Открыть - Детский сад №29 г.Владивосток
реклама
1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 29 г. Владивостока» ПРИНЯТА на заседании педагогического совета «___»______________2011г. Протокол № ____ УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ «Детский сад № 29» _____________Ж.В. Еронько «___»_______________2011г. муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 29 г. Владивостока» 2 Содержание образовательной Программы 1. Пояснительная записка: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Предназначение ДОУ и средства его реализации Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ Приоритетные направления деятельности ДОУ Цели и задачи педагогического процесса Особенности осуществления образовательного процесса Учебный план Модель организации воспитательно-образовательного процесса 3 - 43 6 - 10 10 - 26 26 27 - 28 28 - 32 32 - 38 38 - 43 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ 43 - 46 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 47 - 53 4. Содержание коррекционной работы 54 - 62 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в ДОУ Модель двигательного режима детей Система физкультурно-оздоровительной работы Общие оздоровительные мероприятия Пути реализации программы «Расти, малыш, здоровым» 5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы 5.1. 63 - 65 Описание «модели» выпускника ДОУ 6. Система мониторинга достижений детей 7. Организационно-педагогические условия реализации образовательной Программы 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 54 54 - 55 55 - 57 57 - 58 58 58 - 62 Материально-техническое обеспечение Система развивающей предметной среды Контроль и управление Профессиональное мастерство педагогических кадров Учебно-методическое обеспечение образовательной Программы 66 - 71 72 - 102 72 - 76 76 - 79 79 - 82 82 - 83 84 - 102 8. Взаимодействие с семьями воспитанников 102 - 104 9. Взаимодействие с социальными институтами детства 104 - 106 10. Приложение 107 - 130 3 1. Пояснительная записка Общеобразовательная программа является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, каждым образовательным учреждением самостоятельно согласно п. 5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании». Общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад № 29» (далее – Программа) как внутренний образовательный стандарт разработана во исполнение и в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТОП). Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы, являются: - Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст.2, п.2.1-2.5; ст.14; ст.51; ст.52; ст.55); - Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»; - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена 21.01.2010); - СанПиН 2.4.1. 2660-10 (разделы X, XI, XII, XIII) с изменениями и дополнениями 2.4.1. 2660-10 от 20.12.2010 № 164; - Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373); - Лицензия на ведение образовательной деятельности. Программа ориентирована на: - требования ФГТ; - интересы и потребности детей и родителей воспитанников; - сложившиеся в практике детского сада физкультурно-оздоровительные и культурнообразовательные традиции. Программа представляет собой нормативно - управленческий документ, характеризующий: - специфику содержания образования, воспитания и развития воспитанников; - особенности организации, кадровое и методическое обеспечение педагогического процесса и инновационных преобразований педагогической системы. 4 Таким образом, Программа показывает как с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников создается собственная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников в ДОУ. Программа наряду с Уставом, служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с Законом «Об образовании». ДОУ на основании существующих образовательных стандартов самостоятельно выбирает программы воспитания и развития детей и формирует целостный пакет таких программ, составляющих ядро образовательной программы. Исходя из этого, Программа является проектом, интегрирующим и координирующим деятельность педагогического коллектива, и основанием для мониторинга и анализа качества образовательного процесса. Кроме того, Программа способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на их выбор и право на гарантию качества получаемых услуг. Данная Программа разрабатывалась всем педагогическим коллективом с учётом следующих принципов проектирования управленческих документов: Принцип актуальности разработки программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов. Принцип прогностичности предусматривает способность образовательной программы соответствовать возможным изменениям образовательного запроса к ДОУ. Очевидно, что образовательная программа призвана, сегодняшний образовательный запрос, но и не только удовлетворить формировать педагогическую целесообразность и социально - значимые потребности у родителей. Программа должна предельно ясно излагать содержание образования, исключать возможность разнотолков, но в то же время оставлять простор для творческого и гибкого развития содержания образования. Принцип реалистичности предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и менталитету, профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ. Принцип контролируемости педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса. ориентирует 5 Принцип системности предполагает целостность программы, гармонизацию стратегических приоритетов ДОУ, образовательных программ групп и материальнотехнических и медико - социальных условий пребывания детей в ДОУ. Разработка и реализация Программы как внутреннего стандарта, мотивированного обоснования содержания воспитательно - образовательного процесса определяют ее назначение для руководителя и педагогического коллектива, органов управления образования, родителей, других учреждений: - совместная деятельность по ее реализации приобретает осмысленный, упорядоченный характер; - позволяет увидеть перспективы личностного и коллективного развития; - является основой для совершенствования культуры и технологии управления воспитательно - образовательным процессом, позволяет повысить функции планирования, организации, анализа и контроля; - является механизмом внешнего и внутреннего контроля за деятельностью ДОУ; - обеспечивает реализацию прав родителей на участие в организации воспитательно - образовательного процесса; - позволяет налаживать деловые отношения с ближайшими образовательными учреждениями. 6 Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его 1.1. реализации МБДОУ «Детский сад № 29» является звеном муниципальной системы образования Владивостокского городского округа, обеспечивающее социально- личностное, познавательно-речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие всех воспитанников с превышением стандарта дошкольного уровня образования на основе создания условий для полноценного развития воспитанников, формирования личности с разносторонними способностями, подготовки к усвоению образовательных программ начальной ступени образования. Учреждение создано в помощь в воспитании и образовании детей дошкольного возраста: - в соответствии с их индивидуальными способностями, талантами и ребёнка и возможностями; - в осуществлении физического и психического развития ребёнка; - в обеспечении становления базиса личностной культуры общечеловеческих ценностей; - в обеспечении каждому ребёнку возможностей для освоения субъектной позиции; - в проживании дошкольного детства как самоценного периода жизни; - в подготовке к успешному обучению на следующей ступени образования; - на основе усвоения детьми содержания реализуемых в учреждении программ и комплекса мер оздоровительного характера выше образовательного стандарта. В соответствии с Законом « Об образовании», Типовым положением и Уставом ДОУ, с учетом положения Конвенции ООН о правах ребенка и базисной программы развития ребенка – дошкольника педагогический коллектив основной целью своей работы видит создание единого педагогического пространства, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития и самореализации личности всех участников воспитательно - образовательного процесса. Содержание жизнедеятельности МБДОУ «Детский сад № 29» базируется на следующих доминантах: - открытости процесса воспитания; - вариативности образования, предполагающего обеспечение индивидуальнообразовательной траектории на основе доступных ему программ, темпа, ритма, способов действия освоения программ; - субъективности образования, предписывающей ориентацию педагогов на максимальную активизацию субъективной позиции личности и формирование ее опыта самопознания, самообразования, самореализации. 7 Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 29» отражает целевые компоненты, сбалансированное сочетание которых создает варианты дошкольного образования, развитие обеспечивается системой взаимосвязанных моделей, направленных на формирование способностей к познанию, общению, совместной деятельности. Педагогическое мастерство обеспечивается созданной системой повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях МБДОУ «Детский сад № 29» . Основная цель разработки образовательной программы: комплексирование программ, новых технологий, выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования. Задачи: 1. Направить усилия педагогического коллектива, родителей на создание целостности воспитательно - образовательной деятельности, повышения качества дошкольного образования в процессе комплексирования программ, новых технологий и реализацию образовательной программы как внутренний стандарт МБДОУ. 2. Совершенствовать систему управления методической работы в процессе обновления содержания воспитательно - образовательной деятельности. Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов контрольной деятельности. Эти изменения объективны и вызваны следующими основными факторами: - становление рыночных отношений, в том числе и в социальной сфере, и, как следствие, конкуренцией образовательных учреждений; - отходом от единой программы в области дошкольного воспитания и наличием разнообразных комплексных парциальных общеобразовательных программ; - повышение заинтересованности родителей как основных социальных заказчиков продуктивной деятельности МБДОУ. Таким образом, объективно к детскому саду предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития. В настоящее время педагогическим коллективом накоплен богатый опыт воспитательно - образовательной работы; есть признание и востребованность социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются, реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей. Цель программы: - повысить качество дошкольного образования; 8 формировать свойства и качества личности, обеспечивающие ее целостность, - разносторонность и гармоничность на всех возрастных этапах развития; создать комплексную систему интеллектуального, физического, художественно- - эстетического, нравственного развития дошкольников в ДОУ. Задачи программы: - обеспечить рациональную организацию приоритетных направлений в ДОУ; - осуществлять личностно-дифференцированный подход к развитию и оздоровлению дошкольников; создать оптимальные условия для охраны и укрепления - физического и психического здоровья детей; осуществлять - интеллектуальное, социально-личностное, художественно- эстетическое и физическое развитие ребенка в соответствии с реализуемой образовательной программой; - взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям в вопросах воспитания, образования и оздоровления детей; - обеспечить равные стартовые возможности при поступлении детей в школу; - обеспечить раннюю социализацию и адаптацию детей к условиям ДОУ. Структура Программы состоит из двух частей: - инвариантной - обязательной части; - вариативной – отражающей специфику учреждения. Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Вариативная часть Программы отражает: - приоритетное направление деятельности по обеспечению полноценного развития ребенка, обеспечивая здоровьесберегающие и здоровьеформирующие условия в ДОУ. Экспериментально-исследовательская работа; - специфику национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Общий объем обязательной части Программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, 9 познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы); - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе. В дошкольном учреждении функционируют 13 групп: - 2 группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2 лет до 3 лет; - 11 групп общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Содержание образовательного процесса, выстроено на основе: Комплексные программы: 1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, рекомендованной Министерством образования РФ. 2. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3. «Детский сад – 2100» /под рук. А.А.Леонтьева 4. Н. А. Крылова, В. Т. Иванова «Детский сад – дом радости». 5. Г.Г. Григорьева «Кроха» 6. Н.А.Федосова «Преемственность». Парциальные программы: 1. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры». 2. А. И. Буренина «Ритмическая мозаика». 3. И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». 4. Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р. Б. Стёркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста». 5. Л. М. Щипицина, О. В. Защиринская «Азбука общения». 10 6. Л. Н. Прохорова, Н. Р. Климова С. Н. Николаева «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников». 7. Н.А. Рыжова «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания. 8. Здоровьесбергающая технология «Расти, малыш, здоровым!». Разработана творческой группой МБДОУ «Детский сад № 29». 9. Программа экспериментальной деятельности «Юный исследователь», в стадии разработки и апробирования. Реализуя содержание нашей образовательной Программы, мы руководствуемся следующими принципами и подходами к формированию образовательной Программы: 1. Принцип индивидуализации. 2. Принцип развивающего образования. 3. Принцип научной обоснованности. 4. Принцип практической применимости. 5. Комплексно-тематический подход к содержанию образовательной деятельности. 1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ Раннее детство (до трех лет). Со второго года жизни начинается новый период формирования личности, длящийся до трех лет. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. В этот период начинается складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым. Потребность в реализации и утверждении своего «я» является доминирующей. Взрослый уже не может управлять поведением ребенка только при помощи внешних воздействий. Все дальнейшее развитие личности теснейшим образом связано с развитием самосознания. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. У них продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, 11 наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых. Количество понимаемых слов значительно возрастает Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Дошкольный период (3 – 7 лет) Возрастные особенности детей 3 – 4 лет Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»). В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. 12 В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Ёлка — это когда зима»). Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных 13 задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда. Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть 14 иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям). Возрастные особенности детей 4 – 5 лет Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного охарактеризовать здоровья. своё К 4—5 самочувствие, годам привлечь ребёнок внимание способен взрослого элементарно в случае недомогания. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух 15 до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками; нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать 16 окружающий мир, переходить от известного к неизвестному.. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 17 В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую 18 часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и 19 экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые 20 недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. 21 В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При сосредоточенность и слушании музыки внимательность. дети обнаруживают Совершенствуется качество большую музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), 22 а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием моральнонравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). 23 В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. 24 Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит». Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными увеличивается словарный запас. и подчинительными связями). В 6—7 лет В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — 25 монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. 26 В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна. 1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения Приоритетным направлением в деятельности детского сада является содействие становлению и развитию познавательно-речевой сферы личности ребенка (познавательной активности через проектно-исследовательскую деятельность, сенсорной культуры, расширение кругозора и формирование на этой основе целостной картины мира, коммуникативных навыков). В развитии познавательно-речевой сферы выделяются две основные проблемы, требующие особого внимания и педагогической поддержки: умение ребенка вести содержательный диалог и речевое творчество. 27 1.4. Цели и задачи педагогического процесса Цель: 1. Непрерывная система разностороннего деятельности развития детей как неповторимой основа целостного индивидуальности и каждого воспитанника в едином пространстве семьи и ДОУ. 2. Создавать условия, максимально обеспечивающие развитие и саморазвитие детей, развитие творческого потенциала детей на основе формирования психоэмоционального благополучия. 3. Создавать условия для социально - ориентированных форм работы с детьми, основанных на современных программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач и социального заказа родителей. Задачи: 1. Внедрять новые формы организации физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья детей. Совершенствовать здоровьесберегающую среду дошкольного образовательного учреждения. 2. Создать условия для формирования художественно - эстетического вкуса и творческого выражения личности посредством искусства. Развивать позитивную эмоциональную сферу детей в процессе активизации творческой активности в музыкальной, театрально - художественной, изобразительной деятельности детей. 3. Совершенствовать педагогическое мастерство, применяя передовые методики и технологии воспитания и обучения. 4. Развивать познавательную активность детей через проектно – исследовательскую деятельность в процессе интегрированного сотрудничества педагогов, специалистов ДОУ и семьи. 5. Развивать преемственные связи в рамках реализации единой линии развития дошкольника на этапах детского сада и начальной школы. Формировать у детей навыки социальной жизни через различные формы коммуникативного сотрудничества. Ожидаемый результат: создание комфортной здоровьесберегающей среды в ДОУ, в которой каждый участник педагогического процесса может реализовать свои возможности. А именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, профессиональные умения, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной педагогической деятельностью. 28 Осуществление воспитательных и образовательных задач, в соответствии с Программой дошкольного образования детей протекает через: 1.Познавательно - речевое развитие, которое направлено на развитие познавательной активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи, посредством использования в совместной деятельности с педагогом развивающих программ, технологий и игр, осуществляемое не только через инвариантную часть, но вариативный блок. 2.Художественно - эстетическое, направлено на духовно - нравственное развитие дошкольников, приобщение их к творчеству, воспитание чувства прекрасного, развития коммуникативных способностей, пробуждение творческой активности детей, стимулирования воображения, желания включаться в творческую деятельность. Указанное направление осуществляется через специально организованную деятельность педагога с детьми (инвариантная часть), самостоятельную деятельность детей, кружковую деятельность (вариативная часть). 3.Физическое развитие, которое направлено на формирование физических качеств, закаливание детского организма, приобщение к физической культуре и ЗОЖ. Реализуется через занятия, совместную с взрослыми игровую и досуговую деятельность, спортивные секции. 4.Социально - личностное развитие, развитие у детей на основе разного образовательного сопереживанию, содержания готовности эмоциональной к проявлению отзывчивости, гуманного способности отношения в к детской деятельности, поведении, поступках. 1.5. Особенности осуществления образовательного процесса Образовательная Программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей. Так, например, в образовательные области «Здоровье», «Физическое развитие» и «Безопасность» интегрированы образовательные области «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и т.д. Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение логической взаимосвязанности и практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности. Художественное творчество Музыка Здоровье Физическая культура 29 Физическое развитие Художественноэстетическое развитие Основные направления развития детей и образовательные области Безопасность Труд Социально-личностное развитие Социализация Чтение художественной литературы Познание Коммуникация Познавательно-речевое развитие 30 Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексно-тематических социально-личностной направленности, образовательных проектов (познавательно-исследовательской) включающих содержание, познавательно-речевой, и здоровьесберегающей соответствующее различным образовательным областям, интересам и образовательным потребностям детей. Помимо проектов, организующими моментами являются: «тематические недели», «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции». Интегрированный комплексно-тематический образовательный проект - форма, обеспечивающая субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных задач в непосредственной образовательной деятельности, совместной для взрослого и детей, и в самостоятельной деятельности детей. Содержание, формы, последовательность, длительность работы проекта определяются совместно детьми и взрослыми (воспитателями, специалистами, родителями, представителями социальных институтов детства). Основным критерием для отбора содержания, форм и результатов проекта являются: интересы и потребности детей, предложения воспитателей, специалистов и родителей воспитанников. Тематика и количество комплексных тематических проектов, проводимых в течение года, образовательной Программой не регламентируются. Последовательность и общая длительность проекта по определенной теме не имеют временной закрепленности. В ходе проектов педагоги организуют опрос, с целью уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать по теме. Составляется план совместных действий проекта. Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности. Педагоги распределяют содержание на непосредственную образовательную и совместную со взрослыми деятельность и предусматривают условия для самостоятельной деятельности детей. Конечным результатом, свидетельством завершения тематического проекта является итоговое событие - досуг, праздник, спектакль, выставка и др. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются тематические. комплексные и интегрированные занятия, комбинированные и 31 На доминантных занятиях преобладает какой-либо вид деятельности, например, музыкальная или изобразительная. Такие занятия позволяют выявить уровень развития каждого ребенка, его творческий потенциал, способность к самостоятельности. С другой стороны, эти занятия помогают корректировать отставание детей в тех или иных видах деятельности. Занятия проводятся примерно один раз в месяц. Результаты обсуждаются в коллективе, с участием заведующего, заместителя по ВР, музыкального руководителя, психолога, педагога по изобразительной деятельности, воспитателей групп. В процессе проведения интегрированных занятий чередуются разные виды одной и той же деятельности (например, лепка предметная, сюжетная и т.д.) или техники ее выполнения (например, техника рисования пальцем, техника клякс, разбрызгивания краски и т.д.). На занятиях по рисованию, лепке, аппликации интегрированного характера детям предоставляется возможность экспериментировать, искать новые пути, сравнивать, анализировать, решать задачи нахождения адекватных способов изображения, проявлять большую самостоятельность. Эти занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. В результате дети лучше усваивают новые приемы изобразительной деятельности. Комбинированные занятия сочетают несколько видов деятельности (игровую, изобразительную, музыкальную и т.д.) и используют методы и приемы из разных педагогических методик (развития речи, развития детского художественного творчества, музыкального воспитания и т.д.). Такие занятия одновременно решают задачи, связанные с разными направлениями развития детей. Они объединены одной сюжетной линией с другими занятиями. Здесь тоже могут присутствовать элементы интеграции разных видов изобразительной деятельности, но, как уже было сказано, специфика проявляется в комбинировании развивающих и обучающих задач из разных методик воспитания детей и, в соответствии с ними, приемов и методов работы. Комплексные занятия учитывают принцип комплексности в обучении и воспитании детей и опоры на междисциплинарные связи. На них решаются задачи с помощью разных видов искусства и детской художественной деятельности. Цели комплексных занятий отражают единство духовных и эстетических ценностей через соотнесение и противопоставление знаковых и образных средств видов искусства. Например, целями занятия могут быть: формировать представление о специфике воспри- 32 ятия различных видов искусства, навыки анализа произведений искусства на основе средств художественной выразительности и др. В структуре такого занятия отражаются переходы от одного вида воспринимающей деятельности (зрительной, слуховой, двигательной) к другому, реализуются принципы динамичности детского восприятия и смены видов деятельности (художественноречевой, музыкальной, продуктивной — изобразительной, ручной труд, театрально-игровой, конструирование). В то же художественновремя единый художественный образ, выраженный в теме этих занятий, позволяет детям выделить особенности средств выразительности, понять общие тенденции в передаче эмоционально-образного содержания литературного, музыкального, изобразительного произведения. Тематические занятия построены по лексическому принципу. Темы таких занятий посвящены временам года, явлениям общественной жизни, литературным героям, творчеству композиторов и т.д. На протяжении всего тематического занятия должен сохраняться эффект непредсказуемости, новизны, удивления и восхищения от соприкосновения с прекрасным. Это требует тщательного и продуманного подхода к подбору музыкального репертуара, произведений изобразительного искусства, литературных и поэтических текстов. Это объясняет, почему тематические занятия могут проводиться как комплексные. Продолжительность занятий определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к учебной нагрузке ребенка определенного возраста. 1.6. Учебный план МБДОУ «Детский сад № 29» Важным структурным компонентом образовательной Программы является учебный план. Учебный план детского сада – это документ, регламентирующий учебнопознавательную деятельность детей на занятиях, позволяющий определить ее направление, установить виды и формы организации, оптимизировать их число. Четкая регламентация учебной деятельности на занятиях позволяет высвободить максимально возможное время для организации игры как ведущего вида деятельности. Пояснительная записка к Учебному плану Учебный план МБДОУ «Детский сад № 29» разработан в соответствии с: - Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-I «Об образовании»; - Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666; 33 - Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 с изменениями и дополнениями 2.4.1. 2660-10 от 20.12.2010 № 164; - Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»; - Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной образовательной программы дошкольного образования и реализуется через обязательные занятия, вариативная часть реализуется через кружковые занятия: - 1 младшая группа (2 г. – 3 г.) – 10 занятий (норма СанПиН – 10 занятий); - 2 младшая группа (3 г. – 4 г.) – 10 занятий (норма СанПиН – 11 занятий); - средняя группа (4 г. – 5 лет) – 10 обязательных занятий и 1 кружковое занятие (норма СанПиН – 12 занятий); - старшая группа (5 – 6 лет) – 13 обязательных занятий и 1 кружковое занятие (норма СанПиН – 15 занятий); - подготовительная к школе группа (6 – 7 лет) - 14 обязательных занятий, 1 занятие приоритетного направления и 1 кружковое занятие (норма СанПиН – 17 занятий). Базисный учебный план МБДОУ «Детский сад № 29» 1. Инвариантная (обязательная) часть 1.1 Познавательноречевое направление Образовательные области Познание Коммуникация Чтение художественной литературы 1.2 Социальноличностное направление 1младшая 2младшая Средняя Старшая Подгот. группа группа группа группа группа 4 / 16 Количество занятий 3 / 12 3 / 12 5 / 20 6 / 24 2/8 1/4 1/4 2/8 0,5 / 2 0,5 / 2 4 / 16 1,5 / 6 0,5 / 2 2/8 0,5 / 2 0,5 / 2 3 / 12 1,5 / 6 0,5 / 2 34 1.3 1.4 2. 2.1 2.2 3 4 5 Образовательные области - - - Социализация Труд Безопасность Художественноэстетическое направление Образовательные области Музыка Художественное творчество Физическое направление Образовательные области Здоровье Физическая культура Итого: Вариативная часть Приоритетное направление ДОУ Факультативные занятия (кружки, студии, компьютерные игры и др.) Итого: Количество учебных часов в неделю Количество учебных часов в месяц Количество учебных часов за год (30 недель) 4 / 16 4 / 16 4 / 16 2/8 2/8 2/8 2/8 2/8 2/8 10 / 40 Интегрируется с о.о. «Познание», «Коммуникация», игровой деятельностью 5 / 20 5 / 20 2/8 2/8 2/8 3 / 12 2/8 3 / 12 3 / 12 3 / 12 3 / 12 3 / 12 3 / 12 10 / 40 3 / 12 10 / 40 3 / 12 13 / 52 3 / 12 14 / 56 1/4 1/4 1/4 1/4 1/4 14 2/8 16 10 10 1/4 11 40 40 44 56 64 300 300 330 420 480 Познавательно-речевое направление Перечень основных занятий к базисному учебному плану МБДОУ «Детский сад № 29» Образовательная область/ занятия «Познание» 1. Ребенок и окружающий мир 2. ФЭМП 3. Конструирование 4. Экология 5. Безопасность «Коммуникация» 1. Развитие речи 2. Подготовка к обучению грамоте «Чтение художественной 2-3 года 2 0,75 0.5 0,5 0,25 1 1 - 3-4 года 2 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0,5 0,5 - 4-5 лет 2 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0,5 0,5 - 5-6 лет 6-7 лет 3 0,75 1 0,5 0.5 0.25 1,5 1.5 - 4 0,5 2 0,5 0,5 0.5 1,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 литературы» 1. Ознакомление с художественной литературой «Социализация» 1 0.5 0.5 - - - «Труд» - - - «Безопасность» - - - «Художественное творчество» 1. Рисование 2. Лепка 3. Аппликация 4. Ручной труд «Музыка» 1. Музыкальное занятие «Физическая культура» 1. Физкультурное занятие «Здоровье» Итого: Вариативные занятия: Приоритетное направление ДОУ Кружок «Почемучки» Кружок «Дары природы» Кружок «Моя Родина» Кружок «Волшебная ниточка» Кружок «Бусинка» Кружок «Лебедушка» Кружок «Волшебна иголочка» Кружок «Школа мяча» Итого в группе проводится: Всего по СанПиН 2 1 1 2 2 2 2 2 1 0,5 0,5 2 2 3 3 2 1 0,5 0,5 2 2 3 3 3 1 1 0,5 0,5 2 2 3 3 3 2 0,5 0,5 2 2 3 3 10 10 10 13 14 1 1 1 1 Физи ческо е Художественно -эстетическое Социальноличностное 35 0.5 Интегрируется с о.о. «Познание», «Коммуникация», игровой деятельностью 1 10 10 10 11 0,5 11 12 1 1 1 1 14 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 17 Вариативная часть включает в себя: 1. Приоритетное направление ДОУ реализуется через экспериментально- исследовательскую деятельность на основе программы «Юный исследователь», разработанной педагогическим коллективом ДОУ. Занятия проводятся в лаборатории «Я – исследователь» с детьми подготовительного возраста. Учебная нагрузка – в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. 2. Кружковую работу с детьми среднего, старшего, подготовительного возраста. Кружок «Почемучки» - расширение экологического кругозора дошкольников. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия на основе программы «Экологическое воспитание» С.Н. Николаевой, направленной на вовлечение детей в 36 обсуждение актуальных экологических проблем современного мира, воспитание у них бережного отношения к природе и развитие творческих способностей детей. Кружковые занятия проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группе. Учебная нагрузка – в средней группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 20 минут; в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Кружок «Дары природы» - обучение детей изготовлению поделок из природного материала. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия на основе программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой, направленной на развитие у ребенка сведений об окружающем мире, свойствах плодов, ягод, семян, развитие интереса и способностей к поделкам, побуждающим детей к активности, самостоятельности, самоконтроля и самооценки в собственной деятельности. Кружковые занятия проводятся в старшей и подготовительной к школе группе. Учебная нагрузка – в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Кружок «Моя Родина» - развитие социально-значимых ценностей гражданственности и патриотизма. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия на основе программы «Патриотическое воспитание дошкольников» Н.В. Алёшиной, направленной на формирование чувства любви к родному городу, родной стране через наблюдения, экскурсии, беседы игры, трудовую и изобразительную деятельность, знакомства с традициями народов России. Кружковые занятия проводятся в старшей и подготовительной группе. Учебная нагрузка – в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Кружок «Волшебная ниточка» - обучение детей ручному труду. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия на основе конструирования и ручного труда из бумаги, ниток, бросового и природного материала по программе «Конструирование и ручной труд» Л.В. Куцаковой, направленной на развитие мелкой моторики пальцев, воображения и фантазии формирование умений самоконтроля и самооценки 37 собственной деятельности. Кружковые занятия проводятся в старшей и подготовительной к школе группе. Учебная нагрузка – в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Кружок «Бусинка» В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия по бисероплетению. Занятия способствуют развитию мелких мышц пальцев, речевому развитию детей. Помогают сбалансированному развитию логического мышления. У детей развивается умение поэтапно планировать свою работу и доводить её до желаемого результата. Кружковые занятия проводятся в старшей и подготовительной к школе группе. Учебная нагрузка – в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Кружок «Лебедушка» - углубленное обучение детей танцам. Детский сад оснащен музыкальным залом, поэтому в рамках вариативной части проводятся кружковые занятия, направленные на развитие более выразительных танцевальных движений и музыкально-ритмических навыков. Кружковые занятия проводятся с группой детей старшего дошкольного возраста. Учебная нагрузка – в средней группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 20 минут; в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Кружок «Волшебная иголочка» - обучение детей вышиванию. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия, направленные на развитие у ребенка мелкой моторики пальцев, художественного вкуса самостоятельного творчества. Кружковые занятия проводятся в старшей и подготовительной к школе группе. Учебная нагрузка – в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Кружок «Школа мяча» - овладение основными движениями. В рамках вариативной части проводятся кружковые занятия, направленные на развитие у ребенка мелкой 38 моторики руки, укрепления здоровья, развитие двигательной активности. Кружковые занятия проводятся в старшей и подготовительной к школе группе. Учебная нагрузка – в старшей группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут. Специфика учебного плана заключается: - в точном определении для каждой возрастной группы воспитанников интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок в течение недели; - в наличии определенного резерва времени, так как учреждение может оказаться в неблагоприятной для образовательного процесса ситуации (карантины, повышение заболеваемости в период межсезонья и пр.), когда учебные нагрузки на детей должны быть снижены; - обязательными компонентами структуры являются блок возрастных образовательных нагрузок и блок базовых образовательных курсов. Учебный план определяет точное количество часов на освоение детьми каждого образовательного курса. На его основании разрабатываются тематические планы курсов и расписания занятий для каждой возрастной группы, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала в каждой конкретной возрастной группе. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников. Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев. На основании этого, образовательная Программа детского сада ставит своей целью обогащение содержания работы с детьми дошкольного возраста, удовлетворение их потребности в познании, созидании и творчестве, нахождение дифференцированного содержания воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития. 1.7. Модель организации воспитательно - образовательного процесса Ранний возраст (от 2 до 3-х лет) 1. Способствовать благоприятной адаптации воспитанников в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого воспитанника. 39 2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками. 3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа. 4. Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности. 5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям. 6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения с взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения. 7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний. Младший дошкольный возраст (3-4 года) 1. Работа по укреплению здоровья, закаливания и развития двигательной активности детей. 2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности и представлений об окружающем. 3. Воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению. 4. Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах. 5. Развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности. № Направления развития ребенка 1. Физическое развитие 1-ая половина дня - прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) 2-ая половина дня -гимнастика после сна, - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная 40 2. Познавательноречевое развитие 3. Социальноличностное развитие 4. Художественноэстетическое - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) - физкультминутки на занятиях - динамические паузы - физкультурные занятия - танцевально-игровая гимнастика - прогулка в двигательной активности - пешие переходы за пределы участка - катание на велосипеде в теплое время. - спортивные праздники - Дни здоровья - занятия: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, речевое, познавательное развитие) - развивающие и дидактические игры - наблюдения, беседы - экскурсии по участку и за пределы - конструирование, опыты и экспериментирование - тематические дни - игра - самостоятельная деятельность - утренний прием детей, - индивидуальные и подгрупповые беседы, - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы, - формирование навыков культуры еды, - игры-занятия по разделу «Кто такие мы», - ласковая минутка - решение ситуаций - формирование навыков культуры поведения, поручения - Дни полезных дел - сюжетно-ролевые игры - эстетика быта - занятия художественноэстетического цикла: ребенок и двигательная деятельность -ритмическая гимнастика -корригирующая физкультура -прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) - занятия: подгрупповые -игра - досуги - студийно-кружковая работа - индивидуальная работа - самостоятельная деятельность - индивидуальная работа - эстетика быта - трудовые поручения - дидактические игры - решение ситуаций - разновозрастные сообщества - сюжетно-ролевые игры - Дни именинников - индивидуальная работа - кружковая работа 41 музыка - танцевально-игровая гимнастика - ознакомление с искусством - изобразительная деятельность - ребенок в мире художественной литературы - эстетика быта - экскурсии в природу - тематические дни развитие - театрализованная деятельность - посещение театра и кинотеатра - участие в выставках детских работ - игровая деятельность Старший дошкольный возраст (4-7 лет) 1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоциональноценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. 