
экскурсии по городу, в
музей и др.).
Знакомство с ведущими
художественными
музеями России: ГТГ,
Русским музеем,
Эрмитажем, Музеем
изобразительных
искусств им. А. С.
Пушкина и региональными музеями. Их
внешний вид, характер
художественные
материалы для
передачи собственного
художественного
замысла
Осознавать, что
архитектура и
декоративноприкладные искусства
во все времена
украшали
повседневную жизнь
человека.
Выражать в беседе свое
отношение к
произведению изобразительного искусства.
Участвовать в
обсуждении содержания
и выразительных средств
произведений изобразительного искусства.
Воспринимать и
эмоционально оценивать
шедевры русского и
мирового искусства.
Группировать
произведения изобразительных искусств
по видам и жанрам.
Группировать и
соотносить произведения
разных искусств по
характеру,
эмоциональному состоянию.
Называть ведущие
художественные музеи
России и художественные музеи своего
региона.
интерьеров и специфика коллекций.
Произведения разных
видов и жанров
изобразительных
(пластических)
искусств в музеях:
живопись, графика,
скульптура, декоративно прикладное
искусство. Жанры
изобразительного
искусства: портрет,
пейзаж, натюрморт.
Азбука
искусства (как
говорит
искусство?) и
виды
художественной
деятельности.
Композиция,
форма, ритм, линия, цвет, объем,
фактура —
средства
художественной
выразительности
изобразительных
искусав.
Композиция в
рисунке, живописи, скульптуре,
художественном
конструировании
и дизайне, декоративно-
Интернациональный
язык искусства.
Композиция - основа
языка всех искусств.
Способы построения
простой композиции
при изображении
природы, человека,
предмета,
тематического
сюжета. Создание
композиции на заданную тему на
плоскости (живопись,
рисунок, орнамент) и
в пространстве
(скульптура, художественное
конструирование).
Жанр пейзажа.
Композиция пейзажа
в живописи и
графике (понятия:
перспектива, линия
горизонта, ближе -
3ч
4ч
4ч
4ч
Овладевать основами
языка живописи,
графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства,
художественного
конструирования.
Создавать
элементарные композиции на заданную
тему на плоскости
(живопись, рисунок,
орнамент) и в
пространстве (скульптура, художественное
конструирование).
Наблюдать природу и
природные явления,
различать их характер и
эмоциональные состояния.
Понимать разницу в
изображении природы
в разное время года,
прикладном
искусстве.
Элементарные
приемы
построения
композиции на
плоскости и в
пространстве.
Пропорции и
перспектива.
Понятия: линия
горизонта, ближе
— больше,
дальше —
меньше,
загораживания.
Роль контраста в
композиции:
низкое и высокое,
большое и
маленькое, тонкое
и толстое, темное
и светлое,
спокойное и
динамичное и т. д.
Композиционный
центр (зрительный центр
композиции).
Главное и
второстепенное в
композиции.
Симметрия и
асимметрия.
Образы природы
в живописи.
Роль ритма в
эмоциональном
звучании
композиции в
живописи и в
рисунке (ритмы:
спокойный,
замедленный,
порывистый,
беспокойный и т.
д.). Особая роль
больше, дальше меньше,
загораживания; контраст в композиции:
низкое и высокое,
большое и маленькое,
тонкое и толстое,
темное и светлое,
спокойное и
динамичное и т. д.).
Основная идея
тематики уроков,
связанных с
пейзажем: «Земля —
наш общий дом». Наблюдение природы и
природных явлений,
различение их
характера и
эмоциональных
состояний.
Использование
различных художественных
материалов и стаи,
стайки рыб,
падающей листвы
(рисунок, живопись,
граттаж, аппликация).
Передача движения в
композиции с
помощью ритма.
Уравновешенные или
динамичные композиции на заданную
тему. Например,
украшение закладки
или открытки
простым
орнаментом,
используя
чередование геометрических или
растительных элементов.
суток, при различной
погоде.
Использовать
элементарные правила
перспективы для
передачи пространства
на плоскости в
изображениях
природы, городского
пейзажа, сюжетных
сцен. Использовать
контраст для усиления
эмоциональнообразного звучания
работы. Использовать
композиционный
центр, отделять главное
от второстепенного.
Изображать растения,
животных, I человека,
природу, сказочные и
фантастические
существа, здания,
предметы.
Передавать с помощью
ритма движение и
эмоциональное состояние в композиции
на плоскости.
ритма в
декоративно-прикладном
искусстве. Ритм
линий, пятен,
цвета. Передача
движения в
композиции с
помощью ритма
элементов.
Рисунок (30 ч)
Линия — основа
языка рисунка.
Многообразие
линий (тонкие,
толстые, прямые,
волнистые.
плавные, острые,
закругленные
спиралью,
летящие) и их
знаковый
характер.
Материалы для
рисунка:
карандаш, ручка,
фломастер, уголь,
пастель, мелки и
т. д. Приемы
работы различными графическими
материалами.
Роль рисунка в
искусстве. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий,
предметов, выраженная
средствами
рисунка. Линия,
штрих, пятно и
художественный
образ.
Изображение деревьев, птиц,
животных: общие
и характерные
Приемы работы
различными графическими
материалами.
Рисунок как
самостоятельное
произведение
искусства и как
подготовительная
работа. Создание с
помощью линии,
штриха, пятна
выразительных
образов; передача
эмоционального
состояния природы,
человека, животного.
Примерные задания:
образы деревьев —
старое, крючковатое,
молодое, нежное,
стройное, величавое,
мощное, раскидистое
(образы «Дуб-богатырь», «Березка —
девица-красавица» и
т. п.). Образы
животных:
разъяренное и
ласковое, например
кошка, собака и др.
Примерные темы
композиций:
«Зимний лес», «Лес
Снегурочки», «Лес
8ч
8ч
10
ч
12
ч
Создавать
графическими средствами выразительные
образы природы,
человека, животного.
Создавать средствами
компьютерной
графики
выразительные образы
природы, человека, животного (в программе
Paint). Выбирать
характер линий для
создания ярких,
эмоциональных образов
в рисунке. Изображать
графическими средствами реальных и
фантастических птиц,
насекомых, зверей,
строения; выражать их
характер.
черты.
Деда Мороза», «Лес
Кощея
Бессмертного»,
«Кошка на окошке»,
«Кошка-охотница» и
т. п. Знакомство с
рисунками русских и
зарубежных
художников,
изображающих
природу, человека,
животных.
Изображение
графическими
средствами бабочек,
сказочной птицы,
зверя,
фантастических существ, сказочных
замков; выражение
их характера.
Живопись(30 ч.)
Цвет- основа
языка живописи.
Живописные
материалы.
Красота и
разнообразие
природы.,
человека, зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Основные и
составные,
тёплые и
холодные цвета.
Выбор средств
художественной
выразительности
Изучение свойства
цвета в процессе
создания композицийосновные и составные
цвета (примерные
темы: «Цветы для
мамы», «Цветущий
луг», «Воздушные
шары»,
«Разноцветные
бабочки» и т. п.).
Тёплые и холодные
цвета( примерные
темы: «Дворец
Снежной королевы»,
«Изумрудный город»,
«Город солнца,
«Цветочный город»»).
Передача с помощью
цвета тёплой и
холодной гаммы
характера
человеческих
взаимоотношений,
различных
8ч
8ч
8ч
7ч Использовать различные
средства живописи для
создания
выразительных образов
природы разных
географических широт.
Различать основные и
составные , тёплые и
холодные цвета.
Овладевать на практике
основами
цветоведения.
Создавать средствами
живописи
эмоциональновыразительные образы
природы, человека,
сказочного героя.
Передавать с помощью
цвета характер и
эмоциональное
состояние природы,
персонажа.
Воспринимать и
эмоционально
для создания
живописного
образа в
соответствии с
поставленными
задачами.
Образ человека в
живописи
эмоциональных
состояний, добра и
зла, тревоги и
нежности,
сострадания и героики
и т. п.(создание
живописными
средствами образа
постройки, сказочного
персонажа). Роль
белой и чёрной красок
в эмоциональном
звучании и
выразительности
образа (примерные
темы: «Гроза»,
«Ветер», «Снежная
буря», «Весенний
день», «Солнечный
день в горах»,
«Закат»). Знакомство с
художественными
произведениями,
изображающими
природу и человека в
контрастных
эмоциональных
состояниях.
Жанр портрета.
Основная идея
тематики уроков,
связанных с
портретом: «Человек и
человеческие
взаимоотношения».
Образ человека в
разных культурах
мира. Представления
народов о красоте
человека, отраженные
в изобразительном
искусстве, сказках,
песнях.
Образы человека в
живописи.
Композиция и порядок
изображения (от
оценивать шедевры
русского и зарубежного
искусства,
изображающие
природу и человека в
контрастных
эмоциональных
состояний.
Передавать характерные
черты внешнего облика,
одежды, украшений,
отражающих отношение
I народов к человеку.
Использовать
пропорциональные
соотношения лица,
фигуры человека при
создании портрета.
Изображать портреты
персонажей народных
сказок, мифов,
литературных
произведений, передавать свое
отношение к персонажу.
Эмоционально
воспринимать
персонажей
произведений искусства, пробуждающих
чувства печали,
сострадания, радости,
героизма,
бескорыстия, отвращения, ужаса и т. д.
Эмоционально
Образ
современника в
живописи
Форма.
Разнообразие
форм предметного мира и
передача их на
плоскости и в
пространстве.
Сходство и
контраст форм.
Простые
геометрические
формы.
Природные
формы.
Трансформация
форм. Влияние
формы предмета
на представление
о его характере.
Силуэт.
Использование
простых форм
для создания
пятна) портрета в живописи. Пропорции
фигуры и лица
человека.
Изображение
женского и мужского
портретов персонажей
русских народных
сказок (например,
Василиса
Прекрасная,
Василиса Премудрая,
Аленушка, Иванцаревич, Илья
Муромец и др.).
Создание женских и
мужских образов Античности,
Средневековья, стран
Восток
Красота и гармония
общения (со
сверстниками, с
людьми старшего
поколения, с
природой) в искусстве
как отражение
внутреннего мира
человека.
Изображение портрета
современника (друга,
мамы, солдата
Великой
Отечественной войны
и др. или
автопортрета.
Примерные темы
композиций «Мать и
дитя», «Я и моя
семья», «Мои друзья»
и др.) Анализ
геометрической
формы предмета.
Изображение предметов различной формы
(рисунок, живопись).
Жанр натюрморта.
Представление о роли
откликаться на
образы.
Понимать ценность
искусства в сотворении
гармонии между человеком и
окружающим миром.
Наблюдать, сравнивать,
сопоставлять.
производить анализ геометрической формы
предмета. Изображать
предметы различной
формы. Использовать
простые формы для
создания выразительных образов в
рисунке и живописи.
Использовать
декоративные элементы, простые узоры
(геометрические,
растительные) для украшения реальных и
фантастических
образов.
выразительных
образов.
изобразительных
(пластических)
искусств в
повседневной жизни
человека в
организации его
материального
окружения.
Изображение простого
натюрморта с натуры'
или по
представлению.
Передача с помощью
формы и цвета образахарактера
предметов(например,
отождествление
предметов быта с
героями известной
сказки или
выполнение эскиза
чайного сервиза для
купчихи, царевны,
Бабы-яги и др.).
Сходство и контраст
форм.
Геометрические и
природные формы в
орнаменте (эскиз
украшения предмета
быта или одежды,
например платка).
Скульптура (15
ч) Объем - основа
языка скульптуры.
Материалы
скульптуры и их
роль в создании
выразительного
образа.
Элементарные
приемы работы
пластическими
скульптурными
материалами для
Объем в пространстве
и объем на плоскости.
Способы передачи
объема.
Выразительность
объемных
композиций.
Разнообразие форм
предметного мира и
передача их в
пространстве. Лепка
животных, человека,
сказочных
персонажей. Прием
трансформации
3ч
3ч
3ч
2ч
Использовать простые
формы для создания
выразительных образов
человека или животного
в скульптуре.
Моделировать с
помощью трансформации природных
форм образы
фантастических
животных или человека
на плоскости и в объеме.
Использовать приемы
создания
выразительного
образа (пластилин,
глина - раскатывание, набор объема,
вытягивание
формы).
Основные темы
скульптуры.
Красота человека
и животных,
выраженная
средствами
скульптуры.
объемных форм для
создания выразительных образов
животных. Знакомство
с выразительными
произведениями
скульптуры, изображающими человека,
животных,
мифологических
персонажей. Лепка
фигуры спортсмена,
выразительного
сказочного или литературного
персонажа
Художественное
конструирование и дизайн
(15 ч)
Разнообразие
материалов для
художественного
конструирования
и моделирования.
Элементарные
приемы работы с
различными
материалами для
создания
выразительного
образа. Представление о
возможностях использования
навыков
художественного
конструирования
и моделирования
в жизни человека.
Представление о
разнообразии
материалов для
художественного
конструирования и
моделирования.
Основная идея
тематики уроков,
связанных с
организацией
материальной
среды: «Искусство
дарит людям
красоту». Элементарные приемы
работы с различными
материалами:
пластилином
(набирание формы,
раскатывание,
вытягивание),
бумагой (сгибание,
прорезание,
склеивание),
картоном
(сгибание,
склеивание).
Постройки в
трансформации
объемных форм для создания выразительных
образов животных.
Изображать в объеме
выразительные образы
человека, литературного
персонажа.
3ч
3ч
2ч
2ч
Понимать роль
изобразительных
(пластических)
искусств в повседневной жизни
человека, в
организации его
материального
окружения.
Давать эстетическую
оценку произведениям
художественной
культуры, предметам
быта, архитектурным
постройкам, сопровождающим жизнь
человека.
Наблюдать постройки
в природе: птичьи
гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Проводить параллель
между формами
построек в природе и
формами окружающих
предметов. Различать
разнообразие форм
предметного мира.
природе: птичьи
гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи,
домик улитки и т.
д. Разнообразие
форм предметного
мира, сходство и
контраст, передача
их в объеме или
выполнение
эскизов на
плоскости.
Искусство дизайна
в современном
мире.
Художественное
конструирование и
оформление
помещений и
парков, транспорта
и посуды, мебели и
о д е жд ы книг и
игрушек
(примерные задания:
изображение
любимой игрушки,
иллюстрации к
любимой книжке,
проектирование
мебели для куклы
или детской площадки, лепка или
конструирование
из бумаги
транспорта, посуды и т. д.).
Коллективная
работа.
Художественное
конструирование
сказочных зданий
(например,
сказочного
зоопарка, в ко-
Видеть и понимать
многообразие видов
художественной
деятельности
человека, связанной
с моделированием и
конструированием:
здания предметы
быта, виды
транспорта посуда
одежда,
Конструировать здания
из картона, бумаги,
пластилина.
Моделировать
различные комплексы:
детскую площадку,"сказочный зоопарк,
улицу и т. д.
Использовать для
выразительности
композиции сходство и
контраст форм.
Понимать роль художника
в театре.
Моделировать маску,
костюм сказочного
персонажа из подручных материалов.
Выполнять простые
макеты.
Узнавать характерные
черты нескольких
наиболее ярких культур
мира (например,
Древняя Греция,
средневековая Европа,
Япония или Индия).
Понимать и передавать в
собственной
художественной
деятельности единые
черты в архитектуре,
одежде, предметах быта
нескольких наиболее
ярких культур.
тором форма и
декор домиков для
животных
передают черты
характера их
обитателей, или
улицы в
Цветочном
городе).
Трансформация
форм. Влияние
формы предмета
на представление о
его характере.
Коллективная
работа с использованием простых
геометрических и
растительных
форм (например,
конструирование
детской площадки,
парка, городской
улицы с
транспортом).
Изготовление
маски или куклы
для кукольного
спектакля с использованием
приемов
трансформации
формы для
выразительности
характеристики
персонажа,
Выполнение
макета
оформления
сцены для
музыкальной
сказки
( н а п р и ме р ,
« З о л у ш ка » ,
« Щ е л ку н -
Осознавать героизм и
нравственную красоту
подвига защитников
Отечества.
ч и к» ,
« С н е г у р о ч ка »
, « С а д ко » и
д р .) .
Конструирование
макета костюма
сказочного
персонажа.
Образы
архитектуры
разных эпох и
народов.
Композиция на
темы городской
жизни или
иллюстрации к мифам Античности и
сказкам Средневековья с
изображением человека в городской
среде (на фоне
зданий).
Коллективная работа
(например, создание
макета мемориального
комплекса
«Защитникам
Отечества»).
Декоративно
-прикладное
искусство
(20 ч)
Понимание
истоков
декоративноприкладного
искусства и
его роли в
жизни
человека.
Роль
природных
условий в
характере
традиционной
культуры
народа.
Пейзажи
родной
природы.
Синтетичный
характер
народной
культуры
(украшение
жилища,
предметов быта,
орудий труда,
костюма; музыка,
песни, хороводы;
былины,
сказания, сказки.
Разнообразие
Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в
жизни человека.
Определяющая роль
традиционной
культуры народа.
Красота пейзажей
родной природы.
Создание композиции
на темы гармонии
жилья с природой
(коллективная или
индивидуальная
работа)
Единство
декоративного строя в
украшении жилища,
предметов быта,
орудий труда,
костюма (на примере
русского искусства).
Основная идея
тематики уроков,
связанных с русской
культурой и
искусством: «Родина
моя — Россия».
Конструкция и декор
традиционного
жилища, костюмов,
предметов быта и
орудий труда.
Изображение
крестьянской избы (на
плоскости или в
объёме),
использование
элементов декора.
Древние образы и
знаковый характер
древних изображений,
используемых в
украшении жилья и
предметов быта.
8ч
8ч
7ч
7ч
Понимать собственную
ответственность за свою
Родину, принимать
посильное участие в сохранении памяти о ее
героях.
Понимать важность
гармонии постройки с
окружающим ландшафтом.
Создавать
графическими и живописными средствами
композицию пейзажа с
входящими в него
постройками.
Понимать целостность
образа культуры
народа, страны, эпохи.
Понимать смысл
основных знаковобразов народного
искусства и знаковосимволический язык
декоративноприкладного искусства.
Наблюдать и
передавать в собственной художественнотворческой
деятельности
разнообразие и красоту
природных форм и украшений в природе.
Обобщать в рисунке
природные формы,
выявлять существенные
признаки для создания
декоративного образа.
Использовать
стилизацию форм для
создания орнамента.
Различать
произведения ведущих народных
декоративных
форм в природе.
Сказочные
образы народной
культуры и
декоративноприкладное
искусство.
Ознакомление с
произведениями
народных
художественных
промыслов
России (с учетом
местных
условий)
Сказочные образы
народной культуры в
декоративноприкладном
искусстве.
Наблюдение и
зарисовка разнообразных
декоративных форм в
природе (например,
цветы, раскраска
бабочек,
переплетение
ветвей деревьев,
морозные узоры на
стекле и т. д.).
Стилизация
природных форм.
Роль силуэта в
орнаменте.
Изображение в
живописи, графике,
рельефе, аппликации
сказочных образов
народной культуры:
коня, петуха, птицы
сирин, птицы
алконост, древа
жизни и др.
Изготовление
эскизов и моделей
игрушек, посуды по
мотивам современных народных
промыслов
(Дымково,
Филимоново,
Хохлома, Гжель,
местные промыслы и
т. д.). Изготовление
эскизов украшения
прялки; вышивки на
полотенце,
скатерти с
использованием древ-
художественных
промыслов России и
называть известные
центры художественных ремесел России
Изготавливать
эскизы и модели
игрушек, посуды по
мотивам
современных
народных промыслов, передавать
специфику стилистики
произведений
народных
художественных
промыслов в России
(с учетом местных
условий)
Изображать
многофигурные сцены.
Эмоционально
откликаться на
красоту народных
праздников, сцен
быта и труда народа,
отраженных в
произведениях
изобразительного
искусства, выражать
отношение к ним в
собственной
художественнотворческой деятельности
них образов-знаков.
Эскизы народных
костюмов.
Изображение
народных праздников, сцен быта и
труда народа
(коллективные или
индивидуальные
работы).
Знакомство с произведениями
искусства,
изображающими
сцены праздников и
т р у да
Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
№
Наименование объектов и средств
Количество
п\п
материально-технического обеспечения
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебники, рабочие тетради Кузин В.С.,
Кубышкина Э.И., М.: Дрофа, 2007-2010
Программа, книга для учителя
«Изобразительное искусство». В.С.Кузин,
2007-2010
Энциклопедии и альбомы по искусству
Подборка книг, журналов, статей о художниках
Журнал «Искусство»
2.
Печатные пособия
1
Таблицы по цветоведению, перспективе,
построению орнаментов, стилям архитектуры,
одежды
Портреты русских и зарубежных художников
Таблицы по народным промыслам, русскому
костюму, декоративно-прикладному искусству.
3.
Технические средства обучения
1
Мультимедийный проектор, экран,
компьютер.
2
Интерактивная доска
3
Телевизор
4
Видеопроигрыватель
4.
Экранно-звуковые пособия
1
Презентации, аудио и видеозаписи в
соответствии с программой обучения
Мультимедийные обучающие программы
2
Диск «Всемирная картинная галерея»
5.
Игры и игрушки
1
Мячи
2
Обручи
3
Шашки, шахматы, лото
4
Скакалки
6.
Учебно-практическое оборудование класса
1
Альбомы, кисти, краски акварельные и
гуашевые, другие материалы для
художественной деятельности
№
п/п
1\1
2\2
3\3
4\4
5\5
6\6
7\7
8\8
9\9
Содержание (разделы, темы)
Колич.
часов
1 четверть
Беседа. Прекрасное в жизни и в
1
произведениях изобразительного
искусства
Рисование на тему. Чем и как
работает
художники.
Мы
знакомимся
с
волшебными
красками.
Декоративное
рисование.
«Красивые цепочки». Свойства
гуашевых красок, правила работы
с гуашью.
Декоративное рисование
Экскурсия «Золотые краски
осени.»
Рисование на тему. Рисование на
тему: «Золотая осень.». И.
Левитан «Золотая осень»
1
Декоративное рисование
Волшебные листья и ягоды.
Декоративное рисование
Волшебные узоры. Составление
узора из декоративных ягод и
листьев.
Рисование с натуры
Золотые
краски.
Рисование
опавших
листьев деревьев. И. Бородинский
«Опавшие листья.»
1
Лепка. Красота формы листьев
деревьев. Лепка простых по форме
листьев, деревьев.
1
Даты проведения
план.
факт.
Оборудование
урока
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
Итог: 9 часов
10\1
10\2
12\3
13\4
14\5
15\6
16\7
№
п/п
17\1
2 четверть
Лепка Лепка простых по форме
1
листьев, деревьев (продолжение
работы)
Рисование с натуры Рисование с
1
натуры овощей и фруктов. Беседа
«Красота вещей»
Декоративное рисование «Чудо1
платье». Составление узора из
листьев, цветов, ягод, фруктов для
платья куклы.
Аппликация Узоры из кругов и
1
треугольников.
Составление
аппликации из цветной бумаги.
Лепка Красота простых вещей.
1
Лепка фруктов (Яблоко, груша)
Рисование с натуры Украшение
1
для ёлки. Рисование с натуры
игрушек на ёлку
Рисование с натуры Выполнение
1
рисунка
в
цвете(завершение
работы)
Содержание (разделы, темы)
Колич. Даты проведения
часов план.
факт.
3 четверть
Рисование с натуры Рисование на
1
тему «Новогодняя ёлка. Беседа
«Жанры живописи»»
18\2
Рисование на тему Иллюстрация
русской
народной
сказки
«Колобок». Беседа «Сказочные
сюжеты».
1
19\3
Рисование на тему Выполнение
1
Муляж
овощей и
фруктов
Итог: 7 часов
Оборудование
урока
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
20\4
21\5
22\6
23\7
24\8
25\9
рисунка-иллюстрации в цвете.
Беседа.
Русское
народное
творчество
в
декоративно
прикладном искусстве.
Декоративное
рисование
Городецкие узоры. Рисование
кистью элементов городецкого
узора. Ознакомление с городецкой
росписью и беседа о её красоте.
Декоративное рисование Летняя
сказка зимой. Самостоятельное
выполнение цветного узора по
мотивам городецкой росписи для
украшения праздничной салфетки
квадратной формы.
Декоративное рисование В мире
красоты. Упражнение в рисовании
элементов цветочного узора в
хохломской росписи.
Рисование на тему. Иллюстрация
русской народной сказки «Маша и
медведь».
Ознакомление
с
иллюстрациями Ю. Васнецова, В.
Лосина, Е. Рачева.
Рисование на тему Выполнение
рисунка-иллюстрации в цвете.
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
Итог: 9 часов
26\1
27\2
4 четверть
Рисование на тему Рисование на
1
тему «Весенний день»Беседа
«Родная природа в творчестве
русских художников»
Рисование на тему Выполнение
рисунка
в
цвете(завершение
работы)
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
28\3
29\4
30\5
31\6
32\7
33\8
Аппликация Узоры из кругов и
треугольников.
Составление
аппликации из цветной бумаги.
Беседа «Виды изобразительного
искусства и архитектуры».
1
Рисование с натуры Красота
вокруг нас. Рисование с натуры
простых
по
форме
цветов
(тюльпан, ромашка)
Аппликация
Мой любимый
цветок. Составление сюжетов
композиции-аппликации
из
цветной бумаги и картона.
Рисование с натуры Рисование с
натуры воздушных шаров
Рисование с натуры Рисование с
натуры детской игрушки
(пирамидка)
1
1
Мультимедий
ный
проектор,
экран,
компьютер.
1
1
1
Воздушные
шары
Детские
игрушки
Итог: 8 часов
Итог за год: 33 часа
Рисование с натуры -8 часов
Рисование на тему – 8 часов
Декоративное рисование – 8 часов
Лепка – 3 часа
Аппликация – 3 часа
Беседа – 3 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному курсу «Музыка» для 1-4 классов
разработана на основе:
- примерной программы по музыке федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6
октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
начального
образования»);
- планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ
№ 42;
- программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ № 42.
За основу рабочей программы по предмету «Музыка» взят 1 вариант
Примерного тематического планирования примерной программы по музыке.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
Разделы, темы
Количество часов
Примерная Рабочая
1кл. 2кл. 3кл.
программа программа
1. Музыка в жизни человека
30
30
13
4
10
2. Основные
60
68
18
26
15
закономерности
музыкального искусства
3. Музыкальная картина
30
37
2
4
9
мира
4. Резерв
15
—
0
0
0
Всего:
135
135
33
34
34
4кл.
3
9
22
0
34
Общая характеристика учебного предмета
Примерная программа по музыке разработана с учётом специфики
данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у
младших школьников умения учиться.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного
эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного
восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении,
начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и
жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство
имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания
школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностносмысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно
выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру
в целом.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России,
музыкальной культуре разных народов;
 развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
• обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности
(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему
ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и
социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в
процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые
предоставляются младшему школьнику.
Ценностные ориентиры содержания курса «Музыка»
Целенаправленная организация и планомерное формирование
музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию
учащихся:
- реализации творческого потенциала, готовности выражать своё
отношение к искусству;
- становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры народному и профессиональному музыкальному творчеству - направлено на
формирование целостной художественной картины мира, воспитание
патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном
обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения,
рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному
развитию растущего человека. В результате у школьников формируются
духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к
своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и
мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и
сознательно выстраивать отношения с другими людьми.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на
музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение
слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности и предопределяет решение
основных педагогических задач.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане МОУ СОШ № 42 на изучение музыки в начальной
школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные
недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
• укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в
соответствии с духовными традициями семьи и народа;
• наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического
взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном
разнообразии;
• формирование личностного смысла постижения искусства и
расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
• приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в
современном
мире
и
позитивная
самооценка
своих
музыкально-творческих возможностей;
• развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация
творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе
музыкальных;
• развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной
отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к
историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
• наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического
многообразия;
• ориентированность в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса,
школы, города, региона и др.);
• овладение способностью к реализации собственных творческих
замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем
поискового характера;
• применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
• готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез,
обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
• планирование, контроль и оценка собственных учебных действий,
понимание их успешности или причин неуспешности, умение
корректировать свои действия;
• участие в совместной деятельности на основе сотрудничества,
поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
• умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном,
культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
• развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к
музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
• развитое
художественное
восприятие,
умение
оценивать
произведения
разных
видов
искусств,
размышлять
о
музыке
как способе выражения духовных переживаний человека;
• общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовнонравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального
искусства;
• представление о художественной картине мира на основе освоения
отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической,
региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
• использование элементарных умений и навыков при воплощении
художественно-образного содержания музыкальных произведений в
различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
• готовность применять полученные знания и приобретенный опыт
творческой деятельности при реализации различных проектов для
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности;
• участие в создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций,
театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и
конкурсов и др.
