Результаты диагностики регулятивных УУД

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре
года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и
научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя
начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования она
существенно возрастает. В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция,
обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на
основе формирования умения учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе
сегодня замены нет. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся
системы универсальных учебных действий (УУД). В данной работе раскрывается значение и
необходимость формирования УУД в начальной школе. Но прежде чем учителю отбирать
содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо
выявить стартовый уровень сформированности УУД у младших школьников. В работе
представлены стартовая диагностика и критерии оценивания уровня сформированности УУД
у первоклассников, индивидуальная карта развития младшего школьника, таблицы анализа
сформированности УУД.
Цели и задачи. Данная работа посвящена одному из основных положений Концепции
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения – формированию универсальных учебных действий. Цель работы: Выявить
стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной
учебной деятельности.
Задачи:
1. Отобрать методики для стартовой диагностики уровня сформированности УУД у
первоклассников.
2. Разработать критерии оценивания и определить уровни развития каждого вида УУД.
3. Составить таблицы обработки результатов диагностик по классу и индивидуальную
карту развития УУД для каждого ученика.
Содержание работы
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники,
созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь
людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку
приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями. Непрерывное
образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Таким образом,
очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в
государственных
стандартах
второго
поколения.
Современная система образования должна быть направлена на формирование
высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением
картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего
обучения. В Концепции Фундаментального ядра содержания общего образования, отмечено,
что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность
самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей.
Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: 1) личностные;
2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические,
познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические
действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в
общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести
диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Назначение диагностических методик:
 обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности
предпосылок к продуктивной учебной деятельности;
 выявить индивидуальные различия между детьми.
Методики позволяют учителю правильно выстраивать образовательную программу класса, а
также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика
сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и
уровневой оценкой результата его выполнения.
Регулятивные учебные действия
Рисование бабочки
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания рисования по
образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца,
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль
по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять
пространственный анализ и синтез.
Возраст: 6,5 – 7 лет
Форма: фронтальная работа
Задание: детям предлагается нарисовать фигуру (бабочку) по образцу, проверить и оценить
выполненную работу.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание исполнительной, контрольной и
оцениваемой части действия.
Исполнительная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли
с образцом):
0 уровень – не закончил выполнение задания;
1 уровень – отсутствует ориентация на образец;
2 уровень – соотнесение носит организованный характер, но линии неровные и границы
линий соблюдаются плохо;
3 уровень – соотнесение носит организованный характер, линии достаточно ровные, в
основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом.
Оцениваемая часть:
0 уровень – самооценка отсутствует;
1 уровень – оценка не соответствует выполненной работе;
2 уровень – оценка частично не соответствует выполненной работе;
3 уровень – адекватная оценка результата.
Результаты диагностики регулятивных УУД
Количество учащихся в классе
Количество участвующих
Исполнительная часть:
0 уровень(не закончил выполнение задания)
1 уровень – отсутствует ориентация на
образец
2 уровень – соотнесение носит
организованный характер, но линии
неровные и границы линий соблюдаются
плохо
3 уровень – соотнесение носит
организованный характер, линии достаточно
ровные, в основном выдержаны границы
каждой линии и рисунка в целом.
Оцениваемая часть
0 уровень – самооценка отсутствует;
1 уровень – оценка не соответствует
выполненной работе;
2 уровень – оценка частично не соответствует
выполненной работе;
3 уровень – адекватная оценка результата.
1-а
26
23 уч./88%
классы
1-б
25
24 уч./96%
1-в
27
25 уч./92%
78
72 уч./92%
6 уч./26%
6 уч./25%
1 уч./4%
5 уч./20%
1 уч./1%
17 уч./24%
5 уч./22%
5 уч./21%
6 уч./24%
16 уч./22%
12 уч./52%
13 уч./54%
13 уч./52%
38 уч./53%
4 уч./18%
6 уч./25%
1 уч./4%
5 уч./20%
1 уч./1%
15 уч./21%
7 уч./30%
3 уч./13%
7 уч./28%
17 уч./24%
12 уч./52%
15 уч./62%
12 уч./48%
39 уч./54%
итого
Графический анализ исполнительной части
60
50
40
1-а
30
1-б
1-в
20
10
0
0 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Графический анализ оцениваемой части
70
60
50
1-а
40
1-б
30
1-в
20
10
0
0 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Выводы. В ходе проведения диагностики было установлено:
 53% учащихся умеют принимать и сохранять задачу воспроизведения образца,
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять
контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение; осуществляют пространственный
анализ и синтез;
 22% учащихся умеют принимать и сохранять задачу воспроизведения образца,
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, однако линии
неровные и границы линий соблюдаются плохо;
 24% учащихся не воспроизводят образец, не умеют планировать свое действие в
соответствии с особенностями образца, не осуществляют контроль по результату и
по процессу выполнения;
 1%(1-в класс) не выполнил задание;
 54% учащихся адекватно оценили свою работу, поставив оценку;
 у 21% учащихся оценка не соответствует выполненной работе.
Коммуникативные учебные действия
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: 6,5 – 7 лет
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и
просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички
надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы
сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор
рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку)
и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на
рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
класс
Анализ диагностики.
выводы
1-а
Практически у всех пар полное сходство узоров на рукавичках. Однако есть пары
Юдин Кирилл-Георгиенко Елена, Иванникова Анастасия-Степанова Софья, которые
не смогли договориться в малом: расположение фигур в узоре, добавление лишнего
предмета. В процессе совместной деятельности основная часть учащихся
испытывала эмоциональный подъем. Однако, двое учащихся были нейтральны, у
одного было отрицательное отношение к работе в паре.
Выводы учителя. Довольна выполненными работами. Однако, есть над чем
работать.
1-б
У всех пар полное сходство узоров на рукавичках. В процессе работы все смогли
договориться, поэтому пришли к общему решению в парах. По ходу выполнения
работы учащиеся замечали друг у друга отступления от первоначального замысла и
охотно помогали исправить недочеты. Все дети работали с удовольствием.
Выводы учителя. Довольна выполненными работами, все рукавички попарно
одинаковы, следовательно, все смогли договориться или найти компромисс.
1-в
Не все смогли договориться: 1 пара Уланов Семен-Прокудин Илья, 2 пара Григорова
Олеся-Юткин Александр. В процессе совместной деятельности основная часть
учащихся испытывала эмоциональный подъем. Однако, семь детей были
нейтральны, у одного было отрицательное отношение к работе в паре.
Выводы учителя. Учить работать в парах, группами.
Заместитель директора по УР Антонова Н.Н.