4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей. 5. Развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника. 6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. № 1. Направления развития ребенка Физическое развитие 1-ая половина дня - прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) 2-ая половина дня -гимнастика после сна - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне массаж стоп) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная деятельность - ритмическая гимнастика - корригирующая 42 2. Познавательноречевое развитие 3. Социальноличностное развитие 4. Художественноэстетическое развитие - физкультминутки на занятиях - динамические паузы - физкультурные занятия - танцевально-игровая гимнастика - прогулка в двигательной активности - пешие переходы за пределы участка - катание на велосипеде в теплое время - спортивные праздники -Дни здоровья - занятия: комплексные, интегрированные, фронтальные - развивающие игры - дидактические игры - наблюдения, беседы - экскурсии по участку и за пределы - моделирование, конструирование, исследовательская работа, опыты и экспериментирование - тематические дни - игра - самостоятельная деятельность - утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы, - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - формирование этикета - игры-занятия по разделу «Кто такие мы» - решение проблемных ситуаций - формирование навыков культуры общения и поведения - ласковая минутка - организация дежурств - Дни полезных дел - сюжетно-ролевые игры - эстетика быта - занятия художественноэстетического цикла: ребенок и музыка - хореография - ознакомление с искусством - изобразительная деятельность - ребенок в мире художественной литературы физкультура -прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) - занятия - игра - досуги - студийно-кружковая работа - индивидуальная работа - самостоятельная деятельность - воспитание в процессе трудовой деятельности - трудовые десанты - эстетика быта - тематические досуги в игровой форме - разновозрастные сообщества - сюжетно-ролевые игры - Дни именинника - индивидуальная работа - студийно-кружковая работа - театрализованная деятельность - утренники, развлечения - посещение театра и кинотеатра 43 - приобщение к истокам русской народной культуры - эстетика быта - экскурсии в природу - тематические дни - участие в выставках, конкурсах детских работ - игровая деятельность 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ Организация режима пребывания детей соответствует требованиям СанПиН 2.4.1. 2660-10 (изменения № 1 к СанПиН 2.4.1. 2660-10 от 20.12.2010 № 164). Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. Теплый Деятельность I младшая группа II период года младшая группа Cредняя Cтаршая Подготовит группа группа ельная (от двух до (от трёх до (от (от пяти до группа трех лет) четырёх четырёх до шести лет) (от шести лет) пяти лет) до семи лет) Прием, осмотр детей. Измерение температуры. Игровая деятельность. Утренняя гимнастика на спортплощадке. Гигиенические процедуры. Завтрак. 7.00 - 7.55 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.55 - 8.05 8.00 - 8.10 8.00 - 8.15 8.00 - 8.20 8.00 - 8.20 8.05 - 8.10 8.10 - 8.20 8.15 - 8.25 8.20 - 8.30 8.20 - 8.35 8.10 - 8.30 8.20 - 8.45 8.25 - 8.55 8.30 – 9.00 8.35 - 9.00 Игры. Подготовка к прогулке, занятиям. Выход на прогулку. Занятие на участке. Игры, наблюдения, воздушные, солнечные и водные процедуры, индивидуальная работа. Возвращение с прогулки. Водные процедуры. 8.30 - 9.00 8.45 - 9.00 8.55 - 9.20 9.00 - 9.20 9.00 - 9.20 9.00 - 9.15 9.00 - 9.15 9.20 - 9.40 9.20 - 9.50 9.20 - 9.55 9.15 – 11.20 9.15 – 11.30 9.40 – 11.40 9.50 – 12.10 9.55 – 12.20 12.10 – 12.20 12.20 – 12.30 11.20 – 11.40 11.30 – 11.50 11.40 – 12.00 44 Подготовка к обеду. Обед. Подготовка ко сну. 11.40 – 12.20 11.50 – 12.30 12.00 - 12.40 12.20 - 12.50 12.30 – 13.00 12.20 - 12.35 12.30 – 12.45 12.35 –12.45 12.50 –13.00 13.00 –13.10 Дневной сон с использованием музыкотерапии. Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные закаливающие процедуры. Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, выход на прогулку, игры и труд детей на участке Подготовка к ужину. Ужин. Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игры. Индивидуальная работа. Работа с родителями. Уход детей домой 12.35 –15.00 12.45 – 15.00 12.45 – 15.00 13.00 – 15.00 13.10 – 15.00 15.00 – 15.20 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.20 – 15.45 15.25 – 15.50 15.25 – 15.50 15.25 – 15.50 15.25 – 15.40 15.45 – 16.30 15.50 –16.40 15.50 – 17.00 15.40 –17.10 16.30 –17. 00 16.40 – 17.10 16.50- 17.20 17.00- 17.30 17.10- 17.30 17.00 –18.00 17.10-18.10 17.20-18.20 17.30-18.30 17.30 - 18.40 18.00-19.00 18.20-19.00 18.30-19.00 18.40-19.00 19.00 – 20.30 19.00 – 20.30 19.00 – 20.30 18.10-19.00 15.50 – 16.50 ДОМА Прогулка. 19.00 – 19.30 17.30 –19.30 Возвращение с прогулки. Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры. Укладывание, ночной сон. 19.30. –20.45 19.30 – 20.45 20.30 - 21.00 20.30 - 21.00 20.30 - 21.30 20.45 – 6.00 20.45 – 6.00 21.00 – 6.30 21.00 – 6.00 21.30 – 6.00 ( 7.00) (7.00) (7.00) (7.00) (7.00) Холодный период года Деятельность I младшая группа II младшая группа Cредняя Cтаршая Подготовит группа группа ельная (от двух до (от трёх до (от (от пяти до группа трех лет) четырёх четырёх до шести лет) (от шести 45 лет) пяти лет) до семи лет) Прием, осмотр детей. Измерение температуры. Игровая деятельность. Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры. Завтрак. 7.00 - 7.55 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.55 - 8.05 8.00 - 8. 10 8.00 - 8.15 8.00 - 8.15 8.00 - 8.15 8.05 - 8.15 8.10 - 8.25 8.15 - 8.25 8.15 - 8.30 8.15 - 8.30 8.15 - 8.30 8.25 - 8.45 8.25 - 8.55 8.30 - 8.45 8.30 - 8.45 Игры. Пальчиковая гимнастика. Подготовка к занятиям. Организованная образовательная деятельность (Занятия) 8.30 - 9.00 8.45 - 9.00 8.55 - 9.10 8.45 - 9.00 8.45 - 9.00 9.00 - 9.30 9.00 - 10.00 9.10 - 9.30 9.00 – 9.25 9.00 - 9.30 9.40 – 10.00 9.35 – 10.00 9.40 – 10.10 10.10 – 10.35 10.20 – 10.50 Подготовка к выходу на прогулку. Прогулка. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Игры. Подготовка к обеду. Обед. Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Сон с использованием музыкотерапии. Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные и водные закаливающие процедуры. Полдник 9.30 - 10.30 10.00. - 10.40 10.00 – 11.00 10.35 – 11.35 10.50 –11.50 10.30-11.30 10.40-11.40 11.00 - 12.00 11.35 – 12.20 11.50 – 12.30 11.30 – 12.10 11.40 – 12.20 12.00 – 12.30 12.20 - 12.40 12.30 - 12.50 12.10 – 15.00 12.20 – 15.00 12.30 - 15.00 12.40 - 15.00 12.50 - 15.00 15.00 –15.20 15.00 –15.25 15.00 –15.25 15.00 –15.15 15.00 –15.15 15.20 –15.45 15.25 – 15.30 15.25 – 15.50 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30 Игры. Подготовка к занятиям. Занятия. 15.45 – 16.00 15.30 – 16.10 Самостоятельная деятельность детей. 15.50 – 16.20 15.30 – 16.30 15.30 – 16.35 (по подгруппам) 46 Игры. Чтение худ. литературы. Ужин. 16.00 – 16.45 16.10 – 16.55 16.20 - 17.05 16.30 - 17.15 16.35 - 17.25 16.45 – 17.15 16.55 – 17.25 17.05- 17.35 17.15 – 17.30 17.25 – 17.40 17.35 – 18.05 17.30 - 18.15 17.40 - 18.25 18.05 - 19.00 18.15 - 19-00 18.25 - 19.00 19.00 – 20.30 19.00 – 20.30 Подготовка к 17.15 - 17.45 17.25 – 17.55 прогулке, прогулка. Игры 17.45 - 19.00 17.55 - 19.00 Уход детей домой ДОМА Прогулка. 19.00 – 19.30 19.00 – 19.30 19.00 – 20.00 Возвращение с прогулки. Ужин. Спокойные игры Гигиенические процедуры. Укладывание. Ночной сон. 19.30 – 20.20 19.30 – 20.30 20.00 - 20.40 20.30 - 20.50 20.30 - 21.00 20.20 - 6.00 20.30 – 6.00 20.40 – 6.30 20.50 – 6.00 21.00 – 6.00 (7.00) (7.00) (7.00) (7.00) (7.00) Питание Организация рационального питания детей в ДОУ осуществляется в соответствии с 10 – дневным меню. Бракераж готовой продукции проводится регулярно, с оценкой вкусовых качеств. При этом осуществляется регулярный медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно – эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. График выдачи питания разрабатывается в соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендациями, изложенными в базовой программе. Обязательным условием рационального питания является правильно составленное меню, при разработке которого должен учитываться целый ряд факторов. Одним из условий правильного составления меню является максимально возможное разнообразие блюд, обязательное использование свежих фруктов и овощей в натуральном виде и в виде салатов. Основными принципами организации рационального питания детей является: - обеспечение детского организма необходимыми продуктами для его нормального роста; - адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей; - сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам; - максимальное разнообразие рациона; - высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности. блюд, 47 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Содержание образовательных областей разработано на основе ФГТ и построено таким образом, чтобы сбалансировать процессы социализации и индивидуализации через обеспечение условий для освоения детьми социально-культурного опыта. Образовательная область — «Физическое развитие» Работа основывается на изучении индивидуальных особенностей и состоянии здоровья каждого воспитанника. Создаются благоприятные условия для полноценного психофизического развития детей (физической активности, через овладение общеразвивающими упражнениями, основными движениями, народными играми, элементами различных видов спорта и др.). При организации физкультурных занятий и в подвижных играх используются современные методики и технологии физического совершенствования с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Стимулируется творческое самовыражение детей с использованием стандартного и нестандартного физкультурного оборудования и инвентаря. ДОУ способствует становлению у детей здорового образа жизни (даются представления о физической культуре, валеологии, взаимосвязи здоровья и гигиены, правилах безопасного поведения). Региональная составляющая - народные игры, календарно-обрядовые праздники, спортивные праздники и развлечения. Обязательный минимум Вариативный компонент Дополнительное образование Структурные компоненты Область реализации компонента 1. Создание условий для двигательной активности 2. Становление ценностей здорового образа жизни 3. Профилактика заболеваемости и питание 4. Творчество в процессе физической активности 1. Становление ценностей здорового образа жизни 2. Творчество в процессе физической активности Физкультурные занятия 1. Физкультурные праздники 2. Физкультурные досуги 3. Дни здоровья 4. Народные подвижные игры 5.Секция – кружок «Школа мяча» 48 Образовательная область - «Познавательно-речевая деятельность» Развитие речи строится на совместной деятельности взрослого с ребенком и его самостоятельной деятельности, используются необходимые пособия, атрибуты и оборудование. В группах создаются условия для индивидуальных и подгрупповых занятий и речевая среда в соответствии с литературными языковыми нормами произношения. Педагоги содействуют освоению родного языка и воспитанию духовной культуры через книгу, подбирая литературные произведение различных жанров. На их основе развивают художественно-речевое творчество детей, формируют навыки речевого общения и положительного взаимодействия со сверстниками. Также способствуют развитию речи детей как вида деятельности (формирование словаря, звуковой культуры, грамматического строя речи, связной речи, подготовка к обучению грамоте: развитие фонематического слуха, способы словообразования, разбор предложения на слова, слова на слоги, знакомство со звуками и буквами родного языка). Развитие умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификации), умений обосновать свои суждения, строить простейшие умозаключения. Формировать и закреплять представления о геометрических фигурах, пространственном отношении предметов, умение планировать, обдумывать свои действия. Знакомиться с различными областями математики: количество и счет, измерение, сравнение величин, пространственные и временные ориентировки др. С целью решения задач данной области создаются вариативные условия для развития элементарных естественнонаучных представлений, освоения информации о многообразии природного мира, формирования знаний об истории и культуре человека: - развитие элементарных естественнонаучных представлений, ОБЖ. Проводятся эвристические беседы, организуются сюжетные игры-путешествия, используется детское экспериментирование с различными объектами, на выявление их свойств. Развивают географические представления, представления о Солнечной системе, об основных видах и характеристиках движения; - развитие экологической культуры. Дети информируются о жизни, многообразии, особенностях животных, растений. Подводят ребенка к пониманию того, что Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Организуется работа живого уголка, ухода за животными и растениями. Дети выполняют индивидуальные и коллективные поручения, играют в природоведческие игры, участвуют в совместной деятельности в цветнике. Занятия по ОБЖ интегрируются с занятиями по экологии, познавательными, занятиями художественного цикла. 49 Структурные компоненты Область реализации компонента Познавательно-речевая деятельность (развитие речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте) 1. Занятия Обязательный 1. Общение 2. Звуковая культура речи 2. Общение минимум 3. Связная речь 3. Игровая деятельность 4. Чтение художественной литературы 4. Развивающие игры 5. Словотворчество 6. Обучение чтению 1. Интерактивные игры Вариативный 2. Интегрированные компонент занятия 3. Конкурсы, праздники (ЭМП и сенсорная культура) Обязательный минимум 1. Создание условий: а) для развития умственных действий б) для развития пространственных и временных представлений в) для приобретения практических навыков использования средств и единиц измерения 2. Развитие сенсорной культуры детей 1. Предметная среда 2. Занятия 3.Самостоятельная творческая деятельность 4. Развивающие игры 5. Технология ТРИЗ 1. Интерактивные игры 2. Интегрированные занятия 3. Пальчиковые игры 4. Кружок «Бусинка» Вариативный компонент Дополнительное образование (ознакомление с окружающим, природа) Обязательный минимум Вариативный компонент Дополнительное образование 1. Создание условий для развития у детей представлений о природном и социальном окружении 2. Развития стремлений у детей к здоровому образу жизни 3. Адаптация ребенка в природном и социальном окружении 4. Развитие у детей экологического сознания 1. Занятия 2. Предметная среда в группе и ДОУ 3. Самостоятельная, экспериментальная совместная с взрослыми деятельность. 4. Игровая деятельность 1. Занятия – опыты в лаборатории «Я – исследователь» 2. Кружок «Почемучки» 3. Кружок «Дары природы» Региональная составляющая – ознакомление с природой своей местности, достижениями людей. 50 Образовательная область - «Художественно-эстетическое развитие» Направлена на формирование основы художественной культуры; расширение знаний об изобразительном искусстве, расширение знаний о творческой деятельности, ее особенностях, знакомство с историей и видами искусства; уметь различать народное и профессиональное искусство, формирование положительного отношения к искусству, развитие художественного восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого, формирование навыков постройки плоскостных и объемных конструкций по образцу, рисунку, по замыслу, развитие творчества детей. Структурные компоненты Область реализации компонента Музыкально-ритмическая деятельность Обязательный минимум Вариативный компонент Дополнительное образование Обязательный минимум Вариативный компонент Дополнительное 1. Создание условий и музыкальной среды для развития у детей музыкальных способностей и творческой музыкальной деятельности 2. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности 3. Приобщение к театральной культуре. Включение театра во все виды детской деятельности 1. Занятия Традиционные Тематические Музыкально-тематические Комплексные 2. Самостоятельная и совместная музыкальная деятельность 3. Включение музыки в различные виды детской деятельности 4. Музыкальные праздники и развлечения 5. Развивающие игры 1. Музыкальные фольклорные праздники, конкурсы и развлечения 2. Театральные фестивали 3. Кружок ритмики и хореографии «Лебедушка» Художественно-творческая деятельность. Изобразительная и конструкторская деятельность 1. Создание условий для развития 1. Занятия ребенка в изодеятельности 2. Самостоятельная 2. Обучение техническим творческая деятельность приемам изодеятельности 3. Развивающие игры 3. Приобщение детей к миру искусства 4. Творческая самореализация детей в изодеятельности 1. Праздники, развлечения 2. Конкурсы 3. Кружок «Волшебная 51 образование иголочка» Конструкторская деятельность Обязательный минимум 1. Создание условий: а) для развития умственных действий б) для развития пространственных представлений в) для приобретения практических навыков использования средств и единиц измерения 2. Развитие сенсорной культуры детей 3. Развитие в конструктивной деятельности 1. Конкурсы Вариативный компонент Дополнительное образование Региональная 1. Предметная среда 2. Занятия 3. Самостоятельная творческая деятельность 4. Развивающие игры 2. Кружок «Волшебная ниточка» составляющая знакомство с музыкальной, изобразительной и художественно-творческой культурой своего края. Образовательная область - «Социально-личностное развитие» Изначально, понятие «личность» понимается нами как совокупность отношений ребенка к окружающему миру, к окружающим людям и к самому себе. Формирование отношения ребенка к окружающей действительности. У ребенка формируется чувство ответственности, у него нет общей тревожности (личностной или социальной). Он активен и позитивно преобразует окружающее его пространство (делает перестановки, украшает группу и уголки в группе, меняет местами игрушки) Формирование отношения ребенка к окружающим людям. Ребенок с уважением относится к взрослым и сверстникам, уважает их потребности, интересы, их индивидуальные особенности. Он терпелив к мнениям других и может корректно не соглашаться. Ребенок знает и уважает права свои и сверстников. Он имеет представление о значении и ценности сотрудничества с другими людьми: он умеет соподчинять свои желания, выбирая желание других людей. Ребенок уважает других: он не врет, редко обманывает, держит данное слово. Формирование отношения ребенка к самому себе. Ребенок знает, что те стороны уважения, которыми он пользуется с другими людьми, должны быть приемлемы и к нему. Наряду с этим ребенок достаточно уверенный в себе, в своих возможностях, в своих силах, способностях, взглядах. Он знает, что его любят и он хороший. У него сформировано чувство собственного 52 достоинства, его обижают слова не справедливо сказанные; его равнодушное или заниженное отношение к нему со стороны окружающих. Формирование социальной компетентности. У ребенка есть представления о таких социальных категориях как: добро, зло, вражда, семья, труд, уважение, ссора. У него адекватная самооценка: он знает о себе, как существо биологическом; социальном и как о носители психологических качеств (память, мышление, внимание, личностные качества и др.) ребенок знает о поведении в чрезвычайных ситуациях: пожары, катастрофы; поведение на дороге, в общественных местах, правила общения с незнакомыми людьми. Структурные компоненты Обязательный минимум Вариативный компонент Создание условий: а) для формирования устойчивоположительного отношения к себе и окружающему миру б) воспитание уважение и терпение к другим людям в) приобщение детей к ценностям сотрудничества г) развитие коммуникативных умений и навыков 2. Развитие сенсорной культуры детей 3. Развитие в конструктивной деятельности 1. Создание условий для социальной адаптации Дополнительное образование Область реализации компонента 1. Предметная среда 2. Занятия 3. Организованная и самостоятельная игровая деятельность 1. Компенсирующие и коррекционные игры 2. Сотрудничество с социальными институтами 3. Социальные акции 4. Праздники 5. Встречи 6. Кружок «моя Родина» Образовательная область «Безопасность» Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей данного направления является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике. 53 Основные направления: - Ребенок и другие люди - Ребенок и природа - Ребенок дома - Здоровье ребенка - Эмоциональное благополучие ребенка - Ребенок на улицах города Составители программы оставляют за дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом своей специфики (возрастные особенности детей, социокультурные различия, социальноэкономическая и криминогенная ситуация и пр.) При этом основной ориентир - учет жизненного опыта детей, особенности их поведения, предпочтения. Опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, педагоги могут выделить направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм и т.д.). Основные цели деятельности специалиста по охране труда и технике безопасности - создание безопасного пространства для всех участников воспитательнообразовательного процесса. Основными функциями являются: 1. Создание здоровых и безопасных условий труда, соответствующих требованиям норм и правил в области охраны труда и техники безопасности. Руководство развитием деятельности по охране труда и техники безопасности. 2. Осуществление контроля за состоянием условий охраны труда на рабочих местах и за соблюдением законных прав и интересов работников в области охраны труда и техники безопасности. 3. Предупреждение травматизма и профессиональных заболеваний сотрудников и воспитанников. 54 4. Содержание коррекционной работы 4.1. