пояснительную записку в формате Word

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Иванкович М.В.,
МБОУ «СОШ №15»
г. Ангарск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Формирование автономности учащихся в процессе изучения иностранного языка»
Язык – это не тот предмет,
которому можно научить;
это предмет, который нужно изучить.
М. Уэст
(Слайд 1) Современная система образования характеризуется постоянными изменениями.
Введение новых
образовательных
стандартов
спровоцировало
коренное изменение
образовательной парадигмы. На первый план выходят результаты образования, а сам
процесс учения больше не понимается исключительно как процесс усвоения системы
знаний, умений и навыков. Сегодня образовательный процесс ориентирован на развитие
личности, обретение ею духовно-нравственного опыта и социальной компетенции с учетом
возрастных и индивидуальных психологических особенностей.
(Слайд 2) От современного выпускника школы требуется наличие таких качеств, как
инициативность, самостоятельность, готовность к непрерывному самообразованию в течение
всей жизни, рефлексия своих учебных действий, а также способность принимать на себя
ответственность за свое учение.
(Слайд 3, 4) Во ФГОС ООО данные требования нашли свое отражение в виде
метапредметных результатов обучения.
(Слайд 5) Однако, несмотря на все перемены, происходящие в системе образования, и
новые требования, предъявляемые к результатам образовательной деятельности, многие
учителя по-прежнему сталкиваются с тем, что учащиеся:

не знают, как решать проблемы;

«зубрят» материал, вместо того, чтобы понять его;

не способны применять изученный материал в реальных ситуациях;

не умеют правильно распределять время;

не способны корректно оценить результат своей работы;

имеют низкий уровень цифровой грамотности.
Таким образом, мы видим, что большинство учащихся не способны взять на себя
ответственность за свое собственное обучение и поведение. При этом сами учителя не всегда
готовы пересмотреть свою роль в образовательном процессе, отказаться от устаревших
подходов к обучению и воспитанию.
Налицо конфликт между запросом общества и реалиями школьного образования.
Столкнувшись с данным противоречием в своей профессиональной деятельности, я
задалась вопросом, существует ли некое качество выпускника, носящее интегративный
характер, которое может соединить все предъявляемые к нему требования?
(Слайд
6)
В
результате
изучения
новых
образовательных
стандартов,
Профессионального стандарта педагога, международных стандартов в сфере преподавания
ИЯ, работы в рамках самообразования мной был сделан вывод, что таким качеством может
являться образовательная автономность, которая тесно связана с понятием учебной
автономии (слайд 7, 8), впервые появившемся именно в методике преподавания ИЯ, а
позднее вошедшим в понятийный аппарат педагогики.
В контексте современных подходов к обучению иностранным языкам в школе
развитие автономности учащихся рассматривается в качестве одного из важнейших
принципов обучения. Развитие навыков и умений учебной автономии при обучении ИЯ
вызывает повышенный интерес у отечественных и зарубежных исследователей (Е.Н.
Соловова, Н.Ф. Коряковцева, Х. Холек, Д, Литтл, П. Бэнсон и др.).
Развитие умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем
и учеником. В современном образовании учащиеся становятся полноправными субъектами
учебного процесса, только если они владеют учебными стратегиями и находятся в поиске
наиболее эффективных для себя способов обучения. Это заставляет по-новому взглянуть на
оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие формы и методы
преподавания ИЯ (слайд 9).
Следует отметить, что деятельность изучающего ИЯ на любом этапе обучения в
определенной степени имеет автономный характер, поскольку без приложения усилий с его
стороны невозможно добиться положительного результата. Деятельность учителя (контроль,
объяснение, коррекция, общение) призвана лишь направлять автономные действия
учащегося.
Одной из задач своей педагогической деятельности я вижу создание условий для
формирования и развития автономности учащихся. С этой целью в своей практике я
использую следующие приемы формирования и развития учебной автономии (слайд 10).
1. Метод проектов (слайд 11, 12)
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют
решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий
учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
В
процессе
проектной
деятельности
у учащихся
формируются
следующие
общеучебные умения и навыки, свидетельствующие о формировании учебной автономности
учащегося:
- рефлексивные (осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
ответить на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?»);
- исследовательские (самостоятельно генерировать идеи; находить недостающую
информацию; предлагать несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы;
устанавливать причинно-следственные связи);
- навыки оценочной самостоятельности.
2. Квест-технология (слайд 13)
Веб-квест является одним из популярных и современных видов образовательных
Интернет-технологий и представляет собой проблемное задание, проект, для выполнения
которого используются информационные ресурсы сети Интернет.
С точки зрения формирования автономности учащихся веб-квест способствует
достижению нескольких задач:

