ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Сергеева Татьяна Владимировна
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №6
Современное динамично развивающееся общество требует значительной перестройки различных сфер жизни и деятельности человека, в том
числе и сферы образования.
Смена общеобразовательных парадигм, широкое использование новых информационных технологий, применение новых форм и методов
преподавания – все это оказывает значительное влияние на педагогический процесс. Происходящие перемены все больше касаются и
педагогов, не только их профессиональной деятельности, но и личностных качеств.
Подготовка будущих педагогов, основанная на традиционной парадигме, становится малоэффективной для обеспечения профессионализма
учителя в современных условиях. Для реализации успешной педагогической деятельности будущему учителю необходимы не только
определенный набор знаний, умений, навыков, приобретенный в высшем учебном заведении, но и сформированная система
профессиональных ценностей, понимание сущности своей профессиональной деятельности и готовность «к профессиональному,
компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и
саморазвитии». [2, c. 3].
Профессиональное становление личности стало предметом изучения различных ученых (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Ю.П.
Поваренков, А.М. Столяренко, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). Исследователи отмечают, что профессиональное
развитие невозможно без формирования системы профессиональных ценностей у будущего специалиста.
В своих исследованиях А.К. Маркова рассматривает профессиональное и личностное развитие человека неотделимо друг от друга.
Структура профессиональной деятельности и ее содержание изменяются по мере личностного роста специалиста, который находит в ней
новые грани и смыслы. Развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, ее переход на качественно новый
уровень, что в свою очередь приводит к дальнейшему личностному росту. [1, c. 42].
Согласно мнению Э.Ф. Зеер, анализ личности специалиста той или иной профессии, его отношения к миру невозможен без изучения
системы его ценностных ориентаций, которые являются одним из центральных личностных образований. Ценностные ориентации
выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и определяют мотивацию его поведения, существенно влияя на
1
все стороны профессиональной деятельности. В зависимости от структуры ценностных ориентаций личности, сочетания и степени
предпочтения относительно других ценностей, можно определить, на какие цели направлена профессиональная деятельность человека. [1, c.
100-101].
И.Ф. Исаев [2, c.22] обращает внимание на необходимость формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Первым компонентом представленной культуры автор называет аксиологический компонент, под которым понимается совокупность
профессиональных ценностей учителя.
Таким образом, профессиональные ценности все чаще называются неотъемлемым компонентом при подготовке и профессиональном
совершенствовании современного педагога.
Термин «профессиональные ценности» нередко используется в педагогической литературе, однако, на данный момент нет четкого
определения представленного понятия.
Раскрывая сущность понятия «профессиональные
«профессиональная компетентность» педагога.
ценности» педагога
целесообразно
сопоставить
это
понятие
с
понятием
Под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности. Профессиональная компетентность представляет собой личные возможности учителя, позволяющие ему
самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть
готовым применять ее на практике. Это характеристика деловых и личностных качеств педагога, отражающая уровень знаний, умений и
навыков, опыта, достаточных для осуществления педагогической деятельности. [3, c. 40].
Понятие профессиональные ценности является более широким. Под профессиональными ценностями понимаются предметы, явления и их
свойства, необходимые обществу и личности в качестве средств удовлетворения личных и социальных потребностей. Они формируются в
процессе освоения личностью социального опыта и отражаются в ее целях, убеждениях, идеалах и интересах.
Профессиональные ценности – это те ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную
деятельность. Это также средства, обеспечивающие личностный социально-значимый результат любой профессиональной деятельности.
2
Таким образом, процесс обучения студентов в педагогическом вузе направлен не только на формирование профессиональной
компетентности специалиста, но и на формирование профессиональных ценностей учителя.
Сформированные профессиональные ценности становятся основой гуманистической позиции личности педагога, определяет характер
построения взаимоотношения между субъектами образовательного процесса.
Непонимание и несформированность профессиональных ценностей у педагога свидетельствует об ограниченном жизненном, социальном и
профессиональном опыте, и неготовности продуктивно осуществлять педагогическую деятельность.
Исторически возникновение профессиональных ценностей как внутренних ориентиров, на которые опирается педагог в своей деятельности,
связывается с появлением и становлением педагогической профессии. Однако профессиональные ценности не остаются неизменными, раз и
навсегда упорядоченными. В процессе своего развития профессиональные ценности трансформируются в зависимости от исторической
эпохи: многие ценности исчезают, теряя свою актуальность, возникают новые ценности, изменяется их иерархия.
На сегодняшний день структура профессиональных ценностей учителя претерпевает значительные изменения. Это обусловлено
происходящими в обществе демократическими преобразованиями, новым социальным заказом, информатизацией и гуманизацией
современного образования.
Многообразие профессиональных ценностей в настоящее время обусловливают необходимость систематизации и классификации
профессиональных ценностей педагога.
И.Ф. Исаев выделяет следующие уровни, на которых существуют ценности:
1. Общественно-профессиональные ценности функционируют в масштабе всего общества и концентрируются в общественном сознании в
форме морали, религии, философии.
2. Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессиональнопедагогическую деятельность определенных групп специалистов.
3. Индивидуально-личностные ценности — это система ценностных ориентаций личности, отражающее ее целевую и мотивационную
направленность. Каждый специалист, ассимилируя общественно-педагогические и профессионально-групповые ценности, строит свою
личностную систему ценностей. [2, c. 77].
3
Взяв за основу профессиональную деятельность специалиста, И.Ф. Исаев предлагает следующую классификацию профессиональных
ценностей преподавателя:
1. Ценности-цели – ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
2. Ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности.
3. Ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной
педагогической деятельности.
4. Ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности.
5. Ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя: многообразие взаимосвязанных
индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности преподавателя как субъекта профессиональнопедагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способность к творчеству, способность проектировать свою
деятельность и предвидеть ее последствия и др. [2, c. 77-78].
Представленная классификация позволяет наиболее полно систематизировать профессиональные ценности современного педагога. Однако
необходимо отметить условный характер классификации, многосторонность и взаимообусловленность выделенных групп ценностей.
Перечисленные группы профессиональных ценностей, порождая друг друга, образуют аксиологическую модель, имеющую синкретический
характер. Он проявляется в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, ценности-отношения зависят от ценностей-целей и
ценностей качеств, то есть они функционируют как единое целое. [3, c. 120].
Присвоение профессиональных ценностей специалистом начинается с момента выбора и овладения педагогической профессией, и
продолжается в течение всей профессиональной деятельности. Присвоение профессиональных ценностей предполагает осознание своей
принадлежности к определенной профессиональной общности; изменение отношения к себе как профессионалу; изменение внутренних,
субъективных профессиональных идеалов; изменение критериев выбора профессии; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях
совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач.
4
Таким образом, вопросы, касающиеся профессиональных ценностей педагога, в настоящее время приобретают все большую актуальность.
Профессиональные ценности играют исключительно важную роль в формировании личности профессионала, выступают в качестве высшего
уровня регуляции поведения человека, выражают направленность его интересов и потребностей, определяют присущие ему установки и
мотивацию в сфере профессиональной деятельности.
Список литературы
[1] Зеер Э.Ф., Павлова А.М. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф.
Зеер, А.М. Павлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с.
[2] Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2004.
[3] Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997.
[4] Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001.
5