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий (закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы) Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка. Задачи физического развития Оздоровительные: - охрана жизни и укрепление здоровья - обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма - всестороннее физическое совершенствование функций организма - повышение работоспособности и закаливание Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков - развитие физических качеств - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья Средства физического развития Физические упражнения Воспитательные: - формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями - разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) Природно-экологические Психогигиенические факторы факторы Методы физического развития Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: - объяснения, пояснения, указания - подача команд, распоряжений, сигналов - вопросы к детям - образный сюжетный рассказ, беседа - словесная инструкция Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменением - проведение упражнений в игровой форме - проведение упражнений в соревновательной форме 4.2. Здоровьесберегающие технологии, реализуемые педагогами ДОУ Формы работы Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Игровая минутка (бодрящая гимнастика) Динамические паузы Подвижные и спортивные игры Время проведения После сна в группе каждый день. Первая и вторая младшие группы Во время занятий 2-5 мин по мере утомляемости детей, начиная со второй младшей группы Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в 55 Пальчиковая гимнастика Дорожки здоровья Гимнастика для глаз Дыхательная гимнастика Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурные занятия Утренняя гимнастика Спортивные игры Занятия по здоровому образу жизни Точечный самомассаж ОФП (общая физическая подготовка) Физкультурные досуги, праздники Коррекционные технологии: Сказкотерапия Психогимнастика Артикуляционная гимнастика Массаж с помощью сухого обтирания группе со средней степенью подвижности, ежедневно. Все возрастные группы С младшего возраста индивидуально, с подгруппой и всей группой ежедневно После сна вся группа ежедневно, начиная с младшего возраста. На физкультурном занятии Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки, начиная с младших групп В разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста Три раза в неделю в спортивном зале, в группе, на улице, начиная с раннего дошкольного возраста Ежедневно, в музыкальном и физкультурном залах, в группе, на свежем воздухе. Все возрастные группы Один раз в неделю в физкультурном зале, на спортивной площадке, начиная со старшего дошкольного возраста Один раз в неделю в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию, начиная со второй младшей группы Сеансы или в различных формах физкультурнооздоровительной работы Один раз в неделю в физкультурном зале, подгруппа ослабленных детей, группа детей после перенесенных заболеваний. Один раз в квартал в физкультурном и музыкальном залах, в группе, на прогулке, начиная с младшего дошкольного возраста Специально организованные занятия с психологом Во время занятий 2-5 мин, начиная со средней группы Во время занятий 2-5 мин, начиная с младшего дошкольного возраста После сна ежедневно в группе или спальне в постелях, начиная со средней группы 4.3. Модель двигательного режима детей старшего дошкольного возраста В ДОУ созданы условия для двигательной активности детей: имеются физкультурный зал, спортивная площадка на улице, физкультурные уголки в группах. № Виды занятий и форма Особенности организации двигательной деятельности 1. Физкультурно-оздоровительные занятия Прочее 56 1.1 Утренняя гимнастика 1.2. Двигательная разминка во время перерыва между Ежедневно занятиями (с преобладанием статических поз) 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 Ежедневно - традиционный комплекс; - подвижные игры; - игровые упражнения; - подвижные игры на ориентирование в пространстве; - двигательное задание. - упражнения для развития Ежедневно, по мере мелкой моторики; необходимости, в Физкультминутка - имитационные упражнения; зависимости от вида и - общеразвивающие содержания занятий, 1-3 мин. упражнения. - подвижные игры; - спортивные упражнения; Подвижные игры - двигательное задание с и физические Ежедневно, во время использованием полосы упражнения на утренней прогулки препятствий; прогулке - упражнения в основных видах движений; - элементы спортивных игр. - дифференцированные игры, Дифференцирован подобранные с учетом ные игрыЕжедневно, во время двигательной активности; упражнения на вечерней прогулки - упражнения на формирование прогулке осанки и стопы; - двигательное задание. 2 раза в неделю, группами по Оздоровительный 10-12 человек, проводится во бег время утренней прогулки Гимнастика - разминка в постели; «ленивая» после Ежедневно, по мере - игровые упражнения; дневного сна пробуждения и подъема (комплекс детей, 10 мин. упражнений) Пробежки по ребристым, - пробежки по ребристым, 2 – 3 раза в неделю, солевым солевым дорожкам; группами по 7 –10 детей, дорожкам в - сюжетные задания; проводятся после дневного сочетании с - использование сна (по мере постепенного контрастными нестандартного спортивного подъема детей), 5-7 мин. воздушными оборудования. ваннами 2.Учебные занятия в режиме дня - традиционное; - игровое; 2 раза в 1-ой младшей - сюжетно-игровое; По физической группе; - тренировочное; культуре 3 раза в неделю (2 в зале, 1 - по интересам детей; на улице) - комплексное; - контрольно-проверочное; - тематическое; 57 - диагностическое. 3. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей 4. Физкультурно-массовые мероприятия - подвижные игры и физические упражнения, 2 раза в год, в начале 4.1 Неделя здоровья разработанные по сценарию; (каникулы) сентября и в конце мая - фрагмент из физкультурного досуга. - игры и упражнения; - спортивные игры; Физкультурно- упражнения в основных видах движений, спортивные 4.2 спортивные 2 – 3 раза в год праздники на упражнения; открытом воздухе - игры – эстафеты; - музыкально-ритмические движения. - игры – развлечения 4.3. Физкультурный 1 – 2 раза в месяц - музыкальные (подвижные) досуг игры 5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи Участие родителей в Подготовка и проведение физкультурно5.1 оздоровительных, физкультурных досугов, праздников, дня здоровья; массовых посещение открытых занятий мероприятиях ДОУ 4.4. Система физкультурно-оздоровительной работы Направления Содержание Оздоровительное - утренняя гимнастика; закаливание; физкультминутки; прогулки; динамические паузы; гимнастика после сна; гигиенические процедуры. Медицинское - витаминотерапия; оздоровление; неспецифическая стимуляция организма в предэпидемический период (настойка аралия, настойка элеутерококка и др.); интерферонопрофилактика; вакцинация против гриппа; самомассаж. физкультурные занятия; подвижные игры; Психологопедагогическое - 58 Коррекционное - спортивные праздники и развлечения; музыкальные занятия; туристические походы; самостоятельная двигательная деятельность. работа по коррекции нарушений осанки плоскостопия; дыхательная гимнастика; элементы психокоррекции. и 4.5. Общие оздоровительные мероприятия Направление Питание Закаливание Медицинские мероприятия Содержание соблюдение режима питания витаминизация блюд профилактика гриппа (применение лука и чеснока и др.) соблюдение гигиенических норм и правил при организации питания детей и приготовления пищи - создание положительного тона во время приема пищи (сервировка стола и т.д.) - обучение детей правилам здорового питания. - обширное умывание - обтирание рукавичкой - босохождение - сон с притоком воздуха - «Дорожка здоровья» 1. Фитотерапия: - успокаивающий чай (с травами валериана, пустырника, мяты) - противовоспалительный чай (зверобой, шиповник) - витаминные чаи (смородиновый, крапивный, шиповниковый, облепиховый) - регулирующие обмен веществ (шиповник, земляника) - антисептические травы (ромашка, подорожник, мята, зверобой). - 4.6. Пути реализации программы «Расти, малыш, здоровым» 1. Совместная и самостоятельная двигательная деятельность детей и педагогов в течение дня. 2. Лечебно-профилактическая работа и закаливание. 3. Воспитание потребности в здоровом образе жизни. 4. Диагностика семьей по воспитанию здорового ребенка. Принципы построения двигательной среды: 1. Индивидуальный и дифференцированный подход: - двигательный потенциал ребенка - уровень физического развития - предпочтение в зависимости от пола. 2. Стабильность и динамичность развивающей двигательной среды: - двигательное оборудование, с учетом возможностей использования; 59 3. Эмоциональность и эстетичность: - оборудование вписывается в общую эстетическую среду группы 4. Учет культурных и национальных традиций: - оборудование для народных игр и национальных видов спорта 5. Двигательная среда ДОУ в целом: - физкультурное оборудование. Оздоровительная среда: - соответствие требованиям современной медицины - учет специфики ДОУ - учет достижений фитотерапии и народной медицины. Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы Блоки физкультурнооздоровительной работы Создание условий для двигательной активности Содержание физкультурно-оздоровительной работы Система двигательной активности + + система психологической помощи В повседневной жизни Система закаливания Гибкий режим; занятия по подгруппам; оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах); индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; подготовка специалистов по двигательной деятельности Утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; физкультурные занятия; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки на занятиях; гимнастика после дневного сна; физкультурные досуги, забавы, игры; спортивно-ритмическая гимнастика; игры, хороводы, игровые упражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; психогимнастика Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне до и после сна; сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С); контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание 60 Специально организованная Организация рационального питания Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния Полоскание рта; полоскание горла отварами трав; контрастный душ или полоскание в тазу; фиточай гимнастика пробуждения Введение овощей и фруктов на второй завтрак и полдник; питьевой режим Диагностика уровня физического развития; диспансеризация детей детской поликлиникой; диагностика физической подготовленности; диагностика развития ребенка; обследование психоэмоционального состояния детей психологом. Оздоровительно-профилактическая работа 1.Наблюдение за физическим Постоянно Врач развитием детей 2.Медосмотр детей старших, 1 раз в год Ст. м/с выпускных групп врачами специалистами 3.Санация полости рта детям старших, выпускных групп 1 раз в год Ст. м/с 4. Систематическая профилактика зоба (употребление йодсодержащих Постоянно Ст. м/с продуктов) 5. Наблюдение за диспансерными детьми По плану Ст. м/с 6. Контроль за проведением утреннего фильтра и ведением тетради здоровья в ясельных 2 раза в месяц Ст. м/с группах 7. Осмотр детей на педикулез и Ежедневно Воспитатели, ст. м/с кожные заболевания 8. Постановка р. Манту и 1-2 раза в год Врач, ст. м/с проведение мероприятий с положительными результатами 9. Соблюдение плана профилактических прививок Ежедневно Врач, ст. м/с 10. Медосмотр сотрудников 2 раза в год Ст. м/с 11. Личная гигиена сотрудников Постоянно Ст. м/с 12. Соблюдение режима питания Постоянно Отв. лица 13. Применение комплексной системы закаливания В течение года Ст. м/с, воспитатели 14. Восстановительное лечение В течение года Ст. м/с, воспитатели после перенесенных заболеваний 15. Анализ заболеваемости детей: - на педагогическом совете; В течение года Ст. м/с, врач, зав.д./с - совещаниях; - заседаниях Попечительского совета; 61 - родительских собраниях; производственных совещаниях. Оздоровление часто болеющих детей 1. Осмотр педиатром Ежемесячно Врач 2. Осмотр узкими специалистами 1 раз в год Ст. м/с 3. Лабораторные обследования 1 раз в год Ст. м/с 4.Симптоматическая По плану Врач медикаментозная терапия по показаниям 5. Неспецифическая профилактика По плану Врач 6. Санация кариозных зубов 1 раз в год Врач 7.Фитотерапия: - отвары трав внутрь; По назначению врача Врач, ст. м/с - полоскание горла травами. 8. Полноценное питание Ежедневно Ст. м/с 9. Физическое воспитание Ежедневно Инстр. по физо 10. Закаливание Ежедневно Ст. м/с 11. Щадящий индивидуальный режим Постоянно Ст. м/с 12. Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий Постоянно Ст. м/с 13. Снижение числа дней, пропущенных одним ребенком по Постоянно Ст. м/с, врач, болезни за год зав.д./с Работа с семьей по воспитанию здорового ребенка 1. Участие в родительских собраниях, круглых столах и т.д. 2. Отчет перед родителями «Система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду» 3. Организация Дня открытых дверей 4. Создание в группах «Портрета здоровой семьи» 5. Анкетирование родителей по вопросам оздоровления детей 6. Лекторий для родителей 7. Работа консультативного пункта: врач (среда), ст. м/с (пятница) 8. Анкетирование родителей вновь поступающих детей 9. Создание информационных стендов 1 раз в квартал Зав. д/с, врач 1 раз в год Зав. д/с, врач, ст. м/с 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год Зам. по ВР Зам. по ВР Воспитатели Зам. по ВР Воспитатели Ст. м/с В теч. года Постоянно Врач, ст. м\с Воспитатели В теч. года Воспитатели, Зам. по ВР В теч. года Работа с обслуживающим персоналом 1. Консультации Май 2. Плановые инструктажи по охране 1раз в квартал труда детей 3. Беседы о санэпидрежиме в ДОУ 1 раз в неделю 4. Контроль за маркировкой посуды, Ст. м/с Зав. д\с, зав. АХЧ Ст. м/с 62 инвентаря, сроками реализации. 1 раз в неделю Формы и методы оздоровления детей Обеспечение здорового ритма жизни Физические упражнения Гигиенические и водные процедуры Свето-воздушные ванны Активный отдых Диетотерапия Свето и цвето - терапия Музо - терапия • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ст. м/с щадящий режим (адаптационный период) гибкий режим организация микроклимата и стиля жизни группы утренняя гимнастика, физкультурно-оздоровительные мероприятия подвижные и динамические игры профилактическая гимнастика спортивные игры занятия в спортивных секциях занятия аэробикой пешие прогулки умывание игры с водой обеспечение чистой среды проветривание помещения сон при открытых фрамугах прогулки на свежем воздухе обеспечение температурного режима и чистоты воздуха развлечения, праздники игры-забавы походы Дни здоровья каникулы рациональное питание индивидуальное меню (исключения) обеспечение светового режима цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса музсопровождение режимных моментов музооформление фона занятий музотеатральная деятельность хоровое пение Система индивидуальной работы В детском саду создаются условия для реализации индивидуального подхода к ребенку. В частности, оборудованы: оздоровительная работа с часто и длительно болеющими детьми, в зависимости от состояния здоровья, подгруппы для занятий физкультурой; занятия по подгруппам для детей с разными темпами физического и психического развития, дифференцированный подход к работе с детьми разного пола; психологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса и проведение здоровьесберегающих тренингов для родителей и педагогов; дополнительные занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей и родителей. 63 5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения «Модель» выпускника МБДОУ «Детский сад № 29» разрабатывается в соответствии с требованиями ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением МБДОУ «Детский сад № 29». Под «моделью» выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностноориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности. В соответствии с этим мы полагаем, что модель выпускника может складываться из описания пяти основных потенциалов личности ребенка: познавательного, нравственного (ценностного), коммуникативного, художественного, физического. Данный подход «Обязательного в целом минимума не противоречит содержания существующему дошкольного проекту образования», дифференцированного по следующим направлениям развития (которые также были взяты за основу разработки модели выпускника): физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное. В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения мы воспользовались следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и A.M. Моисеева: 1. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы качественные, так образовательных учреждений аналогичного типа и вида. 2. В образ выпускника необходимо включить как количественные параметры развития личности воспитанника. и 64 3. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения. 4. Образ выпускника — это программа - минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка. 5. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения. «Модель» выпускника ДОУ Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка с учетом его психического и физического состояния здоровья, сформировать психологическую готовность к школе, развить восприятие, воображение, художественно - творческую деятельность. Развитие психических процессов Интеллектуальное развитие Ребенок: способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинноследственных связей и речевому планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет осведомленность в разных сферах жизни. Социальная зрелость Личностные качества Ребенок: понимает разный характер эмоциональность отношения к нему окружающих креативность взрослых и сверстников, произвольность выражает свое отношение к ним; инициативность выбирает соответствующую самостоятельность и линию поведения; ответственность умеет заметить изменения самооценка настроения взрослого и свобода поведения. сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Индивидуальные особенности развития Физическое развитие Состояние физического здоровья: группа здоровья; перенесенные заболевания; период после болезни. Творческие способности: музыка; рисование; художественный труд. Коррекция: физических отклонений; речи; Ребенок: в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; имеет представление о своем физическом облике и здоровье; владеет культурно-гигиеническими 65 психических отклонений. навыками и понимает их необходимость. «Модель» выпускника МБДОУ «Детский сад № 29» Направления Образовательные Нравственные Гражданские Интеллектуальные Общая культура Критерии 1. Освоившие программы предшкольной подготовки; 2. Стремящиеся добиваться лучших результатов, развивать свои индивидуальные способности, проявляющий волевое начало в учебной деятельности; 3. Проявляющий любознательность, наблюдательность, самостоятельность, инициативу интересующийся экспериментированием и познавательной литературой. 1. Гуманный, добрый, способный к сопереживанию; 2. Стремящейся к миру, согласию, терпимости, открытостью внешнему миру; 3. Понимающий ценностные основы к окружающей действительности природе, окружающим предметам, явлениям общественной жизни, сверстникам, взрослым, самому себе; 4. Уверенный в своих силах с устойчивым положительным отношением к себе. 1. Умеющий осуществлять выбор, ставить и решать проблемы, принимать и быть инициатором изменений в тех или иных ситуациях в соответствии с возрастом 2. Свободный, знает права и обязанности в соответствии возрасту; 3. Способный договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; 4. Обладающий чувством собственного достоинства, уважающий достоинство других. 1. Обладает знаниями, умениями, навыками; 2. Способный принимать на основе компетенции собственные решения. 1. Способный оценить прекрасное; 2. Интересующийся эстетической и этической стороной действительности; 3. Способный в творческом выражении и воплощении художественного замысла; 4. Имеющий представление о разных видах и жанрах искусства, в том числе народного творчества; 5. Знающий и позитивно оценивающий ценности, культуру своего народа и другие культуры. Здоровьесбережение 1. Не имеющий отклонения в здоровье; 2. Владеет культурно - гигиеническими навыками, опрятен в одежде; 3. Имеет сформированные представления о своем организме, безопасности, ЗОЖ 4. Развитый физически, любящий физкультуру и спорт. 66 6. Система мониторинга достижений детей Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье. Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария, включая компьютерную диагностику. В ДОУ осуществляется два направления мониторинга: 1. Диагностика уровня сформированности профессиональных и личностных качеств педагога; 2. Система фиксации динамики детского развития и система проведения диагностики в разных формах. 3. Метод обследования Метод сбора информации Способ обработки Периоди чность Ответственн ый Диагностика уровня сформированности профессиональных и личностных качеств педагога Диагностика личной Тест Анализ 1 раз в Психолог, сферы год зам. по ВР Диагностика Психологически Протокол 1 раз в Психолог, проведения занятия й анализ оценки год зам. по ВР Диагностика Тест Карта фиксации 1 раз в Психолог, профессиональных результата год зам. по ВР качеств Диагностика Тест Карта фиксации 1 раз в Психолог, творческого результата год зам. по ВР мышления Система фиксации динамики детского развития Готовность к обучению в школе Диагностика готовности к школе Обобщающие показатели Диагностические 2 раза в карты год Диагностика развития мелкой моторики руки Определение внутренней позиции школьника Н.Гудкина Экспресс-диагностика готовности к школе Вархотова Е.