Основное содержание обучения
Основное
содержание
курса
представлено
следующими
содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Предусматривается резерв свободного учебного времени — 15
учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв даёт возможность наполнять
указанные содержательные линии по своему усмотрению. В 1 классе
сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
Содержание курса (135 часов)
Музыка в жизни человека (30 часов)
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное
творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства (60 часов)
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация
- источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель - слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира (30 часов)
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления
о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Основные виды учебной деятельности
Слушание музыки.
Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной
природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.
Пение.
Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов
при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых
умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование.
Коллективное музицирование на элементарных и электронных
музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение.
Общее представление о пластических средствах выразительности.
Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через
пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкальнопластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений.
Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности.
Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.
Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
Планируемые результаты по учебному предмету
Результатами изучения музыки в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями об основах музыкальной культуры,
о роли музыки в жизни человека; применение знаний и умений в творческой
деятельности.
В слушании музыки:
- различать музыку, различную по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности;
- иметь представление об интонационной природе музыки во всём
многообразии её видов, жанров и форм.
В пении:
- исполнять различные по характеру музыкальные произведения;
- использовать вокально-хоровые умения и навыки для передачи
музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
В инструментальном музицировании:
- играть на детских элементарных и электронных музыкальных
инструментах;
- передавать в собственном исполнении различные музыкальные
образы.
В музыкально-пластическом движении:
- иметь общее представление о пластических средствах
выразительности;
- выражать образное содержание музыки через пластику;
- коллективно создавать музыкально-пластических композиции,
танцевальные импровизации.
В драматизации музыкальных произведений:
- инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов;
- выражать образное содержание музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся начального общего образования
Содержание учебного
Тематическое
Количество
Характеристика
предмета, курса
планирование
часов
основных видов
деятельности
1 2 3 4
учащихся
кл кл кл кл
Музыка в жизни человека (30 ч)
Истоки возникновения Воплощение в звуках 5
- - Наблюдать за
музыки. Рождение
окружающей жизни,
использованием
музыки как
природы, настроений,
музыки в жизни
естественное
чувств и характера
человека.
проявление
человека. Истоки
Воспринимать звуки
человеческого
возникновения
природы, сравнивать
состояния. Звучание
музыки. Первая песня
их с музыкальными
окружающей жизни,
человека. Человек
звуками.
природы, настроений
играющий.
Различать
чувств и характера
Возникновение
настроения, чувства и
человека (5 ч)
музыки как
характер человека,
потребности человека
выраженные в
выразить свое
музыке.
отношение к миру,
Размышлять об
людям
истоках
возникновения
музыкального
искусства.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное
отношение при
восприятии и
исполнении
музыкальных
произведений.
Исполнять песни,
играть на детских
элементарных и
электронных
музыкальных
Обобщенные
представления об
основных образноэмоциональных сферах
музыки и
многообразии
музыкальных жанров и
стилей. Песня, танец,
марш и их
разновидности.
Песенность,
танцевальность,
маршевость. Опера,
балет, симфония,
концерт, сюита,
кантата, мюзикл (10ч)
Основные образно8
эмоциональные
сферы музыки.
Общие представления
о многообразии
музыкальных жанров
и стилей.
Модификация жанров
в современной
музыке. Песня, танец,
марш и их
разновидности.
Опера, балет,
симфония, концерт,
сюита, кантата,
мюзикл. Песенность,
танцевальность,
маршевость, их
значение в музыке
1
1
-
инструментах.
Импровизировать в
пении, игре, пластике.
Осуществлять
первые опыты
сочинения.
Сравнивать
музыкальные
произведения разных
жанров и стилей.
Размышлять о
модификации жанров
в современной
музыке.
Различать
песенность,
танцевальность и
маршевость в музыке.
Сравнивать
специфические
особенности
произведений разных
жанров.
Исполнять
различные по
характеру
музыкальные
произведения.
Инсценировать
песни, танцы,
фрагменты опер,
мюзиклов.
Импровизировать
(вокальная,
инструментальная,
танцевальная
импровизации) с
учетом характера
основных жанров
Отечественные
народные музыкальные
традиции. Народное
творчество России.
Музыкальный и
поэтический фольклор:
песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки,
загадки, игрыдраматизации.
Историческое прошлое
в музыкальных
образах. Народная и
профессиональная
музыка. Сочинения
отечественных
композиторов о
Родине. Духовная
музыка в творчестве
композиторов
(15ч)
Коллективная
музыкальнотворческая
деятельность народа.
Народное
музыкальнопоэтическое
творчество
(прибаутки,
скороговорки,
загадки, хороводы,
игры). Музыкальный
фольклор России.
Обобщенное
представление
исторического
прошлого в
музыкальных
образах.
Художественнообразное содержание
музыкального
народного
творчества, духовной
музыки, их
интонационномелодические
особенности.
Народная и
профессиональная
музыка о Родине и
родном крае. Общие
-
3
9
3
музыки.
Осуществлять
собственный
музыкальноисполнительский
замысел в пении и
импровизациях.
Разучивать и
исполнять образцы
музыкальнопоэтического
творчества
(прибаутки,
скороговорки,
загадки, хороводы,
игры).
Разыгрывать
народные песни,
участвовать в
коллективных играхдраматизациях.
Размышлять и
рассуждать об
отечественной музыке
и многообразии
музыкального
фольклора России.
Сравнивать
различные образцы
народной и
профессиональной
музыки.
Обнаруживать
общность истоков
народной и
профессиональной
музыки.
Выявлять
характерные свойства
истоки
профессиональной и
народной музыки.
Характерные черты
народной и
композиторской
музыки
народной и
композиторской
музыки.
Импровизировать
(вокальная,
инструментальная,
танцевальная
импровизация) при
воплощении
музыкальных образов.
Выражать свое
эмоциональное
отношение к
музыкальным образам
исторического
прошлого в слове,
рисунке, жесте, пении
и др.
Отражать
интонационномелодические
особенности
отечественного
музыкального
фольклора в
исполнении.
Подбирать
простейший
аккомпанемент к
народным песням,
танцам и др.
Воплощать
художественнообразное содержание
народной и
профессиональной
музыки в пении,
слове, пластике,
рисунке и др.
Основные закономерности музыкального искусства (68 ч)
ИнтонационноОбщее представление 12 7
1 1 Исследовать
образная природа
об интонации в
интонационномузыкального
музыке: выражение
образную природу
искусства.
чувств и мыслей
музыкального
Выразительность и
человека,
искусства.
изобразительность в
изображение
Распознавать
музыке. Интонация как окружающего мира,
выразительные и
озвученное состояние, действий человека.
изобразительные
выражение эмоций и
Взаимосвязь
основы музыки и
мыслей человека.
выразительности и
эмоционально
Интонации
изобразительности в
откликаться на них.
музыкальные и
музыке.
Сравнивать
речевые. Сходство и
Музыкальные и
музыкальные и
различие. Интонация
речевые интонации,
речевые интонации,
источник музыкальной их сходство и
определять их
речи. Основные
различие. Мелодия –
сходство и различие.
средства музыкальной интонационноВыявлять различные
выразительности
осмысленное
по смыслу
(мелодия, ритм, темп,
музыкальное
музыкальные
динамика, тембр, лад и построение.
интонации.
др.) (21 ч)
Интонационная
Определять
выразительность
жизненную основу
исполнения.
музыкальных
Основные средства
интонаций.
музыкальной
Воплощать
выразительности
эмоциональные
(мелодия, темп, ритм,
состояния в
тембр, динамика, лад
различных видах
и др.)
музыкальнотворческой
деятельности (пение,
игра на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
импровизация,
сочинение).
Анализировать и
соотносить
выразительные и
изобразительные
интонации, свойства
музыки в их
взаимосвязи и
взаимодействии.
Применять знания
основных средств
музыкальной
выразительности при
анализе
прослушанного
музыкального
произведения и в
исполнительской
деятельности.
Передавать в
собственном
исполнении (пение,
игра на инструментах,
музыкальнопластическое
движение) различные
музыкальные образы.
Импровизировать в
соответствии с
заданным либо
самостоятельно
выбранным
музыкальным образом
(вокальная,
инструментальная,
танцевальная
импровизации).
Участвовать в
совместной
деятельности при
воплощении
Музыкальная речь как
способ общения между
людьми, ее
эмоциональное
воздействие.
Композитор –
исполнитель –
слушатель.
Особенности
музыкальной речи в
сочинениях
композиторов, ее
выразительный смысл.
Нотная запись как
способ фиксации
музыкальной речи.
Элементы нотной
грамоты (25ч)
Представление о
4
музыкальной речи:
способ общения
между людьми,
сочинения
композиторов.
Эмоциональное
воздействие
музыкальной речи.
Целостное
представление о
возникновении и
существовании
музыки (деятельность
композитора –
исполнителя –
слушателя). Система
графических знаков
для записи музыки:
краткая история
возникновения.
Элементарная нотная
грамота.
Народная
музыкальнопоэтическая речь:
устность,
коллективность,
импровизационность,
8
7
6
различных
музыкальных образов.
Исполнять и
инсценировать
песни, танцы,
фрагменты из
произведений
музыкальнотеатральных жанров
(опера, мюзикл и др.)
Распознавать и
оценивать
выразительность
музыкальной речи, ее
смысл.
Сравнивать
особенности
музыкальной речи
разных композиторов.
Импровизировать:
передавать опыт
музыкальнотворческой
деятельности в
сочинении,
исполнении,
инсценировать
песни, танцы,
фрагменты из
произведений
музыкальнотеатральных жанров
(опера, мюзикл и др.)
Ориентироваться в
нотном письме как
графическом
изображении
интонаций (вопрос –
ответ, выразительные
Развитие музыки –
сопоставление и
сравнение чувств и
мыслей человека,
музыкальных
интонаций, тем,
художественных
образов. Основные
приемы музыкального
развития (повтор и
контраст).
Формы построения
музыки как
обобщенное
выражение
художественнообразного содержания
произведений.
Формы одночастные,
двух- и трехчастные,
вариации, рондо и др.
(22 ч)
вариантность.
Музыкальные образы,
поэтическая
фантазия,
мелодическое
варьирование.
Подпевание и
«припевание»
музыкальной речи.
Пение, «игра за
следом», игровое
действо.
Общее представление 2
о развитии музыки на
основе сопоставления
и столкновения
человеческих чувств
и действий,
музыкальных тем,
интонаций
художественных
образов. Повтор и
контраст как
основные приемы
музыкального
развития.
Формы построения
музыки как
обобщенного
выражение
художественнообразного
содержания
произведений.
Различные формы
построения музыки:
одночастные, двух- и
трехчастные,
вариации, рондо и др.
и изобразительные
интонации и др.)
Воспроизводить
мелодии с
ориентацией на
нотную запись.
7
11
2
Наблюдать за
процессом и
результатом
музыкального
развития на основе
сходства и различий
интонаций, тем,
образов.
Сравнивать процесс
и результат
музыкального
развития в
произведениях разных
форм и жанров.
Воплощать
музыкальное развитие
образа в собственном
исполнении (в пении,
игре на элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом
движении).
Соотносить
художественнообразное содержание
музыкального
произведения с
формой его
воплощения.
Наблюдать:
распознавать
художественный
смысл различных
форм построения
музыки (одночастные,
двух- и трехчастные,
вариации, рондо и др.)
Исследовать:
определять форму
построения
музыкального
произведения.
Импровизировать:
создавать
музыкальные
композиции (пение,
музыкальнопластические
движения, игра на
элементарных
инструментах) на
основе полученных
знаний.
Анализировать
жанровостилистические
особенности
музыкальных
произведений.
Общаться и
взаимодействовать в
процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового и
инструментального)
воплощения
различных
художественных
образов.
Инсценировать
произведения разных
жанров и форм.
Интонационное
богатство
музыкального мира.
Общие представления
о музыкальной жизни
страны. Детские
хоровые и
инструментальные
коллективы, ансамбли
песни и танца.
Выдающиеся
исполнительские
коллективы (хоровые,
симфонические).
Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка
для детей: радио- и
телепередачи,
видеофильмы,
звукозаписи (CD,
DVD) (10 ч)
Музыкальная картина мира (37 ч)
Современная
1
3 6
музыкальная жизнь
страны. Музыкальная
символика – гимн
России. Гимн города,
школы. Детские
хоровые и
инструментальные
коллективы,
ансамбли песни и
танца, известные в
России и за рубежом.
Детские музыкальнотворческие
коллективы родного
края. Выдающиеся
исполнительские
коллективы (хоровые,
симфонические).
Конкурсы и
фестивали
музыкантов
(зарубежные,
российские,
региональные,
городские и др.).
Музыка для детей:
радио- и
телепередачи,
Наблюдать и
оценивать
интонационное
богатство
музыкального мира.
Участвовать в
музыкальной жизни
страны, школы,
города и др.
Узнавать по
звучанию и называть
выдающихся
исполнителей и
исполнительские
коллективы (в
пределах изученного).
Осуществлять
коллективную
музыкальнопоэтическую
деятельность (на
основе музыкальноисполнительского
замысла)
корректировать
собственное
исполнение.
Моделировать
(сочинять) варианты
видеофильмы,
звукозаписи
(CD,DVD).
Современная музыка
и классические
произведения в
современной
обработке
Различные виды
музыки: вокальная,
инструментальная,
сольная, хоровая,
оркестровая.
Певческие голоса:
детские, женские,
мужские. Хоры:
детский, женский,
мужской, смешанный.
Музыкальные
инструменты.
Оркестры:
симфонический,
духовой, народных
инструментов (12 ч)
Музыка вокальная,
2
инструментальная,
сольная, хоровая,
оркестровая. Детские,
женские (сопрано,
меццо-сопрано, альт)
и мужские (тенор,
баритон, бас)
певческие голоса.
Разновидности
хоровых коллективов
(детский, женский,
мужской,
смешанный).
Музыкальные
инструменты: орган,
арфа, фортепиано,
скрипка, виолончель,
гитара, аккордеон,
баян, флейта, труба и
др.). Современные
электронные
музыкальные
инструменты
(клавишный
синтезатор и др.).
Оркестр и его
разновидности
2
3
5
интерпретации
музыкальных
произведений.
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую
деятельность.
Участвовать в
хоровом исполнении
гимна России.
Наблюдать:
воспринимать,
узнавать, определять
различные виды
музыки (вокальная,
инструментальная,
сольная, хоровая,
оркестровая).
Узнавать певческие
голоса (детские,
мужские, женские) и
участвовать в
коллективной,
ансамблевой
певческой
деятельности.
Определять
разновидности
хоровых коллективов
(детский, женский,
мужской,
смешанный).
Исполнять
музыкальные
произведения разных
форм и жанров.
Сопоставлять
музыкальные образы в
(симфонический
духовой, народных
инструментов)
Народное и
профессиональное
музыкальное
творчество разных
стран мира.
Многообразие
этнокультурных
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкальнопоэтические традиции.
Народное и
профессиональное
музыкальное
творчество разных
стран мира.
Музыкальный язык,
понятный без
перевода.
Многообразие
этнокультурных
исторически
сложившихся
традиций.
1
3
звучании различных
музыкальных
инструментов, в том
числе современных
электронных.
Узнавать и
определять
различные составы
оркестров
(симфонический,
духовой, народных
инструментов).
Участвовать в
коллективном
музицировании на
элементарных и
электронных
музыкальных
инструментах.
Создавать: сочинять
музыкальные
композиции, в том
числе электронные, в
различных видах
исполнительской
деятельности.
11 Воспринимать
профессиональное и
музыкальное
творчество народов
мира.
Соотносить
интонационномелодические
особенности
музыкального
творчества своего
народа и народов
других стран мира.
Содержание, образная
сфера и музыкальный
язык (15ч)
Региональные
музыкальнопоэтические
традиции.
Содержание,
образная сфера и
музыкальный язык.
Общие представления
о коллективной
музыкальнотворческой
деятельности народов
мира, интонационномелодических
особенностях
музыкального языка
разных народов.
Сочинения
профессиональных
композиторов –
выдающихся
представителей
отечественной и
зарубежной
музыкальной
классики.
Погружение в
систему традиции.
Общее представление
о народном
интонировании.
Песни, которые
поются и «играются».
Многообразие
мелодических
интонаций. Образноэмоциональные
«интонации духа»
исполнителя.
Анализировать
художественнообразное содержание,
музыкальный язык
произведений
мирового
музыкального
искусства.
Исполнять
различные по
образному
содержанию образцы
профессионального и
музыкальнопоэтического
творчества народов
мира.
Участвовать в
инсценировках
традиционных
обрядов народов мира
на основе полученных
знаний.
Воплощать
художественнообразное содержание
музыкального
народного творчества
в песнях, играх,
действах.
Узнавать изученные
музыкальные
сочинения и называть
их авторов
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование объектов и
Количество Примечания
средств
материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерная программа основного
1
общего образования по музыке.
Хрестоматии
с
нотным
9
материалом.
Сборники песен и хоров.
70
Справочные
пособия,
4
энциклопедии.
Печатные пособия
Транспарант: поэтический текст
1
55х35
гимна Краснодарского края.
Портреты композиторов
5
55х35
Игры и игрушки
Театральные куклы
10
Тростевые
7
куклы
Перчаточные
куклы
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи и фонохрестоматии
10
по музыке.
Видеофильмы
с
записью
5
фрагментов
из
оперных,
балетных спектаклей, известных
хоровых,
оркестровых
коллективов, фрагментов из
мюзиклов.
Учебно-практическое оборудование
Музыкальные инструменты:
фортепиано
1
клавишный синтезатор
1
Для учителя
Набор детских
инструментов:
музыкальных
12
13
Барабан
Треугольник
Румба
Маракасы
Металлофон
Ксилофон
1
4
2
2
1
1
Народные инструменты:
Бубен
Деревянные ложки
Микрофоны
1
6
2
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012г.
Музыка
1 класс
№
Тема урока
Кол-во
часов
Дата
Оборудование
1 четверть (9 часов)
Тема «Музыка в жизни человека» (9 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Воплощение в звуках
окружающей жизни.
Истоки возникновения
музыки.
Первая песня человека.
Человек танцующий
Возникновение музыки
как
потребность
человека выразить свое
отношение
к
миру,
людям.
Основные образно –
эмоциональные сферы
музыки.
Общие представления о
многообразии
музыкальных жанров и
стилей.
Песня, танец, марш и их
разновидности.
1
1
Фортепиано,
магнитофон, фонотека.
-
1
1
1
-
1
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
репродукции
Фортепиано,
магнитофон, фонотека.
Песня, танец, марш и их
разновидности.
1
1
1
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
презентация, ИКТ
Фортепиано,
магнитофон, фонотека.
2 четверть (7 часов)
Тема «Основные закономерности музыкального искусства» (7 часов)
1
Взаимосвязь
выразительности и
1
Фортепиано,
магнитофон, фонотека
изобразительности в
музыке.
2
3
4
5
Выразительность в
музыке
Изобразительность
окружающего мира
Изобразительность
окружающего мира
Выражение чувств
человека
1
1
1
1
6
Выражение чувств
человека
1
7
Изображение действий
человека.
1
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
рисунки
Фортепиано,
магнитофон, фонотека
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
детские муз. инстр.
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
репродукции
3 четверть (9 часов)
Тема «Основные закономерности музыкального искусства» (5 часов)
Тема «Музыка в жизни человека» (4 часов)
1
2
3
Целостное
представление о
возникновении и
существовании музыки.
Деятельность
композитора,
исполнителя, слушателя.
Система графических
знаков для записи
музыки.
4
1
1
-
1
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
фо-то
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
таблица «состав сим.
оркестра»
Фортепиано,
1
Элементарная нотная
грамота.
5
Музыкальные образы,
Фортепиано,
магнитофон, фонотека
1
поэтическая фантазия
6
Опера.
7
1
1
Балет.
8
Симфония.
1
9
Концерт.
1
магнитофон, фонотека,
ИКТ, презентация
Фортепиано,
магнитофон, фонотека
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
детские муз. инстр.
Фортепиано,
магнитофон, фонотека
-
4 четверть (8 часов)
Тема «Основные закономерности музыкального искусства» (6 ч)
Тема «Музыкальная картина мира» (2 ч.)
1
Интонационная
выразительность
исполнения.
1
2
Основные средства
музыкальной
выразительности
(мелодия, ритм)
Основные средства
музыкальной (темп,
динамика)
Основные средства
музыкальной (тембр,
регистр)
Основные средства
музыкальной (лад,
гармония)
Музыкальные
инструменты (арфа ,
фортепиано)
Музыкальные
инструменты (скрипка,
флейта)
1
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
таблица инстр.,
карточки
-
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
таблица
-
Фортепиано,
магнитофон, фонотека,
видео
Фортепиано,
магнитофон, фонотека
-
8
Сочинения
профессиональных
композитороввыдающихся
представителей
отечественной
музыкальной классики.
1
Всего: 33 часа
-
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол
№1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
Ступень обучения (класс) - начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов - 135
Составители : учителя начальных классов Величко М.С., Выросткова О.Н.,
Гавриленко М.В., Зайцева Н.Е.
Программа разработана на основе примерной программы по технологии
федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)
Пояснительная записка.
Рабочая программа (II вида) разработана на основе примерной программы
по технологии федерального государственного образовательного стандарта
общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6
октября 2009г.) и авторской программы «Технология», автор Н.А.Цирулик,
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2009, в связи с несоответствием количества часов, отведенных в учебном
плане ОУ для 1 класса, примерной и авторской программе. Отличие: в
учебном плане ОУ для 1 класса – 1 час в неделю (33 ч. в год), в примерной и
авторской программах – 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную
роль, так как обладает мощным развивающий потенциалом. Специфика уроков
курса состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и
дидактической базе - предметно-практической деятельности, которая является в
младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и
абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школьника
учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы
продуктивная предметная деятельность ребенка стала основой формирования его
познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое
мышление. Только так на основе реального учета функциональных возможностей
ребенка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации
познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Цель курса «Технология» - общее развитие, включающее в себя и
физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в
данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под
психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия,
воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления,
речи, воли, чувств.
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на
уроках технологии создает важный противовес тотальному вербализму основных
учебных предметов начальной школы, который является одной из главных причин
снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном
счете низкой эффективности обучения.
Таким образом, значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся
сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем
содержательном методическом наполнении данный предмет может стать опорным
для формирования системы универсальных учебных действий в начальном
звене общеобразовательной школы.
В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические
способы решения, добиваться достижения результата и т.д предстают в наглядном
плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в
интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования
у школьников социально ценных практических умений, опыта
преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки
для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при
работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для
коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего
поколения.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают
уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным
особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда
именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной
деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и
получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность,
упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь могут закладываться
основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой
работе.
Давно установлено, что активные физические действия пальцами
благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых
центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с
руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления
многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность
мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние
функций руки. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии,
П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций руками на развитие
высшей нервной деятельности.
Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова).
Ни один учебный предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной
формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная
трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение
форм с Учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий
на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно- художественных идей для
мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем,
деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания;
изучение этнокультурных традиций.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание
конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе
действий и построении плана деятельности; построение логически связных
высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих
задач:
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний
и умений;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе
решения художественных и конструкторско-технологических задач);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивном деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой
самореализации на основе организации предметно-преобразующей
деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
художественно-конструкторской деятельности;
-ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей
возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,
хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка)
необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Программа содержит примерный перечень видов
деятельности. Учителю предоставляется возможность планировать
материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести
детей через самые разнообразные работы и с точки зрения
моторики, и с точки зрения практического интеллекта.
Организационные формы, применяемые на уроках, также
различны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и
коллективное.
Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой
продуктивной проектной деятельности младшие школьники могут
реализовать свои умения и получить признание.
Таблица тематического распределения часов.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Разделы, темы
Виды художественной
техники
Лепка
Аппликация
Мозаика
Художественное
складывание
Плетение
Шитьё и вышивание
Количество часов
Примерная Рабочая Рабочая программа по классам
программа программа 1 кл. 2 кл.
3 кл.
4 кл.
11
13
11
9
10
9
3
3
3
4
4
4
2
3
2
-
11
9
3
4
2
-
15
19
10
13
3
3
4
4
3
2
4
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
Лоскутная мозаика
Папье - маше
Роспись ткани
Вязание
Коллаж
Художественное
вырезание
Моделирование и
конструирование
Плоскостное
моделирование и
конструирование из
правильных
геометрических форм
Объёмное
моделирование и
конструирование из
готовых
геометрических форм
Объёмное
моделирование и
конструирование из
бумаги и картона
Художественное
конструирование из
природных материалов
Моделирование и
конструирование из
разных материалов
Объёмное
моделирование из
ткани
Моделирование
несложных объектов из
деталей конструктора
Практика работы на
компьютере
6
8
6
10
6
3
4
3
4
4
-
-
4
3
4
3
4
-
8
3
-
-
3
-
10
7
2
2
3
-
8
8
4
4
-
-
24
15
3
3
4
5
8
6
4
-
-
2
8
4
-
-
-
4
16
7
-
-
4
3
5
-
-
-
-
-
7
2
1
2
2
135 ч.
33 ч
34 ч.
34 ч.
34
203 ч.
Содержание курса
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практикоориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и
изготовление изделий не являются
самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития
социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
т.д.).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации
работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность ( создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности - изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
2. Технология ручной обработки материалов . Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах; многообразие материалов и их практическое
применение в жизни; происхождение материалов и разнообразие их свойств (на
уровне общих представлений).
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование у
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и
безопасного использования. Общее представление о технологическом
процессе: анализ л устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений I и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом, сгибание, складывание), сборка и соединение
деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, по модели и по заданным условиям техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).
4. Практика работы на компьютере (использование информационных
технологий)1
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда пои работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание сохранение, удаление. Вывод текста на
принтер.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с
использованием изображений на экране компьютера.
Виды учебной деятельности учащихся.
- Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов
их обработки; анализ конструкций, их свойств,
принципов и приемов их создания;
- моделирование, конструирование из разных материалов
(по образцу, модели, условиям использования и области
функционирования предмета, техническим условиям,
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей
информации, определение спектра возможных решении, выбор
оптимального решения), творческих художественных задач {общий дизайн,
оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта,
определение особенностей конструкции и технологии изготовления
изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их
обработки, реализация замысла с корректировкой
конструкции и технологии, проверка изделия в действии,
представление (защита) процесса и результата работы).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый
уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической
подготовки, которые включают:
• элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах
создания функционального, комфортного и эстетически выразительного
жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды);
• соответствующую возрасту технологическую компетентность:
знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки;
анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые
действия и технологические операции и применять их для решения
практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с
выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную
шва разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку
изделия; проверку изделия в действии;
•достаточный уровень графической грамотности: выполнение
измерений, чтение доступных графических изображений, использование
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений
для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы, простейшие
чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и
конструированию объектов;
• умение создавать несложные конструкции из разных материалов:
исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и
технологии их изготовления, проверку конструкции в действии, внесение
корректив;
• овладение такими универсальными учебными действиями, как:
ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации,
планирование действий, прогнозирова- ние результатов собственной и
коллективной технологической деятельности, осуществление объективного
самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих
товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической
работе;
• умение самостоятельно справляться с доступными проблемами,
реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные
взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли
(руководитель-подчиненный);
• развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное
отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление
готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся начального общего образования.
Содержание
учебного
предмета,
курса
Тематическое
планирование
Количество
часов
Характеристика
деятельности
обучающихся
1 2 3 4
кл кл кл кл
.
.
.
.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда.
Мир,
Формы и образы
Наблюдать
связи
созданный
природы
–
человека с природой
мыслью,
первоисточник идей
и
предметным
чувствами и для
мастера.
миром; предметный
руками
Использование форм
мир
ближайшего
человека
и образов природы в
окружения,
создании
предметной среды (в
лепке, аппликации,
мозаике
и
др.)Стилизация
природных форм в
бытовых
вещах,
технике,
архитектуре;
изготовление
изделий на основе
стилизации.
Гармония
предметного мира и
природы,
её
отражение
в
народном быту и
творчестве, поэзии,
музыке
Основы
Организация
культуры
рабочего
места,
труда
рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов
и
инструментов.
Соблюдение
в
работе безопасных
приёмов труда
Мастер
Ремёсла и их роль в
учится
у культуре
народов
природы.
мира; традиции и
Мастер
творчество мастера
учится
у при
создании
других
предметной среды;
мастеров
изготовление
изделий по образцам
изделий народных
мастеров.
конструкции
и
образы
объектов
природы
и
окружающего мира,
традиции
и
творчество мастеров
родного края.
Сравнивать
конструктивные
и
декоративные
особенности
предметов быта и
осознавать их связь
с
выполняемыми
утилитарными
функциями,
понимать
особенность
декоративноприкладных изделий
и материалов для
рукотворной
деятельности.
