Ландшафт

Современные реалии жизни
творческой
личности,
диктуют необходимость формирования
личности
готовой
к
нетрадиционному решению проблемы. Дошкольное
преобразованию,
к
образование решает
данную проблему через разные образовательные области и формы работы с
детьми. В том числе и через дизайнерскую деятельность (которую нельзя
путать с конструктивной):
- аппликационно - графический дизайн (плоскостной);
- предметно – декоративный дизайн (объёмный);
- архитектурно – декоративный дизайн (пространственный).
Направления детского дизайна:
- «художественная аранжировка» - плетение, ткачество, рукоделие по
украшению одежды и декор интерьера из природного материала, бумаги,
фантиков, коробок…;
- «моделирование одежды» -создание эскизов одежды для кукол;
- «декоративно-пространственный дизайн» - оформление игрового
пространства детей и помещений для развлечений и праздников с
использованием современного оборудования (стиплер, лекала, трафареты…)
для изготовления панно, панорамы, диараммы, макета.
Меня же заинтересовала возможность использование «ландшафтного
дизайна» в работе с детьми, как средство создания образовательной среды
позволяющей
решать
большой
круг
разнообразных
развивающих,
воспитательных и образовательных задач: от развития восприятия до
формирования
достаточно
сложных
мыслительных
действий,
коммуникативных и регуляторных способностей, творческого потенциала
детей, эстетического отношения к окружающему, экологического мышления.
Научно-методическим обеспечением моего проекта стали работы
зарубежных и отечественных педагогов и психологов: П.Грин, К. Александр,
З.М. Богуславской, Г.Н. Пантелеевой, Г.П. Калинина, Л.П. Малиновской и
др.)
С целью проектирования траектории работы с детьми мной была
разработана и использована педагогическая диагностика дизайнерских
способностей дошкольников. Она включала в себя 2 модуля: отношение к
экологической эстетике, способность к дизайнерской деятельности. Данная
диагностика состоит из нескольких диагностических заданий.
Выявление отношения к экологической эстетике.
1.
Что тебе на территории детского сада нравится больше всего?
2.
Какое растение нравится больше всего, почему?
3.
Нужно ли украшать территорию детского сада, участка?
Способность к дизайнерской деятельности.
1. Хотел бы ты украшать территорию нашей группы, детского сада?
2. Как её можно украсить?
3. Укрась территорию участка так, как тебе нравится (на макете).
Использовала 3 бальную систему оценки. Критерии для 1 модуля:
Высокий уровень (9-7 баллов): ребёнок может назвать объект эстетического
предпочтения и обосновать этот выбор. Положительно относиться к дизайну
территории.
Средний уровень (6-4 балла): ребёнок может назвать объект эстетического
предпочтения, но не может обосновать свой выбор. Положительно
относиться к дизайну территории.
Низкий уровень (3-1 балл): ребёнок не выбирает объекты эстетического
предпочтения. Не проявляет отношения к дизайну территории.
Критерии для 2 модуля:
Высокий уровень (9-7 баллов):
у ребёнка ярко выражен интерес к
ландшафтному дизайну. При выполнении творческого задания замысел
полностью
адекватен
задаче,
цель
реализована,
присутствуют
изобретательские многоплановые находки.
Средний уровень (6-4 балла): у ребёнка наблюдается интерес к дизайнерской
деятельности. При выполнение творческого задания замысел ни всегда
адекватен задаче, слабо прослеживаются творческие находки.
Низкий уровень (3-1 балл): у ребёнка не сформировано интереса к
дизайнерской деятельности, от творческого задания отказывается или
выполняет механически.
В диагностике участвовало 30 детей.
Данные диагностики я занесла в таблицу
уровень
2 модуль
Низкий
1 модуль
Средний
уровень
2 модуль
1 модуль
балл
уровень
Высокий
Средний
2 модуль
Творческое задание
деятельности
2 вопрос
эстетике
1 вопрос
дизайнерской
3 вопрос
экологической
ИТОГО
1 модуль
способности к
2 модуль
к
1 модуль
отношение
2 вопрос
Ф.И. ребёнка
1вопрос
№
1
2...