К. и др. Выполнение задания Анализ 2 раза в год Экспериментальн Таблица ая беседа 2 раза в год Тестовые задания 2 раза в год Сводная таблица Педагогпсихолог, воспитатели Психолог, воспитатели Педагогпсихолог, воспитатели Педагогпсихолог, воспитатели 67 Познавательно-речевая деятельность Речевое развитие Экспресс-анализ ребенка-дошкольника Комратова Н. Г. Диагностика развития Выполнение математических заданий, беседа представлений Карты-схемы 2 раза в год воспитатель Диагностически е таблицы и карты 2 раза в год воспитатель Социально-личностная деятельность Трудовая деятельность Д. В.Сергеева Определение уровня развития игровой деятельности Комарова Н. Ф. Специально созданные игровые ситуации Наблюдение Карта-схема 2 раза в год воспитатель Диагностическая 2 раза в карта год воспитатель Физическое развитие Показатели физического развития Медицинское обследование Показатели физической подготовленности Кочетова Н. П. Тестовые упражнения Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений Протоколы выполнения тестовых упражнений 2 раза в год Ст. м/с, врач 2 раза в год Инст. по физо 2 раза в год Ст. м/с, врач Состояние здоровья Мониторинг Сбор и анализ Медицинская здоровья. статистических документация Показатели здоровья данных в детском коллективе детского сада Художественно-эстетическое воспитание Диагностика музыкального развития ребенкадошкольника Э. П. Костина Определение уровня развития изобразительной деятельности Г. Г. Григорьева Наблюдение, выполнение заданий Диагностическая 2 раза в карта год Музыкальный руководитель Исследования навыков, умений Диагностически е таблицы Педагог Изо Воспитатель 2 раза в год 68 Определение уровня конструктивной игры О. А. Сафонова Специально организованные конструктивные игры Карта-схема 2 раза в год воспитатель Работа с родителями Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью детского сада. Андреев А.А. Анкетирование Обработка данных и заключение 1 раз в год Педагогпсихолог Воспитатели Зам. по ВР Фиксация результатов педагогического мониторинга детей 3 – 7 лет Список детей группы Познавательно-речевое направление развития детей Ребенок и окружаю щий мир Список детей группы Список детей группы О.о. «Познание» Сенсор ФЭМ ное П развити е Констру ирование О.о. «Коммуникация» Развити Подготовка е речи к обучению грамоте О.о. «Чтение художест венной литературы» Социально-личностное направление развития детей О.о. «Социализация» Развитие Формировани Формиров игровой е взаимоотно ание деятель шений со гендерной, ности сверстниками семейной, и взрослыми гражданск ой принадлеж ности О.о. «Труд» Развитие Формирова элементарно ние й трудовой представлен деятельно ий о труде сти взрослых О.о. «Безопас ность» Художественно-эстетическое направление развития детей О.о. «Художественное творчество» Рисование Лепка Аппликаци Ручной труд я О.о. «Музыка» 69 Промежуточные показатели освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств личности в период раннего и дошкольного детства и представлены показателями и критериями становления и развития у детей основ ключевых компетентностей. Показатели и критерии динамики Показатели и критерии динамики развития детей группы раннего развития детей группы младшего и развития старшего возраста Социальная компетентность проявляется в успешном (активном, результативном) установлении отношений с разными людьми, понимании ребенком своих чувств, желаний, действий. Выражает свои чувства и мысли, Принимает разные социальные роли и отношение к окружающей действует в соответствии с ними. действительности. Проявляет интерес к Устанавливает и поддерживает отношения сверстникам, взрослым, реагирует на их с разными людьми (сверстниками, эмоциональные состояния. Включается в старшими, младшими). Анализирует решение «проблем игрушек» (пожалеть, действия и поступки, прогнозирует умыть, причесать, накормить). результаты, управляет поведением, разрешает конфликтные ситуации. Инициирует разговор, поддерживает его, выбирает стиль общения. Коммуникативная компетентность проявляется в понимании ребенком чужой речи и стремлении сделать свою речь понимаемой другими. Подражает речи взрослого, использует Выражает словами свои мысли, планы, речь при выражении желаний и чувств. чувства, желания, результаты. Задает Откликается на вопросы и предложения вопросы. Аргументирует свою точку взрослого, инициирует общение. зрения. Деятельностная компетентность проявляется в умении самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своих действий. Делает выбор и самостоятельно Ставит цель, отбирает необходимые осуществляет действия. Реализует средства для ее осуществления, определяет задуманное, радуется процессу и последовательность действий. Делает результату. выбор и принимает решение. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других). Информационная компетентность проявляется в умении использовать и называть доступные источники знаний и опыта. Проявляет признаки интереса, Активно использует и называет источники любопытства. Обращается к взрослому, знаний, адекватные возрасту, сверстнику, книге как к источникам индивидуальным возможностям, информации. познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет). Здоровьесберегающая компетентность проявляется в готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья. Охотно выполняет движения Осмысленно пользуется предметами имитационного характера. Участвует в личной гигиены. Проявляет активность в 70 подвижных играх. Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.). Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно демонстрирует расположение знакомому человеку, выказывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ. выбранных видах двигательной деятельности. Осознает пользу движений. Соблюдает правила безопасного поведения в быту, в различных ситуациях. Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покой. Реформирование современной системы дошкольного образования ориентировано на специальную защиту ребенка от непрофессиональных педагогических психологических воздействий, а также на повышение качества образовательных услуг, что требует тщательного анализа, прогнозирования, отслеживания качества образования. Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал, для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогическая диагностика. Сущность педагогической диагностики состоит в изучении результативности и выявлении противоречий педагогического процесса. Основная задача – установление взаимосвязей, влияющих на успешность или обуславливающих просчеты образовательного процесса. Педагогическая диагностика дает возможность выполнить контрольную функцию, регулярно и последовательно информируя педагогов о промежуточных и конечных результатах процесса воспитания и обучения. Она имеет двусторонний характер: с одой стороны направлена на развитие детей, улучшение условий образования; с другой – на развитие и совершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющей понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности. Для диагностики целостного педагогического процесса нами широко используется непосредственнее наблюдение за деятельностью сотрудников детского сада. В группах раннего возраста особое значение уделяется согласованности действий воспитателя, помощника воспитателя и медицинской сестры. Очень важно наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, конструирование, театрализованная, музыкальная, элементарная трудовая деятельность и пр.). Эти наблюдения используются для определения уровня освоения детьми каждым конкретным видом деятельности уровня общего развития ребенка, его эмоциональнопсихологического благополучия в группе сверстников. Используем так же традиционные методы диагностики: 71 - беседы с работниками дошкольного учреждения, родителями, детьми; - анализ детских работ (рисунки, детские поделки, аппликации и пр.); - изучение документации (планы работы педагогов, медицинская документация и др.); - анкетирование персонала и родителей воспитанников; - диагностику школьной зрелости. Это дает возможность выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, степень сформированности тонких двигательных координаций. Этот тест используем в сочетании с индивидуальной беседой, позволяющей выявить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Наиболее важным моментом считаем этику осуществления педагогической диагностики по отношению, как к детям, так и к взрослым. В заключении следует отметить, что педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин этих недостатков. Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости. 72 7. Организационно-педагогические условия реализации образовательной Программы 7.1. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса Состояние предметно – развивающей среды в МБДОУ «Детский сад № 29» соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе: - реализуемой в детском саду образовательной Программы; - требований нормативных документов; - материальных и архитектурно-пространственных условий; - предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; - общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми. Стратегия и тактика построения определяется следующим положением «Не рядом, не над, а вместе!». Цель: содействовать становлению ребёнка как личности. Задачи: - обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье); - формирование начал личности (базис личностной культуры); - развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности. Способы общения: - понимание; - признание; - принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. 73 Тактика общения: сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества. Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре. Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий. Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды: 1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни это - развитие движений и речи. Поэтому в оборудование первых младших групп мы включаем горки со ступенями и пологим спуском, большие автомобили, качалки, ребристые доски, мешочки с песком, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), простые сюжетные картинки, прочные книжки. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность. В этом же возрасте начинает развиваться «режиссерская» игра – для нее воспитатели создают небольшой по площади настольный театр и соответствующую атрибутику. 74 2. Принцип уважения к мнению ребенка. Организуя среду, воспитатель учитывает мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша. 3. Принцип функциональности. Означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны. Например, дидактическое пособие можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности. Конструктор Лего интересен детям как игрушка, но одновременно он развивает конструктивное мышление и творческое воображение. 4. Принцип динамичности - статичности среды. Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование. Выстраивая, таким образом, развивающую предметно-пространственную среду, каждый из нас помнит, «…какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…» Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…». 75 5. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д. В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: 1. Физкультурный зал; 2. Музыкальный зал; 3. Изостудия; 4. Кабинет - Лаборатория 6.Принцип индивидуальной комфортности Ребенок может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических материалы», пособия: художественные впечатлений используются различные «неожиданные поделки из различных природных и бросовых материалов, семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов. Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п. 7. Принцип открытости – закрытости Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с растениями. На территории ДОУ имеется огород, где дети совместно с педагогом принимают участие в трудовой деятельности. Во – вторых, открытость культуре: коридор дошкольного учреждения органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных особенностях культуры – совместные работы детей и родителей, дизайн стен украшает роспись. В – третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. 76 8. Принцип учета гендерных и возрастных различий детей Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. Так, если в группе двенадцать мальчиков и восемь девочек – среда группы будет иная, чем в той группе, где окажутся десять мальчиков и десять девочек. 7.2. Система развивающей предметной среды в ДОУ № Наименование Психолого-педагогическое назначение п./п 1 Кабинет заведующего • • • 2 Методический кабинет • • • • • • • 3 Музыкальный зал • • • • • • • • 4 Физкультурный зал • • • • • Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей Методическая библиотека для педагогов Семинары, консультации Круглые столы Педагогические часы Педагогические советы Повышение профессионального уровня педагогов Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста Утренняя гимнастика под музыку Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа Музыкотерапия Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей Занятия по хореографии Утренняя гимнастика Спортивные праздники Физкультурные досуги Укрепление здоровья детей 77 5 Изостудия 6 Кабинет – лаборатория «Я – исследователь» 7 Медицинский кабинет 8 Групповые помещения 9 «Зеленая зона» участка • Приобщение к здоровому образу жизни • Развитие способности к восприятию и передаче движений • Пальчиковая работа • Развитие художественно – эстетических способностей детей дошкольного возраста • Обучение детей дошкольного возраста технике нетрадиционного рисования • Подгрупповая и индивидуальная работа по изодеятельности • Воспитание эмоционально – ценностного отношения к различным видам искусства • Консультационная работа с родителями по вопросам художественно – эстетического воспитания детей детского сада • Ознакомление с традиционными для региона видами и жанрами искусства • Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми • Консультативная работа с родителями и педагогами • Развитие психических процессов • Развитие речи детей • Развитие исследовательской деятельности • Осмотр детей • Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ • Профилактическая – оздоровительная работа с детьми • Центр сюжетно – ролевой игры • Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи • Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами • Центр строительно-конструктивных игр • Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности • Центр коррекции звукопроизношения «Веселый язычок» • Прогулки • Игровая деятельность • Физкультурные досуги, праздники • Самостоятельная двигательная деятельность • Развитие познавательной деятельности • Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков 78 Инновационная работа ДОУ Информационные технологии в воспитательно-образовательном процессе Позитивный результат в воспитании и образовании дает эффективное использование материально - технических ресурсов учреждения, в которых за последние годы произошли позитивные качественные изменения. Созданные необходимые условия использования ИКТ помогают педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других видах деятельности. В настоящее время в детском саду в состав информационно - технической базы входят: 3 комплекта ПК, 2 ноутбука, 2 МФУ, 3 принтера, 2 мультимедийных проектора, 2 мультимедийных экрана, DVD проигрыватель, цифровой фотоаппарат. Имеется постоянный доступ в Интернет, интерактивная доска, позволяющая проводить мультимедиа - занятия, медиатека. Заметно выросло число педагогов, которые применяют ИКТ в образовательном процессе. Овладев современными информационными технологиями, педагоги создают авторские, оригинальные продукты в виде презентаций отдельных тем, дидактических продуктов нового поколения, которые обогатили медиацентр ДОУ и активно применяются в образовательном процессе. В качестве учебных компьютерных материалов в нашем детском саду используются анимационные и иллюстрационные материалы, интерактивные модели, видеоматериалы. В административно-управленческом аппарате внедряется электронный документооборот. Профессиональный проект «Организация методической службы» В методическую службу входят педагоги, активно принимающие участие в разработке, апробации инновационных программ и технологий. В результате сама методическая служба становится для образовательного учреждения инновационной структурой, деятельность которой стимулирует развитие педагогического творчества педагогов детского сада, направленное на совершенствование педагогического сопровождения детей и улучшении показателей развития и включает: Методический совет - Анализ воспитательно-образовательного процесса, освоение педагогами образовательных программ и технологий; - Оценка результативности освоения детьми дошкольного возраста образовательных программ; - Обобщение педагогического опыта; - Определение содержания, форм и методов повышения педагогической компетенции педагогических кадров; - Разработка учебно-методических материалов и электронных продуктов для 79 организации педагогической деятельности; - Внедрение ИКТ в практику работы с детьми; - Проведение на базе детского сада семинаров, практикумов, методических объединений педагогических дошкольных работников. Клуб педагогического мастерства - Организация и участите воспитанников и педагогов в грантовой деятельности, конкурсах разного уровня, выставках, форумах, фестивалях, исследовательских и творческих проектах, в выставках-ярмарках методических идей, благотворительных акциях; - Организация и участие воспитанников и педагогов ДОУ в спортивных соревнованиях разного уровня; - Участие в художественной самодеятельности; - Участие в туристической деятельности. Творческая мастерская «Мудрый педагог» - Создание единого пространства развития ребенка: новое направление в работе «Детский сад – семья» и «Родитель тоже педагог»; - Поиск и внедрение новых форм сотрудничества с родителями воспитанников ДОУ; - Обобщение лучшего опыта семейного воспитания и т.д. Центр СМИ и сетевого взаимодействия: Редакция газеты «Журавушка»; Сайт детского сада; Страничка педагога ДОУ - Освещение деятельности учреждения и педагогов через средства массовой информации и Интернет, - Организация рекламы учреждения, педагогического коллектива, педагогов ДОУ; - Организация взаимодействия с социальными институтами города и участие в совместных проектах. 7.3. Контроль и управление Контроль является важной функцией управления. Необходимо уметь прогнозировать пути развития дошкольного учреждения, ставить цели на будущее. Это возможно лишь при оперативном получении и анализе информации о социальнопедагогической, демографической ситуации в микрорайоне; работе сотрудников дошкольного учреждения. Контроль за функционированием и развитие ДОУ условно можно разделить на внешний и внутрисадиковский. Внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона, который позволяет корректировать деятельность коллектива в соответствии с ситуацией, прогнозировать развитие образовательного учреждения, обеспечивая ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг. 80 Внутренний контроль включает в себя: контроль содержания различных аспектов деятельности ДОУ (организационно-педагогической, образовательной, социальнопсихологической, медико-социальной, финансово-хозяйственной и других видов деятельности); контроль образовательного процесса. Контроль должен быть направлен на реализацию многих целей по разделам работы ДОУ, а, следовательно, необходима выработка системы контроля. Система – это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из компонентов в отдельности. Исходя из этого определения, мы можем говорить о системе контроля, где каждым отдельным его компонентом являются цели, задачи, содержание контроля, а также формы его проведения. Построить систему внутрисадиковского контроля значит: - определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовать эта система; - отобрать содержание в соответствии с представленными задачами; - выбрать формы, методы его проведения; - определить группу инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль и их взаимодействие; - распределить полномочия и ответственность каждого. Система контроля в МБДОУ «Детский сад № 29» Управление ДОУ строится на следующих принципах: - коллегиальность в руководстве, делегирование полномочий; - требовательность; контроль исполнения; - демократичность и направлено на решение задач: 1. Выполнение возложенных на управленческий персонал функций при минимальных затратах. 2. Обеспечение содержательности, привлекательности и престижности труда, более полное использование творческого потенциала сотрудников. 3. Обеспечение сохранения здоровья работников, поддержание нормального психологического климата в коллективе. Управление должно обеспечить стабильное функционирование ДОУ и в то же время развитие. Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления. 81 Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется его заместителями. Формами самоуправления являются: - Общее собрание; - Педагогический совет; - Попечительский совет. Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно- хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников. Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает Программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников. Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический совет, в функцию которого входит: - определение направления образовательной деятельности детского сада; - выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик; - рассмотрение проекта годового плана работы детского сада; - организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада; - заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения. Попечительский совет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, Дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства. 82 Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Руководители структурных подразделений являются заместитель заведующего по АХЧ, заместитель заведующего по ВР, главный бухгалтер, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: главный бухгалтер руководит финансовым обеспечением учреждения, заместитель заведующего по ВР руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХЧ – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала, а также руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории. 7.4. Профессиональное мастерство педагогических кадров Методическая работа занимает особое место в системе управления современным дошкольным образовательным учреждением и представляет целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества эффективности учебно-воспитательного процесса. Все формы методической работы направлены на выполнение конкретных задач ДОУ, сформированных в Уставе, годовом плане и скорректированы с основными ее идеями и направлениями. Основой эффективной методической деятельности является методическая активность педагога. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатом деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства. Миссия методической службы: методическая служба - «мозг» детского сада. Цель: Способствовать глубокому осознанию и принятию педагогами целей дошкольного учреждения, а, следовательно, создание условий для качественной работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. 83 Критерии оценки эффективности методической работы в ДОУ (истинная оценка методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий): 1. Результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей; 2. Соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки педагогов этими видами деятельности; 3. Улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда. Методическая работа направлена на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. В детском саду используются групповые и индивидуальные формы работы: Педсоветы - на заседаниях обсуждаются актуальные вопросы и проблемы, отмечаются положительные моменты, подводятся промежуточные итоги по программе дошкольного образования. Семинары (практические и теоретические). Тематика семинаров связана с годовыми задами учреждения. Консультации (индивидуальные, групповые), консультации специалистов. Практикумы - способствуют овладению практическими навыками педагогов. Выставка детского творчества Смотры-конкурсы и др. Анализ исходной ситуации деятельности детского сада приводит к выводу о необходимости наряду с обычными программами обучения и воспитания включения дополнительных программ и специалистов, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции учреждения. Их содержание должно затрагивать вопросы профилактики нарушения здоровья с различными дисгармониями физического и психического развития; коррекционную работу с детьми, имеющими речевые проблемы; организации помощи воспитаннику в педагогическом процессе (индивидуальный подход при дифференцированном обучении и воспитании); работы с семьей и культурной средой при социальном воспитании детей. Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой показывает, что выбранные направления деятельности детского сада является результатом анализа состояния социокультурных родителей и школы. условий микрорайона, заказа 84 7.5. Учебно-методическое обеспечение образовательной Программы Характеристика основных дидактических и методических пособий, сориентированных по основным направлениям развития детей Образовател Автор, название, место издания, издательство, ьная область год издания учебной литературы Перечень программ и технологий Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. — ЗДОРОВЬЕ М.: Мозаика-Синтез, 2006. Баль Л. В., Ветрова В. В. Букварь здоровья. — М.: Эксмо, 1995. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Акцидент, 1997. Насонкина С. А. Уроки этикета. — СПб.: Акцидент, 1996. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Разговор о правильном питании. — М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья. Учебник-тетрадь для 1, 2, 3, классов / под ред. С. М. Чечельницкой. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М.: ЛИНКАПРЕСС, 1993. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т. С. Яковлевой. — М.: Школьная пресса, 2006. Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Линка-Пресс, 2000. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Зимонина В. Н., Расту здоровым, «Владос» М.; 2002. Голубева Л. Г. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-5 лет Учебно-методическое пособие. - М.: Просвещение, 2003 Доронова Т. Н. и др. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 6-го года жизни. - Учебнометодическое пособие. - М.: Просвещение, 2002 Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. Методическое пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. Адаптация ребенка к детскому саду (режим, питание, физическое воспитание, закаливание). - Учебно-методическое пособие.- М.: Просвещение, 2002 Кочетова Н. П. Физическое воспитание и развитие детей раннего 85 возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2005 Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей, - М. : Мозаика –Синтез, 2004. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста. (3 – 7 лет). – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет/ Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. – М.: Просвещение, 2005. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы /Авт. сост. О.Н.Моргунова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000; Детские народные подвижные игры. Составители: Кенеман А.В., Осокина Т.И. М.: Просвещение, “Владос”, 1995; Перечень программ и технологий Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Мозаика-Синтез, 2004. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Аcademia, 2001. Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознакомление с природой через движение. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 2004. Глазырина Л. Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005. Глазырина Л. Д. Физическая культура в средней группе детского сада. — М.: Владос, 2005. Глазырина Л. Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. — М.: Владос, 2005. Глазырина Л. Д. Физическая культура в подготовительной группе 86 детского сада. — М.: Владос, 2005. Сивачева Л. Н. Физкультура — это радость. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. Маханева М. Д. С физкультурой дружить — здоровым быть. — М.: ТЦ «Сфера», 2009. Галицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Скрепторий, 2004. Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3– 7 лет. — М.: Владос, 2003. Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 1999. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду. — М.: Просвещение, 2003. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет. — М.: Владос, 2002. Козырева О. В. Лечебная физкультура для дошкольников. — М.: Просвещение, 2003. Программа школы Змановского Ю. Ф. Здоровый дошкольник. — М.: 2001. Перечень программ и технологий Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, БЕЗОПАСНОС ТЬ О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. Перечень пособий Белая К. Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. — М.: Школьная пресса, 2010. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для 87 воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2005. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Минобразования Республики Татарстан / Л. А. Артемьева, Ю. Д. Мисянин и др. — Казань, 1995. Семенюк В. И., Владимиров Н. В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. — Мн.: Народная асвета, 1996. Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005. Храмцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. Шорыгина Т. А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004. Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. — М.: Сфера, 2005. Дружим с азбукой дорог. г. Владивосток 2004 /из опыта работы Лапсановой Л.М./. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. изд. “Творческий центр” /Москва – 2004 г./ Игра и дошкольник. Санкт-Петербург. изд. “Детство Пресс” – 2004. Про правила дорожного движения. изд. “Омега” Москва 2003. /С.Волков/. Как обеспечить безопасность дошкольника изд. “Просвещение” Москва 2001. /К.Ю.Белая, В.И.Зимонина/. Дорожная азбука детям от 3 лет. изд. “Астрель” Санкт-Петербург 2003. Уроки Мойдодыра. изд. “Детство Пресс” Санкт-Петербург. 2003. /В.В.Колбанов/. Уроки Айболита. изд. “Акцидент” Санкт-Петербург 2003. 88 /В.В.Колбанов/. Охрана труда в образовательных учреждениях – Ю. К. Недоступов, изд. УПЦ «Талант» г. Мытищи, 2002, ч. 1-4 Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» г. Санкт-Петербург, 2009 Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста – Е. А.Романова, А. Б. Малюшкина, изд. ООО ТЦ Сфера», г. Москва, 2005 Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» г. Санкт-Петербург, 2008 Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. изд. «Просвещение», г. Москва, 1998 Правила дорожного движения – Д. Орлова, изд. ООО «Издательство АСТ» г. Щелково, 2008 Перечень программ и технологий Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития СОЦИАЛИЗА ЦИЯ ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004. «Дружные ребята» / Р. С. Буре и др. — М.: Просвещение, 2002. «Одаренный ребенок» / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др. — М., 1995. «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Е. Л. Бережняковская. — М., 1989. «Я-ТЫ-МЫ» / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2008. «Наследие» / М. Ю.Новицкая. — М.: Линка-Пресс, 2003. «Открой себя» / Е. В. Рылеева, — М: Гном и Д, 1999 Технологии по игровой деятельности: Альтшуллер Г. С. Система ТРИЗ. Шустерман М. Коллективная игра и занятия. Мотессори М. Теория и практика. Метод М. Монтессори в России. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в 89 первой младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е. О., Богуславская З. М. Развивающие игры для детей. — М.: Просвещение, 1991. Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Сфера, 2008. Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком? — М.: Сфера, 2008 Перечень пособий Белая К. Ю., Кондрыкинская Л. А. Патриотическое воспитание: Учебно-методическое пособие. — М.: Элти-Кудиц, 2002. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс / под ред. О. Л. Зверевой. — М., 2004. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Буре Р.С., Островская Л. Воспитатель и дети. — М., 1979. Козлова С. А. «Я — человек». Программа социального развития ребенка. — М.: Школьная пресса, 2003. Кондрыкинская Л. А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2010. Кондрыкинская Л. А., Вострухина Т. Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. — М.: ТЦ Сфера, 2005. Рылеева Е. В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. — М.: Гном-Пресс, 1999. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. — М.: Школьная пресса, 2005 90 Арнаутова Е. П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. — М.: ДОМ, 2007. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. С. 37. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. — М., 1997. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1997. № 6. С. 9. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 1996. Николаева С. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1994. № 12. С. 37. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. — М., 1996. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. — М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. Новоселова С. Л., Ревуцкая К. А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. — М., 1997. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А. Построение развивающей среды в ДОУ. — М.: Новая школа, 1993. Перечень программ и технологий Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические ТРУД рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т. С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дошкольник и экономика: Программа / А. Д. Шатова. — М.: МИПКРО, 1996. Дошкольник и рукотворный мир: Педтехнология / М. В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа / Л. В. Куцакова. — М.: Совершенство,1999. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998. Перечень пособий Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие / Р. С. Буре. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. 91 Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие для пединститутов / Д. В. Сергеева. — М.: Просвещение, 1987. Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година. — М., 1983. Воспитатель и дети: Учебное пособие / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2001. — Глава «Растим самостоятельных и инициативных». Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов / Л. В. Куцакова. — М.: Владос, 2003. Экономическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие / А. Д. Шатова. — М: Педагогическое общество России, 2005. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / под ред. Виноградовой А. М. — М.: Просвещение, 1989. — Главы: «Воспитание положительного отношения к труду», Година Г. Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду», Шатова А. Д. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / О. В. Дыбина. — М.: Сфера, 2001. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игрзанятий / под ред. О. В. Дыбиной. — М: Сфера, 2003. Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз. Кукольный домик (детское рукоделие) / Л. В. Пантелеева. — М.: Карапуз, 2005. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я — человек» / К. П. Нефедова. — М.: Школьная пресса, 2008. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5–7 лет. — М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999. Перечень пособий (окружающий мир, математика, развитие речи) ПОЗНАНИЕ Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей \по 92 ред. Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. –2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А.Венгера. Изд. 2-е, перераб. М, «Просвещение» 1978. Григорьева Г. Г.. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. - М.: Просвещение, 2004 Григорьева Г. Г.. Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста. Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2005 «Здравствуй, мир!» (для самых маленьких). А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. К. Белова. Методическое пособие...- М.: «Баласс», 2005 «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова в 2-х частях. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4-6 лет...М.: «Баласс», 2005 Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособиям «Здравствуй, мир!» и «По дороге к Азбуке». ...- М.: «Баласс», 2005 Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся педучилищ по специальности «Дошкольное воспитание». Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1973. О. А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию Учебно- методическое пособие. - Детство - Пресс, 2002 Коробова М. В. Малыш в мире природы. Методическое пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2005 «Все по полочкам». А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Пособие по информатике для детей 5-6 лет. - М.: «Баласс», 2005 Игралочка. Л. Г. Петрсон, Е. Е. Кочемесова. 2 ч. Математика для дошкольников 3-4 лет. «Школа 2000…» ...- М.: «Баласс», 2005 «Раз - ступенька, два - ступенька…» Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина, 2 ч. Математика для дошкольников 5-6 лет. Школа 2000.- М.: «Баласс», 2005 93 Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990. Новикова В. П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В. П. Математика в детском саду. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В. П. Математика в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В. П. Математика в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В. П., Тихонова Л. И. Воспитание ребенка-дошкольника. — М.: Владос, 2008. Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Познание окружающего мира с детьми 3–7 лет. — М., 2009. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 2009. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 2009 Развивающие занятия с детьми 5–6 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / под ред. О. М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. Соловьева Е. В. Моя математика: Какой он этот мир?: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2002 Соловьева Е. В. Моя математика: Знакомимся с числами: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2002 Соловьева Е. В. Моя математика: Количество и число: Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 94 2002 Гризик Т. И. Познаю мир. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2002. Гризик Т. И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2002. Гризик Т. И. Познаю мир: Я во всем люблю порядок: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2002. Гризик Т. И. Познаю мир: Знаки и символы: Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2002. Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 4 -5 лет - Учебнометодическое пособие. М.: Просвещение, 2003 Доронова Т. Н. Математическое образование и развитие дошкольников Учебно-методическое пособие.- М.: Просвещение, 2003 Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. Учебно-методическое пособие. - Детство - Пресс, 2001 З. А. Михайлова. Математика от 3 до 7.Учебно-методическое пособие. - Детство - Пресс, 2001 Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: просвещение, 1991. Перечень программ и технологий (конструирование) Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М., 2007. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. — М., 2006. Раздел «Конструктивная деятельность» включен в следующие программы: Воспитание и обучение в детском саду / Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В.Тарасова и др. — М., 1997. 95 Кроха: Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Г. Г. Григорьева. — М., 2009. Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: Старший дошкольный возраст / под ред. Дороновой Т. Н., Коротковой Н. А. — М., 2005. Виноградова Н. Ф., Журова Л. Е., Козлова С. А. Программа обучения и развития детей 5–7 лет / под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М., 2007. Цветные ладошки / И. А. Лыкова. — М., 2007. Перечень пособий Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. — М., 2007. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М., 2002. Перечень пособий и технологий КОММУНИКА ЦИЯ Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 20082010. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 20082010. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет: наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 20082010. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. «По дороге к Азбуке» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4-6 лет. в 4 - х ч. М.: «Баласс», 2005 «Наши прописи» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова. Пособие для детей 5-6 лет к учебным тетрадям «По дороге к Азбуке» 2 - х. ч..М.: «Баласс», 2005 Ты - словечко, я - словечко… З. И. Курцова. Под ред. Т. А. Ладыженской. Пособие по риторики для детей 5-6 лет..- М.: «Баласс», 2005 96 Ты - словечко, я - словечко… З. И. Курцова. Прописи к пособию по риторики для детей 5-6 лет..- М.: «Баланс», 2005 Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы \под ред. В.В.Гербовой.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение. 1988. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / сост. Г. И. Николайчук. — Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия / сост. Л. Е. Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. — М., 1987. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / под ред. О. С. Ушаковой. — Самара, 1994. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993. Программа «Детский сад – дом радости» / Н. А. Крылова, В. Т. Иванова. – Пермь, 1990, 1991. Перечень пособий Гриценко З. А. Пришли мне чтение доброго…Пособие для чтения и 97 ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВ ЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ рассказа детям 4-6 лет с методическими рекомендациями. Учебнометодическое пособие. - М.: Просвещение, 2003 Гриценко З. А. Пришли мне чтения дорого …Пособие для чтения и рассказа детям седьмого года жизни с методическими рекомендациями. Учебно-методическое пособие. - М.: Просвещение, 2003 Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4–6 лет. — М., 1997. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996. 3.1. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. — М., 2010. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005. Перечень программ и технологий Пантелеева Л. В. Музей и дети. ХУДОЖЕСТВ ЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт (5–8 лет), Цветные пейзажи (3–8 лет). Копцева Т. А. Природа и художник. — М.: Сфера, 2001. Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. — СПб.: ДетствоПресс, 2003. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». — М.: КарапузДидактика, 2007. 98 Пантелеева Л. В. Рисуем портрет (5–9 лет). Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество». — М., 2002. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). — М.: Владос, 2001. Перечень пособий Грибовская А. А. Детям о народном искусстве.— М.: Просвещение, 2001 Грибовская А. А. Аппликация в детском саду (в 2 частях). — М : Просвещение, 1988 Грибовская А. А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. — М.: МИПКРО, 2001. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1997. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 1995. Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. — М., 2002. Казакова Т. Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1980. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985. Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. — М.: Педагогическое общество России, 2002. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). — М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в 99 изостудии. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. — М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Маслова Т. М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство — детям!» в издательстве «Мозаика-Синтез». Перечень программ и технологий Боронина Е. Г. Оберег: Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. — М.: Владос, 1999. МУЗЫКА Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. — СПб.: Композитор, 1999. Коренева Т. Ф. В мире музыкальной драматургии. — М.: Владос, 1999. Красота. Радость. Творчество: Программа / сост. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б., — Испр. и доп. — М., 2002. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного : Програм.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2004. — («Росинка»). Матяшина А. А. Путешествие в страну «хореография»: Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. — М.: Владос, 1999. Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра: Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. — М.: Владос, 1999. Меркулова Л. Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999. Петрова В. А. Малыш: Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). — М.: Виоланта, 1998. 100 Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. — СПб., 2001. Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. Гармония: Программа развития музыкальности у детей. — М.: Центр «Гармония», 1993. Тарасова К. В. , Петрова М. Л., Рубан Т. Г. Синтез: Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. — М.: Виоланта, 1999. Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху. — М.: Центр «Гармония», 1994. Хазова М. В. Горенка: Программа комплексного изучения музыкального фольклора. — М.: Владос, 1999. Циркова Н. П. В мире бального танца. Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. — М.: Владос, 1999. К. В. Тарасова. Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов.- М.: Центр «Гармония», 2000. Перечень пособий Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты. Петрова В. А. Музыка — малышам. — М.: Мозаика-Синтез, 2001. 101 Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003. Тарасова К. В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001. Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного дошкольниками: образования, Программ.-метод. пособие работающих / Под ред. с С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — (Воспитание и доп. образование детей). Т. Ф. Коренева. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учеб.-метод. пособие. — В 2 частях. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч 1. — 112 с., ноты. Методическое обеспечение программы В. А. Петровой «Малыш»: В. А. Петрова. Музыка — малышам. — М.: Мозаика-Синтез, 2001. В. А. Петрова. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 1998. Хрестоматия музыкального репертуара / сост. В. А. Петрова. — М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов: Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). — М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: О. П. Радынова. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. — М.: Владос, 1997. Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995. Пособия для педагогов: О. П. Радынова. Беседы о музыкальных инструментах: Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. — М., 1997. Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997. Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»: Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. — М.: Центр «Гармония», 1993. 102 Хрестоматия музыкального репертуара. Шестой год жизни. — М.: Виоланта, 1998. Журнал «Дошкольное воспитание Периодическ Журнал «Ребенок в детском саду» ие издания Журнал «Обруч»+ приложение Журнал «Музыкальный руководитель» Журнал «Воспитатель ДОУ»+ приложение Журнал «Старший воспитатель» Журнал «Управление ДОУ»+ приложение Журнал «Справочник руководителя ДОУ» Газета «Детский сад со всех сторон» «Вестник образования» Рыба - диск 8.Взаимодействие с семьями воспитанников Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе. Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьёй понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребёнка. Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей: - Коррекция здоровья и отклонений в физическом и психическом развитии детей, внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий. - Профилактика психоэмоционального напряжения детей посредством психокоррекционных и физических занятий. - Выявление и развитие творческих способностей и умений у детей. - Подготовка воспитанников детского сада для перехода в другую ступень образования. - Создание информационной базы данных для жителей микрорайона через СМИ. Задачи работы с родителями выполняются при условии: - целенаправленности; - систематичности и плановости; - доброжелательности и открытости; 103 - дифференцированного подхода к каждой семье. Формы работы с родителями: - проведение общих родительских собраний; - педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые); - Дни открытых дверей; - экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей); - совместные занятия, праздники, досуги, фольклорные вечера, спортивные соревнования, Дни здоровья, экскурсии, тренинговые упражнения и.т.п.; - консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др. - составление банка данных о семьях воспитанников; - оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи. Методы изучения семьи: - анкетирование родителей; - беседы с родителями; - беседы с детьми; - наблюдение за ребёнком; - изучение рисунков на тему «Моя семья»; - обсуждение этих рисунков с детьми и родителями; - посещение семьи ребёнка; - проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями. - создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья; - организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние фантазии», «Космическое путешествие», «Сказки народов мира», «Игрушкисамоделки», демонстрация вариативного использования бросового материала. Инновационная работа с родителями воспитанников в ДОУ № Планируемые мероприятия 1. Внедрение в практику ДОУ ГКП «Вместе с мамой» для родителей будущих воспитанников. Цель: Обеспечение безболезненного протекания адаптационного периода ребенка, вхождение его в социальный мир взрослых и детей. Ответственные Зам. по ВР Педагогпсихолог 104 Помочь родителям осознать важность обучения и развития ребенка, необходимость его социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников. 1.1. Проведение анкетирования среди родителей очередников в детский сад с целью выявления желающих посещать ГКП «Вместе с мамой». 1.2. Создание условий, подбор материала, литературы, необходимых для реализации проекта 1.3. 2. 2.1. Разработка плана работы с родителями на текущий год (консультации, тематические встречи, экскурсии, тренинговые занятия). Внедрение в практику ДОУ школы для родителей детей раннего возраста «Сотрудничество» Цель: Обеспечение безболезненного протекания адаптационного периода ребенка в период поступления в ДОУ. Помочь родителям осознать важность поддержки ребенка в период адаптации к ДОУ, необходимость его социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников в период раннего детства. Проведение анкетирования среди родителей воспитанников детского сада с целью выявления актуальных проблем воспитания для создания программ школы. Воспитатели Зам. по ВР Зам. по ВР Зам. по ВР Педагогпсихолог Воспитатели Воспитатели Зам. по ВР 2.2. Создание условий, подбор материала, литературы, необходимых для реализации проекта «Сотрудничество» Разработка плана работы с родителями на текущий год (консультации, тематические встречи, экскурсии, тренинговые занятия). Зам. по ВР 2.3. 9.Взаимодействие с социальными институтами детства Преемственность в работе ДОУ и школы Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является: 1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья. 2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста. 3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада. 105 4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям. 5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка. 6. Осуществление преемственности в воспитательной работе школы и детского сада. 7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе - как залог успешного обучения. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционноразвивающей основе. Взаимодействие с другими учреждениями Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом. Институт искусств Управление по работе с МУО Детская библиотека Другие дошкольные учреждения Пожарная часть УВД МБДОУ «Детский сад № 29» Дом детского творчества ГИБДД МЧС Районная больница Музей МБОУ «СОШ № 47» 106 Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 29» является основным нормативным документом регулирующим деятельность педагогического коллектива, стимулирующим его профессиональное развитие, способствующим достижению социально-значимых результатов образования и обеспечивающим гарантии прав детей и их родителей на получение качественного образования. Потому что только от анализа, планирования и организации педагогическим коллективом своей деятельности зависит конечный результат всей образовательной работы. 107 Приложение № 1 Основные этапы подготовки образовательной Программы дошкольного образовательного учреждения 1. I этап — подготовительный, включает в себя проработку основных нормативных документов, основополагающих для разработки образовательной программы и общей концепции развития дошкольного образовательного учреждения. Цель: изучить литературу и официальные нормативные документы, необходимые для разработки программы, и подготовить педагогический коллектив к пониманию необходимости создания образовательной программы своего образовательного учреждения. II этап — разработка проекта образовательной программы, ее экспертная оценка. Цель: разработать проект образовательной программы и критерии оценки ее реализации; представить его для обсуждения на педагогическом коллективе. III этап — внедренческий, в ходе его осуществляется внедрение проектов в практику, их апробация, внесение корректив, экспертиза результатов внедрения. Цель: реализация образовательной программы. Ожидаемый образовательного результат: процесса образовательной программы. в повышение ДОУ, выбор эффективности оптимального воспитательноварианта модели 108 Приложение № 2 Понятийный словарь Извлечения из Закона РФ «Об образовании» с комментариями Под образованием в преамбуле Закона РФ «Об образовании» понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся (обучающимся) установленных констатацией достижения государством гражданином образовательных уровней (образовательных цензов). Данное определение является, на наш взгляд, как юридическим, так и педагогическим и требует уточнения отдельных позиций. Во-первых, образование рассматривается одновременно и как процесс - собственно воспитание и обучение, и как результат - достижение качества и определенного образовательного уровня. Учитывая, что образовательный процесс предусматривает реализацию четырех основных функций, а именно: воспитание, обучение, развитие, здоровье, в качестве основных результатов - уровней образования могут выступать воспитанность, обученность, развитие способностей и здоровье (физическое, нравственное, социальное). При этом, важно подчеркнуть, что представленный в Законе РФ «Об образовании» ракурс рассмотрения понятия созвучен и основному результату дошкольного образования, определяемому стандартом дошкольного образования не как образовательный уровень, а как развитие ребенка. Во-вторых, процессы воспитания и обучения есть средства реализации какой-то цели, которая предполагает ценностный компонент и отражает, как правило, чьи-то потребности. В данном случае, эти цели отражают интересы конкретного человека, общества и государства в целом. Надо сказать, что перечисленные цели не всегда бывают, тождественны, поэтому процессы обучения и воспитания могут быть вариативны. Коль скоро, основным принципом современной образовательной политики является приоритет свободного развития, это и должно рассматриваться как ориентир и основная цель дошкольного образования. Данные ориентиры указаны и в Типовом положении об общеобразовательном учреждении, рассматриваемом как один из основных документов к организации образовательной деятельности (п.10: «…учреждение несет ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного 109 процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья». В ст.8 Закона РФ «Об образовании» дается определение системы образования («понятие системы образования»). «Система образования в РФ представляет собой совокупность взаимодействующих: - преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, - сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, - органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий». Программа, в переводе с древнегреческого, «вперед предписанное». Современные определения предлагают рассматривать программу чаще всего, как: - содержание, план предстоящей деятельности, - документ по изучению или преподаванию дисциплины. В этой связи, программы разделяются по назначению, составу, структуре, технологиям разработки и реализации. Так, например: - по срокам исполнения программы делятся на краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные (на квартал, год, несколько лет) - по направленности общеобразовательные, обучающие, программы учебные, разделяются коррекционные, на программы профессиональные, дополнительного образования и т.д. - по целям выделяются программы развития осуществления образовательной деятельности, а также учреждения, программы синтетические программы, включающие и то, и другое содержание. Программы общеобразовательные делятся, в свою очередь, на комплексные, отражающие все возможные направления деятельности педагогов, и парциальные, обеспечивающие отдельные цели воспитания и обучения. В практике образования используются также программы учебной дисциплины, учебного курса и другие. В ст.9 Закона РФ «Об образовании» программы предлагается разделить по направленности на: - общеобразовательные (основные и дополнительные), - профессиональные (основные и дополнительные), 110 по уровню на: - дошкольного образования, - начального общего образования, - основного общего образования, - среднего (полного) общего образования. Основная программа ДОУ (комплексная и набор парциальных) определяет весь спектр общеразвивающих (в т.ч. коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности в рамках реализации основных образовательных услуг. На основании п.6 ст14 Закона РФ «Об образовании» ДОУ в соответствии со своими уставными целями и задачами наряду с основными может реализовывать дополнительные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус основных образовательных программ, предоставление дополнительных образовательных услуг (платных, бесплатных) и реализация дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию родителей (законных представителей ребенка) на основе договора с ними. (Институт экспертизы содержания образования и духовно-нравственного воспитания Н.Арапова-Пискарева.). О российских программах дошкольного образования./ Дошкольное воспитание. № 8, 2005. С.3-8. В Законе РФ «Об образовании» образовательная программа определяется следующим образом: «содержание образования - определяется образовательной в конкретном образовательном учреждении программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» (п.5 ст. 14) - «образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности» (ст. 9). Согласно ст.12 Закона РФ «Об образовании»: «Государственный статус образовательного учреждения (тип, вид, категория, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации». В ст.32 (п.3) Закона РФ «Об образовании» отмечается: «должностные лица образовательных учреждений несут ответственность за качество образования обучающихся и, следовательно, за выбор образовательной программы учреждения». 111 Приложение № 3 Анализ состояния педагогических предпосылок создания образовательной Программы Образовательный уровень педагогических кадров 20 18 16 14 12 Высшее 10 Среднее-специальное 8 6 4 2 0 2008-2009 уч.год 2009-2010 уч.год 2010-2011 уч.год Квалификационный уровень педагогических кадров 2010-2011 уч.год Разряд Вторая квал.категория 2009-2010 уч.год Первая квал.категория Высшая квал.категория 2008-2009 уч.год 0 5 10 15 112 Освоение воспитанниками программ дошкольного образования 60 50 40 2008-2009 30 2009-2010 2010-2011 20 10 0 оптимальное высокое среднее низкое Показатель адаптации выпускников к обучению в школе за 3 года 60 50 40 Скорее нет, чем да 30 Скорее да, чем нет Безусловно да 20 10 0 2008-2009 2009-2010 2010-2011 113 Использование инновационных образовательных технологий в воспитательно - образовательном процессе ИКТ ТРИЗ знают осваивают Проектная технология апробируют имеют результаты Технология интегрированного обучения Здоровьесбарегающие технологии 0 20 40 60 80 100 Обучение и использование педагогами ИКТ (из расчета 30 педагогов) 30 25 20 Обучающиеся семинары 15 Курсы "Современные компьютерные технологии" 10 Использование в пед.деятельности 5 0 2008-2009 2009-2010 2010-2011 114 Приложение № 4 Традиции ДОУ Традиционные акции, осуществляемые МБДОУ «Детский сад № 29» «Осенины». Праздник урожая. Сентябрь Основные цели: - Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки); - Обогащать запас музыкальных впечатлений; - Доставить детям удовольствие от игр; - Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия; - Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по формированию у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам. Подготовительная работа: - Заучивание родителями со своими детьми стихотворений об осенних явлениях; - Создание в зале выставки даров осени, осенних цветов. Краткое изложение содержания образования: - Народные хороводы; - Стихи, песни, загадки об осени; - Сюрпризы; - Народные игры; - Угощение. Особенность организации образовательного процесса: - Выставка овощей, фруктов, ягод, злаков; - Красочное осеннее оформление зала; - Вкусный стол с угощением. Дидактическое и методическое обеспечение: - Сценарий праздника; - Атрибуты и костюмы; - Запись народных песен, хороводов. 115 Новогодний праздник и рождественские каникулы. Декабрь Основные цели: - Объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного; - Формировать интерес детей к народной культуре; - Продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями; - Создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике. Краткое изложение содержания образования: - Рассматривание и любование елкой; - Приход Деда Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей; - Выступление детей; - Новогодние хороводы; - Сюрпризы и подарки. Особенности организации образовательного процесса: - Предварительное ознакомление детей с историей праздников Новый год и Рождество; - Изготовление пригласительных билетов; - Новогоднее оформление помещений; - Изготовление подарков; - Привлечение родителей к участию в подготовке праздника; - Подарки детям. Дидактическое и методическое обеспечение: - Сценарий; - План Рождественских каникул; - Аудиозаписи и аудиоцентр; - Костюмы. 