Анализировать
предлагаемые
задания: понимать
поставленную цель,
отделять известное
от
неизвестного,
прогнозировать
получение
практических
результатов
в
зависимости
от
характера
выполняемых
действий, находить
и использовать в
соответствии с этим
Основы
дизайна
Основные правила
дизайна и их учёт
при
конструировании
вещей
(единство
форм, функции и
декора;
стилевая
гармония).
Виды
декоративноприкладных
изделий; изучение и
изготовление
предметов
декоративноприкладного
назначения;
единство предмета и
среды
оптимальные
средства и способы
работы.
Искать, отбирать и
использовать
необходимую
информацию
(из
учебника и других
справочных
и
дидактических
материалов,
использовать
информационнокомпьютерные
технологии).
Планировать
предстоящую
практическую
деятельность
в
соответствии с её
целью,
задачами,
особенностями
выполняемого
задания,
отбирать
оптимальные
способы
его
выполнения.
Организовать свою
деятельность:
подготавливать своё
рабочее
место,
рационально
размещать
материалы
и
инструменты,
соблюдать приёмы
безопасного
и
рационального
труда; работать в
малых
группах,
осуществлять
сотрудничество,
исполнять
разные
социальные
роли(уметь слушать
и вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении,
продуктивно
взаимодействовать и
сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми).
Исследовать
конструкторскотехнологические и
декоративнохудожественные
особенности
предлагаемых
изделий,
искать
наиболее
целесообразные
способы
решения
задач прикладного
характера
в
зависимости от цели
и
конкретных
условий работы
Оценивать результат
деятельности:
проверять изделие в
действии,
корректировать при
необходимости его
конструкцию
и
технологию
изготовления.
Обобщать
(осознавать,
структурировать и
формулировать) то
новое, что усвоено.
2. Технология ручной обработки материалов.
Основы художественно-практической деятельности
Материалы, Материалы,
их
Исследовать
их свойства, конструктивные
и
(наблюдать,
происхожде декоративные
сравнивать,
ние
и свойства.
Выбор
сопоставлять)
использован материалов по их
доступные
ие
свойствам
и
в
материалы: их виды,
человеком.
зависимости
от
физические свойства
назначения изделия.
(
цвет,
фактуру,
Подготовка
форму и др.) ,
материала к работе.
технологические
Бережное
свойства – способы
использование
и
обработки
экономное
материалов
расходование
(разметка, выделение
материалов.
деталей,
Способы обработки
формообразование,
материалов
для
сборка,
отделка),
достижения
конструктивные
различных
особенности
декоративноиспользуемых
художественных
инструментов
эффектов.
(ножницы,
Технологии
и
канцелярский нож)
приёмы выполнения
,
чертёжных
различных
видов
инструментов
декоративно(линейка, угольник,
художественных
циркуль),
приёмы
изделий
работы
(аппликация,
приспособлениями
мозаика,
лепка,
(шаблон,
трафарет,
оригами, бумажная
лекало, выкройка и
Инструмент
ы
и
приспособле
ния
для
обработки
материалов.
Общее
представлен
ие
о
технологиче
ском
процессе.
Технологиче
ские
операции
ручной
обработки
материалов
(изготовлен
ие изделий
из бумаги,
картона,
ткани и др.)
Графически
е
изображени
пластика, изделия из
папье-маше и др )
Правила
рационального
и
безопасного
использования
инструментов
и
приспособлений.
Представление
об
устройстве
и
назначении изделий,
подборе материалов
и инструментов (в
зависимости
от
назначения изделия
и
свойств
материала),
последовательность
практических
действий
и
технологических
операций
Лепка
Аппликация
Мозаика
Художественное
складывание
Плетение
Шитьё и вышивание
Лоскутная мозаика
Папье – маше
Роспись ткани
Вязание
Коллаж
Художественное
вырезание
Виды
условных
графических
изображений:
3
3
3
3
-
4
4
4
4
-
2
3
2
2
3
2
4
3
4
3
4
3
4
-
др.)
и
инструментами.
Анализировать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные
особенности
предлагаемых
заданий,
выделять
известное
и
неизвестное,
осуществлять
информационный,
практический поиск и
открытие
нового
знания и умения;
анализировать
и
читать графические
изображения
(рисунки,
простейшие чертежи
и эскизы, схемы).
Создавать
мысленный
образ
конструкции с учётом
поставленной
конструкторскотехнологической
задачи или с целью
передачи
определённой
художественноэстетической
информации;
воплощать
мысленный образ в
материале с опорой
(при необходимости)
я в технике рисунок,
и
простейший чертёж,
технологии. эскиз,
развёртка,
схема.
Линии
чертежа.
Чтение
условных
графических
изображений.
Использование
графических
изображений
при
конструировании и
моделировании
несложных
и
доступных
архитектурных
и
других форм.
на
графические
изображения,
соблюдая
приёмы
безопасного
и
рационального труда.
Планировать
последовательность
практических
действий
для
реализации замысла,
поставленной задачи;
отбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
конструкторскотехнологических
и
декоративнохудожественных
задач в зависимости
от
конкретных
условий.
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку хода
работы и конечного
результата.
Обобщать
(осознавать,
структурировать
и
формировать)
то
новое, что открыто и
усвоено на уроке
3. Конструирование и моделирование.
Изделие и Плоскостное
2 2
3
- Сравнивать
его
моделирование
и
различные
виды
конструкция конструирование из
конструкций
и
правильных
4 4
- способы их сборки.
геометрических
Характеризовать
форм
основные
Объёмное
3
моделирование
и
конструирование из
готовых
4
геометрических
форм
Объёмное
моделирование
и
конструирование из бумаги и картона
Художественное
конструирование из
природных
материалов
Моделирование
и
конструирование из
разных материалов
Объёмное
моделирование
из
ткани
Элементарн Изделие,
деталь
ые
изделия.
представлен Конструкция
ия
о изделия; различные
конструкции виды конструкций и
.
способы их сборки;
Конструиро изготовление
вание
и изделий
с
моделирова различными
ние
конструктивными
несложных особенностями.
объектов.
Основные
требования
к
изделию(соответств
ие
материала,
конструкции
и
внешнего
оформления
назначению
3
4
5
-
-
2
-
-
4
-
4
3
требования
к
изделию.
Моделировать
несложные изделия
с
разными
конструктивными
особенностями,
используя разную
технику (в пределах
изученного).
Конструировать
объекты с учётом
технических
и
декоративнохудожественных
условий:
определять
особенности
конструкции,
подбирать
соответствующие
материалы
и
инструменты;
читать простейшую
техническую
документацию
и
выполнять по ней
работу.
Проектировать
изделия: создавать
образ
в
соответствии
с
замыслом,
реализовать
замысел, используя
необходимые
конструктивные
формы
и
декоративно-
изделия).
Проектирование и
изготовление
изделий
определённого
назначения
по
принципу стилевой
гармонии.
Композиции
декоративноприкладного
характера
на
плоскости
и
в
объёме, традиции и
каноны
декоративноприкладного
искусства
а
изделиях.
Ознакомление
с
конструкциями
и
способами
конструирования
предметов
архитектуры,
декоративноприкладного
искусства
Проектирование
изделий
декоративноприкладного
назначения.
художественные
образы, материалы
и
виды
конструкций; при
необходимости
корректировать
конструкцию
и
технологию
её
изготовления.
Участвовать
в
совместной
творческой
деятельности при
выполнении
учебных
практических работ
и
реализации
несложных
проектов: принятие
идеи, поиск и отбор
необходимой
информации,
создание
и
практическая
реализация
окончательного
образа
объекта,
определение своего
места
в
общей
деятельности.
4. Практика работы на компьютере (использование информационных
технологий)
Назначение
Знакомство
с 1
Наблюдать
мир
основных
компьютерами.
ч
образов на экране
устройств
Компьютеры
компьютера, образы
компьютера
для
ввода,
вывода,
обработки
информации.
Включение и
выключение
компьютера и
подключаемы
х
к
нему
устройств.
Клавиатура,
общее
представление
о
правилах
клавиатурного
письма,
пользование
мышью,
использование
простейших
средств
текстового
редактора
Простейшие
приёмы
поиска
информации:
по ключевым
словам,
каталогам.
Соблюдение
безопасных
приёмов труда
при работе на
компьютере;
бережное
отношение к
техническим
вокруг нас. Новые
профессии
Правила
1
поведения
в ч
компьютерном
классе. Основные
устройства
компьютера.
Компьютерные
программы.
Операционная
система.
Включение
и
выключение
компьютера.
Рабочий
стол.
Компьютерная
мышь. Клавиатура.
Файлы ,
каталоги).
размер
Сменные
носители.
Операции
файлами
папками.
папки(
Имя,
файла.
над
и
Создание текстов
и
печатных
публикаций
Компьютерное
письмо.
Клавиатурные
тренажёры.
Правили
клавиатурного
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
информационных
объектов различной
природы(графика,
тексты,
видео,
интерактивное
видео),
процессы
создания
информационных
объектов
с
помощью
компьютера.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять):
- материальные и
информационные
объекты;
инструменты
материальных
и
информационных
технологий;
-элементы
информационных
объектов
(линии,
фигуры,
текст,
таблицы);
их
свойства:
цвет
Ширину и шаблоны
линий; шрифт, цвет,
размер
и
начертание текста;
отступ, интервал и
выравнивание
абзацев;
-технологические
свойства- способы
обработки
элементов
устройствам.
Работа
с
простыми
информацион
ными
объектами
(Текст,
таблица,
рисунок):
преобразован
ие, создание,
сохранение,
удаление.
Вывод текста
на принтер.
Создание
небольшого
текста
по
интересным
детям
тематике
с
использование
м
изображений
на
экране
компьютера.
письма.
Оформление
текстов.
Выбор
шрифта, размера,
цвета. Заголовок,
подзаголовок,
основной текст.
Печатные
публикации.
Иллюстрации
в
публикациях.
Простые схемы и
таблицы
в
публикациях.
информационных
объектов:
ввод,
удаление,
копирование
и
вставка текстов.
Проектировать
информационные
изделия: создавать
образ
в
соответствии
с
замыслом,
реализовать
замысел, используя
необходимые
элементы
и
инструменты
информационных
технологий,
корректировать
замысел и готовую
продукцию
в
зависимости
от
возможностей
конкретной
инструментальной
среды.
- Искать, отбирать и
использовать
необходимые
составные
элементы
информационной
продукции(изображ
ения, тексты, звуки,
видео).
Планировать
последовательность
практических
действий
для
реализации
замысла,
поставленной
задачи;
отбирать
наиболее
эффективные
способы
реализации замысла
в зависимости от
возможностей
конкретной
инструментальной
среды.
Осуществлять
самоконтроль
и
корректировку хода
работы и конечного
результата.
Обобщать
(осознавать,
структурировать и
формировать)
то
новое, что открыто
и усвоено на уроке.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
№
п\п
1.
1.
2
3
2.
1
3.
1
2
3
4
4.
1
Наименование объектов и средств материальноКоличество
технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
ФГОС НОО, программа «Технология»,
Н.А.Цирулик
Цирулик Н. А. Проснякова Т. Н., . Умные руки
Предметные журналы
Печатные пособия
Набор таблиц в соответствии с основными
разделами программы
Альбомы (демонстрационный и раздаточный
материал)
Технические средства обучения, ИКС
Мультимедийный проектор, экран, компьютер
Интерактивная доска
Телевизор
Видеопроигрыватель
Мультимедийные образовательные ресурсы,
обучающие программы по предмету
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы (труд людей, технологические
процессы, народные промыслы)
5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование
1
Набор инструментов для работы с различными
материалами в соответствии с программой
обучения
2
Конструкторы
3
Объёмные модели геометрических фигур
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Заместитель директора по УВР
методического объединения учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО _________________Н.С.Асеева
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2010 г.
Заместитель директора по УВР
___________________________
«___»______________2012 года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по технологии
______________________________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Учитель_____________________________________________________
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(указать Ф.И.О. учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с
датой)
п/п
Содержание (разделы, темы)
Колич.
часов
Даты проведения
план.
факт.
Оборудование
урока
Лепка – 3 часа.
1 четверть
1\1 Печатание
на
плоской
1
пластилиновой основе узоров и
рисунков. Стр. 4-7
2\2 «Рисование» жгутиками из
1
пластилина. Стр. 8-9
3\3 Лепка конструктивным способом
1
несложных фигур. Сравнивание
свойств материалов, из которых
можно лепить (песок , глина,
пластилин) Стр. 10-11
Аппликация – 3 часа.
4\1 Что
такое
аппликация?
1
Разнообразие вводов аппликации.
Вырезание из бумаги аппликация
на
бумажной
основе.
Симметричное вырезание. Стр.
12-13
5\2 Аппликация
из
пластилина.
1
Сравнивание свойств материалов
используемых в качестве основы
для работы из пластилина. Стр.
14-15.
6\3 Плоская
аппликация
из
1
природных
материалов
(на
бумажной основе) стр. 16-19
Мозаика – 3 часа.
7\1 Что такое мозаика? Контурная
1
мозаика из бумаги или фольги.
Стр. 20-21
8\2
Мозаика
из
природного
материала
на
пластилиновой
основе.
Наблюдения
за
свойствами
природного
1
Мультимедийн
ый проектор,
экран,
компьютер.
Мультимедийн
ый проектор,
экран,
компьютер.
9\3
материала. Стр, 22-23
Мозаика из природного
материала на пластилиновой
основе. Стр. 24-25
1
Итог: 9 часов
2 четверть
Художественное складывание – 3 часа.
10\1 Сравнивание свойств разных
видов
бумаги.
Складывание
приёмом гофрирования изделий
из полоски и прямоугольника.
Стр. 26-27
11\2 Оригами из бумажного квадрата с
использованием схем и условных
знаков. Что такое «оригами». Стр.
28-30
12\3 Оригами из бумажного квадрата с
использованием схем и условных
знаков. Стр. 31-33
Плетение – 3 часа.
13\1 Разнообразие видов плетённых
изделий (по материалам и технике
выполнения). Объёмное косое
плетение в три пряди. Стр.34-37
14\2 Общие свойства гибкости у
разных материалов, используемых
при плетении. Плоское прямое
плетение из полосок бумаги в
шахматном порядке(разметка с
помощью шаблона.)Стр.38-39
15\3 Плоское прямое плетение из
полосок бумаги в шахматном
порядке(разметка с помощью
шаблона.)Стр.40-41. Как
встречают новый год в разных
странах. Кто такой Дед Мороз?
Шитьё и вышивание – 3 часа.
16\1 Различие тканей по толщине,
1
разные виды
бкмаги
1
Мультимедийн
ый проектор,
экран,
компьютер.
1
1
1
1
Мультимедийн
ый проектор,
экран,
компьютер.
1
разные виды
наблюдения за строением ткани
полотняного переплетения. Шов
«вперёд иголку» и «вперёд иголку
с перевивом» разреженной ткани
стр.42-43
ткани
Итог: 7 часов
3 четверть
17\2 Продёргивание нитей на льняной
1
ткани, отделка бахромой. Стр. 4445
18\ 3 Пришивание пуговиц с двумя
1
отверстиями. Строение ниток.
Соответствие ниток толщине
ткани, иглы - толщине нити. Стр.
44-45
Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических
форм – 2 часа.
19\1 Аппликация из геометрических
1
фигур, размеченных по шаблону
СТР. 28-49
20\2 Мозаика из простых форм. Стр.
1
50-51
Объёмное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм –
4 часа
21\1 Создание технических моделей из
1
Мультимедийн
готовых геометрических форм.
ый проектор,
Стр. 52-53. Народные праздники –
экран,
Масленица.
компьютер.
22\2 Создание технических моделей из
1
готовых геометрических форм.
Стр. 54-55
23\3 Создание художественных
1
образов из готовых форм с
добавлением деталей. Стр. 56-57
24\4 Создание художественных
1
образов из готовых форм с
добавлением деталей. Стр.58-59
Итог: 9 часов
4 четверть
Объёмное моделирование и конструирование из бумаги – 3 часа.
25\1 Многодетальные
объёмные
изделия из бумаги , полученные
приёмом сминания. Стр.60-61
26\2 Объёмные изделия из бумаги ,
1
полученные
приёмом
скручивания. Стр. 62-63
27\3 Моделирование
летательных
1
аппаратов
с
разметкой
по
шаблону и клеткам. Стр.64-65.
Мультимедийн
ый проектор,
экран,
компьютер.
Художественное конструирование из природных материалов – 4 часа.
28\1 Многодетальные
объёмные
1
изделия из природных материалов
в соединении с бумагой, картоном
и др. материалами. Стр. 66-67.
29\2 Многодетальные объёмные
1
изделия из природных материалов
в соединении с бумагой, картоном
и др. материалами. Стр. 68-69.
30\3 Многодетальные объёмные
1
изделия из одних природных
материалов . Стр. 70-71
31\4 Многодетальные объёмные
1
изделия из одних природных
материалов . Стр. 72.
Практика работы на компьютере(использование информационных технологий 2 часа.
32\1 Знакомство с компьютерами.
1
компьютер.
Компьютеры вокруг нас. Новые
профессии Правила поведения в
компьютерном классе. Основные
устройства компьютера.
33\2
Компьютерные
программы.
1
компьютер.
Операционная
система.
Включение
и
выключение
компьютера.
Рабочий
стол.
Компьютерная мышь. Клавиатура.
Итог: 9 часов
Итог за год: 33 часа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол
№1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Уроки здоровья
Ступень обучения начальное общее образование
Класс
1-4
Количество часов
Учитель
135
Уровень
базовый
Гавриленко М.В.
Программа разработана на основе ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____
Программа представляет собой систему обучения здоровому
жизненному стилю, направленную на сохранение физического здоровья, а
также на развитие эмоциональной сферы, развитие рефлексии чувств, на
формирование у детей стремления преодолевать жизненные трудности,
справляться со стрессом без использования отклоняющихся форм поведения.
Структура программы разработана с учетом возрастных особенностей детей
младшего школьного возраста.
Программа рассчитана на 4 года обучения (135 часов): 1класс - 33
часа (1 раз в неделю продолжительностью по 35 минут), 2,3,4 классы - по 34
часа (1 раз в неделю продолжительностью по 40 минут). Занятия проводятся
в форме факультатива в течение учебного года, с перерывами на время
каникул. Формирование групп проходит по возрастным критериям.
Программа реализуется в г. Краснодаре на базе МОУ сош № 42.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Согласно официальному определению Всемирной Организации
Здравоохранения, здоровье - это физическое, психическое и социальное
благополучие.
Одна из самых болезненных проблем современного российского
общества выявляется в противоречии между потребностью государства в
физически, психически и нравственно здоровом населении и драматической
статистикой, сигнализирующей, что фактические показатели здоровья
россиян находятся на угрожающе низком уровне.
Поскольку
будущее
страны зависит от здоровья подрастающего поколения, то его формирование
и профилактику необходимо воспринимать как социальный заказ общества
институтам воспитания (семье, дошкольным учреждениям, школам).
Приходится констатировать, что они не справляются с этим заказом. Только
8% юношей и девушек, получающих аттестат о среднем образовании,
здоровы. Растёт число детей, употребляющих алкоголь, наркотики,
токсические и психотропные вещества, а также число детей-инвалидов.
По статистическим данным в России происходит резкое ухудшение
здоровья детей. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют
хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число
больных с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата, в 4 раза
увеличивается количество детей с нарушениями психического здоровья, в 3
раза - с заболеваниями органов желудочно-кишечного тракта. Ученые
отмечают, что первый скачок в увеличении количества детей, страдающих
хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. Кроме того,
следует помнить, что в возрасте от 6 до 7 лет идет становление сердечнососудистой системы, на этот же период приходится большое число
простудных и инфекционных заболеваний.
Сбережение и укрепление здоровья детей - одна из острых проблем
современной жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих
специалистов, в том числе и учителей начальных классов, через внедрение
системы знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и
сохранения. Младший школьный возраст – это период интенсивного
усвоения самых разных правил, не только учебных, но и общественной
жизни. Всю информацию, которую дети этого возраста получают из
внешнего мира, они буквально впитывают как губки. Кроме того, дети этого
возраста наиболее восприимчивы к тому, что им говорят взрослые. Поэтому
профилактику
отклоняющегося
поведения
и
злоупотребления
психоактивными веществами необходимо проводить уже в младшем
школьном возрасте, еще до того как дети приобретут дезадаптивные формы
поведения и начнут употреблять алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем
самым
между
начальным
и
существенным
проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за
что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические
характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из
того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного
учреждения,
требующий
соответствующей
здоровьесберегающей
организации
всей
жизни
образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса,
эффективной
физкультурно-оздоровительной
работы,
рационального питания.
Цели и задачи
Главная цель работы по здоровьесбережению детей - воспитать
потребность вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение
правил сохранения и укрепления здоровья: содержать в чистоте свое тело,
одежду и жилище, правильно питаться, сочетать труд и отдых, вести
подвижный образ жизни, отказаться от вредных привычек.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Структура системной работы по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию
здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности
учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
3 блок. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4 блок. Реализация дополнительных образовательных программ
предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей и компонентов,
включённых в учебный процесс в период обучения в начальной школе (4
года)
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, реализуется в возрастных группах
и
предусматривает формы факультативных занятий (1 час в неделю, всего 135
часов). Параллельно с этим организуется проведение часов здоровья,
классных часов, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, дней здоровья.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными
представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
• рекомендации специалистов по приобретению родителями (законными
представителями) необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Содержание здоровьесберегающей деятельности
Первый год обучения - 1 класс
Правила гигиены - 11 ч.
Водные процедуры. Забота о глазах. Уход за ушами. Уход за зубами. Уход за
руками и ногами. Забота о коже.
Режим дня - 3 ч.
Понятие о режиме дня. Как следует питаться. Как сделать сон полезным.
Поведение в школе - 4 ч.
Настроение в школе, после школы. Правила поведения в школе.
Вредные привычки - 2 ч.
Понятие о вредных привычках. Табакокурение, алкоголь, наркотики.
Мышцы, кости и суставы - 2 ч.
Скелет - наша опора. Осанка.
Закаливание - 2 ч.
Как правильно закаляться. Обтирание и обливание. Правила безопасности на
воде.
Правила дорожного движения - 4 ч.
Мы - пешеходы. Безопасный путь в школу и из школы. Сигналы светофора.
Практическая часть - 5 ч.
Народные игры. Подвижные игры.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
первого года обучения: знать части своего тела и их функции; уметь
выразить словами свои чувства, испытываемые при общении с другими
людьми, природой; формировать навыки общения, взаимодействия и
поддержки; знать свой режим дня, усвоить на практике способы активного
отдыха; знать гигиенические требования к организации сна; знать, что такое
осанка и почему ее нужно сохранять; уметь следить за сохранением осанки;
усвоить правила сохранности зрения и выполнять их на практике; уметь
выполнять под контролем учителя гимнастику для глаз; усвоить
необходимость выполнения гигиенических процедур; иметь представление
об этапах пищеварения; знать правила хранения продуктов питания и уметь
выполнять правила поведения за столом во время еды; усвоить правила
гигиены полости рта и навыки правильных движений зубной щеткой; знать,
для чего нужна человеку кровь; знать, что человек – часть природы и,
охраняя природу, он охраняет свое здоровье; уметь на практике
противостоять вредным и опасным привычкам; уметь защитить себя от
воздушно-капельных инфекций и знать правила закаливания.
Второй год обучения - 2 класс
Наше здоровье - 12 ч.
Почему мы болеем. Кто и как предохраняет нас от болезней. Кто нас лечит.
Прививки. Лекарства. Как избежать отравлений.
Правила поведения в доме, на улице, на воде - 5 ч.
Безопасность при любой погоде. Правила безопасного поведения в доме, на
улице, в транспорте. Правила безопасного поведения на воде.
Предупреждение травматизма - 5 ч.
Правила обращения с огнем. Как уберечься от поражения электрическим
током. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов. Как защититься от
насекомых. Предосторожности при обращении с животными.
Первая помощь - 7 ч.
Оказания первой помощи при отравлении жидкостями, пищей, парами,
газом. Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и
обморожении. Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос.
Первая помощь при укусах.
Практическая часть - 5 ч.
Оказание первой помощи при травмах. Правила наложения повязок. Ролевые
игры.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
второго года обучения: уметь выразить словами свое настроение;
доброжелательно относиться к людям; радоваться успехам других людей;
соблюдать социальные нормы поведения; уметь выполнять комплекс
физических упражнений для сохранения осанки; уметь самостоятельно
выполнять гимнастику для глаз; знать, как воздух попадает в легкие и что с ним
происходит; уметь защитить себя от простуды; уметь обезопасить себя от
пищевых отравлений; уметь оказать первую помощь при ожогах и
обморожении; уметь оказать первую помощь при тепловом и солнечном ударах;
воспитывать в себе ответственность за свое здоровье; уметь соблюдать правила
поведения дома и на улице в любое время года.
Третий год обучения - 3 класс
О добре и правде - 5 ч.
Чего не надо бояться. Добрые дела. Почему мы говорим неправду.
О семье - 3 ч.
О послушании и понимании родителей и детей. Наказания.
О характере и привычках - 4 ч.
Как научиться сдерживать себя. Как отучить себя от вредных привычек.
Об эстетическом вкусе - 3 ч.
Как относиться к подаркам. Как нужно одеваться.
Об ответственности - 2 ч.
Как вести себя с незнакомыми людьми. Как вести себя, когда что-то болит.
Правила этикета - 7 ч.
Правила поведения за столом, в гостях. Как вести себя в общественных
местах. Разговор по телефону.
О школьных делах и друзьях - 4 ч.
Что делать, если не хочется в школу. Организация досуга. Школьные друзья.
О помощи родным и близким - 3 ч.
Как помочь родителям. Как помочь больным и беспомощным.
Практическая часть - 3 ч.
Страна здоровья. Культура здорового образа жизни. Ролевые игры.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
третьего года обучения: знать об отрицательных и положительных эмоциях
и их роли в нашей жизни; уметь регулировать свои эмоции; уметь позитивно
относиться к себе и сопереживать другим; знать правила этикета; уметь
соблюдать правила поведения в школе и дома; уметь регулировать труд и
отдых, правильно организовать свой досуг; уметь бороться со своими
страхами; уметь соблюдать сезонные требования к одежде и обуви.
Четвертый год обучения - 4 класс
Наше здоровье - 9 ч.
Что такое здоровье. Эмоции, чувства, поступки. Охрана здоровья.
Вредные привычки - 12 ч.
Злые волшебники Табак, Алкоголь, Наркотик. Волевое поведение.
Моя семья - 2 ч.
Мальчишки и девчонки. Обязанности в семье.
Повторение и обобщение знаний - 11 ч.
Викторины, конкурсы, праздники, КВНы по изученным темам. День
здоровья.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
четвертого года обучения: знать факторы, укрепляющие и нарушающие
здоровье; уметь осознанно выполнять режим дня и знать правила
приготовления домашнего задания; уметь выполнять правила безопасности
во время трудовой деятельности; уметь выполнять правила гигиены
мальчиков и девочек; уметь владеть собой; иметь представление о
внутренней культуре и уметь создавать свой положительный образ; знать
пути выхода из стрессовых ситуаций; осознанно выполнять тренинг: как
сказать «нет»; уметь осознанно противостоять вредным привычкам и
формировать у себя полезные привычки.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
 развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
 установка на здоровый образ жизни;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении и поступках;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
 определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье
и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения, использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сахранения и укрепления
своего здоровья;
Выпускник получит возможность научиться:
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции
своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно
выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели
и схемы для решения задач;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить суждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая недостающие компоненты;
 осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);
 соблюдать правила личной безопасности и безопасности
окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей;
 учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов
и позиций всех его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
 осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач;
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила
общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы.
Список литературы
1. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков
здоровья, или Школа докторов природы (1 - 4 классы). - М.: ВАКО,
2008.
2. Агапова И., Давыдова М. Игры и задания для чудо - воспитания. - М.
2006.
3. Волина В. Как себя вести. - СПб., 2001.
4. Волков С. Азбука здоровья. - М., 2006.
5. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной
работе. - М., 2002.
6. Дереклеева Н.И. Быть здоровыми хотим. - М., 2004.
7. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. - СПб., 2006.
8. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. - СПб., 2006.
9. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. - М., 2004.
10.Климова И.И. Мастерская учителя: уроки здоровья. Конспекты уроков
для 1 класса. Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива»,
2009.
11. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2004.
12. Курамшина О.Н., Железкина А.М.Школа оптимизма. Внеклассные
мероприятия, классные часы. - М.: ВАКО, 2008.
13. Ломовцева Н.И., Иванова Л.В. Если хочешь быть здоров - правильно
питайся. Ж. Начальная школа, № 4, 2008.
14. Линда Сибли. Чувства разные нужны – чувства разные важны… М.:
«Триада», 1999г.