повышение мотивации к самообучению, поощрение учеников учиться независимо от
учителя;

формирование новых компетенций на основе использования ИКТ для решения учебных
задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы),
умений находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять
наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

реализация творческого потенциала;

повышение личностной самооценки;

развитие организационных, лидерских способностей;

развитие самостоятельности;

развитие коммуникативных умений и умений работы в группе (планирование,
распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

развитие мышления.
Использование веб-квестов в обучении языку способствует повышению уровня
владения языком, развивают навыки работы с аутентичными ресурсами.
В 10 классе одно из домашних заданий по теме «Австралия» организовано в формате
веб-квеста:

учащиеся делятся на две группы и получают алгоритм выполнения задания
1. перейти по ссылке, изучить текст и ответить на вопросы;
2. затем группы работают над разными текстами: читают, составляют вопросы по
тексту;
3. группы обмениватся подготовленными вопросами;
4. группы отвечают на полученные вопросы;
5. группы представляют результаты своей работы в свободной форме (устный
доклад, презентация, видеоролик, буклет, запись в блоге и т.п.).

на основе алгоритма планируют свою деятельность (распределяют роли, сферы
ответственности, выбират форму отчета);

группы представлят результаты своей работы, осуществляют взаимокнотроль
(проверка правильности и полноты ответов), оценивание.
3. Создание информационно-образовательной среды (слайд 14, 15)
ФГОС выдвигает новые требования к информационно-образовательной среде.
Информационная среда должна обеспечивать возможности информатизации работы учителя
и
учащегося.
Через
информационно-образовательную
среду
учащиеся
имеют
контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, получают возможность
работать с учебными материалами в любое время, в комфортном для себя темпе,
осуществлять самоконтроль и коррекцию своей учебной деятельности.
Для учащихся 10 класса был разработан дистанционный ресурс на платформе Moodle.
В качестве наполнения ресурса использовались дополнительные материалы по темам
основного УМК, работа с которыми способствует формированию и развитию у учащихся:

умения планировать свою деятельность по изучению ИЯ (учащиеся
самостоятельно выбирают упражнения для проработки, уровень сложности,
порядок выполнения);

навыков самоконтроля и самооценки (после выполнения задания учащиеся
видят, где были допущены ошибки, и, после повторного изучения материала,
могут пройти задание еще раз);
Работа
по
персональном
формированию
сайте
-
автономности
учащихся
http://englishteachermary.ru/.
На
организована
данном
ресурсе
на
моем
размещен
теоретический материал по различным темам, а также упражнения – разные виды тестов,
карточки для запоминания, задания по работе с видео- и аудиоресурсами, созданные на
основе сервисов Web 2.0 (LearningApps, Quizlet, Simpoll, Google Forms). Для эффективной
работы с представленными на сайте материалами во время урока мной уделяется время на
знакомство учащихся с алгоритмом выполнения того или иного упражнения.
Выводы:
1. Систематически работа над развитием учебной автономности при ее правильной
организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по
сравнению
с
готовыми
знаниями,
получаемыми
от
учителя.
2. Самостоятельная работа по изучению ИЯ способствует развитию познавательных и
творческих
способностей
учащихся,
развитию
мышления.
3. При систематическом подходе к организации самостоятельной работы учащихся на уроках
и во внеурочной деятельности у них формируются устойчивые навыки самостоятельной
работы (учебная автономия). Это позволит увеличить темп изучения программного
материала, освободив его для выполнения работ творческого и проблемного характера.
Планируемые результаты работы над формированием и развитием автономии
учащихся в процесс изучения иностранного языка отражены на слайде 16, литература и
ссылки – на слайде 17.