116 Обрядовый праздник. Январь Основные цели: - Воспитание любви и уважения к своему народу; - Продолжать работу с детьми и родительской общественностью по ознакомлению с традициями русского народа; - Продолжать развивать любознательность, творческую музыкальность. Краткое изложение содержания образования: - Рассказ о праздновании рождества, обычаях и обрядах связанных с ними; - Рассказ об обычаях колядования, песнях-заклинаниях, сатирических куплетах; совместных плясках, песнях взрослых и детей; - Рассказ об обычаях рядиться, одежде и масках ряженых, исполнении ими юмористических сценок; - Рассказ о рождественских гаданиях на урожайность года, новогодних катаниях на лошадях. Особенности организации образовательного процесса: - Пение народных песен; - Разыгрывание сценок; - Проведение подвижных игр; - Загадывание загадок, инсценирование сюжетов. Дидактическое и методическое обеспечение: - Программа праздника; - Костюмы для театральной постановки; - Аудиозаписи; День Защитника Отечества. Основные цели: - Воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам; - Продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий; способствующих формированию у детей интереса к спорту; - Продолжать развивать физические способности детей. Краткое изложение содержания образования: - Приветствие и выступления гостей; - Показательные спортивные выступления детей; - Эстафеты и игры – соревнования. 117 Особенности организации образовательного процесса: - Изготовление пригласительных билетов; - Присутствие гостей (родители, ветераны войны, военнослужащие); - Призы, медали, дипломы, подарки; - Спортивная направленность мероприятий. Дидактическое и методическое обеспечение: - Программа праздника; - Спортивное оборудование, атрибуты, спортивная форма у детей; - Аудиозаписи и аудиоцентр. Концерт детей ДОУ к Международному женскому дню Основные цели: - Поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих женщин; - Воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери; - Доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и бабушкам; - Обогащать у детей запас музыкальных впечатлений; - Вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада. Особенности организация образовательного процесса: - Изготовление подарков для мам и бабушек; - Оформление зала цветами, работами детей; - Концерт; - Чаепитие. Дидактическое и методическое обеспечение - Программа концерта; - Костюмы и декорации; - Аудиозаписи и аудиоцентр. Масленица Основная цель: - Закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского народа; - Обогащать запас музыкальных впечатлений; - Доставить детям удовольствие от игр; 118 - Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия. Краткое изложение содержания образования: - Народные хороводы, игры; - Стихи песни, загадки о весне; - Сюрпризы; - Угощение блинами. Дидактическое и методическое обеспечение: - Сценарий праздника; - Атрибуты и костюмы; - Аудиозапись народных песен, хороводов. День Победы. Встреча с ветеранами. Основная цель: - Формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду; - Восстановление утраченных связей между поколениями; - Формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа; - Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции. Краткое изложение содержания образования: - Выставка детских рисунков; - Встреча с ветеранами ВОВ; - Изготовление пригласительных и подарков для ветеранов; - Праздничный концерт для ветеранов; - Чаепитие. Дидактическое и методическое обеспечение: - Сценарий праздника; - Атрибуты и костюмы; - Аудиозапись песен военных лет и т.д. 119 Выпускной бал. Основная цель: - Прощание с детским садом, педагогами; - Продолжать формирование положительного отношения к учебе в школе. Краткое изложение образовательного процесса: - Приветствие и поздравление детей взрослыми; - Развлекательная часть; - Сюрпризы; - Вручение «дипломов» и подарков детям; - Угощение, чаепитие вместе с родителями и педагогами. Дидактическое и методическое обеспечение: - Сценарий праздника; - Костюмы, атрибуты; - Подарки, «дипломы»; - Аудиокассеты, аудиоцентр; - Работы детей. Праздник славянской письменности Основная цель: - Обогащение знаний детей об историческом развитии славянской письменности и родоначальниках Кирилла и Мефодия; - Воспитание уважения к такому достоянию человечества, как письменность; - Развитие любознательности, творчества. Краткое изложение содержания: - Народные хороводы, игры; - Стихи песни, загадки; - Сюрпризы-шарады; - Музыкальные композиции. Особенности организации образовательного процесса: - Организация творческой выставки детей в ДОУ; - Чтение сказаний о Кирилле и Мефодии; - Интерактивное занятие «Азбука Кирилла и Мефодия; - Заучивание стихов и т.д. 120 Выставки детских работ (в течение года) Основная цель: Развитие творческих способностей, формирование любви к родному городу. Краткое изложение содержания: - Открытие выставки; - Экскурсия по выставке; - Награждение. Особенности организации образовательного процесса: - Организация выставки в ДОУ; - Экскурсоводы: воспитанники ДОУ; - Детское жюри. День Нептуна Основная цель: - Закреплять и упорядочить представления детей об изменениях в природе и традиционных праздниках связанных с природными изменениями. - Обогащать запас музыкальных и спортивных впечатлений; - Доставить детям удовольствие от игр; - Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию ЗОЖ. Краткое изложение содержания образования: - Народные хороводы, спортивные игры; - Стихи песни, загадки о лете, воде, природе; - Сюрпризы; - Игры с водой. Дидактическое и методическое обеспечение: - Сценарий праздника; - Атрибуты и костюмы; - Аудиозапись музыкальных композиций. 121 Досуги. Ежемесячная традиция. Основная цель: - Как психотерапевтическое средство для снятия напряжения и исправления плохого настроения; - Развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям. Краткое изложение содержания образования: - Сценарий досуга или приглашение театральных и цирковых коллективов. Особенности организации образовательного процесса: - В начале года беседа с родителями о значении досугов; - Музыкальные и спортивные досуги проводятся по планам и сценариям специалистов; - Ежемесячно приглашаются театральные или цирковые коллективы. Дидактическое и методическое обеспечение: Сценарии; - Костюмы, атрибуты, инвентарь; - Аудиокассеты, аудиоцентр; - Музыкальные инструменты. Благотворительная деятельность Основная цель: - пропаганда позитивных идей добровольного служения обществу и оказания практического содействия в решении актуальных, социально значимых проблем сообщества гражданского через выстраивание общества с партнерских органами отношений исполнительной власти, институтов местного самоуправления, бизнес-сообществом и средствами массовой коммуникации. Особенности организации образовательного процесса: - Экологические субботники; - Благотворительные акции; - Уроки добра; - Концертные и игровые программы для населения; - Дни толерантности; - Социальные, культурные, спортивные, экологические мероприятия и проекты. 122 Традиционные акции, осуществляемые совместно с социальными институтами города День знаний. 1 сентября (праздник детей детского сада и школы ) Основная цель: Формирование интереса к познавательной деятельности, положительного отношения к школе. Краткое изложение содержания образования: - Подготовка к празднику: подарки, беседа о предстоящей экскурсии; - Осмотр здания школы; - Посещение библиотеки; - Присутствие на «Празднике Знаний» в 1-м классе; - Вручение подарков. Особенности организации образовательного процесса: - Экскурсовод – школьник Дидактическое и методическое обеспечение: - Программа проведения праздника; - Работы детей. «День выпускника» – познавательно-развлекательная программа для детей МБДОУ «Детский сад № 29» и МОУ СОШ № 47. Январь Основные цели: Закрепление валеологических знаний, культивирование здорового образа жизни, общение детей разного возраста, интерес к школьному обучению. Краткое изложение содержания образования: - Приветствие участников; - Развлекательная часть; - Сюрпризы; - Награждение. Особенности организации образовательного процесса: - Подготовка развлекательно-образовательной программы школьниками Дидактическое и методическое обеспечение: - Программа проведения праздника; - Наличие иллюстративного материала, аудиокассеты. 123 «Веселые старты» – спортивное развлечение МБДОУ «Детский сад № 29» и МБДОУ «Детский сад № 8, 140». Май Основные цели: Формирование интереса к спортивным упражнениям, укрепление здоровья. Краткое содержание программы образования: - Проведение праздника инструкторами ДОУ; - Команды дошкольников. Дидактическое и методическое обеспечение: - Программа развлечения; - Спортивное оборудование; - Спортивная форма; - Призы. День защиты детей. Совместный праздник с детской библиотекой. 1 июня. Основные цели: Создание праздничного настроения. Доставить детям радость и удовольствие. Краткое изложение содержания образования: - Демонстрация сборников мультфильмов; - Сладкий стол, подарки; - Аттракционы и сюрпризы (полет голубей, шаров, батут); - Конкурс детского рисунка. Особенности организации образовательного процесса: - Участие детей разного возраста, массовость Дидактическое и методическое обеспечение: - Программа праздника; - Костюмы, призы, награды. Юные пожарные на учении. Совместный познавательно-развлекательный праздник с Пожарной частью г. Владивостока. Апрель Основные цели: Привитие и дальнейшее развитие у воспитанников личностных качеств, как храбрость, смелость, сила, выносливость, отзывчивость, требующихся в работе пожарной охраны. Краткое изложение содержания образования: 124 - Подсказывание недосказанных слов и отгадывание загадок; - Скатывание пожарных рукавов в составе команды (один раскатывает рукав, следующий скатывает и т. д.); - Сбор картинок из элементов на пожарную тематику в составе команды; - Приведение пожарной машины к месту пожара, на которой стоит стакан воды (методом накручивания веревочки на палку и у кого в стакане останется больше воды); - Спасение из огня игрушку (пробежать по скамейке, надеть на себя каску и пояс, залезть на лестницу и достать куклу); - Выход из «задымленного помещения», участники с завязанными глазами проходят коридор из стульев и находят выход из «задымленного помещения». Если лабиринт пройдет с нарушениями, участник возвращается на исходную позицию; - Отгадай слово. Детям предлагается несколько кратких словесных определений, по которым они должны отгадать стоящее за ними слово. Особенности организации образовательного процесса: - Участие детей старшего возраста, массовость. Дидактическое и методическое обеспечение: - Программа игр-соревнований; - Атрибуты для конкурсной программы, призы, награды. 125 Приложение № 5 Сценарный план проведения педагогического совета по разработке модели выпускника дошкольного образовательного учреждения Цель педагогического совета: формирование образа выпускника и определение возможных путей, форм и способов совместной деятельности педагогов и родителей воспитанников по его воплощению в жизнедеятельности учебного заведения. Участники педагогического совета: педагоги, воспитатели, специалисты дошкольного образовательного учреждения, учителя начальной ступени образования близлежащих школ, члены администрации этих школ, курирующие начальную школу, родители (законные представители) воспитанников. Участники делятся на игровые группы, в каждой группе количество ее членов не должно превышать 7 человек. Оборудование и инвентарь: педагогический совет проводится в просторном и уютном помещении; для каждой группы оборудуется игровое место (стол, стулья, бумага, ручки, карандаши); столы располагаются по кругу, чтобы все участники могли видеть и слышать друг друга. Ход проведения педагогического совета: 1. Ведущий приветствует участников педагогического совета, разъясняет его цель, ориентирует на продуктивный результат совместной деятельности. 2. На первом этапе группам предлагается из общего списка индивидуальных характеристик личности (см. ниже) определить 5 качеств, которыми обладает нормальный ребенок данного образовательного учреждения (продолжительность этапа 5—7 минут). Индивидуальные характеристики личности Дух соперничества Чувство товарищества Креативность, способность к творчеству Способность критически мыслить Любознательность Озабоченность материальным успехом Порядочность Честность Доброта Независимость Интеллектуальная развитость Послушание Предприимчивость Открытость Наличие собственных убеждений Уравновешенность Организованность Чувство юмора Эмоциональность Искренность 126 Социальная адаптация Воспитанность 3. Каждая группа информирует о результатах выполнения задания. 4. Формируется временная группа (в нее входят по одному человеку от каждой игровой группы) для создания обобщенного образа нормального ребенка, она удаляется за пределы игровой комнаты для своей работы (ее продолжительность 3—5 минут). 5. Творческая группа представляет разработанный ее членами обобщенный образ нормального ребенка дошкольного образовательного учреждения. Его характеристики фиксируются на доске или на ватмане. 6. На втором этапе предлагается определить 5 качеств идеального ребенка. В дальнейшем работа строится уже по известному алгоритму. 7. На третьем этапе участникам предлагается определить качества ребенка, формирование которых ожидают от образовательного учреждения родители (законные представители). 8. На четвертом этапе определяются те качества ребенка, которые ожидает школа (учителя начальной ступени образования). 9. В итоге получаются 4 разные характеристики, которые нужно согласовать друг с другом. 10. Согласованный вариант, обязательно обозначенный на доске или на ватмане, может служить «моделью» выпускника данного образовательного учреждения. 11. Игровым группам предлагается определить конкретные формы и способы совместной деятельности педагогов, воспитателей, специалистов, родителей, представителей школы, которые будут способствовать формированию желаемых качеств выпускника данного образовательного учреждения. 12. Игровые группы предлагают свои варианты решения задания. 13. Из участников педагогического совета избирается творческая группа, которой поручается на основе анализа и обобщения полученных результатов завершить проектирование образа выпускника дошкольного образовательного учреждения. 127 Приложение № 6 Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду (примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в средней группе детского сада) ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРИШЛА Задачи 1 неделя Вид деятельности Тема Познавательная деятельность Художественная деятельность Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Интегрированная деятельность Продолжать учить и называть овощи, фрукты и ягоды. Знакомить с сельскохозяйственными машинами (трактор, комбайн, грузовик) и профессиями (тракторист, комбайнер, шофер). Воспитывать уважение к труду взрослых. «Едет с поля урожай» (овощи, фрукты, ягоды). «Кто в поле работает?» (профессии, машины). Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая. Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай. Ю. Тувим «Овощи», Н. Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук» Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста» Рисование: «Огурцы и лук», «Вишенки», «Радостная осень», «Консервируем на зиму» (комбинация из яблок и ягод), «На яблоне созрели яблоки». Лепка: «Овощи для магазина» Аппликация: «Поспели яблоки в саду» (кол.) Песня: «Урожай собирай» «Паровоз» муз. Красевой «Огородная – хороводная» муз. Б. Можгиевелова Аттракцион: «Машины на длинных веревках везут урожай». Игра с корзинками: Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр. Игра на внимание: «Овощи-фрукты». Игра: «Собери по признаку». Детские игры: «Что где растет?», «Покажи, что назову», «Отгадай по вкусу», «В саду, на огороде», «Мешочекзагадка». С/р игра «Приходите в гости к нам», «Что лишнее» (овощи, фрукты). Сбор урожая с грядок. Сбор семян цветущих растений. Составление букетов из осенних цветов. Уборка сухих листьев. Содержание данной деятельности определяются педагогами в зависимости от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем 128 Расширять представления детей о многообразии природных явлений, о красоте осенней природы. Знакомить детей с грибами (несъедобные (мухомор) и съедобные (лисички, белый гриб, подосиновик)). Задачи 2 неделя Вид деятельности Тема Познавательная деятельность Художественная деятельность Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Интегрированная деятельность «Осень-художница» (природа, погода, растительный мир, грибы, ягоды). Экскурсия по участку детского сада. Наблюдения за погодой, за изменениями в природе. Рассматривание грибов - муляжей и на картинках. Потешки «Дождик, дождик веселей». Чтение стихов об осени: Г. Новицкая «Летний сад», «Тишина». С. Маршак «Круглый год». Г. Михайлова «Как обидно…». А. Майков «Осенние листья по ветру кружат». Лепка: «За грибами в лес пойдем», «Ветка сливы» рельеф, «Ветка с осенними листьями», «Овощи для магазина». Аппликация: «Осенний ковер» из сухих листьев, «Угостим зайку морковкой». Рисование: «Красивые цветы», «Кто живет в осеннем лесу». Конструирование: из природных материалов «Грибок». Песня: «Листья золотые» Песня-инсценировка: «Белочки» муз. З. Левиной, «Осень» муз. И. Кишко, «Дождик» муз. Б. Костенко, «Дождик», р.н.п. в обр. Попатенко. Аттракцион: «Собери грибы в корзинку». Танец с осенними веточками. Танец с зонтами, муз. В. Костенко, «Дождик», муз. Т. Ломовой. Игра: «Осень – лето. Осенняя мозаика». Упражнения в прыжках (через лужицы). «Такой листок, лети ко мне», «Съедобное – несъедобное», «Когда это бывает». Экологическая игра: «Какая сегодня погода». Сбор семян кустарниковых для подкормки птиц. Перекапывание грядок и цветников. Окапывание деревьев. Содержание данной деятельности определяются педагогами в зависимости от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем 129 Задачи 3 неделя Вид деятельности Тема Познавательная деятельность Художественная деятельность Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Интегрированная деятельность Дать представление о перелетных и зимующих птицах. О взаимосвязи природных явлений (исчезают насекомые, улетают птицы). Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. «Птицы на юг улетают» (птицы нашего участка, зимующие и перелетные). Домашние животные (птицы). Рассказ воспитателя о птицах, почему они улетают в теплые края, какие остаются зимовать. Рассматривание фотографий «Птицы нашего участка». Рассматривание картин из серии «Наши птицы». Л.Н. Толстой «У Вари был чиж», «Хотела галка пить». Т. Рождественская «Птичий базар». Е. Благинина «Стрижи». И. Бунин «Листопад». Плещеев «Осень наступила». Потешки: «Птичий двор». Лепка: «Птичка». Рисование: «Хмурая осень», «Птицы улетают на юг», «Птичий дом – птичий двор». Аппликация: «Птичка на ветке», «Утка с утятами». Песня: «Скворушка прощается» Т. Попатенко. «Птичка» муз. Е. Тиличеевой. «Сорока» обр. Т. Попатенко. «Скок, скок, поскок» обр. Е. Туманян. «Сорока» А. Лядов. «Кукушка» М. Красев. Игра: «Гуси вы, гуси» музыкальные ритмические движения. Упражнения в беге. Игра: «Перелетные птицы». Дидактическая игра «Назови птицу», «Отгадай и назови», «Зимуют – улетают». Экологическая игра: «Горячо – холодно». Изготовление кормушек из молочных пакетов. Содержание данной деятельности определяются педагогами в зависимости от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем На 4 недели проводится итоговое занятие «Осеннее путешествие» с целью закрепления знаний об осени и осенних явлениях. Путешествие - досуг: «В осенний лес к Шуршику». Праздник: Путешествие в Простоквашино, «Соберем урожай». 130 Приложение № 7 Модель интегрированного комплексно-тематического проекта «Лес полон сказок и чудес» Образовательные области и содержание образовательной деятельности, инициированные детьми и взрослыми Здоровье, безопасность «Что полезно и что вредно для здоровья» (знакомство с безопасными и опасными для здоровья объектами, такими как ягоды, грибы, травы и пр.; решение проблемных ситуаций, связанных с посещением леса; создание «охранных знаков»; подбор иллюстраций о видах спорта; посадка лука (опыты); приготовление витаминных салатов, напитков; создание книги «Рецепты здоровья от природы»; проведение Недели здоровья; день походов и путешествий, день подвижных игр, день смеха и пр.; Игра Организация игр «Лечебница для птиц и зверей» и пр. Художественное творчество, труд Рисование: «Наш лес полон чудес», «Звери, птицы, рыбы» и др., коллективные работы: «лес», «Что для леса полезно», выполнение аппликаций, коллажей «Лесные обитатели»; лепка «Звери, птицы, рыбы» и др.; конструирование (оригами и др. виды); подготовка фотоальбома «Наши лесные приключения»; подготовка атрибутов для игр «Больница для зверей и птиц» и др.; изготовление совместно с родителями воспитанников скворечников, кормущек, сбор семян. Работа с родителями Создание книг «Мои лесные приключения»; конкурс плакатов «Защитники природы»; викторина, интеллектуальные соревнования «Что, где, когда»; консультации «О чем рассказать ребенку» и др. Приглашение в гости родителей. Итог проекта: Праздник леса Познание Знакомство с обитателями леса (растениями, птицами, зверьми, насекомыми) через экскурсии, иллюстрациичтение, составление «азбуки леса» и др.; составление таблиц «Звери – птицы – растения», «Кому что нравится»; работа с карточками с математическим, логическим, познавательным и иным содержанием; сбор, рассматривание, измерение предметов и объектов природного окружения; обобщение и классификация «дикие – домашние», «перелетные – зимующие» и пр.; разучивание песенок, считалок, стихотворений и пр. об обитателях леса; сочинение сказок; создание книжек – малышек; подбор иллюстраций для книги «Наш лес полон чудес»; проведение интервью с родителями «Что нужно делать, чтобы сохранить природу?»; оформление индивидуальных стендов «Я охраняю природу»; чтение В.Бианки «Лесная газета».