15.Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. - М.,
2004.
16.Персидская И.В. и др. Классные часы в 1 - 4 классах. - Волгоград:
Учитель, 2007.
17. Похлебкин В.П. Уроки здоровья. - М., 2000.
18. Синягина И.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и укрепить здоровье
детей. - М., 2004.
19. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы
безопасности ребенка. - СПб., 1997.
20.Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. - М., 2005.
21. Фопель Клаус В. Как научить детей сотрудничать? Психологические
игры и упражнения: Практическое пособие. – М.: «Генезис», 1998 г.
22. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М., 2005.
23. Шукшина С.Е. Я и мое тело. - М., 2004.
24. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования
психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2010 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета
протокол №1
от__________20__ года
Председатель педсовета
_____________Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР»
(художественно-эстетического направления)
срок реализации: 4 года
Ступень обучения - начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов 34 часа (1 час в неделю)
Составитель Зайцева Наталья Евгеньевна
Программа разработана на основе авторской программы педагога
дополнительного образования Центра детского творчества
п. Новомихайловский Туапсинского района Мелконьян М.К. и одобрена
ККИДППО Краснодарского края.
Дети – это маленькие художники, творцы. Они только начинают
учиться познавать красивое. Известно, что прекрасное облагораживает
человека, делает его выше, лучше и чище. Путь человека в мир прекрасного
начинается в семье, в детском коллективе. Ощущение красоты жизни входит
в нас, когда мы только учимся делать свои первые шаги. Уже в это время
важно сказать, показать ребенку: «Взгляни вокруг, как это прекрасно!»
Первое ощущение красоты, возникающее у ребенка, хотя и смутное, но
очень живучее: оно долго, а порой и всю жизнь направляет чувство
прекрасного.
Как важно, чтобы детское восприятие красоты сохранилось на всю
жизнь. «Если человек с детства воспитывается на чувстве прекрасного, то он
способен творчески воспринимать жизнь» – пишет А.С.Макаренко. Учить
детей создавать красоту, творить прекрасное, доброе необходимо именно с
ранних лет. В.А.Сухомлинский говорил: «Детское сердце чутко к призыву
творить красоту… важно только, чтобы за призывами следовал труд. Дети
должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества»
Надо раскрывать перед глазами ребенка яркие панорамы, красоту
разноцветного мира, это необходимо для возникновения чувства
прекрасного. И чтобы за удивлением шел процесс познания, за познанием
изучение всего, что воспринимает ребенок. И уже после изучения – процесс
творчества – главный этап.
Пусть в каждом ребенке живет радость творчества, стремление идти по
ступенькам к творчеству!
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ведущими принципами на современном этапе в области образования
провозглашаются гуманистический характер образования. Приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности, воспитания гражданственности, человека культуры,
воспитания любви к окружающей природе, Родине, семье. Стала актуальна
проблема «Ребенок и культура». Для реализации этих принципов,
необходимо вовлечение ребенка в различные виды деятельности, в том числе
в изобразительную, эстетическое развитие ребенка, приобщение его к
искусству.
Проблема гуманизации изобразительной деятельности является очень
важной, поскольку через нее ребенок приобщается к ценностям
эстетической, гуманитарной культуры, усваивает художественный опыт,
накопленный поколениями.
Работая с детьми «нежного» возраста, когда души чисты, открыты и
восприимчивы, мы должны заложить в эти души нравственные ориентиры,
путем приобщения к искусству, к детскому творчеству, используя и развивая
творческий потенциал, заложенный природой в каждом ребенке, научить его
создавать красоту своими руками, сопоставлять и размышлять о ней, творить
прекрасное.
Главная цель в том, чтобы каждый человек, независимо от будущей
профессии, приобрел способность так относиться к жизни, к природе, к
другому человеку, к истории своего народа, к ценностям культуры, как
относится ко всему этому настоящий большой художник. Без опыта такого
отношения ребенку трудно стать гармонически развитым человеком. Важно
научить маленького гражданина будущего мира правильно и по достоинству
ценить прекрасное в жизни и в искусстве, творить его – это значит обогатить
его духовный облик такими существенными сторонами, без которых не
может быть гармонически развитой личностью.
Важнейшей целью в педагогическом процессе является – развитие
детского творчества, и для реализация этой цели необходимо создавать
условия для творческой деятельности детей, ведь только в ней формируется
творческая личность.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
 Создание условий для развития творческой личности, самоопределения и
самореализации личности в области изобразительного искусства;
 Развитие у детей творчества и художественного восприятия
окружающего мира.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
 Развитие художественно – эстетических способностей в
изобразительной деятельности;
 Формирование эстетического отношения к природе, человеку, обществу,
искусству, к народным традициям;
 Воспитание творческой личности, человека культуры с культурой чувств
и человеческих отношений.
ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Программа составлена с учетом возрастных, психолого-педагогических
особенностей детей. Работа с детьми строится на основе уважительного,
искреннего и тактичного отношения к личности ребенка. В педагогической
деятельности следует исходить из концепции педагогического
сотрудничества:
 Уважать личность ребенка, его позицию;
 Принять ребенка таким, каков он есть, во всем его своеобразии и
индивидуальности;
 Отмечать достоинства каждого ребенка;
 Не навязывать свои мысли ребенку, а высказывать суждение, не
приказывать, а советовать;. Вести ребенка к самоанализу, к рефлексии;
 Проявлять искренний интерес к словам ребенка, его переживаниям,
слушать и понимать его.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
ПРОГРАММА «Как прекрасен этот мир» является образовательной
художественно-эстетической. Она рассчитана на 4 года обучения.
«Радужный мир» – 1 год обучения (7 лет),
«Ты и искусство» – 2 год обучения (8 лет),
«Искусство вокруг нас» – 3 год обучения ( 9 лет),
«Истоки искусства» – 4 год обучения ( 10 лет).
Нагрузка на учебный год, по году обучения:
1 год обучения, занятия 1 раз в неделю по 1 часу = 33 часа.
2 год обучения, занятия 1 раз в неделю по 1 часу = 34 часа
3 год обучения, занятия 1 раз в неделю по 1 часу = 34 часа
4 год обучения, занятия 1 раз в неделю по 1 часу = 34 часа
№
п/п
Разделы,
темы
«Этот
радужный
мир»
«Ты и
искусство»
«Искусств
о вокруг
нас»
«Истоки
искусства»
Количество часов
Рабочая программа по классам
Примерная Рабочая
программа программа 1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
72
33
33
-
-
-
72
34
-
34
-
-
72
34
-
-
34
-
72
34
-
-
-
34
 Занятия проводятся на базе МОУ СОШ № 42 во внеурочное время
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Каждый этап программы ставит свои цели и задачи.
Выполнение задач программы первого года обучения «Этот радужный
мир» для подготовительного класса (группы), должно создавать фундамент
для последующего обучения. У детей должна сформироваться нравственноэстетическая отзывчивость на прекрасное в жизни и искусстве:
художественно – творческая активность, потребность к знаниям в области
изобразительного искусства.
Целью программы второго года обучения «Ты и искусство», является
познание окружающего мира через искусство на основе личных наблюдений.
У детей форсируется умение эмоционально откликаться на многообразие
окружающего мира, находить в нем темы для изображения и сопереживания,
умение выражать свои собственные отношения ко всему в мире искусства.
Программа третьего года обучения «Искусство вокруг нас», является
дальнейшим шагом развития художественного восприятия мира на основе
изучения различных видов и жанров искусства поиск новых проявлений
искусства в жизни.
Программа четвертого года обучения «Истоки искусства», является
завершающей частью всей представленной программы «Как прекрасен этот
мир». Целью программы является – познание культуры всего человечества,
его духовности через красоту окружающего мира во все времена, через
искусство разных народов. Формирование представлений об
общечеловеческих ценностях каждой культуры, активизация
познавательного интереса к отечественному искусству и мировой
художественной культуре.
Программа «Как прекрасен этот мир» способствует развитию у
обучающихся художественного восприятия окружающего мира,
дальнейшему успешному обучению в художественной школе.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Программа изобразительного объединения представляет различные
виды деятельности в области изобразительного искусства.
Рисование, аппликация, лепка, ручной труд. Различные технологии:
рисование штрихом, ладошкой, пальцевая живопись; рисование
нетрадиционными материалами (косметика); мозаика; сминание и обрывание
бумаги и др; композиции из природного и бросового материала.
Для реализации целей и задач программы используются формы и
методы обучения, направленные на обогащение творческого воображения,
мышления, развития художественного восприятия, обогащение и развитие
словаря, развитие увлеченности изобразительной деятельностью.
Формы проведения занятий разнообразны: вводное, практическое,
занятие – ознакомление, занятие – обобщение, занятие – игра.
Образовательный процесс включает в себя различные методы
обучения:
Методы педагогической драматургии - особая атмосфера кабинета,
группы, стенды украшенные детскими работами; вид окружающего мира.
Природы, открывающийся из окон: музыка и поэзия, сопровождающие
объяснения педагога; игры и сказочные моменты на занятиях.
Репродуктивный метод – воспроизводящий.
Проблемный метод – педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет
пути ее решения.
Иллюстративный метод - использование наглядного материала
(альбомы об искусстве, папки с образцами, иллюстрации и т.д.).
Метод единства восприятия и создания – ребенок переживает тему в
целостности всех видов деятельности (музыка, стихи, зрительное
просматривание).
Метод опоры на личный, эмоциональный бытовой опыт ребенка.
Метод свободы в выборе материала в изобразительной деятельности.
Метод диалогичности, коллективного обсуждения детских работ.
Метод коллективных работ: ребенок – ребенок, педагог – ребенок.
Метод вхождения в картину – при знакомстве с живописью великих
художников.
В работе используются формы индивидуальной работы и
коллективного творчества. В сотворчестве с педагогом, ребенок превышает
уже достигнутые им уровни развития своих способностей. Этот феномен
Л.В.Выготский назвал «зоной ближайшего развития ребенка». Вся
изобразительная деятельность ребенка проходит в сотрудничестве с
педагогом, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых
рецептов и решений, а напрягает свой ум, фантазию, волю, память, при этом
учитываются индивидуальные особенности развития каждого ребенка. Для
физической разгрузки используется физ.минутка ( в разделе Приложения).
В качестве психологической разгрузки проводятся игры и викторины.
Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и
воспитательного процесса. позволяет делать работу с детьми более
разнообразной.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
При реализации программы необходимо учитывать следующее:
 Возрастные особенности учащихся;
 Расписание занятий, уроков;
 Режим дня;
 Наличие свободного кабинета.
Помещение, уголок или зона для проведения занятий изобразительного
кружка должно быть просторным, с естественным и искусственным
освещением. Особая атмосфера кабинета, группы, стенды украшенные
детскими работами: вид окружающего мира, природы, открывающийся из
окон. Наличие материала и оборудования для занятий: столы, стулья,
мольберты, полки для материала, кисти, краски, бочонки, салфетки,
подставки и другой материал.
Для реализации учебного процесса необходимо наличие дидактического и
методического арсенала, всего необходимого для выполнения каждой
программы.
Дидактический и методический
арсенале:
фонды должны иметь в своем
Разработки педагога для проведения занятий: схемы, таблицы,
дидактические игры, раздаточный материал, иллюстрированный материал
– папки альбомы;
Разработки информационного характера: разнообразный информационный
материал, рефераты по темам программы – текстовые папки-альбомы «литературный сундучок», картотека – стихи, сказки, словарь терминов
изо искусства;
Мультимедийное и интерактивное оборудование;
Разработки для организации контроля и определения результативности:
срезы, тесты, вопросники, задания, кроссворды;
Творческие отчеты: фотоальбомы, папки и т.д.
Важно отметить следующее условие – эмоциональная, благополучная,
доброжелательная среда, атмосфера общения педагога с детьми.
Задача педагога – создать эмоциональный фон оформления, атмосферу
общения, чтобы дети получили радость, стремление творить и создавать
красивое.
«ЭТОТ РАДУЖНЫЙ МИР»
программа 1 года обучения (возраст - 7 лет)
ЦЕЛИ:
Создать фундамент для последующего обучения детей, условия для их
творческой деятельности.
ЗАДАЧИ:
 Формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на
прекрасное в жизни, в искусстве.
 Развивать творческую активность и инициативу.
 Сформировать начальные умения работы с художественными
материалами в процессе изобразительной деятельности.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 -го года обучения
Содержание
учебного
предмета, курса
«Осенние
мотивы» (8 час)
Тематическое планирование
Введение в программу.
Техника безопасности.
Знакомство
с
тематикой
разделов
программы.
Обсуждение плана работы на
год.
Организация рабочего места.
Изобразительные
свойства
акварели,
технические
навыки.
Основные цвета. Смешивание
красок. Приемы рисования
деревьев, листьев, фруктов,
грибов, птиц, животных,
Характеристика деятельности
обучающихся
Знать названия основных и
составных цветов;
Понимать
терминов: краски,
палитра,
композиция,
значения
художник,
орнамент, аппликация;
Материалы
технические
приемы оформления;
Названия
инструментов.
«Волшебные
превращения»
(9час)
«Ты живешь на
свете не один» (8
час)
моря, рыб.
Рисование
штрихом,
пальцевая
живопись,
аппликация из бумаги.
Изображение узора в полосе,
по
мотивам
хохломской
росписи,
дымковская
игрушка.
Иллюстрация
сказок.
Изображение
природы,
состояния
природы.
Коллективное творчество
Рисунок из пятна, приемы
выполнения
монотипии.
Навыки рисования кончиком
кисти. Роспись по мотивам
Гжели.
Создание
художественного
образа
через
цветовую
гамму.
Краски «зла и добра»,
«холодные» цвета и их
оттенки. Рисование хвойных
деревьев разной породы,
изготовление
новогодних
игрушек.
Изображение
фигуры человека в одежде.
Контраст теплых и холодных
тонов.
Рисование
белой
гуашью по черному фону и
наоборот. Аппликация из
комочков бумаги. Беседы по
картинам
художников.
Коллективное
творчество.
Орнаментация одежды.
Изображение
фигуры
человека,
внешний
вид,
одежда.
Рисование
приспособлений.
Уметь владеть
работы красками,
приемами
гуашь, акварель;
Составлять
оттенки;
Владеть
материалами
цвета
и
их
графическими
(карандаши, фломастеры),
приемами
штрихом;
рисования
Владеть приемами вырезания
из
бумаги,
обрывания,
сминания бумаги,
составлять
аппликацию
простейшей композиции;
Изображать
животных,
человека,
растения, явления природы
и окружающего мира.
животных, рыб, морских
обитателей, насекомых –
строение, окраска. Рисование
погрудного
портрета
человека,
характер,
внешность,
настроение,
основные
пропорции.
Аппликация
из
комков
бумаги,
композиционное
мышление,
технические
навыки.
Композиция
из
бумаги
разной фактуры.
Групповой
портрет.
Изображение
домашнего
животного. Знакомство с
элементами
народных
орнаментов.
Изображение
улиц, построек.
«Весенняя
палитра» (8 час)
Изображение весеннего неба,
весеннего пейзажа, весны в
женском облике, морского
пейзажа, линия горизонта,
майского
букета,
героя
любимой сказки, составление
оттенков, владение цветом.
Образ весны в искусстве.
Декоративная
роспись,
орнаментация.
Навыки
выполнения росписи концом
кисти. Способы изображения
бабочек
(монотипия,
рисование
ладонью,
диаптипия.
«Теплые»
и
«холодные»
тона.
Подведение итогов года.
Выставка работ.
«ТЫ И ИСКУССТВО»
Программа 2 года обучения (возраст - 8 лет)
ЦЕЛИ:
Познание окружающего мира через искусство на основе личных
наблюдений.
ЗАДАЧИ:
 Формирование нравственно – эстетическое отношение к прекрасному в
жизни, в искусстве и природе. Эмоционально откликаться на
многообразие окружающего мира, находить в нем темы для
изображения и сопереживания.
 Формировать умение в процессе своего творчества, активно
использовать свои жизненные наблюдения и фантазию, выражать
собственное отношение ко всему в мире и искусстве.
 Развивать образное мышление.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
II-го года обучения
Содержание
учебного
предмета, курса
«Художник волшебник и его
друзья» (8 час)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
обучающихся
Введение
в
программу.
Техника
безопасности.
Знакомство
с
тематикой
разделов
программы.
Обсуждение плана работы на
год. «Волшебные краски» цветовой спектр, холодные и
теплые тона, нейтральные
цвета.
Выполнение
композиций черным и белым
цветом.
Навыки
работы
акварелью,
смешивание
красок, «осенние цвета».
Композиция – дары осени,
изображение портрета осени,
выполнение эстампа из сухих
Знать
особенности
материалов, применяемых в
художественной
деятельности;
разнообразие выразительных
средств, цвет, линия, объем,
композиция, ритм;
основные
термины
изобразительного искусства:
натюрморт, портрет, пейзаж;
Уметь
владеть
разнообразными материалами
в
изобразительной
«Красота и
симметрия в
окружающем
мире» (8час)
листьев. Обобщение темы,
Выставка «Осенняя пора,
очей очарованье».
Монотипия,
понятия:
зеркальной
симметрии,
асимметрии,
переносной
симметрии,
поворотной
симметрии.
Изображение
оренбургского
платка.
Красота
симметрии
в
природе,
архитектуре.
Изготовление пчелиных сот,
здания, дворца, снежинки.
Изображение декоративного
узора, эскиза воротничка.
Обобщение темы. Выставка
«Красота в окружающем
мире».
деятельности;
различать и передавать в
рисунке ближние и дальние
предметы;
самостоятельно
технику
и
изображения;
выбирать
средства
владеть
навыками
смешивания
красок,
получение новых цветов.
Оттенков;
применять
теоретические
знания о видах симметрии в
художественном творчестве;
отражать в изображении свое
отношение к жизни и
окружающему миру через
цвет,
линию,
форму,
«Как прекрасен
Композиции в жанре зимнего композицию.
этот мир» (10 час) пейзажа.
Составление Отличать основные жанры
холодных
оттенков. изо
искусства:
портрет,
Изображение портрета зимы, натюрморт, пейзаж, а так же
животных, птиц с передачей моринистический,
настроения
и
характера. анималистический жанр
Изображение мужского и
женского облика. Пропорции
головы, фигуры. Навыки
работы
карандашами.
Роспись посуды по мотивам
народных промыслов России
.Народные
орнаменты,
роспись одежды. «Красота
рукотворная – посуда, вещи,
украшения, орнаментальное
искусство,
архитектура,
транспорт, пригласительные
билеты,
открытки,
подарочные
сувениры
(рисование и ручной труд).
Обобщение темы. Выставка
«Мастера изображения,
«Природа
Пейзажи природы, цветущие
вечный образец
сады,
«О
чем
шумит
искусства» (8 час) весенний лес», весенний
натюрморт.
Весенний
праздник
«Пасха».
Композиция
в
жанре
морского пейзажа. Понятие
«маринист».
Небесный
пейзаж. «Ее величество Природа».
Коллективное
сотворчество.
Итоговое
занятие.
Выставка
«Где
живет красота»
«ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС»
программа 3 года обучения (возраст - 8-9 лет)
ЦЕЛЬ:
Поиск новых проявлений искусства в жизни.
ЗАДАЧИ:
 Развивать художественное восприятие мира на основе изучения
различных видов и жанров искусства.
 Развивать эмоциональное восприятие на художественную красоту
окружающего мира, родного края, города, поселка, своего дома.
 Развивать художественно-творческую активность.
 Осуществлять знакомство с творчеством мастеров изобразительного
искусства; знакомство с синтезом искусств: живопись литература,
музыка.
Содержание
учебного
предмета, курса
«Где живет
искусство» (7
час)
«Край ты мой –
родина моя»
Тематическое планирование
Характеристика
деятельности обучающихся
Введение
в
программу.
Тематика разделов. Техника
безопасности. Искусство в
доме. Красота в уютном
доме, любимые игрушки,
посуда
праздничная
и
повседневная. Изображение
и украшения из пластилина.
Роспись по ткани. «Листая
любимые книги» – книжная
иллюстрация, «Мой дом» –
интерьер дома. Обобщение
темы .Выставка «Искусство
в моем доме».
Знать термины: «живопись»,
«графика»,
«скульптура»,
«архитектура»,
«декоративно-прикладное
искусство», «театр», «цирк».
Красота родного города.
Иметь представление о
видах
и
жанрах
изобразительного искусства;
Иметь общие представления
о других видах искусства
(театр, цирк, музыка)
Что лучшие произведения
искусства
хранятся
и
демонстрируются в музеях
искусства
и
являются
наследием человечества.
(7час)
«Художник и
театр» (7 час)
«Музей – храм
искусства» (7
час)
Природа,
архитектура,
достопримечательности.
Изображение в свободной
технике.
Вырезание
из
бумаги,
путем
многократного складывания.
Уметь
подчеркивать
в
доступной форме красоту
форм, объектов предметного
мира;
Владеть навыками работы в
Проект
сквера
в различных
техниках
и
микрорайоне (коллективное материалах по заданным
сотворчество). Обобщение темам;
темы. Выставка.
Различать виды и жанры
Введение в мир театра. изобразительного искусства.
Родина театра, виды театра.
Кукольный
театр. Уметь различать минорную
мажорную
музыку,
Изготовление перчаточной и
передавать настроение на
куклы.
Теневой
театр.
после
Изготовление
деталей бумаге
театра,
декораций
к прослушивания
музыкальных произведений.
спектаклю.
Театр
–
фланелеграф, проект афиши
ее
изготовление.
Показ
кукольного
театра.
Художник и цирк. Цирковое
искусство. Изображение по
выбору. Обобщение темы.
Выставка, работа в тетради.
Музеи мира. Жанры и виды
искусства.
Понятия:
«живопись»,
«портрет»,
«натюрморт», «скульптура».
Изображение
портрета,
натюрморта.
Лепка
скульптуры. Навыки работы
с пластилином. Декоративно
–прикладное искусство в
музеях. Роспись предметов
домашнего
обихода
по
мотивам
народных
промыслов.
Обобщение
темы.
Выставка
«Наш
вернисаж». Дидактическая
игротека.
«Там где музыка
живет» (6 час)
Музыка – искусство звука.
Жанры
музыкального
искусства.
Слушание
и
изображение музыки через
цветовую гамму, передача
настроения.
Изображение
танцевального сюжета по
выбору. Обобщение темы.
Выставка: «Там где музыка
живет».
«ИСТОКИ ИСКУССТВА»
программа 4 года обучения (возраст - 9-10 лет)
ЦЕЛЬ:
Познание культуры всего человечества, его духовности, через
красоту окружающего мира во все времена, через искусство разных народов.
ЗАДАЧИ:
 Формировать представления об общественных ценностях, свойственных
каждой культуре.
 Воспитывать уважение к историческому и культурному наследию малой
Родины, своей страны и всего мира.
 Способствовать формированию чувства национального достоинства,
культуры межнационального общения в процессе освоения связей
традиционной культуры и народного искусства с бытом, трудом,
историей страны и мира.
 Осуществлять знакомство с шедеврами отечественного и мирового
искусства. С национальной культурой региона для активизации
познавательного интереса к отечественному искусству и мировой
художественной культуре.
 Способствовать выявлению у детей интереса к продолжению
дальнейшей учебы в художественной школе.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
IV-го года обучения
Содержание
учебного
предмета, курса
«Русское
национальное
искусство» (8 час)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
обучающихся
Введение
в
программу.
Знакомство
с
тематикой
разделов
программы.
Обсуждение плана работы на
год. Организация рабочего
места.
Правила
техники
безопасности на занятиях
кружка.
Знакомство
и
изучение
русского
национального
искусства;
декоративно
прикладного
Знать
термины
«Возрождение», «ренессанс»,
«готика»,
«иконопись»,
«античность», «реставрация»,
«шедевр»,
«оригами»,
«икэбана», «нэукэ».
Иметь представление
об
общечеловеческих ценностях,
свойственных
каждой
творчества
–
промыслы
России;
литературного
фольклора – сказки, былины.
Архитектура. Храмы России
–
«Русские
богатыри».
Деревянное зодчество Руси.
Русский костюм.
культуре;
Знать
особенности
художественного
языка
мастеров
искусства
различных эпох и народов;
Уметь Свободно владеть
«Я, ты, он, она – Знакомство
и
изучение материалами
вместе дружная
культуры
и
искусства изобразительного искусства;
семья» (8час)
региона. Краснодарский край, Свободно,
творчески
Кубань. Казачество. Культура комбинировать
техники,
и
искусство
других средства
художественной
национальностей
выразительности в своих
проживающих
в работах;
Краснодарском
крае..
В работе над творческим
Красоты
природы.
заданием,
замыслом
Какой многоликий край –
обращаться к литературным и
какие разные культуры.
иллюстративным
источникам;
«Древние корни
Знакомство
и
изучение Творчески оформлять и вести
мирового
древнего
мирового творческие
тетради
по
искусства» (9 час) искусства.
Возникновение изобразительному искусству;
искусства на Земле. Древний
Использовать
полученные
Египет, Древняя Греция,
знания и умения в творческих
Япония, Индия, Древний
заданиях по пройденным
Китай.
Искусство
эпохи
темам:
кроссворды
Возрождения.
Великие
викторины,
упражнения,
мастера эпохи Возрождения.
написание мини-сочинений и
Шедевры
мирового
т.д.;
искусства.
. Красота и величие древней
архитектуры - "Музея под Понимать, что через изучение
открытым небом».
русского
народного
«Духовная
красота человека
искусства,
национального
искусства других народов, их
Образ материнства – вечная
истоков
воспитывается
тема художника. Красота
любовь и патриотическое
в искусстве» (9
час)
материнства
«Нетленная
красота» иконы. Духовность
и нравственность, мир и
согласие. Красота старости.
Уважение и любовь к
пожилым
людям.
Исторические
сюжеты.
Героизм людей. Красота
труда и природы. Труд
человека
на
полотнах
великих художников.
чувство к большой и малой
Родине. Что взаимодействие
разных
культур,
их
взаимообогащение – это и
есть тот процесс, благодаря
которому каждая культура
развивается.
Сочинение «Красота повсюду
и
всегда»
(искусство
окружает нас повсюду и
всегда, имеет древние корни,
искусство
вечно).
Вручение наград и призов за
творческие успехи учащихся.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ:
1. Выставки детского творчества (тематические, отчетные на итоговых
занятиях).
2. Общение с детьми, анализ творческих работ (1 год обучения).
3. Итоговые беседы (2-4 года обучения).
4. Открытые занятия.
5. Срезы творческих и эстетических знаний и умений учебных групп 1-4
годов обучения.
6. Тест – карты (опрос-карта, рисуночный тест, творческие задания,
упражнения)6
7. Кроссворды, викторины.7
8. Ведение творческой тетради по изобразительному искусству (2-4 года
обучения). Написание сочинений, ведение словаря терминов
изобразительного искусства.
9. Участие в мероприятиях школы.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:
Процесс обучения в изобразительном объединении осуществляется в
форме вовлечения ребенка в различные виды деятельности в области
изобразительного искусства: рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
смешанная техника: рисование+аппликация, ручной труд+рисование и.т.д.
Разнообразны формы занятий: занятие-игра, занятие-ознакомление,
занятие-обобщение.
Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в коллективной
форме. Индивидуальный подход дает раскрыться и утвердиться ребенку, но
немаловажную роль играет коллективная форма работы.
Именно в коллективном творчестве: ребенок – ребенок, ребенок –
педагог, идет совместный поиск, дети учатся согласовывать свои действия с
действиями других, осуществляя общий замысел, формируется личностное
взаимоотношение.
Традиционны на занятиях рассказ и беседа педагога не только
познавательного характера, но и с воспитательной целью. Стимулируют
интерес к обучению нетрадиционные занятия в виде игры, конкурсов,
решения кроссвордов и др.
Работая с детьми первого года обучения важно использовать на
занятиях игру, игровые ситуации так как ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте является игра. Необходимо создавать на занятиях
атмосферу игры и творчества, чтобы ребенок, захваченный идеей,
предложенной педагогом работал над ней увлеченно с интересом.
Необходимо учитывать психологические особенности, возраст, желание
ребенка, видеть и уважать в нем творца, превратить процесс общения в игру.
Очень важно на начальном этапе расширять потенциал фантазии,
творческого воображения, развивать детские способности, мотивацию детей
к познанию и творчеству, учитывать мир чувств и эмоций ребенка
(рисуночные тесты на развитие творческого воображения в разделе
Приложения). Важно педагогу поощрять ребенка к деятельности похвалой.
Для дошкольника наиболее сильный мотив - похвала, награда.
Группы 2-4 годов обучения составляют дети младшего школьного
возраста. В этом возрасте ведущей формой деятельности ставится учебная.
Учебная деятельность обусловлена разными учебными мотивами – учебные
задачи, учебно-познавательные мотивы.
Хотя игровая мотивация уступает учебной, элементы игры продолжают
присутствовать в обучении, стимулируют увлеченность искусством и
творческой деятельностью.