Итого
В результате диагностики до начала реализации углублённой работы
по
данной
теме
выявлено
низкий
уровень
сформированности
к
экологической эстетике у 8 детей, средний у 20 детей и высокий у 2 детей;
низкий уровень способностей к дизайнерской деятельности
у 15 детей,
средний – у 15 детей. Высокого уровня дизайнерских способностей у детей
выявлено не было.
Результаты диагностики на начало проекта
20
18
16
14
12
Высокий уровень
10
Средний уровень
Низкий уровень
8
6
4
2
0
1 модуль
2 модуль
Проанализировав
результаты
диагностики,
спроектировала
дальнейший план работы: сформулировала задачи, наметила формы работы
с детьми, родителями.
Был разработан перспективно-тематический план
сценарии непосредственной образовательной деятельности, образовательной
деятельности в режимных моментах, мероприятий по работе с родителями,
организация предметно-развивающей среды: уголок дизайнера, в котором
находились
познавательные
материалы
(альбомы,
энциклопедии,
картины…); художественный материал и оборудование (макеты отдельных
участков территории, бросовый, природный материал, имитирующий
настоящий дизайнерский материал и материал для крепления, материал для
плоскостного моделирования); медиа продукция (презентации, слайд-шоу).
В течение года с детьми были организованы экскурсии и целевые
прогулки по городу, в парки, рассматривание репродукций, альбомов,
фотографий, просмотр презентаций, слайд-шоу, организована НОД, с детьми
проявившими стойкий интерес к данному виду деятельности (6 человек)
была организована работа в студии «Искра». Итогом работы стала разработка
детских проектов «Украсим свой участок» и защита его. Конечно без
активного сотрудничества с родителями данный вид работы был бы
невозможен. Часть родителей проявила заинтересованность и активно
участвовала в работе семинаров-практикумов, обогащала предметноразвивающую среду группы и участка. И самое главное – родители стали
привлекать детей к дизайну домашних участков.
По
окончанию
проекта
контрольная
диагностика
показала
значительный рост по всем направлениям:
низкий уровень сформированности
к экологической эстетике не
выявлен ни у одного ребёнка, средний - у 12 детей и высокий у 18 детей;
низкий уровень способностей к дизайнерской деятельности
у 2 детей,
средний – у 22 детей, высоки – у 6 детей. Сравнительная диаграмма это
наглядно демонстрирует.
Сравнительные данные по 1 модулю
20
15
высокий уровень
10
средний уровеньРяд 2
5
низкий уровень
0
начало
проекта
окончание
проекта
Сравнительные данные по 2 модулю
25
20
15
высокий уровень
10
средний уровень
5
низкий уровень
0
начало проекта
окончание
проекта
В перспективе думаю расширить свою работу и разработать данное
направление на детей среднего дошкольного возраста.
С данным опытом работы выступала на методическом объединении
воспитателей детей старшего дошкольного возраста (открытый просмотр,
презентация
опыта
образовательной
работы);
открытый
деятельности
просмотр
участниками
непосредственной
курсовой
переподготовки
ККИДППО; провела семинар-практикум с воспитателями своего детского
сада и с педагогами НДОУ «Детский сад № 98 ОАО «РЖД» в рамках
«Детский сад приглашает гостей».
Используемая литература:
1. Комарова Т.С. «Школа эстетического воспитания» М. МозаикаСинтез. 2006.
2. Копытин А.И. «Теория и практика арттерапии» СПб. 2002.
3. Микляева Н,В, «Дизайн в детском саду» М. Перспектива. 2011.
4. Нестеренко О.И. «Краткая энциклопедия дизайна» М. Молодая
гвардия. 1994.
5. Понамарёва
Я.А.
«Исследование
творческого
потенциала
человека»// Психологический журнал. 1991 №1.
6. Симановский
А.Э.
«Развитие
творческого
мышления
Ярославль. 1996.
Интернет – источники:
1. htth://www.artfuture.ru/node/476
2. htth://www.prosv.ru/ebooks/Gurw_Dizain_7-8kl/4.html
детей»