Уровень изобразительных умений у детей очень зависит от качества их
представлений об окружающем мире, задача педагога – развивать эти
представления, прежде всего путем наблюдений и на этой основе строить
обучение, учить детей видеть красоту и многообразие реального мира, т.е.
формировать эмоционально – эстетическое отношение к природе,
окружающему миру, к искусству, развивать творческую активность.
В ознакомлении и восприятии живописи важно использовать метод
«вхождения» в картину – помогает детям сопереживать. Восприятие у детей
становится живым, острым и эмоциональным. Метод сравнения, метод
вызывания адекватных эмоций, метод внесения художественного слова,
музыкального сопровождения пробуждает у детей яркие представления,
развивает воображение. Стихи и музыка вызывают у детей эстетическое
наслаждение.
Художественное восприятие мира, изобразительное творчество ребенка
развивается вверх по ступенькам, от простого к сложному, от близкого к
далекому. Постоянно от возраста к возрасту растут художественные
представления, знания, изобразительные умения через свое понимание мира,
через свой опыт, через свое «Я».
Для ознакомления с историей, искусством, культурой разных народов,
стран, с истоками искусства рекомендуется использовать наглядный,
информационный материал, а также предметы быта, украшения и другие
вещи. Использовать метод сравнения, находить общее, ценное в той или
другой культуре, искусстве.
Для поддержки познавательной активности учащихся, определения
результативности обучения рекомендуются следующие виды и формы
контроля:
 Тесты – карты, срезы, решение кроссвордов;
 Выставки;
 Загадки, игры, игровые задания (изобрази, заполни лист мазками,
штрихами);
 Сочинения, рассказы описания;
На итоговых занятиях, по итогам работы учащиеся получают призы,
награды, предусматривается создание среды доброжелательной
атмосферы.
№
п.п
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
6. Библиотечный фонд
7. Печатные пособия
«Изобразительное искусство».
Количество
Т.Шпикалова. Москва. Просвещение.
2006
«Искусство и ты» Е. Коротеева. Москва.
Просвещение. 2004
Поурочные разработки по
изобразительному искусству Л. Бушкова.
Москва. ВАКО 2008.
«Учимся рисовать». А. Чеботарёва.
Москва. Мир книги. 2009.
3.Технические средства обучения
Компьютер
Интерактивная доска
МР3 - проигрыватель
8. Экранно-звуковые пособия
Сборник презентаций по ИЗО
Обучающие диски
9. Игры и игрушки
Дымковские игрушки
Цветовые карточки
10.Оборудование класса
Плакаты
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2010 г.
Заместитель директора по УВР
___________________________
«___»______________2012 года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Как прекрасен этот мир» , 1 класс
______________________________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Учитель Зайцева Наталья Евгеньевна
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
учителя Зайцевой Натальи Евгеньевны,
утверждённой решением педсовета 30.08.2010 года, протокол № 1.
«Как прекрасен этот мир»
1 год обучения
№
п/п
Тема занятия
Кол- Дата
Оборудо
во
план факт вание
часо
урока
в
«Осенние мотивы» (8 час)
1
Организация рабочего места. Изобразительные 1
свойства акварели, технические навыки.
Основные цвета. Смешивание красок.
2
Рисование штрихом.
3
Приемы рисования деревьев, листьев, фруктов, 1
грибов
Приемы рисования птиц, животных, моря, рыб
1
4
1
5
4
Изображение природы, состояния природы.
6
5
6
7
7
Пальцевая живопись. Изображение узора в 1
полосе, по мотивам хохломской росписи.
Дымковская игрушка. Рисунок
1
8
8
Дымковская игрушка. Лепка
1
99
10
11
Рисунок из
монотипии.
1
«Волшебные превращения» (9 час)
пятна, приемы выполнения
Плакат,
иллюстр
ац.
Плакат,
иллюстр
Плакат,
ац.
иллюстр
Интерак
ац.
тивная
Доска
Иллюстр
ац.
Иллюстр
ац.
Интерак
тивная
Доска
10
Навыки рисования кончиком кисти. Роспись по
мотивам Гжели
11
Создание художественного образа через
цветовую гамму
12
Краски «зла и добра», «холодные» цвета и их
оттенки
13
Рисование хвойных деревьев разной породы.
14
Изготовление новогодних игрушек
15
Контраст теплых и холодных тонов.
16
Рисование белой гуашью по черному фону и
наоборот.
17
Беседы по картинам художников. Коллективное
творчество.
«Ты живешь на свете не один» (8 час)
Изображение фигуры человека, внешний вид,
одежда.....
18
19
Рисование портрета человека, характер,
внешность, настроение, основные пропорции
20
Групповой портрет.
21
Изображение домашнего животного.
22
Рисование животных, рыб, морских обитателей,
насекомых – строение, окраска.
Аппликация из комков бумаги, композиционное
мышление, технические навыки
Композиция из бумаги разной фактуры
23
24
Интерак
тивная
Доска
Иллюстр
ации
Интерак
тивная
доска
Иллюстр
ации
Интерак
тивная
доска
Иллюстр
ац.
Интерак
тивная
Доска
Интерактив
ная
доска
Интерактив
ная
Доска
Интерактив
ная
Доска
Иллюстрац
.
Иллюстрац
.
Иллюстрац
.
Интерактив
ная
25
Знакомство с элементами народных орнаментов
Доска
Иллюстрац
.
«Весенняя палитра» (8 час)
Изображение весеннего неба, весеннего
пейзажа, весны в женском облике, составление
оттенков, владение цветом..
Образ весны в искусстве
Интерактив
ная
Доска
Иллюстрац
.
28
Линия горизонта. Изображение морского
пейзажа,
29
Изображение героя любимой сказки
30
Навыки выполнения росписи концом кисти.
31
Декоративная роспись, орнаментация. «Теплые»
и «холодные» тона.
Интерактив
ная
Доска
Иллюстрац
.
Иллюстрац
.
Иллюстрац
.
Иллюстрац
.
Иллюстрац
.
26
27
32
33
Способы изображения бабочек (монотипия,
рисование ладонью, диаптипия.
Изображение майского букета. Подведение
итогов года. Выставка работ
Пояснительная записка
Исследования ученых свидетельствуют о том, что современные дети в
большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть
количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной
нормы. Малоподвижный образ жизни сегодня становится нормой
существования взрослых и детей. Отсутствие стойких интересов и
увлечений, связанных с расширением собственного кругозора, апатия,
сменяющаяся агрессивностью, закрытость – это те немногие симптомы,
которые связаны с малоактивным образом жизни. Уроки физической
культуры не могут решить проблему двигательной активности, не способны
уделить должного внимания на развитие у ребенка желания любить занятия
спортом, любить себя и свое тело, формировать понимание значения занятий
спортом для всей будущей жизни.
Напряженный ритм жизни требует от современного человека
целеустремленности, уверенности в своих силах, упорства и, главное,
здоровья. Фундамент здоровья, физического и психического, закладывается
именно в детстве. Поэтому в современных условиях особенно актуальными
задачами являются привитие детям младшего школьного возраста интереса к
физической культуре и спорту, обучение их доступным двигательным
умениям, выработка привычки к регулярным занятиям физическими
упражнениями.
Одним из путей решения вышеназванных задач является реализация
разработанной
нами программы «Оздоровительная
физическая
подготовка».
Занятия по данному курсу способствуют развитию эмоционально –
волевой сферы, координации движений, пространственной ориентации,
гибкости, повышают жизненный тонус, укрепляют здоровье детей.
Цель программы: воспитание физически и духовно развитой здоровой
личности ребенка, привитие ему «моды» на здоровый образ и стиль жизни,
ориентация детей младшего школьного возраста на занятия избранным
видом спорта.
Задачи:
 закрепление потребности ведения здорового образа и стиля жизни;
 целенаправленное развитие физических качеств (выносливости,
ловкости, силы, гибкости, быстроты);
 воспитание
нравственных
качеств
(доброжелательность,
отзывчивость, ответственность, самостоятельность);
 укрепление физического и психического здоровья;
 овладение знаниями, формирование умений и навыков физкультурнооздоровительной деятельности.
Методические рекомендации
Подпрограмма рассчитана на один год обучения. Основное внимание
уделяется общему оздоровлению детей посредством физических и
спортивных упражнений. При этом учитываются возрастные и
функциональные особенности развития организма детей. И, в связи с этим,
осуществляется в образовательном процессе важный принцип –
дифференцированный подход к каждому ребенку при выполнении
физических нагрузок.
Подпрограмма предполагает осуществление оперативного, текущего и
поэтапного контроля за состоянием физического развития, физической
подготовленности детей. Задачи контроля решаются в процессе совместной
работы педагогических и медицинских работников, в частности, по
адекватности предлагаемой двигательной деятельности, функциональным
возможностям организма ребенка, индивидуализации занятий.
В
рамках данной подпрограммы основной формой проведения
занятий является игровая, так как игра в ее различных проявлениях
(подвижные, спортивные игры, игры на местности, интеллектуальные игры)
выступает как ведущая деятельность ребенка, обеспечивая многоплановое
воздействие
на
растущий
организм, высокую эмоциональную
насыщенность занятий.
Помимо этого, с помощью игрового вида деятельности можно
избирательно
дифференцированно
воздействовать
на
физическую
подготовленность ребенка, развивать у него необходимые двигательные
качества, регулировать физическую нагрузку.
Занятия по данному образовательному курсу проводятся в сочетании
различных форм и методов доведения знаний и передачи практических
навыков воспитанникам, основываясь на педагогические принципы.
Практические занятия являются основной формой обучения.
№
Учебно-тематический план занятий подпрограммы
«Спортивно-оздоровительная физическая подготовка»
1-го года обучения
Количество часов
Наименование тем
1-й год
Теория Практика Всего
1
Правила техники безопасности
2
-
2
2
Гигиенические требования к месту
занятий
2
-
2
3
Общефизическая подготовка (ОФП)
2
6
8
4
Спортивные игры
2
6
8
5
Подвижные игры и эстафеты
2
11
13
10
23
33
Всего часов
Содержание тем
Краткие сведения
о строении человеческого организма. Костносвязочный аппарат. Основные сведения о строении внутренних органов,
сердца и сосудов. Дыхание и газообмен. Постановка дыхания в процессе
занятий.
Правила техники безопасности на занятиях двигательной активностью.
Объективные данные: вес, динамометрия, спирометрия. Порядок
осуществления врачебного контроля.
Субъективные данные самоконтроля: самочувствие, сон, аппетит,
настроение, работоспособность.
Первая медицинская помощь при травмах.
Двигательный режим. Распорядок дня. Комплекс утренней гимнастики.
Общефизическая подготовка
Упражнения для рук, плечевого пояса: сгибания и разгибания, вращения,
махи, отведения и приведения, рывки на месте и в движении, ходьба, бег,
прыжки, метания.
Упражнения для мышц шеи: наклоны, вращения и повороты головы.
Упражнения для туловища (формирование правильной осанки): из
различных исходных положений – наклоны, повороты и вращения туловища;
в положении лежа – поднимание и опускание ног, круговые движения одной
и обеими ногами, поднимание и опускание туловища.
Упражнения
для
ног: различные маховые
движения ногами,
приседание на обеих и на одной ноге, выпады с дополнительными
пружинящими движениями.
Упражнения с предметами.
Упражнения с короткой и длинной скакалкой: прыжки с вращением
скакалки вперед, назад, на одной и обеих ногах, прыжки с поворотами в
приседе и полуприседе.
Спортивные и подвижные игры
Игры догонялки: «Два Мороза», «У медведя во бору», «Казакиразбойники», «День и ночь».
Игры с сопротивлением: «Бой петухов», «Перетягивание в парах»,
«Перетягивание каната», «Бой на корточках», «Поднять соперника».
Игры с прыжками: «Чехарда», «Эстафеты с чехардой», «Пингвины»,
«Слон».
Игры, эстафеты с мячом: «Гонка мячей по кругу», «Меткий стрелок»,
«Мяч капитану», «Охотники и утки».
Эстафеты
Эстафеты встречные и круговые с преодолением полосы препятствий, с
переноской, расстановкой и собиранием предметов, переноской груза,
метанием в цель, бросками и ловлей мяча, прыжками и бегом в различных
сочетаниях
перечисленных
элементов.
Игры
на
внимание,
сообразительность, координацию.
Эстафеты с предметами, командные, встречные. Комбинированные
эстафеты.
Ожидаемый результат
 укрепление физического и психического здоровья ребенка;
 формирование умений и навыков, составляющих основу здорового
образа и стиля жизни;
 развитие физических качеств;
 воспитание нравственных качеств;
 физкультурно-спортивная ориентация детей на занятия различными
видами двигательной активности.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №1
от 30.08.12 года
Председатель педсовета
_______________Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
клуба «Маленький принц»
срок реализации: 2 года
Ступень обучения – начальное образование (1-4 классы)
Количество часов 67 часов
Учитель – Елфимова Мария Александровна
Осознание ужасающего состояния окружающей среды подвело
человечество к заключению о том, что культура, породившая
технократическую цивилизацию, вошла в противоречие с законами природы
– потребляя, общество превысило возможности биосферы восстановить
утраченное. Решение экологических проблем следует искать в области
культуры природопользования людей, в выработке таких форм
взаимодействия с окружающей средой, которые помогут изменить ситуацию
к лучшему.
Сегодня важно помочь подрастающему поколению освоить новую
систему ценности в коммуникации с природой, противопоставив её
господствующей ныне психологии потребления и эгоизма. В этом процессе
воспитанию и экологическому образованию принадлежит заглавная роль.
Программа «Маленький принц» позволяет в свободном общении
формировать у учащихся интерес к естественно-научным дисциплинам,
экологическую культуру.
Программа строится на основе принципов:
- целостности окружающей среды, направленный на формирование у
школьников понимания неразрывной связи составляющих
элементов окружающей среды и выработку стратегии поведения
человека в ней;
- междисциплинарности,
который
предполагает
логическое
включение и объединение знаний различных наук: биологии,
экологии, географии;
- взаимосязи краеведческого, регионального и глобального подходов
к отражению экологических проблем;
- соответствия содержания, форм и методов, психолого-возрастным
потребностям учащихся.
Программа «Маленький принц» строится с учетом приобретенных
базовых знаний по экологии, ботанике, зоологии и географии.
Предполагаемая структура учебного материала позволяет расширять
знания,
полученные
в
школе,
обеспечивает
возможность
разнопланового
их
применения.
Логическая
связь
между
теоретическими и практическими занятиями позволяет связывать
новый материал с предыдущим, предоставляется возможность для
развития нужных умений, обеспечивает различными видами
деятельности, познавательный интерес и дает возможность самим
учащимся оценить свои успехи.
Программа разработана на основе программ: «Экология для младших
школьников» (Факультативный курс. М. Просвещение. 2008 г.);
«Окружающий мир» (Н.Ф.Виноградова, Т.Г.Ивченкова, И.В.Потапов. М.
Просвещение. 2008 г.)
При разработке программы учитывались психолого-педагогические
закономерности усвоения знаний учащихся, их доступность, уровень
предшествующей подготовки.
В содержании программы представлены практические работы,
отличающиеся разнообразием форм познавательной деятельности.
Практическая деятельность включает элементы исследований и
экспериментов, уход за растениями и животными, экскурсии в ближайшее
природное и социальное окружение.
Развитие навыков осуществляется от простого к сложному, от развития
умений наблюдать, анализировать и обобщать – к постановке опытов,
проведению экспериментов. Все практические работы имеют четко
выраженный характер познания ближайшего природного окружения и
создают условия для принятия конкретных решений.
Материалы по результатам выполненных практических работ
оформляются в виде схем, диаграмм, графиков, макетов и представляются на
конференциях. Учебные конференции рассматриваются как один из способов
оценивания самими учащимися результатов выполненной работы.
Программа «Маленький принц» предусматривает работу на учебноопытном участке, что способствует приобретению практических навыков по
научному анализу явлений природы, осмыслению взаимодействия общества
и природы, осознание своей практической помощи окружающей среде.
Особое место в реализации программы отводится реферированию
научной литературы и оформлению полученных результатов.
В освоении экологических знаний программа предусматривает
использование туристской деятельности как вспомогательного средства.
Цель: Повышение экологической грамотности учащихся, вооружение
их навыками бережного использования природных ресурсов, формирование
активной гуманной позиции школьников по отношению к природе.
Задачи:
- Расширение контактов учащихся с природой, вовлечение их в
реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды.
- Изучение природы родного края, освоение методов оценки её
состояния.
- Развитие познавательного интереса учащихся к природе
- Воспитание экологической культуры, бережного и ответственного
отношения к окружающей среде.
Программа «Маленький принц» рассчитана на два года обучения в
объеме 67 часов в год. Занятия проводятся один раз в неделю по
одному часу. Наполняемость группы – 15 человек.
Ожидаемые результаты:
К концу первого года обучения учащиеся должны знать:
- определение понятия «экология», живая и неживая природа,
компоненты живой и неживой природы;
- целесообразность законов природы, разумность и целесообразность
поведения человека в окружающем мире;
- способы природоохранной деятельности человека;
- группы растений;
- группы животных;
- образцы горных пород и минералов;
- характерные признаки времен года.
К концу первого года обучения учащиеся должны уметь:
- соблюдать культуру поведения в природе;
- предсказывать погоду по народным приметам;
- пользоваться приборами для измерения температуры и давления
воздуха;
- вести наблюдения за природой;
- ухаживать за растениями, животными, рыбками;
- пользоваться картами;
- пользоваться дополнительной литературой
К концу второго года обучения учащиеся должны знать:
- определение понятий «окружающая среда», «географическая
среда», «экология»;
- этические нормы поведения в природе;
- взаимосвязь природы и человека, влияние состояния природы на
здоровье человека;
- компоненты природы, их взаимосвязь;
- периоды развития Земли, их особенности;
- явления природы;
- экологическое состояние Краснодарского края;
- природные богатства родного края.
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
- соблюдать этические нормы поведения в природе;
- ориентироваться по карте;
- пользоваться компасом;
- пользоваться дополнительной литературой.
Способы проверки результатов:
- тестирование;
- наблюдение;
- практические работы;
- интеллектуальные, экологические игры;
- конференции.
Оценивая результаты, педагог обращает внимание на достижения
учащихся в
умственном, нравственном, творческом развитии, участие учащихся в
мероприятиях эколого-биологической направленности, успеваемость в школе
по предметам естественно-географического цикла.
Заместитель директора по УВР
___________________________
«___»______________2012 года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Маленький принц», 1 класс
______________________________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Учитель Елфимова Мария Александровна
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(указать Ф.И.О. учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с
датой)
Первый год обучения
№
Название темы
Вводное занятие.
Времена года. Приметы
осени.
3 Экскурсия в парк.
Составление осеннего букета
4 Экологический пост (памятка
жителям города «О вреде
осенних костров».
5 Что такое окружающая
среда.
6 Живая и неживая природа
7 Удивительный мир растений
и
животных
8 Животные Краснодарского
края
9 Животные в городе
10 Дождевые черви и кроты –
типичные животные почвы
11 Они могут исчезнуть
12 Заповедники и заказники
1
2
13
14
15
16
Что такое экология.
Пищевая сеть.
Экологическая пирамида
Времена года. Зима.
Кол Дата проведения
.
1а 1б
1в 1г
Час.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Оборудо
1д вание
17 Способы охраны природы
Не обижайте крылатых
зверьков.
18 Как зимуют насекомые.
19 Экологические катастрофы
20 Делимся знаниями с другими
людьми
21 Погода Воздух. Ветер.
22 В мире необычных и грозных
явлений в природе
23 Царство беспокойной Земли
и
огнедышащих гор
24 В дружбе с живой природой
25 Как возникла Земля.
1
26 Времена года. Приметы
весны
27 Экскурсия в Ботанический
- сад им. Косенко
30
31 КТД (изучение проблемы)
32 КТД (работа над КТД)
33 КТД. Итоговое занятие
1
1
Разделы, темы
Мы учимся
1
1
1
1
1
4
1
1
1
33
Итого
№
п/п
1
1
1
Количество часов
Рабочая программа по
классам
Рабочая
Примерная
программа программа
33
33
1 кл.
2 кл.
33
-
2
беречь природу
Мы учимся
защищать
природу
34
34
-
34
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 -го года обучения
Содержание
Тематическое планирование
учебного предмета,
курса
«Что такое
окружающий мир»
«Удивительный
мир растений и
животных»
Живая и неживая природа.
Изучение живой и неживой
природы.
Многообразие растений.
Практическое занятие: органы
растений.
Деревья, кустарники.
Практическое занятие:
экскурсия в парк.
Цветы.
Практическое занятие:
составление осеннего букета.
Лекарственные растения.
Практическая работа: сбор
лекарственных растений.
Комнатные растения.
Практическое занятие: уход за
комнатными растениями.
Разнообразие животных. Жизнь
животных. Хищники.
Насекомые. Птицы. Рыбы.
Заповедники, заказники,
национальные парки. Красная
книга.
Характеристика
деятельности
обучающихся
Знакомство учащихся с
природными
компонентами,
взаимосвязями,
процессами, изучение
их роли в жизни
человеческого
общества.
Уметь определять
животных края,
нуждающихся в охране.
«Что такое
экология»
«Времена года»
В дружбе с живой
природой
Погода. Предсказания погоды.
Прогнозы погоды по местным
признакам. Растения
предсказывают погоду.
Животные-синоптики.
Влияние
загрязнения
окружающей среды на здоровье
человека.
Пути
попадания
вредных веществ в организм
человека. Меры, направленные
на снижение вредного влияния
загрязнения на здоровье.
Загрязнение морей нефтью.
Влияние нефти на обитателей
моря и побережья. Исключение
загрязненных
районов
для
использования их как места
отдыха людей. Представления о
радиоактивном
загрязнении
среды. Источники загрязнения
воздуха. Виды загрязнения рек.
Приметы осени. Листопад.
Практическое
занятие:
экскурсия в лесополосу.
Приметы зимы. Появление
снежного
покрова.
Мороз.
Метель.
Приметы
весны.
Весеннее
снеготаяние.
Вскрытие
рек.
Начало
сокодвижения – признак весны.
Практическое
занятие:
экскурсия в парк
Весной в лесу. Приметы лета.
Отражение времен года в
пейзажной живописи, музыке,
художественной литературе.
Снадобья и препараты.
Вставать с петухами.
Мухи жужжат к теплу.
Учащиеся должны
уметь экологически
мыслить и понимать
значимость охраны
природы.
Различать основные
источники загрязнения
воздуха и способы
борьбы с ними.
Должны знать
особенности
природоохранительной
работы осенью,
Зимой, весной, уметь
объяснить
окружающим
необходимость охраны
окружающей среды.
Уметь помочь птицам
зимой
и
знать
особенности
природоохранительной
работы зимой
Знания и умения
определять животных
края, нуждающихся в
Увидел грача – весну встречай. охране. Умения
От наблюдения к знанию. Их определять насекомых
зрение, наш ум.
по описанию.
В мире необычных
и грозных явлений
в природе
Делимся знаниями
с другими людьми
Грязевые вулканы в нашем
крае. Чудо природы – гейзеры.
Землетрясения.
Злые» и «добрые» ветры. Бора.
Бризы. Сарма. Баргузин. Радуга.
Диковинки
атмосферы.
Воздушные призраки. Небесная
феерея (полярные сияния).
Огненные
стрелы
небес.
Загадочные воздушные огни.
Гигантские вихри воздушного
океана.
Подготовка и проведение бесед,
утренников для учащихся 1-2
классов.
Уметь
различать
природные
явления,
знать
о
явлениях,
характерных
для
природы края.
Развитие
умения
общаться
на
экологические
темы,
знать
правила
организации
и
проведения КТД
Второй год обучения
1. Вводное занятие (2 ч.)
Цель и задачи объединения. Знакомство с программой. Инструктаж по ТБ.
2. Что такое окружающая среда. Экология. (4 ч.)
Понятия: окружающий мир, окружающая среда (географическая
среда), живая, неживая природа. Экология – наука о связях между живыми
существами и окружающей средой, между человеком и природой. Изучение
живой и неживой природы.
Практическое занятие: экскурсия в парк.
3. Растения и животные нашей местности (14 ч.)
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвощи, плауны,
хвойные, цветковые…). Цветы. Уход за цветами.
Практическое занятие: сбор семян.
Кустарниковые. Деревья.
Практическое занятие: экскурсия в парк.
Лекарственные растения.
Практическое занятие: сбор лекарственных растений.
Многообразие животных. Птицы.
Практическое занятие: мастерим домик для птиц.
4. Летопись Земли. Наша местность миллионы лет назад. (16 ч.)
Знакомство с геохронологической шкалой. На заре жизни. В морях
палеозоя. Девонский период. Когда зарождался каменный уголь. В морях и
лесах пермского периода. Эра господства чудовищ. Эра новой жизни.
5. Подземные сокровища края, района (2 ч.)
Подземные воды. Полезные ископаемые.
6. В мире необычных и грозных явлений природы (20 ч.)
Пятый океан планеты. Гигантские вихри воздушного океана. «Вальсы»
бешеного невидимки. «Злые» и «добрые» ветры. Интересные явления
природы. Миражи. Горные призраки. Полярные сияния. Смерчи. Бора.
Пыльные бури. «Реки» в атмосфере. Море «горит»
Просмотр к/ф «Водопады», «Отчего Земля трясется»
7. По просторам Кубани (34 ч.)
Выгодное расположение края, района, поселка. Велик ли наш край?
Поверхность края, района, поселка.
Практическое занятие: «Путешествие по 39 меридиану, 42
параллели».
Моря, омывающие край.
Практическая работа: определение расстояния п.Уманский – берег
Азовского моря, п.Уманский – берег Черного моря. «Путешествие»
Новороссийск – Стамбул (Турция).
Ейский полуостров.
Практическое занятие: «Путешествие по Ейску (виды г.Ейска).
Живые локаторы в Азовском море. Рыбы «разговаривают». Проблемы
Азовского моря. Полуостров вулканов. Река-труженица – р.Кубань.
Практическое занятие: «Путешествие» по р.Кубань.
Стареющие реки. Реки района.
Практическое занятие: «Путешествие» по рекам Азово-Кубанской
низменности.
Лагонаки.
Практическое занятие: «Путешествие» по горному плато Лагонаки.
Карст и таинственный мир пещер. Карры. Карстовые колодцы. Воронки.
Карстовые пещеры.
8. Мир наших чувств (15 ч.)
Зеленые помощники наших восприятий. Сколько дел у растений.
«Гастрономические» обертоны. Волшебные регуляторы. Утолители жажды.
От болей и хворей. Растения-стимуляторы. «Таблетки» победы. Если нужно
успокоиться. Меняющие восприятие. Растущие календари. Оповестители
времени. В должности метеорологов. Компасы без стрелок. На службе у
геологов. Удивительный сейсмограф.
9. В дружбе с живой природой (15 ч.)
Снадобья и препараты. От наблюдения к знанию. Их зрение, наш ум.
Быть может, ваше небо голубое. Знамения, только не небесные. Живые
эхолоты. Свой спектр запахов. Можно ли ориентироваться на вкус животных.
Особенности
их
осязания.
Живые
сейсмографы.
Таинственные
навигационные приборы. Помощники в ориентировке. Вставать с петухами.
Мухи жужжат к теплу. Увидел грача – весну встречай.
10.Связь состояния природы и здоровья человека (4 ч.)
Встреча с врачом.
11.КТД. (16 ч.)
Конкурсные и развлекательные программы.
12.Итоговое занятие (2 ч.)
Подведение итогов. Творческий отчет.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В ходе реализации программы уместно использование следующих
приемов:
- словесные (мини-лекция, рассказ, беседа);
- наглядные (иллюстрации, видеоматериалы, фотографии, схемы,
гербарии, муляжи, натуральные наглядные пособия);
- практические (наблюдения, эксперименты, лабораторные работы);
- использование занимательного материала.
Методические приемы активного обучения позволяют разнообразить
учебную
деятельность, реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.
Формирование знание осуществляется исследовательским методом,
который заключается в организации поисковой познавательной деятельности
учащихся путем постановки познавательных и практических задач,
требующих самостоятельного творческого решения, самостоятельного
построения выводов.
Уместно использование следующих форм организации учебного
процесса:
- учебное занятие;
- занятие-наблюдение;
- лабораторное занятие;
- занятие-исследование;
- практическое занятие (работа на учебно-опытном
творческие мастерские)
- экскурсии;
- путешествия, интеллектуальные, экологические игры;
- встречи с интересными людьми;
- олимпиады;
- учебно-практические конференции;
- тематические вечера и праздники.
участке,
№
Количество
Наименование объектов и средств
п/п материально-технического обеспечение
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
Г.Г. Ивченко, И.В. Потапов Окружающий
10
мир учебник АСТ Астрель, Москва, 2008.
2
Печатная продукция
Цветкова И.В. Экология для начальной
школы. Игры и проекты. Ярославль:
«Академия развития», 1997.
1
Технические средства обучения
3
4
5
6
7
Компьютер
Интерактивная доска
Mp3-проигрыватель
1
1
1
Экранно-звуковые пособия
Интерактивная
энциклопедия.
Занимательная
наука.
Основы
естествознания (compact disc)
Детская интерактивная энциклопедия
Кирилла и Мефодия
1
1
Игры и игрушки
8
9
Экологическое лото
Познавательная игра. Моя страна Россия
(compact disc)
1
1
10
11
12
13
Оборудование класса
Обучающие таблицы
Интерактивные плакаты, рисунки
Карта России для младших школьников
Карта мира для младших школьников
1
1
1
1
ЛИТЕРАТУРА
А.П.Муранов. В мире необычных и грозных явлений природы. 2007.
Т.И.Жукова. Часы занимательной зоологии. 2008
Д.Аттенборо. В мире животных. 2005.
Л.Экономов. Мир наших чувств. 2007.
И.П.Лотышев. География Краснодарского края. 2010.
А.А.Плешаков. Природоведение 5 кл. 2009 г.
Природа и люди. Хрестоматия по природоведению для учителей.
2006 г.
8. А.А.Воскрушев. О.А.Бурсий. Мир человека. 2009
9. А.П.Муранов. В мире необычных и грозных явлений природы. 1987.
10.Г.К. Плотников. Животный мир Краснодарского края. 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол
№1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса
Лаборатория КТД (коллективных творческих дел)
Ступень обучения начальное общее (1-4)
Класс
1
Количество часов
Учитель
33
Уровень
базовый
Величко М.С.
Программа разработана на основе
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
Пояснительная записка.
«КТД – это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших,
воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об
улучшении окружающей жизни» - так начинается книга И. П. Иванова
«Энциклопедия коллективных творческих дел»
Методика КТД легла в основу не только молодежного движения.
Методика КТД – деятельный, творческий и организационный механизм
педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы». Ее можно
назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как ее
сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни,
создают то, на что способны, их дела – это искренняя забота об
окружающем мире и развитии всех каждого, рыцарское служение добру,
творческий подъём, демократизм, товарищество и дух свободы. КТД,
обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет
каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и
способности, потребности и отношения, расти нравственно и
духовно."Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень
наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых
руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут.
И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет,
общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них
создадим". Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает,
что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему
будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет.
Цель программы - развитие творческой личности, ориентированной на
гармонизацию отношений с окружающей средой.
Развитие аффективно-эмоционально-волевой сферы личности учащихся
через приобщение к театральному искусству и участие в театральносценической деятельности.
При
проведении
КТД
решаются
следующие
задачи:
- создание необходимых условий для развития творческих способностей
детей;
- организация деятельности на пользу и радость окружающим и обсуждение
ее хода и результатов таким образом, чтобы развивались все стороны
личности ребенка;
- укрепление в процессе работы единого воспитательного коллектива;
- привлечение родителей и общественности к работе с детьми.
-Формирование межличностных отношений, навыков общения и навыков
групповой работы .
-Выявление потенциала лидеров.
-Обучение организации проведения КТД в процессе игровой деятельности.
-Формирование умений самоорганизации, индивидуальной и коллективной
деятельности, умение налаживать отношения с людьми.
-Воспитывать общность интересов, чувство локтя, взаимовыручки.
-Способствовать развитию творческого мышления учащихся, активизировать
познавательную деятельность.
-развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;
-приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической
культуры;
-формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои
возможности;
-формирование опыта организации содержательного досуга.
-приобщением детей к культуре, и более всего к художественной;
-овладением ими первоначальными основами культуры исполнения и
культуры восприятия;
-развитием у детей творческого мышления, интеллектуальных,
художественных и специальных способностей;
-постижением искусства общения, поведения, культуры речи;
-воспитанием гуманности, толерантности;
Планирование учебной деятельности
1 класс-33 часов.
Коллективные игры – 8 часов
История театра -6 часов
Театральная игра – 3 часа
Просмотр спектаклей, обсуждения, творческие работы на основе полученных
впечатлений (записи, рисунки, этюды и т.д.) – 16 часов
Планируемые результаты первого года обучения:
Учащиеся
получат краткие сведения:
- о театральном искусстве и его особенностях;
- об игре как коллективной творческой деятельности;
Приобретут умения:
- смотреть и видеть, слушать и слышать;
- элементарно общаться, взаимодействовать, организовать себя и свое
время;
- формировать партнерские отношения;
- научатся самодисциплине;
- научатся действовать в условиях вымысла.
2 класс-34 часа.
Коллективные игры – 6 часов
История театра – 4 часа
Просмотр спектаклей, обсуждения, творческие работы на основе полученных
впечатлений (записи, рисунки, этюды и т.д.) – 16 часов
Литературно- художественные конкурсы – 8 часов
Планируемые результаты второго года обучения.
Научатся понимать:
- страницы истории театра
- театр и музыка, театр и ИЗО, театр и литература.
Приобретут :
- наблюдательность и внутреннюю собранность;
- умение сосредоточить внимание на конкретном объекте;
- умение "вижу как дано, отношусь как задано";
- умение импровизировать;
- сосредоточиться на выполнении индивидуального задания;
- научатся основам построения мизансцены;
- умение держать образ и выдерживать стиль и жанр;
3 класс-34 часа.
Коллективные игры – 4 часов
Литературно художественные конкурсы – 2 часа
Просмотр спектаклей, обсуждения, творческие работы на основе полученных
впечатлений (записи, рисунки, этюды и т.д.) – 16 часов
Организаторские дела (выпуск газет) - 4 часа
Делаем праздник – 8 часов
Третий год обучения.
Приобретут :
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение
других людей;
- умение преодолевать состояние одиночества;
- навыки эффективного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
- навыки саморегуляции;
- умение передавать собственное эмоциональное состояние с
помощью художественных средств;
- научатся создавать и выпускать газету
- способность к творчеству и сотворчеству как к видам деятельности.
4 класс-34 часа.
Просмотр спектаклей, обсуждения, творческие работы на основе полученных
впечатлений (записи, рисунки, этюды и т.д.) – 16 часов
Организаторские дела (выпуск газет) - 4 часа
Литературно художественные конкурсы – 2 часов
Делаем праздник – 12 часов
В результате изучения программы учащиеся научатся:
o Понимать и знать правила поведения зрителя, этикет в театре до,
во время и после спектакля;
o Научатся различать виды и жанры театрального искусства
(опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);
o Овладеют знаниями
основного строение театра, его
происхождения;
o Понимать основные особенности античного театра;
o Научатся в течение длительного времени (20-40 мин.)
концентрироваться на просмотре спектакля, концерта,
прослушивании музыки и т.д.;
o Приобретут умения построить связный рассказ
о своих
впечатлениях от увиденного, сравнить с предшествующими
впечатлениями;
o Приобретут умения выполнить разминку под руководством
педагога;
o Приобретут умения выполнить артикуляционную и дыхательную
гимнастику под руководством педагога.
o Выполнять подготовленную заранее программу показа в
присутствии зрителей;
o Развить желание испробовать себя в творчестве
o Развивать чувство ответственности за жизнь своего коллектива
o Понимать игру как коллективную творческую деятельность;
o Научатся формировать партнерские отношения;
o Приобретут умения работать как самостоятельно, так и в
коллективе
o Приобретут умение держать образ и выдерживать стиль и жанр;
o Приобретут способность к творчеству и сотворчеству как к видам
деятельности.
Название темы
1
2
3
4
5
6
7
По
1 кл.
программ
е
18 ч.
8 ч.
10 ч
6ч.
3ч
3 ч.
64 ч.
16 ч
Коллективные игры
История театра
Театральная игра
Просмотр спектаклей,
обсуждения, творческие работы на
основе полученных впечатлений
(записи, рисунки, этюды и т.д.) –
Литературно художественные
12 ч.
конкурсы
Организаторские дела (выпуск
8 ч.
газет)
Делаем праздник
20 ч.
135 ч.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
Часы
2 кл.
3 кл.
4
кл.
6 ч.
4 ч.
16 ч.
4 ч.
16 ч.
16
ч.
-
8 ч.
2 ч.
2 ч.
-
-
4 ч.
4ч.
-
-
8 ч.
33 ч.
34 ч.
34 ч.
12
ч.
34
ч.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от__________20__ года
_______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Клуба «Моя Кубань»
срок реализации: 4 года
Ступень обучения – начальное образование (1-4 классы)
Количество часов 202 часа
(2 часа в неделю в 1 и 2 классах, 1 час в неделю в 3 и 4 классах)
Составитель Зайцева Наталья Евгеньевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех
народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали
окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь.
Безвестные народные «краезнатцы» были знатоками родных мест. Свои
знания исторического, географического, экономического характера устно или
в различных документах они передавали последующим поколениям, тем
самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре
народов.
Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего
поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с
практикой. Школа – первый шаг в подготовке к квалифицированному труду.
Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны
даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к
тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории,
культуре своего народа.
Использование краеведения помогает учащимся стать настоящим
гражданином как своей страны, так и мира. Личные впечатления, которые
появляются у учащихся в процессе деятельности с использованием
краеведческих материалов (походов, экскурсий) усиливают эффективность
всех аспектов воспитания – нравственного, гражданского, эстетического. Так
человек становится Человеком, а Родина становится Отечеством: Есть
выражение: «Моя Малая Родина». Что оно обозначает? В большой стране у
каждого человека есть свой маленький уголок, деревня или город, улица,
дом, где он родился. Это и есть его малая родина. Она у каждого своя, она
одна-единственная, как мама.
Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к
родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии
составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет
рассматривать природные, исторические, социальные и культурные факторы,
формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их
равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь
формирования мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы
научно-обоснованных экологических и социокультурных взглядов,
ценностного отношения учащихсяся к родному краю не только на
эмоциональном, но и рациональном уровне.
На современном этапе перед школой стоит задача повышения интереса
к духовной культуре народов, исторически проживающих на территории
нашего края. Формирование достойных преемников традиций и культуры.
Многосторонние знания о родном крае, где человек родился, живет, учится,
работает, где веками жили его деды, прадеды; усвоение сведений о
природно-географических,
экономических,
культурологических
особенностях способствуют осознанию человеком себя как личности, как
достойного гражданина своей республики и страны, способствует
расширению исторического кругозора, воспитанию патриотических чувств и
гордости за свой край, а в целом воспитанию нравственной целостной
личности, без чего сегодня не может существовать и развиваться, ни одно
общество, ни один народ.
“... Заставить любить родину, природу нельзя, но помочь полюбить можно”, сказал Н. Сладков. Использование на уроках НРК призваны как раз решать
эту нелёгкую задачу. Знакомство с известными людьми, историческими
достопримечательностями способствуют пробуждению интереса к истории
земли, края. Бесспорные ценности - это отчий дом, школа, улица, на которой
ты живёшь, всё родное и близкое, что тебя окружает.
Богатая история Кубани - уникальный источник духовного воспитания,
и дети должны черпать из этого источника. Помочь увидеть красоту нашей
земли, узнать о жизни людей, которые рядом с нами сейчас или жили раньше
- вот главная задача клуба «Моя Кубань». Эффективность такой работы
будет достигнута, если в ней будут учтены и реализованы такие принципы
как целостность, взаимосвязь с мировой культурой, самобытность,
творческая направленность.
Расширение кругозора и систематизация знаний учащихся в области
национальной культуры в различных формах учебного процесса, развитие
национального сознания и самосознания, толерантности, творческого
потенциала учащихся посредством активизации учебного процесса,
формирование нравственных и эстетических качеств личности учащихся
путём приобщения их к традициям родного народа, других народов,
достижениям общечеловеческой и национальной культуры, способствуют
формированию у учащихся желаемых интеллектуальных, нравственных и
эстетических качеств, т.е. общечеловеческих ценностей. Изучение
краеведения в школьной программе не только нужно, но и необходимо.
Изучаются темы, знакомящие с символикой Краснодарского края и
Краснодара, растительным и животным миром Кубани, с реками, а также
природными памятниками нашего края и т.д.
Представленная программа позволяет углубить изучение истории края
интегрирует в себе следующие предметы: история, география, биология,
культурология.
В процессе преподавания планируется проводить практические,
исследовательские работы, уроки-лекции, уроки-встречи, уроки-диспуты,
уроки-выставки, викторины, конкурсы, экскурсии по городу, в парки, музеи.
При работе над краеведческим материалом рекомендуется использовать
атласы и карты Краснодарского края.
Основные цели программы:
1. Дать школьникам начальной школы первичные знания об истории,
традициях, национальных праздниках народов, населяющих наш край;
2. Познакомить с достопримечательностями и, что немаловажно, людьми,
прославившими родной край.
Использование НРК на уроках способствует:
1. Обогащению учащихся конкретными знаниями о родном крае.
2. Формированию активной гражданской позиции, патриотичности,
чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны, родного
края, своего города.
3. Формированию экологических знаний учащихся, вооружение их
навыками грамотного использования природных ресурсов.
Прогнозируемые результаты.
Учащиеся будут знать:




историю и географию родного края;
экологическую ситуацию в своем городе;
исчезающие растения и животные своей местности;
правила поведения в природе.
Учащиеся будут уметь:





подбирать литературу по теме под руководством учителя и родителей;
работать в читальном зале библиотеки;
работать в семейных архивах совместно с родителями;
вести наблюдения в природе;
выполнять правила поведения в природе;
Учащиеся будут воспитывать в себе:


бережное отношение к своему городу, к школе, к природе;
чувство гордости за свой город, за успехи своих земляков;
1 год обучения.
Мы и наше окружение
Программа первого года обучения предполагает формирование
понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе,
городу, в котором живёшь. Важнейшая задача: познакомить детей с их
окружением (дома, улицы, природа). Среда обитания и человек неразрывно
связаны; необходимо для собственного блага и блага других людей грамотно
взаимодействовать с окружающим микромиром. Содержание раздела
содействует формированию практических умений ориентироваться в
окружающем мире (умение определить свой адрес, найти нужный адрес);
этики поведения, взаимоотношений детей и взрослых, показывает
разнообразие профессий, дает понятие родственных отношений в семье,
знакомит с городом. При подготовке к урокам учитель предлагает детям
заранее побеседовать с родителями, бабушками и дедушками, выяснить,
какие традиции существуют в семье, как складываются взаимоотношения
старшего поколения и младших, какие праздники отмечают дома. Дети
рассказывают об этом всему классу, больше открываются друг другу.
Данный прием способствует формированию у детей уважительного
отношения к своей семье, развитию интереса к истории жизни семьи.
Проводится беседа о том, какие домашние животные живут рядом с
человеком, давно ли человек одомашнил некоторых из них. Рассказывают о
своих домашних любимцах, о том, как о них заботятся, какую радость
общения дают они человеку, комментируют принесенные иллюстрации,
показывают друг другу книги о животных, фотографии. На изучение данной
программы рекомендуется 2 час в неделю (66 часов в год)
2 год обучения.
Природа Кубани
Программа второго класса представляет собой курс «Природа Кубани»
Любой уголок нашей необъятной страны по-своему интересен и
привлекателен. Каждое местечко, будь оно даже в самой глухой провинции,
наверняка чем-то мило и дорого его жителям. Одной из самых главных
достопримечательностей Кубани является её природа. Данная программа
раскрывает перед ребёнком мир неповторимой природы Краснодарского
края. Темы, включённые в курс, учитывают особенности восприятия и
мышления младших школьников. Введение на начальном этапе изучения
природных процессов в препедевтическом курсе природоведения позволяет
заложить у детей устойчивый интерес к родной природе, потребность в
активно практической работе по охране растений и животных своего края,
стремление к общению с окружающей действительностью, к познанию ее
тайн.
Желательно, чтобы во всех тематических уроках присутствовал колорит
русской зимы. Ребята должны пережить радостные события и рассказать об
этом в классе: первый снег, встреча с чародейкою-зимою в заколдованном
зимнем лесу , парке красота заиндевевших деревьев в городе, праздник зимы
в городе, где они живут.
Необходимо довести до сознания каждого, что дикая природа в опасности, и
в значительной степени – по вине людей. В младших классах большое
значение имеет освещение вопросов бережного отношения к природе на
эмоциональном уровне, чтобы вызвать сопереживание детей. Учитель и дети
подбирают и демонстрируют яркий иллюстративный материал о бедах
природы: загрязнении реки и гибели птиц, рыб, других мелких животных,
отравлении рыб в реках, куда стекают ядовитые промышленные отходы,
хищнической вырубке лесов и т.д.
На изучение данной программы рекомендуется 2 час в неделю ( 68 часов в
год)
3 год обучения.
Культура Кубани
Основное направление краеведения в 3 классе – литературнохудожественное. Дети знакомятся с творчеством выдающихся людей нашего
края – поэтов, писателей, художников.
Главная цель – расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об
истории Кубани, её людях, литературе, искусстве, спорте родного края.
Задача курса – воспитывать нравственные качества личности: чувство
уважения к людям и истории родного края, чувство гордости за своих
земляков.
На изучение данной программы рекомендуется 1 час в неделю (34 часа в год)
4 год обучения.
История родного края.
Программа 4 класса имеет историческое направление и нацелена на
расширение знаний ребёнка об истории малой родины. В курсе «История
родного края» рассматриваются основные события истории.
Дети знакомятся с государственной символикой, в частности с символикой
Учитель знакомит с этапами становления города Краснодара, с
историческими событиями, повлиявшими на становление города.
На изучение данной программы рекомендуется 1 час в неделю (34 часа в год)
Тематическое распределение часов
№
п/п
1
2
3
4
Разделы,
темы
Мы и
наше
окружени
е
Мы и
природа
Кубани
Мы и
культура
Кубани
Мы и
история
Кубани
Количество часов
Рабочая программа по классам
Примерная Рабочая
программа программа 1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
66
66
66
-
-
-
68
68
-
68
-
-
34
34
-
-
34
-
34
34
-
-
-
34
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание
учебного
предмета,
курса
Мы и наше
окружение
Тематическое планирование
Характеристика
деятельности
обучающихся
Что изучает краеведение? Родная
школа (экскурсия).Экскурсия около
школы. Что растёт на клумбе. Трудовая
жизнь в школе. Из истории школы. С
днём рождения наш класс. Мой дом.
Безопасный и короткий путь домой.
Моя улица, почему так названа.Моя
семья. Я и моё имя. Такие разные
профессии. Профессии в моей семье.
Традиционные ремёсла моего края.
Люди моего города. Традиции моей
семьи. Наша дружная семья. Выставка
семейных поделок. Моя родословная.
История моей семьи в истории города.
Мой четвероногий друг. Зимние
забавы наших предков. Масленица.
Проводы русской зимы. Мой город.
Виртуальное путешествие по городу.
Экскурсия по Краснодару Экскурсия в
краеведческий музей города.
Уметь подбирать
литературу по теме под
руководством учителя
и родителей; работать в
читальном зале
библиотеки; работать в
семейных архивах
совместно с
родителями; вести
наблюдения в природе;
выполнять правила
поведения в природе;
Составлять устный
рассказ о своей школе.
Составлять план-схему
своего двора.
Знать своих предков,
их ФИО, профессии,
увлечения, участие в
ВОВ. Составлять
родословную. Знать
символику своей
школы. Названия улиц,
культурных центров,
памятных мест,
промышленных
предприятий города.
Мы и
природа
Кубани
В гости к осени. Экскурсия. Территория,
границы, географическое положение.
Богатства нашей земли.
Климат нашего края. Водоёмы нашего края.
Река Кубань. Заповедные места
Краснодарского края.. Растения нашего края.
Леса нашего края. В гости к зиме. Урокэкскурсия. Акция «Кормушка» (урок-проект).
Птицы зимой. Животные нашего края. Редкие
животные нашего края. Садово-парковая
культура города. Экскурсия в музей .В гости к
весне. Экскурсия в дендрарий КГАУ. Как
природа залечивает раны. Будь природе
другом.
Знать названия
полезных ископаемых,
добываемых в
Пермском крае, их
использование и
свойства; названия
растений и животных
края.
Отличать полезные
ископаемые, растения и
животных края по
внешнему виду и
описанию.
Мы и
культура
Кубани
Фольклор – духовное богатство народа. Наш
край в устном народном творчестве.
Народные таланты нашего края. Песенное
творчество нашего края. О чём могут
рассказать игрушки и народный костюм.
Народный танец. Творчество С. Я. Маршака
на Кубани. Загадочный мир названий.
Фамилии старожилы. Писатели и другие
деятели культуры и наш край. Язык живописи.
Художники нашего края. Великая
Отечественная война в творчестве наших
земляков. Проба пера. Развитие спорта в
нашем крае.
Государственная символика. История
возникновения города Краснодара Реки
Кубани и их история. Из истории городских
улиц. Городская архитектура.
Екатеринодарский зодчий Иван Мальгерб.
Православные храмы. Памятники. Памятные
знаки. История промышленности города
Очерки истории школ. Экскурсия в
краеведческий музей. Суровые годы Великой
Отечественной Войны. Герои-земляки.
Послевоенный Краснодар. Краснодар в 50-70
годы. Образование в городе. Почётные
граждане города. Обобщающие уроки
«Знатоки родного края». Конкурс
исследовательских работ «Юный краевед».
Знать национальный
состав
Кубани, легенды края,
обычаи предков, игры,
праздники, элементы
фольклора и народного
творчества.
Мы и
история
Кубани
Знать символику
Краснодарского края,
названия городов, рек и
др. объектов;
символику родного
города.
Находить на карте
России границы края,
находить на карте
столицу края, реку
Кубань, др. объекты.
№
п.п
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
1. Библиотечный фонд
Кубанская азбука. О. Хамцова. ОИПЦ
«Перспективы образования» 2007
2. Печатные пособия
Животный мир Кубани.
Учебное наглядное пособие. Автор–
составитель Терская И.А. 2006г.
Кубановедение: Археология, мифология,
культура Криштопа А.Н. 2008
Кубанские хроники. Малоизвестное об
известном: Очерки. – 2-е изд.,
исправленное и дополненное, 2008.
Маслов А.В. Кубанская старина: жизнь и
быт казаков. 2-е изд. 2006 г.
Популярный иллюстрированный
географический словарь Краснодарского
края. Составитель И.П. Лотышев. – 2-е изд.,
испр. и доп., 2009
История Кубани в костюме. Комплект
таблиц с методическими рекомендациями. –
Авторы-составители Хачатурова Е.А.,
Шаповалова А.В., Науменко Т.А.
3.Технические средства обучения
Компьютер
Интерактивная доская
МР3 - проигрыватель
3. Экранно-звуковые пособия
Сборник презентаций по Кубановедению
Обучающие диски
4. Игры и игрушки
Количество
15 компл.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 экз.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
15 шт.
10 шт.
5. Оборудование класса
Карты, плакаты
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
5 шт.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012 г.
Заместитель директора по УВР
___________________________
«___»______________2012 года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу «Моя Кубань» , 1 класс
______________________________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Учитель_____________________________________________________
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(указать Ф.И.О. учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с
датой)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения
№ п.п Тема занятия
Что изучает краеведение?
1-2
3
4
5
6
7
8
Дата
Кол-во
часов
2
Родная школа (экскурсия).
С днём рождения, наш
класс.
Расскажи нам о себе
Из истории школы
1
1
Памятные таблички на
стене школы.
Что растёт на клумбе.
1
1
1
1
Оборудование
урока
Мультимедийная
установка, экран
Мультимедийная
установка, экран
Мультимедийная
установка, экран
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Сбор материала для
гербария.
Трудовая жизнь в школе.
Заслуженные учителя
нашей школы
Чтобы учеба была
безопасной
Безопасный и короткий
путь домой.
Рисуем дорогу от школы
домой
Моя улица, почему так
названа.
Мой дом.
Я и моё имя.
Исследовательская работа:
“Значение моего имени”
Моя семья.
Профессии в моей семье.
Такие разные профессии.
22 Традиции моей семьи.
23- Моя родословная.
24 (составление
генеалогического древа
семьи.)
25 Выставка семейных
поделок.
26 История моей семьи в
истории города
27 Мой четвероногий друг.
28 Рисуем наших питомцев
29 Традиционные ремёсла
моего края.
30- Экскурсия в музей имени
34 Фелицына
35 Люди моего города.
36 Зимние забавы наших
1
1
1
Мультимедийная
установка, экран
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мультимедийная
установка, экран
1
2
1
1
1
1
1
4
1
1
Мультимедийная
установка, экран
37
38
39
предков.
Масленица.
Проводы русской зимы.
Национальная кухня.
40- Урок-выставка по теме
41 “Кубанская национальная
кухня.” (совместно с
родителями)
42 Чем занимаются люди в
кубанских станицах.
43 Мои предки родом из
кубанской станицы
45 Мой город. Конкурс
фотографий.
46 Виртуальное путешествие
по городу.
47 Известные спортсмены
Кубани. Урок-встреча с
учителем Каракулиным
А.Л.
48- Экскурсия по городу
51
52 Что растёт в парках
Краснодара
52- Экскурсия в дендрарий
55 КГАУ
56- Решение логических задач
57 по экологии
58- Урок-экскурсия в лес (с
63 целью ознакомления
учащихся с проблемами
защиты окружающей
среды)
64- Коллективная работа
65 «Рисуем наш край»
66 Обобщающий урок
1
1
1
Мультимедийная
установка, экран
2
1
Мультимедийная
установка, экран
1
1
1
Мультимедийная
установка, экран
1
4
1
4
2
6
2
1
Мультимедийная
установка, экран
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол
№1
от 30.08.2012 года
Председатель педсовета
_____________
Л.В.Беловол
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»
Ступень обучения начальное общее
Класс
1- 4
Количество часов
Учитель
135
Уровень
базовый
___________________________________________
Программа разработана на основе ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____
Пояснительная записка
В последние годы для реформирования системы образования предлагается
большое разнообразие инноваций. Инновационный поиск отталкивается от
запросов современного общества. Перед школой поставлены новые задачи:
создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно
добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею.
Решение этих задач вызвало необходимость применения новых
педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной
школе.
Сегодня в центре внимания педагогов практиков находится обучение в
сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод проектов.
В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и
профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами;
развитие познавательных, творческих навыков учащихся; выработка у
учащихся стремления и умения самостоятельно добывать использовать
новые знания; развитие критического мышления.
Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность
учащихся, направленная на становление личности ребёнка через активные
способы действий. Метод проектов не является принципиально новым в
мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг.
американским философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических
идей и развит его учеником. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на
активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с
учётом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный
результат.
В России идеи проектного обучения возникли практически в то же время.
Уже в 1905 г. русский педагог С. Т. Шацкий с небольшой группой коллег
пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания.
После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко
внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и
последовательно, и в 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов
был осуждён, а использование его в работе учителя запрещено.
Вместе с тем в зарубежной практике он весьма успешно развивался и
приобретал популярность. В настоящее время, когда и в нашей стране
возникла необходимость в качественно новых характеристиках
образовательных систем, сделан акцент на освоении учащимися ценностей и
способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов
снова востребован и популярен.
В своей педагогической практике учителя активно используют метод
проектов. Проектная деятельность даёт им ощутимый педагогический
эффект, связанный, прежде всего, с личностным развитием учащихся. Проект
– это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учениками комплекс действий.
Основная цель при организации проектной деятельности:
– научить учеников самостоятельному достижению намеченной цели,
конструированию полученных знаний;
- научить предвидеть мини проблемы, которые предстоит при этом решить;
- сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве
( находить источники, из которых можно получить информацию);
- сформировать навыки проведения исследований;
- сформировать навыки работы и делового общения в группе;
- сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.
Проект представляет собой реально существующую проблемную
ситуацию, выбранную самими учениками потому, что им интересно найти
пути её решения. Выбор темы проекта
определяется практической
значимостью, а также доступностью выполнения. Поставленная проблема
должна быть привлекательна по формулировке и стимулировать повышение
мотивации к проектной деятельности.
Используя в обучении метод проектов,
ученики постигают всю
технологию решения задач – от постановки проблемы до представления
результата. Методика работы над проектом включает в себя несколько
последовательных этапов:
- выбор темы и задачи проекта;
- выдвижение первоначальных идей;
- выбор лучшей идеи;
- планирование проектной деятельности;
- непосредственную реализацию проекта;
- оценку и самооценку проекта;
- презентацию проекта.
Отличие проективного обучения от традиционных методов заключается в
том, что, в основном, на разных этапах ученики действуют самостоятельно.
Учитель выступает в роли консультанта.
Проекты можно разделить на несколько типов:
- по числу учащихся ( индивидуальный, парный, групповой);
- по доминирующему методу ( игровой, исследовательский, творческий);
по
предметным областям
(межпредметный, монопредметный,
надпредметный);
- по продолжительности ( краткосрочный, средней продолжительности,
долгосрочный).
В педагогической практике чаще всего используется смешанный тип
проекта. Для более успешной реализации проекта, перед тем как приступить
к работе, продумываются:
- учебные цели, которые будет преследовать проект, и возможности его
методического и дидактического обеспечения;
- число участников проекта;
- будет ли данный проект осуществляться в рамках одного предмета или
требует интеграции нескольких предметных областей;
- сроки и рамки проекта;
- все возможные источники информации.
Как показывает опыт, деятельностный подход к обучению и метод
проектов как нельзя лучше решают задачи новой школы. Ученики должны
прочувствовать, пропустить через себя весь учебный материал, а для этого
прекрасно
подходит
обучение
через
проектную
деятельность.
Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и
обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в
образовании, позволяют каждому самостоятельно осваивать культурные
ценности. Активное включение учеников в создание проектов даёт
возможность осваивать новые способы человеческой деятельности.
К положительным факторам проектной деятельности можно отнести:
- повышение мотивации учащихся;
- развитие способности к активной практической деятельности;
- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и
учеником, совместной творческой деятельности учителя и учеников,
способствующей демократизации учебно-воспитательного процесса.
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать,
характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие
задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях
природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры,
патриотических чувств; формирование потребности участвовать в
творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять
здоровье.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения содержания Окружающего мира учащиеся
приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы
деятельности,
предусмотренные
стандартом
начального
общего
образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение
объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных
результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения
отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными
способами с использованием соответствующих приборов и инструментов;
работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых
объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся
знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена
также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать:
название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где
живут учащиеся; родного города (села);
государственную символику России;
государственные праздники;
основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
правила сохранения и укрепления здоровья;
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах,
водоемах, в школе);
уметь:
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму,
сравнительные размеры);
различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой
природы;
различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
приводить примеры представителей разных групп растений и
животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их
внешнего вида и жизни;
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины,
моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые города
России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с
помощью наблюдения, измерения, сравнения;
ориентирования на местности с помощью компаса;
определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью
термометра;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и
живой природе;
ухода за растениями (животными);
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья,
безопасного поведения;
оценки воздействия человека на природу, выполнения правил
поведения в природе и участия в ее охране;
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Планирование учебной деятельности
1 класс – 33 часа
Что нас окружает - 4 часа
Живая природа – 4 часа
Природа разных районов земного шара – 20 часов
Где ты живешь – 4 часа
Подготовка и проведение демонстрации личных достижений уч-ся – 1 час
2 класс – 34 часа
Что нас окружает – 4 часа
Живая природа – 8 часов
Природа разных районов земного шара – 8 часов
Как изучают окружающий мир – 4 часа
Космос – 4 часа
Взаимодействие сил природы – 4 часа
Подготовка и проведение демонстрации личных достижений уч-ся – 2 часа
3 класс – 34 часа
Что нас окружает – 4 часа
Природа разных районов земного шара – 10 часов
Где ты живешь – 10 часов
Человек в далеком прошлом – 8 часов
Подготовка и проведение демонстрации личных достижений уч-ся – 2 часа
4 класс – 34 часа
Что нас окружает – 4 часа
Природа разных районов земного шара – 8 часов
Где ты живешь – 4 часа
Человек и мир созданный им – 4 часа
Наши соседи на Западе – 8 часов
Человек – 4 часа
Подготовка и проведение демонстрации личных достижений уч-ся – 2 часа
В результате изучения программы учащиеся научатся:
 Наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
 Видеть окружающий мир, единство и различия природного и
социального; человека и его место в природе и обществе;
 Работать в малой группе (коммуникативная компетентность):
организовывать работы, распределять задания между участниками
группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями
участников, взаимодействовать и оказывать взаимопомощь в ходе
решения задачи, взаимоконтролировать;
 Работать с разными видами текстов, уметь выделять существенную
информацию, зашумленную несущественной;
 Выбирать адекватные формы предоставления результатов работы.
Название темы
По
Часы
программе 1кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
1 Что нас окружает
16 ч.
4 ч. 4 ч. 4 ч. 4 ч.
2 Живая природа
12 ч.
4 ч. 8 ч.
3 Природа разных районов земного
46 ч.
20 ч. 8 ч. 10 ч. 8 ч.
шара
4 Где ты живешь
18 ч.
4 ч.
10 ч. 4 ч.
5 Как изучают окружающий мир
4 ч.
4 ч.
6 Космос
4 ч.
4 ч.
7 Взаимодействие сил природы
4 ч.
4 ч.
8 Человек в далеком прошлом
8 ч.
8 ч.
9 Человек и мир созданный им
4 ч.
4 ч.
10 Наши соседи на Западе
8 ч.
8 ч.
11 Человек
4 ч.
4 ч.
12 Подготовка и проведение
7 ч.
1 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч.
демонстрации личных
достижений уч-ся
всего
135
33
34
34
34
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей
начальных классов
от ________________ № ____
Руководитель МО
_________________Н.С.Асеева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________И.Г.Малашенко
«_____»______________2012 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 42
)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир» , 1 класс
______________________________________________________
(указать предмет, курс, модуль)
Учитель_____________________________________________________
Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(указать Ф.И.О. учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с
датой)
№
п/п
1
2
3
Содержание
(разделы, темы)
Количество
часов
Что нас окружает?
4
Живая и неживая
природа
«Красота природы»
Живая природа
4
Удивительный мир
насекомых
«Насекомые «друзья»
и «враги» леса и
сада»
Природа разных
20
районов земного
шара
Где тепло, где
холодно на земле?
4
4
4
4
Путешествие на
Север
4
5
Путешествие в
пустыню
4
6
Антарктида –
«страна» вечных
льдов
Природные богатства
нашей страны
4
7
8
Где ты живёшь ?
Наш город
9
Подготовка и
4
Даты
проведения
План. Факт.
Оборудование
урока
DVD-плеер,
диск
Мультемидийный
проектор, экран,
компьютер
Мультемидийный
проектор, экран,
компьютер.
Мультемидийный
проектор, экран,
компьютер
Мультемидийный
проектор, экран,
компьютер
Мультемидийный
проектор, экран,
компьютер
Мультемидийный
проектор, экран,
компьютер
4
4
1
Мультемидийный
проектор, экран,
компьютер
Работы учащихся
проведение
демонстрации
личных достижений
уч-ся за год
всего
33
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных
ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой
информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и
табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о
главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
"продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки
у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной
школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и
качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России8, с учётом реализации
УМК «Планета знаний» и развивающей системы обучения Л.В.Занкова,
опыта воспитательной работы МОУ СОШ № 42.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.:
Просвещение, 2009.
8
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и
культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,
моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа,
общечеловеческим ценностям в условиях многонационального
государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации — социальными партнерами школы: Детской школой
искусств №1, Центральным домом детского творчества Прикубанского
округа, библиотеками Л.Толстого и И. Варравы, Краевым историкоархеологическим музеем-заповедником Фелицына, учреждениями спорта
(ДЮСШОР, ДЮСШ №6, школа тяжёлой атлетики).
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Реализация целевых установок средствами УМК.
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное
воспитание
–
это
педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности –
любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие
с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы
сокращённое название
образовательного учреждения
Выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и
признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном
государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира;
ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей,
забота о старших и младших; ценность здоровья (физического,
нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому
образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех
жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы,
заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её
проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,
ценность творчества.
Приоритетным направлением программы
гражданственности, патриотизма, уважения к
обязанностям человека.
является воспитание
правам, свободам и
Реализация целевых установок средствами УМК «Планета знаний» и
развивающей системы обучения Л.В.Занкова
В содержание УМК заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к
слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные
задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают
уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные
произведения народов России, литературные тексты исторического
содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины
добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство
патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы
и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических,
нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию
трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к
познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными
связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё
отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать
знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления
учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости
за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является
развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать
задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого
отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье,
своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами
народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим
народам и культурным традициям; развивают способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний»
занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской
этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением
учащихся; созданию у них определенного запаса систематических
представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных
идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному
наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с
нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными
обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и
русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках, помогают учащимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого
для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам
делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в
учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие
детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
В комплекте учебников большое внимание уделяется проектной
деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации
внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для
реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной
деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного
содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для
выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей
детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа..).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,
изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей),
организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение
победителей.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные
формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и
пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации
мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы
там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
 сентябрь (День знаний);
 октябрь (День учителя);
 ноябрь (День матери);
 декабрь (Минута славы);
 январь (Роджественские вечера)
 февраль (Парад мальчишей-кибальчишей);
 март (Праздник букваря)
 апрель (Гагаринские чтения);
 май (День Победы);
 июнь-июль – работа летнего оздоровительного лагеря «Радуга»
Условия реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Создание
среды,
благоприятствующей
духовно-нравственному
воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей
деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства:
- тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном
процессе,
- рекреации, оборудованные для организации игр на переменах или после
уроков;
- музей;
- актовый зал для проведения школьных праздников, культурных событий,
социальных проектов и т.п.), позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни.
2. В МОУ СОШ № 42
реализуются следующие основные
направления воспитательной работы:
Гражданско-патриотическое
Интеллектуально-познавательное
Эстетическое
Деятельность ученического самоуправления
Спортивно-массовое, физкультурно-оздоровительное
Профилактическое
Работа с родителями
Методическое
Аналитико-диагностическое
Взаимодействие с социумом
3. В школе создаётся социально открытое пространство, когда
педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ, традиционных российских религиозных объединений, что находит
своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях
общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего
школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,
должен «нести на себе» нравственные нормы
отношения к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь
организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и
социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в
которых будет происходить присвоение культурных образцов и
самоопределение учащихся.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п).
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:
День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря,
Рождественские праздники, театральные постановки к дню учителя и дню
мамы и т.п.).
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной
коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
 индивидуальные
личностные
характеристики
(доброта,
дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Введение
Программа формирования экологической культуры,
здорового и
безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- побуждение в детях желания заботиться о своём здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровье
сберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполения заданий с
учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учётом
реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в
МБОУ СОШ № 42 .
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического
и
психического
здоровья
младших
школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
 пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
 формировать установки на использование здорового питания;
 развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;
(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей),
 научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
 формировать знания о негативных факторах риска здоровью
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
 развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены, становления навыков
противостояния вредным привычкам.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с
педагогами,
специалистам
и
родителями
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни содержит:
1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния
здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МОУ СОШ № 42.
2. Создание здоровьесберегающей среды.
3. Использование возможностей УМК «Планета знаний» и системы
развивающего обучения Л.В.Занкова в образовательном процессе.
4. Организацию физкультурно-оздоровительной работы.
5. Профилактику употребления психоактивных веществ.
6. Профилактику детского дорожно-транспортного травматизма.
7. Реализацию дополнительных образовательных программ.
8. Просветительскую работу с родителями (законными представителями
учащихся).
9. Оценку эффективности реализации программы.
1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и
факторы риска:
- число обучающихся в МОУ СОШ № 42 – 1237, из них в 1-4 классах –
544 человека;
- анализ здоровья на основании медицинских карт
- охват питанием - 94%
2. Создание здоровьесберегающей среды в МОУ СО № 42
2.1. В школе имеется материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 2 спортивных зала
- актовый зал
- кабинет врача
- кабинет педагога-психолога
- кабинет учителя-логопеда
- школьная столовая на 240 мест
- 37 учебных кабинетов
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды
в урочное время. Из средств экономии льготное питание (частичная оплата)
получают учащиеся из многодетных и малообеспеченных семей. Учащиеся
начальных классов получают молоко (бесплатно). В столовой имеется буфет,
осуществляющий продажу выпечки, соков.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная
площадка, оборудованные
игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств:
классы
Непрерывная деятельность (мин.), не более
Просмотр
Просмотр
Просмотр
Работа с
Прослустатических
телединамических
изобрашивание
изображений передач изображений жением на
аудиона учебных
на учебных
индивизаписи
досках и
досках и
дуальном
экранах
экранах
мониторе
отражённого
отражённого компьютера
свечения
свечения
и за
клавиатурой
1-2
3-4
10
15
15
20
15
20
15
15
20
20
Прослушивание
аудиозаписи в
наушниках
10
15
2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: логопед, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники, социальный педагог.
2.3. В школе действует расписание, полностью соответствующее
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Организация
образовательного
процесса
строится
с
учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
2.4. Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется
сетевым взаимодействием со школой тяжёлой атлетики, плавательным
бассейном, секциями футбола, гандбола, художественной гимнастики,
таеквондо.
3. Использование возможностей УМК «Планета знаний» и
развивающего обучения зистемы Л.В. Занкова в образовательном
процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
УМК «Планета знаний» и системы Л.В.Занкова.
Учебно-методические
комплекты
способствуют
созданию
здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни.
3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды школа обеспечивает
организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение
2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в
школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу
для подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех,
тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому
учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию
положительных внутренних мотивов учения.
3.2. УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога
на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, психологического, нравственного и
духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие
учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на
физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте,
занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный
рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и
разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом
и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку
своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы
обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций,
нацеливает учащихся на
выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные
произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и
вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не
только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление
читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный
опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей
учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению
психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь
нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или
нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где
рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно
быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила
личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье»,
«Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура
поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать
внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные
ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и
укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и
здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы»,
и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий
условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот
период представлен системой развивающих заданий: часть заданий
ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий
предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю
возможность
выстроить
индивидуальные
траектории
развития
первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития,
выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к
дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется
на
протяжении
всего
курса
и
обеспечивает
дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся
обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям
развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и
имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь,
сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня;
выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания,
направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки
самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися
правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать
задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к
жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и
национально-культурных традиций народов России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики»
способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, формированию нравственных
ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся;
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию
своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными,
моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках
это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической
литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся
сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли
этот выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое
внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания учебника помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность
пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на
укрепление собственного физического, психологического, нравственного и
духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В
комплекте учебников проектная деятельность учащихся выступает как
основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно
во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована
среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой
только и может происходить самоопределение, осуществляться моральнонравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных
результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных
смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам
труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые
проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа…).
Проект «Создание альбома «По местам боевой славы» для школьного музея.
Распределение обязанностей, сбор материала, встречи с ветеранами, изготовление
альбома
выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей),
организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение
победителей.
Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение
назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для
укрепления, для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей), организация
репетиций и проведение демонстрации комплекса.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
— проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
 «Дни здоровья» – один раз в четверть;
 «Весёлые старты» – два раза в год;
 соревнования по футболу, шахматам,
 праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные
программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни:
Программа «Уроки здоровья»
представляет собой систему
обучения здоровому жизненному стилю, направленную на сохранение
физического здоровья, а также на развитие эмоциональной сферы, развитие
рефлексии чувств, на формирование у детей стремления преодолевать
жизненные трудности, справляться со стрессом без использования
отклоняющихся форм поведения. Структура программы разработана с
учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.
Программа «Оздоровительная физическая поготовка - ОФП»:
Малоподвижный образ жизни сегодня становится нормой существования
взрослых и детей. Отсутствие стойких интересов и увлечений, связанных с
расширением собственного кругозора, апатия, сменяющаяся агрессивностью,
закрытость – это те немногие симптомы, которые связаны с малоактивным
образом жизни. Уроки физической культуры не могут решить проблему
двигательной активности, не способны уделить должного внимания на
развитие у ребенка желания любить занятия спортом, любить себя и свое
тело, формировать понимание значения занятий спортом для всей будущей
жизни.
Напряженный ритм жизни требует от современного человека
целеустремленности, уверенности в своих силах, упорства и, главное,
здоровья. Фундамент здоровья, физического и психического, закладывается
именно в детстве. Поэтому в современных условиях особенно актуальными
задачами являются привитие детям младшего школьного возраста интереса к
физической культуре и спорту, обучение их доступным двигательным
умениям, выработка привычки к регулярным занятиям физическими
упражнениями.
Одним из путей решения вышеназванных задач является реализация
разработанной
нами программы «Оздоровительная
физическая
подготовка».
Занятия по данному курсу способствуют развитию эмоционально –
волевой сферы, координации движений, пространственной ориентации,
гибкости, повышают жизненный тонус, укрепляют здоровье детей.
Цель программы: воспитание физически и духовно развитой здоровой
личности ребенка, привитие ему «моды» на здоровый образ и стиль жизни,
ориентация детей младшего школьного возраста на занятия избранным
видом спорта.
Задачи:
 закрепление потребности ведения здорового образа и стиля жизни;
 целенаправленное развитие физических качеств (выносливости,
ловкости, силы, гибкости, быстроты);
 воспитание
нравственных
качеств
(доброжелательность,
отзывчивость, ответственность, самостоятельность);
 укрепление физического и психического здоровья;
 овладение знаниями, формирование умений и навыков физкультурнооздоровительной деятельности.
Программа
6. Работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями учащихся) по программе «Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни».
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленна на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей (семинары, круглые столы, приобретение
необходимой научно-методической литературы; совместная работа педагогов
и родителей по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
7. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
2.5. Программа коррекционной работы
Введение
Получение образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными
возможностями здоровья) является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо
МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24
июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования сформирована для контингента детей с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ СОШ № 42.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий
для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их
физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика
контингента
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности
коррекционной
работы.
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями – 68 человек;
— анализ состояния здоровья этой категории детей проводится на
основании медицинских карт и данных медико-психологического
обследования;
— динамика психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального
психофизиологическо
потенциала
отслеживается
специалистами МБОУ СОШ №42;
— организация занятий с детьми с особыми потребностями организуется
на основе рекомендаций специалистов (медицинских работников,
психологов, дефектологов, логопедов, педагогов).
2.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагоги-психологи,
социальный педагог, медицинский работник (врач поликлиники № 6 ,
прикрепленной к школе).
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение
условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в
социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику
когнитивно-познавательной
сферы
личности,
педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе заключения медико-психологической и
педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в
общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в
течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см.
приложение 1), в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную
школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением
деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с
детьми
с ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)
по
предупреждению
проблем
адаптационного
периода:
социальнопсихологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка,
низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой
сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов,
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении
имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной
работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об
определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,
решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для
детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей
помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
2.1. Организация адаптационного периода.
Обучение ведется по УМК «Планета знаний» и развивающей системы
обучения Л.В.Занкова. УМК обеспечивают организацию адаптационного
периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это
способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь,
позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех,
тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его
способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее
эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
2.2. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися.
Работа логопедических групп
1.Коррекционная логопедическая работа проводится с 20 учащимися.
Сформировано 4 логопедических группы, индивидуальные занятия
проводятся для 5 человек.
2.Программа коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения устной речи (ОНР), испытывающими трудности в овладении
письменной речью .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся
начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные
нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным
чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, наукоемкой проблемой,
что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и
психологов, а также медиков и социологов. Это, в свою очередь,
предполагает своеобразие приемов исследования и воздействия на детей с
данным расстройством, нередко включающим в себя не только проявления
нарушений письменной речи, но и целый комплекс психологических
дисфункций. В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи
ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи,
требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога,
психиатра, невропатолога), что становится возможным в условиях ППМС
центров.
Цель программы: коррекция нарушений устной речи и комплексная
подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьнозначимыми умениями и навыками по русскому языку и чтению.
Задачи программы:
 развитие фонематического анализа и синтеза;
 развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова,
предложения, текста;
 уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок
фонем;
 развитие и уточнение пространственно-временных представлений;
 развитие внимания, памяти, мышления;
 формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение
словарного запаса;
 развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического),
участвующих в акте речи, письма и чтения.
Адресат программы — дети с общим недоразвитием речи (ОНР),
третий уровень речевого развития, испытывающие затруднения при
овладении письменной речью.
Концептуальность программы. Программа написана в соответствии с
основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические
методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
 системности;
 комплексности;
 деятельностный;
 онтогенетический;
 обходного пути;
 общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
В рамках программы коррекции основное место занимают практические
методы. Это различные упражнения:
 конструктивные — во время работы по уточнению оптикопространственных дифференцировок (конструирование букв из
элементов, из одной буквы другую);
 творческие — во время работы по формированию звуко-буквенного
анализа и синтеза.
Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная
программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского
о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного,
двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью
рассматривается как установление новых связей между слышимым и
произносимым словом, словом видимым и записываемым.
В свете данной программы значимым является также положение Б. Г.
Ананьева об образовании динамического стереотипа слова в единстве
акустических, оптических и кинестетических раздражений.
Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.
Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой
теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под
контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные
операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более
свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под
контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки
операции. Эта схема применима и к навыкам чтения и письма.
Кроме того, теоретической основой данной программы стало осмысление
А.Н. Леонтьевым письма как вида деятельности, включающего в себя три
основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем),
моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов
и графомоторные операции.
Говоря о специфичности данной коррекционной программы, следует
отметить, что учебный материал был разработан из расчета два
академических часа в неделю на протяжении четырех календарных месяцев
для учащихся первого класса, страдающих нарушениями устной речи.
Содержание программы. Система коррекционного обручения по
профилактике нарушений письменной речи соответственно данной
программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический,
лексический и синтаксический. Помимо этого, выделяются два
академических часа: один час — в начале курса (ознакомительная беседа,
родительское собрание, диктант); второй час — в конце курса (выпускной
диктант, беседа с родителями, подведение итогов — выявление динамики в
преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему
пребыванию ребенка).
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении
письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо
нетвердое знание основных временных единиц (времен года, месяцев, дней
недели в их последовательности). Несформированность либо недостаточная
обобщенность пространственных понятий и представлений; трудности
динамической
и
кинетической
организации
движений
руки;
информированность четких связей между двигательной системой и слуховым
анализатором — работа по развитию и уточнению данных функций
соответственно программе проводится на каждом занятии курса в
организационной его части.
Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение
следующих задач:
 развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к
сложным);
 развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация
фонем, имеющих сходные характеристики.
Важно отметить, что в связи с емкостью данной программы и спецификой
ППМС центра (сопровождение развития) дифференциация кинетически
смешиваемых букв дается как самостоятельная работа на дом по
предложенным логопедом карточкам с предварительной работой по
уточнению оптико-пространственных представлений на занятиях в группе
(2—3 минуты на каждом занятии первого уровня коррекционной работы).
Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухости и акустикоартикуляционному типу, также предлагается как самостоятельная работа
дома по индивидуальным карточкам с предварительной работой на одном из
занятий курса коррекции под руководством логопеда.
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо
выделить основные задачи этого этапа работы:
 количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их
значений);
 качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и
эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и
словосочетаний);
 формирование культуры речи (избавление от слов-паразитов,
искаженных просторечных, жаргонных слов);
 развитие слогового анализа и синтеза;
 наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения
следующих основных задач данного этапа:
 усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное
построение предложений;
 обогащение фразовой речи учеников.
Содержание коррекционной работы на первом этапе
(18 часов)
На первом этапе коррекционной работы привлекается внимание детей
к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной
степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения
при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими
раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого
ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает.
Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала
проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — на
обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем — на
выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая
логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и
синтеза.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится
дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству
элементов (л — м, п — т, и — ш, ц — щ), либо по пространственному
расположению элементов (б — д, в — д, у — ч, г — р), либо по наличию или
отсутствию
элементов
данных
букв
(у
—
д
—
з,
о — а, н — ю, л — я, а — д, и — у, х — ж, ш — щ). Коррекционная работа
начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и
предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того,
полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счетных палочек;
отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу
данных букв; задания с «зашумленными» буквами. При этом главная задача
логопеда — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие
смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в
организационной его части (2—3 минуты), далее дети, смешивающие буквы
по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на
карточках.
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь это
дифференциация гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию
и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных
звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глухих звуках, сравнивает их
попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным
парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые
смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.
Содержание коррекционной работы на втором этапе
(17 часов)
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и
расширения словарного запаса учащихся. Логопед знакомит детей с
явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но
объясняя их суть. Далее уточняются представления детей о том, что слово
состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают
слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и
графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из
слова (ударных и безударных).
Содержание коррекционной работы на третьем этапе
(19 часов)
Третий этап коррекции начинается с работы над предложением
(простое предложение). Дети учатся чувствовать синтаксическую основу
предложения, таким образом здесь закладывается основа для успешного
овладения учащихся навыками синтаксического разбора предложения на
более поздних этапах обучения.
Работа над грамматическим оформлением предложения ведется
параллельно. Логопед учит детей правильно согласовывать различные части
речи (существительное с глаголом и существительное с прилагательным в
роде и числе).
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами.
Важно отметить, что работа ведется только с теми предлогами, которые не
употребляются в устной речи учащихся или смешиваются с другими,
например замена предлога из предлогом с {вернулась с магазина). При
работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание
пространственного значения предлогов, а затем другие их значения.
Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводится
несколько специальных занятий с целью формирования связной речи.
Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный и выборочный),
затем составляют рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке,
по опорным словам, по плану.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции
предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение
словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной
речи остаются несформированными или недостаточно сформированными
некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание
и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются
задания, направленные на их развитие.
Для
осуществления
изложенной
программы
используются
разнообразные игры: подвижные и дидактические (игры с мячом во время
работы над дифференциацией гласных I и II ряда, над ударными и
безударными гласными, над согласованием слов в роде и числе;
дидактические игры («Пирамида», «Игрушечный магазин») во время работы
по формированию анализа и синтеза. Особенно следует отметить речевые
логопедические игры, которые могут быть использованы на всех этапах
коррекции соответственно теме занятия. Кроме этого, чрезвычайно большое
внимание уделяется такому методу, как моделирование, например, при
формировании языкового анализа и синтеза на уровне звука, слога,
предложения, при дифференциации гласных I и II ряда, при работе над
ударением. Безусловно, используются и наглядные методы, а также
словесные методы логопедического воздействия (беседы, рассказы,
объяснения).
Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа
разработана применительно к условиям работы на базе ППМС центров.
Важно отметить специфику программы, обусловленную учреждением,
на базе которого она может быть реализована (ППМС центр сопровождения
развития): во-первых, эта программа представляет собой курс, направленный
на профилактику нарушений письменной речи (4 месяца); во-вторых, предусматривает совместную, согласованную деятельность не только логопеда и
ребенка, но и других специалистов (психолога, классного руководителя) и,
конечно же, родителей, которые имеют право присутствовать на занятиях,
для того чтобы суметь объяснить, помочь ответить на вопросы, возникшие у
ребенка при выполнении домашнего задания.
Работа спецгрупп по физической культуре
1. Коррекционная работа по физической культуре рекомендована 54
учащимся по справке о заболевании. Работа с учащимися спецмедгрупп
осуществляется
на
уроках
физической
культуры
на
основе
дифференцированного подхода с учетом рекомендаций врача. Учащиеся
спецмедгруппы присутствуют на уроке в спортивной форме, выполняют
разминочные и общеукрепляющие упражнения. От сдачи любых нормативов
освобождены.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые
трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения
по объективным причинам (болезнь, переезд).
Используемые УМК предоставляет большие возможности для организации
этой работы:
— материалы учебников;
— дидактические карточки;
—тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные
для отработки основных тем программы начальной школы.
2.3. Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при
котором преподаватели образовательного учреждения организованно
посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его
проживания. В школе надомное обучение проходят 12 учащихся.
По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего
образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
2.4. Инклюзивное образование
Школа работает по программе инклюзивного образования. Число детейинвалидов в инклюзивной школе ограничено — 12 человек (не более 10% на
всю школу).
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает
необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит
общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов,
нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания
здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.
2.6. Внеурочная деятельность
Одной из форм организации внеурочной деятельности школьников
выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение,
так как способствует их самореализации в различных видах трудовой,
творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность
влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Учебники УМК предлагают для выбора различные социально значимые
проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья
могут выбрать по своим интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия
в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный
психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам
полугодия и учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая
задача
школьного
консилиума
—
выбор
дифференцированных
педагогических
условий,
необходимых
для
обеспечения
общей
коррекционной
направленности
учебно-воспитательного
процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение
уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание
здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию
негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает

Педагогический совет,
Администрация школы
психолого-медико-педагогический консилиум
психолог
логопед
врач
педагоги
психолого-медико-педагогическая служба сопровождения
Коррекционная
работа психолога
Дети, обучающиеся на
дому
Коррекционная работа
логопеда
Родители детей с огранич.
возможностями здоровья
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
образовательного
учреждения
общего
типа,
обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного
учреждения знают основы коррекционной педагогики и специальной
психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса
для таких детей.
В школе ведётся планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
2. Специалисты и педагоги обеспечены учебно-методической
литературой, используемой для обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов.
3. В школе созданы необходимые условия для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья:
- оборудован логопедический кабинет;
- имеются технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования;
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Внутренний механизм взаимодействия:
Образовательное
учреждение
взаимодействует
по
вопросам
коррекционной работы с организацией, специализирующейся в области
коррекционной педагогики, медицины : Центром диагностики и
консультирования «Детство».
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
В
качестве
показателей
результативности
и
эффективности
коррекционной работы рассматриваются:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по
освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
— увеличение доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и
групповой работе с детьми с ОВЗ.
Приложение 1
Психолого-педагогическая карта учащегося
Фамилия, имя: __________________________________
Дата рождения: __________________
Школа: № _________ класс: _________ тип класса:___________________
Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося
на начальном этапе обучения
Уровень готовности к
школьному обучению
Особенности протекания
процесса адаптации к школе
Динамика уровня
интеллектуального
развития
Способности
учащегося по
основным
предметам
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Класс
Уровень актуального
развития
Зона ближайшего
развития
Сфера нарушений школьной адаптации
Русский язык
1
класс
Сложности в обучении, воспитании
Литературное чтение
1
класс
Трудности в освоении норм поведения
Математика
1
класс
Сложности в развитии учебноинтеллектуальных УН
Окружающий мир
1
класс
Особенности социальных контактов
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Познавательная
сфера
Личностные
особенности
Мотивационно-волевая
сфера
Биологические
факторы:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в
системе дополнительного образования):
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Рекомендации по сопровождающей работе:
Учитель: ___________________________________________________________________________________
Классный руководитель: ______________________________________________________________________
Психолог: __________________________________________________________________________________
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционная работа на фонетическом уровне
Строение и функции речевого аппарата.
Звуки и буквы (3 часа)
 звуки гласные и согласные, их различие;
 буквы гласные и согласные.
 заполнение таблицы образования звуков речи.
Фонематический анализ и синтез слов (5 часов)
 простые формы звукобуквенного анализа и синтеза;
 сложные формы звукобуквенного анализа и синтеза.
 установление количества и последовательности звуков в слове,
определение характера и связи между ними;
 звуковой анализ слов с опорой на схемы и без опоры;
 правильное произнесение и запись слов.
 выполнение
самостоятельных
контрольных
упражнений
на
оппозиционный анализ, на преобразование слов путем замены,
наращения и отнимания звуков и букв;
 выполнение контрольных упражнений по сложным формам
звукобуквенного анализа слов.
Обозначение мягкости согласных на письме (5 часов)
 посредством гласных II ряда;
 посредством буквы мягкий знак.
 обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я;
 обозначение мягкости согласных в конце слова и между двумя
согласными с помощью мягкого знака.
 самостоятельное
выполнение
контрольных
упражнений
с
использованием моделирования (графические схемы);
 выполнение контрольного слухового диктанта.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство
(5 часов)
 звонкие и глухие парные согласные;
 оглушение звонких согласных и озвончение глухих согласных.
 парные звонкие и глухие согласные, различение их на слух и при
письме;
 правописание звонких и глухих согласных в конце слова.
 выполнение выпускного контрольного диктанта по всему курсу с
самостоятельными предварительными заданиями по индивидуальным
карточкам.
Коррекционная работа на лексическом уровне
Уточнение и расширение словарного запаса (2—3 часа)
 работа с синонимами;
 работа с антонимами.
 нахождение в связном тексте слов, близких по значению (синонимов);
 подбор противоположных по значению слов (антонимов);
 выполнение проверочной работы по индивидуальным карточкам.
Слоговой анализ и синтез (6 часов)








составление слов из слогов;
деление слов на слоги;
анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов;
работа со слогами, имеющими сложную слоговую структуру.
правильное произношение и запись слов;
деление слов на слоги;
правила переноса слов.
выполнение
самостоятельной
работы
по
изографам
Милоствиненко);
 выполнение контрольного словарного диктанта.
(Л.Г.
Ударение в слове (3 часа)
 ударение;
 роль ударения в устной речи и в различении значений слов.
 выполнение графического диктанта (запись гласных, находящихся под
ударением).
Работа со слогоритмическими схемами слов (2 часа)
 выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.
 выполнение графического диктанта (запись слогоритмических схем).
Безударные гласные (2 часа)




безударные гласные в двусложных словах;
проверка их путем изменения формы слова.
Формы итогового контроля
выполнение предупредительного выборочного диктанта.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне
Предложение и его грамматическое оформление (7 часов)











согласование глагола с существительным в роде и числе;
согласование прилагательного с существительным в роде и числе;
управление.
членение сплошного текста на предложения;
определение границ предложения с опорой на интонацию;
оформление предложения;
установление связи между словами в предложении при помощи
вопросов;
составление предложений.
выполнение контрольных упражнений по согласованию слов в роде,
числе и падеже;
работа с деформированным текстом;
контрольное чтение.
Предлоги. Схемы предлогов (4 часа)
 раздельное написание со словами наиболее
предлогов.
 индивидуальные задания по карточкам;
 графический диктант.
распространенных
Работа над связной речью (8 часов)
 пересказы;
 устные сочинения.
 составление и запись предложении по сюжетным картинкам;
 написание изложения под руководством учителя.
 устное сочинение по предложенному тексту.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Основные направления и цели оценочной деятельности
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и
предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективности
деятельности образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается
расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К
существующим процедурам, направленным на оценку образовательных
достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации
образовательных учреждений и аттестации работников образования),
добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций
развития системы образования.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным
инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой
из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом
их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и
внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО
являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и
ключевых компетентностях при освоении основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в
рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо
друг от друга) три составляющие:
 результаты
текущего
(формативного,
промежуточного)
оценивания,
отражающие
динамику
индивидуальных
образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых культурных предметных
способов действий/средств, необходимых для
продолжения
образования на следующем шаге;
 внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности
учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной
линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем
окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) —
как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных
материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы
группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся
используются:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные,
научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме
портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных
журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);
2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема,
чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального
решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики,
отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в
виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в
начальной школе оформляются в форме «портфеля достижений» (дневника,
накопительной папки).
«Портфель достижений»
ученика представляет собой форму и
процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех
контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая,
диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов;
продуктов
учебно-познавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); «карт знаний», а также
соответствующих
информационных материалов из внешних источников
(одноклассников,
учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа,
всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности
учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Накопительная система «Портфель достижений» учащегося позволяет
осуществить
оценку
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений ребёнка. «Портфель достижений» предполагает активное
вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура «Портфеля достижений»:
Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье,
родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие
тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю,
заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой
четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/
триместра)
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Чему научусь
Чему научился
Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе,
перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка,
как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка:
правила работы в группе, и т.д.)
Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и
проверочные работы по предметам)
Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика,
грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях,
конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы,
продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что
является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать
учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с
тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность,
способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки
своего труда. Отбирая в свой «Портфель достижений» творческие,
проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог
может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и
метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система
оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы
ребёнка.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и
учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием
информационной среды образовательного учреждения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
• самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности
внутренней
позиции
обучающегося,
которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отно-
Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонацио-нальное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходи-мость
изучения русско-го
языка гражданами
России любой национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимо-помощь и
взаимопод-держку
членов общества.
3. Принимать учебные
1. Воспринимать
историко-географический образ России
(территория, границы,
географические особенности,
многонациональ-ность,
основные исторические события;
госу-дарственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
наро-дов, населяющих
Россию.
3. Проявлять положи-
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образова-
шения к школе, принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других людей; нравственному
содержанию поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на
улице, в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку учителя.
цели, проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои эмоциональные реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к собственным
переживаниям, вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную
оценку своей деятельности с оценкой её
товарищами, учителем
тельную мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании собственных
поступков и поступков
других людей.
Находить общие
нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного отношения к природе,
пра-вила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем
тельный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (за-
конных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это
обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации
учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам
оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов.
класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
1 класс
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника (под руководством
учителя).
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной
деятельности.
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя.
2 класс
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности, самостоятельно
продолжать их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии
1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать на
реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии
с целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью.
3 класс
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении данного
раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу. Я
имею в виду работу с маршрутным
листом и работу с проверочными
заданиями!
1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
отбирать необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, точно реагировать
на реплики, высказывать свою точку
зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема,
диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в
том числе с помощью ИКТ.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения заданий
6. Выявлять аналогии и использовать
их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного
способа действия
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том
числе в ходе проектной
деятельности), распределять роли,
договариваться друг с другом,
учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в группе.
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов.
4 класс
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной деятельности) с
опорой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут движения,
время, расход продуктов, затраты
и др.
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения, проводить
аналогии, использовать обобщенные
способы и осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений.
1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций при работе в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
7. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Итоговая оценка выпускника
и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки
по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени
общего образования, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на
уровне
осознанного
произволь
ного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний иучебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Решение об успешном
освоении
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования и переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
• даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений
начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в
рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального,
муниципального);
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования; особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения
его с другими детьми.
№
Вид КОД
п
/
п
1 Стартовая работа
2
Диагностическая
работа
Время
проведения
Содержание
Начало сентября
Определяет
актуальный уровень
знаний,
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Проводится на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
действия/средств
в учебном
предмете.
Формы и виды
оценки
Фиксируется
учителем в
электронном
журнале и
автоматически в
электронном
дневнике
учащегося
отдельно задания
актуального
уровня и уровня
ближайшего
развития в
многобалльной
шкале оценивания.
Результаты работы
не влияют на
дальнейшую
итоговую оценку
младшего
школьника.
Направлена на
Результаты
проверку
фиксируются
пооперационного
отдельно по
состава действия,
каждой отдельной
которым необходимо
операции (0-1
овладеть учащимся в
балл) и также не
рамках решения
влияют на
учебной задачи
дальнейшую
3
Самостоятельная
работа
Количество работ
зависит от
количества
учебных задач
Не более одного
месяца (5-6 работ
в год)
итоговую оценку
младшего
школьника.
Направлена, с одной
Учащийся сам
стороны, на
оценивает все
возможную
задания, которые
коррекцию
он выполнил,
результатов
проводит
предыдущей темы
рефлексивную
обучения, с другой
оценку своей
стороны, на
работы: описывает
параллельную
объем
отработку и
выполненной
углубление текущей работы; указывает
изучаемой учебной
достижения и
темы. Задания
трудности в
составляются на двух
данной работе;
уровнях: 1 (базовый)
количественно в
и 2 (расширенный)
100-балльной
по основным
шкале оценивает
предметным
уровень
содержательным
выполненной
линиям.
работы.
Учитель
проверяет и
оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно
по уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий и качество
их выполнения.
Далее ученик
соотносит свою
4
Проверочная
работа по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
Проводится после
выполнения
самостоятельной
работы (5-6 работ
в год)
5
Проверочная
работа
Проводится
после решения
учебной задачи
оценку с оценкой
учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе учащихся.
Учитель
проверяет и
оценивает только
те задания,
которые решил
ученик и
предъявил на
оценку.
Оценивание
происходит по
многобалльной
шкале отдельно по
каждому уровню.
Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит
механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся сам
определяет объем
проверочной работы
для своего
выполнения. Работа
задается на двух
уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный).
Проверяется уровень
Все задания
освоения учащимися обязательны для
предметных
выполнения.
культурных
Учитель оценивает
способов/средств
все задания по
действия. Уровни:
уровням (0-1 балл)
1 формальный;
и строит
2 –рефлексивный
персональный
(предметный);
«профиль»
3 – ресурсный
ученика по
(функциональный).
освоению
Представляет собой
предметного
трехуровневую
способа/средства
задачу, состоящую из
действия
6
Решение
проектной задачи
Проводится 2-3
раза в год
7
Итоговая
проверочная
работа
Конец апреля-май
8
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.
Май месяц
трех заданий,
соответствующих
трем уровням
Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать), на что он
способен.
Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам. По
каждому критерию
0-1 балл
Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы.
Философия этой
формы оценки в
смещение акцента
с того, что
учащийся не знает
и не умеет, к тому,
что он знает и
умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку
Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам ;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;

Портфель достижений (или иная форма);

результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД.
В МБОУ СОШ № 42 используются следующие формы оценки:
1.Безоценочное обучение – 1-2 класс,
2. Пятибалльная система - 3-11 классы
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений
Система оценки МБОУ СОШ № 42 ориентирована на стимулирование
стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
3.1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности являются основными организационными механизмами
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по годам обучения.
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
муниципального образования город Краснодар
средней общеобразовательной школы № 42
для 1-3-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
на 2012 – 2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Учебный план МБОУ СОШ № 42 для 1-3-х классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) на 2012 – 2013 учебный год, разработан
на основе
федеральных нормативных документов:
- приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования";
- приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373";
- приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений
в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373"»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"» (с изменениями на 29.06.2011);
- постановления Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196
«Об утверждении типового положения об общеобразовательном
учреждении» (с изменениями от 10.03.2009 № 216);
- письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988
№ 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;
региональных нормативных документов:
приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
09.04.2010 № 1063 «Об утверждении перечня образовательных учреждений
края, являющихся пилотными (апробационными) площадками по введению
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями от 06.09.2010 № 3044;
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
05.03.2011 № 767/1 «О введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
в
общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году»;
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
10.07.2012 № 5563 «О примерных учебных планах для общеобразовательных
учреждений Краснодарского края»;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от
10.07.2012 № 47-10721/12-14 «Об учебных планах образовательных
учреждений, реализующих федеральные государственные стандарты общего
образования в 2012-2013 учебном году».
2. Учебный план для 1-3-х классов составлен на всю ступень обучения
начального общего образования (4 года).
3. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 24 классы - 34 учебные недели. Продолжительность урока для 1 класса - 35
минут в первом полугодии, 45 минут - во втором полугодии; во 2-4 классах40 минут.
4. Обучение 1- 3-х классов 2012-2013 учебного года осуществляется по
5-дневной учебной неделе на всей ступени обучения.
5. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2012)
1 час из части, формируемой участниками образовательного процесса,
используется на ведение предмета «Кубановедение» на всей ступени
обучения.
6. Особенности изучения отдельных предметов:
6.1. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в
содержание курса «Окружающий мир» на всей ступени обучения.
6.2. Учебный предмет «Английский язык» изучается со 2-го класса в
объёме 2-х часов в неделю.
6.3. Часы, отведённые на преподавание учебных предметов «Искусство
(ИЗО)» и «Технология (Труд)», проводятся отдельно на всей ступени
обучения: Изобразительное искусство - 1 час в неделю, Технология - 1 час в
неделю.
6.4. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ)» изучаются в 3-4-х классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология».
6.5. Для 1-3-х классов 2012-2013 учебного года учебный предмет
«Русский язык» будет преподаваться в 4-м классе в объёме 5-ти часов в
неделю в первом полугодии и 4-х часов в неделю - во втором полугодии.
Учебный предмет «Литературное чтение» в первом полугодии 4-го класса
будет изучаться в объёме 2-х часов в неделю, а во втором полугодии- 3-х
часов в неделю.
6.6. Проведение учебного предмета «Физическая культура» в объёме
3-х часов в неделю организовано в соответствии с письмом Минобрнауки
России от 30.05.2012 № МД-583/19 «О методических рекомендациях
«Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической
культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».
7. Учебным планом на 2012-2013 учебный год для 1-3-х классов,
реализующих ФГОС НОО, обеспечивается организация индивидуального
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которым по
состоянию здоровья рекомендовано индивидуальное обучение на дому.
Основанием для организации обучения на дому являются заявление
родителей
(законных
представителей)
и
заключение
лечебнопрофилактического учреждения в соответствии с перечнем заболеваний,
наличие которых даёт право на индивидуальное обучение на дому.
Индивидуальные учебные планы для детей с ограниченными
возможностями здоровья составляются на основе примерной таблицы-сетки
часов учебного плана МБОУ СОШ № 42 для индивидуального обучения
больных детей на дому, разработанной на основе ФГОС НОО и письма
Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6
«Об индивидуальном обучении больных детей на дому» с участием их
родителей (законных представителей).
8. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 42 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 2012-2013 учебный год прилагается
(приложение № 1).
9. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 42 для 2-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 2012-2013 учебный год прилагается
(приложение № 2).
10. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 42 для 3-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 2012-2013 учебный год прилагается
(приложение № 3).
11. Примерная таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ №
42 для индивидуального обучения больных детей на дому на основе
ФГОС НОО на 2012-2013 учебный год прилагается (приложение № 4).
12. Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует
требованиям учебного плана.
Согласовано
специалист департамента образования
АМО город Краснодар
_____________ В.Н.Рубец
«__» августа 2012 года
Приложение №1
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2012
Директор МБОУ СОШ № 42
__________________ Л.В.Беловол
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 42 для 1-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2012– 2013 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Классы АБВГД АБВГД АБВГД АБВГД
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
при
5-дневной
Итого
неделе
Часть,
при
5-дневной
формируемая
неделе
участниками
образовательного
процесса
Кубановедение
Максимально
при
5-дневной
допустимая
неделе
недельная нагрузка
Заместитель директора по УВР
Всего
часов
5
5
5
4,5
19,5
4
4
4
3,5
15,5
—
2
2
2
6
4
4
4
4
16
1
1
1
1
4
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
И.Г.Малашенко
Приложение №2
Согласовано
специалист департамента образования
АМО город Краснодар
_____________ В.Н.Рубец
«__» августа 2012 года
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2012
Директор МБОУ СОШ № 42
__________________ Л.В.Беловол
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 42 для 2-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2012– 2013 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Классы АБВГД АБВГД АБВГД АБВГД
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
при
5-дневной
Итого
неделе
Часть,
при
5-дневной
формируемая
неделе
участниками
образовательного
процесса,
Кубановедение
Максимально
при
5-дневной
допустимая
неделе
недельная нагрузка
Заместитель директора по УВР
Всего
часов
5
5
5
4,5
19,5
4
4
4
3,5
15,5
—
2
2
2
6
4
4
4
4
16
1
1
1
1
4
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
И.Г.Малашенко
Согласовано
специалист департамента образования
АМО город Краснодар
_____________ В.Н.Рубец
«__» августа 2012 года
Приложение №3
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2012
Директор МБОУ СОШ № 42
__________________ Л.В.Беловол
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 42 для 3-х классов,
реализующих ФГОС НОО
2012– 2013 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Классы АБВГД АБВГД АБВГД АБВГД
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
при
5-дневной
Итого
неделе
Часть,
при
5-дневной
формируемая
неделе
участниками
образовательного
процесса
Кубановедение
Максимально
при
5-дневной
допустимая
неделе
недельная нагрузка
Заместитель директора по УВР
Всего
часов
5
5
5
4,5
19,5
4
4
4
3,5
15,5
—
2
2
2
6
4
4
4
4
16
1
1
1
1
4
—
—
—
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
3
3
3
11
19
22
22
22
85
1
1
1
1
4
20
23
23
23
89
И.Г.Малашенко
Приложение № 4
Согласовано
специалист департамента
образования АМО
город Краснодар
________________ В.Н.Рубец
Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 30.08.2012
Директор МБОУ СОШ № 42
_______________ Л.В.Беловол
«_____» августа 2012 года
Примерная таблица – сетка часов
учебного плана для индивидуального обучения больных детей на дому
МБОУ СОШ № 42 на основе ФГОС НОО
2012-2013 учебный год
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Учебные
предметы
Классы
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык
Математика
Количество часов в неделю
Всего
1
2
3
4 часов
2,5
2
2,5
1,5
2,5
1,5
2 9,5
1,5 6,5
-
0,5
0,5
0,5
2
2
2
2 8
Окружающий
мир
1
1
1
1 4
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Кубановедение
-
-
-
ИТОГО:
Заместитель директора по УВР
0,5
8
0,5
____________
0,5
8
0,5
0,5
8
1,5
0,5
2
8 32
И.Г.Малашенко.
3.2.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 42.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом
образовательного учреждения является основным организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности, определяет состав и структуру направлений, формы
организации и объём внеурочной деятельности обучающихся начального
общего образования с учётом интересов обучающихся и возможностей
образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики, на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
плана внеурочной деятельности на 2012-2013 учебный год
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
муниципального образования город Краснодар средней
общеобразовательной школы № 42 для 1-х -3-х классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
План внеурочной деятельности на 2012-2013 учебный год МБОУ СОШ
№ 42 для 1-х, 2-х и 3-х классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
разработан на основе федеральных нормативных документов:
- приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказа Минобрнауки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года
№ 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 года, регистрационный № 2254) «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 »
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- постановления Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196
«Об утверждении типового положения об общеобразовательном
учреждении» (с изменениями);
региональных нормативных документов:
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
09.04.2010 № 1063 «Об утверждении перечня образовательных учреждений
края, являющихся пилотными (апробационными) площадками по введению
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
06.09.2010 № 3044 «О внесении изменений в приказ департамента
образования и науки Краснодарского края от 09.04.2010 № 1063 «Об
утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся
пилотными (апробационными) площадками по введению федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
- приказа департамента образования и науки Краснодарского края от
05.03.2011 № 767/1 «О введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
в
общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году;
- письма департамента образования и науки Краснодарского края от
14.09.2011 № 47- 14163/11-14 «Об особенностях организации внеурочной
деятельности в классах образовательных учреждений, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования».
Внеурочная деятельность МБОУ СОШ № 42 обеспечивает
индивидуальные потребности обучающихся и организуется по следующим
направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное:
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное.
Планом предусматривается реализация как минимум трёх направлений
внеурочной деятельности на одну параллель классов, что позволяет
реализовать за четыре года обучения все пять направлений в каждом классе,
при этом обязательным в каждый год обучения является спортивнооздоровительное направление.
Формы организации: факультативы, кружки, секции, экскурсии,
конференции, олимпиады, соревнования, исследовательская деятельность,
общественно-полезные практики.
Реализация программ курсов предполагает как проведение еженедельных
внеурочных занятий, так и возможность организации занятий в период
каникул, при организации тематических лагерных смен, походов, экскурсий.
В рамках внеурочной деятельности организуется исследовательская
деятельность, позволяющая компенсировать сокращение программы по
предмету «Окружающий мир» в 1-4 классах (Проектная деятельность в
рамках курса «Окружающий мир»), а так же курсы, направленные на
формирование экологической культуры обучающихся (Клуб «Маленький
принц»), социализацию ребёнка в обществе (факультатив «Я - гражданин»,
развитие культуры экономического мышления (факультатив «Экономика для
младших школьников»).
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности в 1-м классе в
первом полугодии составляет 35 минут, со второго полугодия в 1-м классе и
последующих годах обучения – 40 минут. Продолжительность занятий
утверждена педагогическим советом.
Проведение занятий и учет посещения их учащимися фиксируется в
отдельном журнале. Журнал заводится на один класс или параллель классов.
Таблица - сетка часов плана внеурочной деятельности для 1-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, (Приложение № 1) прилагается.
Таблица - сетка часов плана внеурочной деятельности для 2-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, (Приложение № 2) прилагается.
Таблица - сетка часов плана внеурочной деятельности для 3-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, (Приложение № 3) прилагается.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся и утверждено
директором школы.
Согласовано
ведущий специалист УО
г.Краснодара
______________
Т.Г.Ивушкина
" ____" _______ 2012 года
Утверждено
решением педагогического
совета
протокол № 1 от 30.08.2012
директор МБОУ СОШ № 42
_____________Л.В.Беловол
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 42 города Краснодара
для 1-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
в 2012 – 2013 учебном году
Внеурочная деятельность
Факультатив «Уроки здоровья»
Спортивная секция: ОФП
Факультатив «Я – гражданин России»
Клуб «Моя Кубань» (посещение
библиотек, музеев, выставок, экскурсии
по городу и краю)
Факультатив «Основы православной
культуры»
Клуб «Маленький Принц»
«Клуб знатоков» (интеллектуальные игры
для развития творческого мышления
младших школьников)
Факультатив «Экономика для младших
школьников»
Кружок «Как прекрасен этот мир»
Вокальная студия «Конфетти»
Лаборатория КТД: (Концерты,
инсценировки, тематические праздники
на уровне класса, школы. Культпоходы в
театры, музеи, концертные залы, галереи)
Проектная деятельность в рамках курса
«Окружающий мир»
Зам.директора по УВР
I
10
1
1
II
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
III
10
1
1
1
IV
10
1
1
1
Всего
40
4
4
2
2
1
1
4
2
1
1
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
И.Г.Малашенко
Согласовано
ведущий специалист УО
г.Краснодара
______________
Т.Г.Ивушкина
" ____" _______ 2012 года
Утверждено
решением педагогического
совета
протокол № 1 от 30.08.2012
директор МБОУ СОШ № 42
_____________Л.В.Беловол
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 42 города Краснодара
для 2-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
в 2012 – 2013 учебном году
Внеурочная деятельность
Факультатив «Уроки здоровья»
Спортивная секция: ОФП
Факультатив «Я – гражданин России»
Клуб «Моя Кубань» (посещение
библиотек, музеев, выставок, экскурсии
по городу и краю)
Факультатив «Основы православной
культуры»
Клуб «Маленький Принц»
«Клуб знатоков» (интеллектуальные игры
для развития творческого мышления
младших школьников)
Факультатив «Экономика для младших
школьников»
Кружок «Как прекрасен этот мир»
Вокальная студия «Конфетти»
Лаборатория КТД: (Концерты,
инсценировки, тематические праздники
на уровне класса, школы. Культпоходы в
театры, музеи, концертные залы, галереи)
Проектная деятельность в рамках курса
«Окружающий мир»
Зам.директора по УВР
I
10
1
1
II
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
III
10
1
1
1
IV
10
1
1
1
Всего
40
4
4
2
2
1
1
4
2
1
1
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
И.Г.Малашенко
Согласовано
ведущий специалист УО
г.Краснодара
______________
Т.Г.Ивушкина
" ____" _______ 2012 года
Утверждено
решением педагогического
совета
протокол № 1 от 30.08.2012
директор МБОУ СОШ № 42
_____________Л.В.Беловол
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 42 города Краснодара
для 3-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
в 2012 – 2013 учебном году
Внеурочная деятельность
Факультатив «Уроки здоровья»
Спортивная секция: ОФП
Факультатив «Я – гражданин России»
Клуб «Моя Кубань» (посещение
библиотек, музеев, выставок, экскурсии
по городу и краю)
Клуб «Маленький Принц»
«Клуб знатоков» (интеллектуальные игры
для развития творческого мышления
младших школьников)
Факультатив «Экономика для младших
школьников»
Кружок «Как прекрасен этот мир»
Вокальная студия «Конфетти»
Лаборатория КТД: (Концерты,
инсценировки, тематические праздники
на уровне класса, школы. Культпоходы в
театры, музеи, концертные залы, галереи)
Проектная деятельность в рамках курсов
«Окружающий мир», «Математика»,
«Русский язык», «Литературное чтение»,
«Технология»
Зам.директора по УВР
I
10
1
1
II
10
1
1
III
10
1
1
1
IV
10
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
Всего
40
4
4
2
6
2
1
1
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
И.Г.Малашенко
3.3.
Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования разработана на основе соответствующих
требований Стандарта, обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
и представляет собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации ООП НОО.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в образовательном учреждании
для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, используя возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
- работы с одарёнными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке ООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- эффективного использования времени, отведённого на реализацию части ООП,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддржке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
- обновления содержания ООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
детей и их родителей (законных представителей), а также с учётом особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Образовательное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников - также
квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается
освоением работниками образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ в объёме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять
лет.
Образовательное учреждение имеет возможность сетевого взаимодействия с
другими образовательными учреждениями и учреждениями дополнительного
образования детей (ДШИ №1, ДСШОР, ЦДТ), обеспечивающего возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации ООП НОО, использования инновационного опыта, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования:
- обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса, вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
- отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации ООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется в объёме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования,
дополнительные финансовые средства за счёт:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных ,
предусмотренных уставом образовательного учреждения, услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП НОО;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального
ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их
площадь, освещённость, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих мест, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе, горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественно-научными исследованиями, иностранными языками;
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обоаботки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
Образовательное учреждение самостоятельно за счёт выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображения и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения имнформации различными способами (поиск в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; наблюдений
(включая наблюдение микрообъектов) и определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов; проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещение своих
материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.) культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессинальных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность осуществления в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП НОО;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, её использующих и
поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учётом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учётом
достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП
НОО (на русском языке).
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана
и имеет фонд дополнительной литературы, включающий в себя детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического соповождения
участников образовательного процесса: сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса: индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень учреждения;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса: профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза.