Новый этап в разработке деятельностной теории учения: системогенетическое направление Суворова Г.А. ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет, г. Москва, suvorovaga@mail.ru Проблема обучения является одной из центральных в образовании. Всегда был, есть и будет Учитель (педагог). Всегда был, есть и будет Ученик. Попрежнему актуальна задача «как научить ученика учиться?». В настоящее время мы находимся на новом этапе перехода к субъект-субъектным взаимоотношениям в образовательном процессе, в связи с этим - на новом этапе развития деятельностной теории учения. Что позволяет сделать такой вывод? 1. Анализ современной научной литературы по психологии деятельности позволяет констатировать существование многообразия теоретических и методических подходов к исследованию деятельности (разных видов и форм) в целом и деятельностного подхода к обучению (деятельностной теории учения) конкретно. С широкого использования категории «деятельность» в решении научно-практических задач в образовании «начинается» деятельностный подход в психологии. Деятельностная проблематика в образовании многоаспектна. 2. Многозначность термина «деятельность», его различные понимания сформировали разные направления в развитии деятельностного подхода в психологии. Во всех направлениях деятельностного подхода присутствует стремление к психологическому анализу деятельности как системы. Наиболее полно это стремление реализовано в психологической теории системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова (В.Д.Шадриков, 1979, 1994, 1996,1982, 2007, 2013), с позиций которой развивается компетентностный подход в оценке качества образования. Деятельностный, системный и компетентностый подходы объединяются в универсальной теоретической модели деятельности. 3. В трудах В.Д.Шадрикова деятельность рассматривается не только как предмет самостоятельного научного исследования, он показывает глубинную внутреннюю взаимосвязь фундаментальной психологической проблемы деятельности с проблемами психологии способностей, психологии развития человека, его обучения и научения в широком смысле слова. Отличительная черта научных разработок ученого -раскрытие методологических возможностей системного подхода в понимании психического, объективных законов психики, мира внутренней жизни человека, его интеллектуальной деятельности и способностей. Методологической основой созданной и руководимой им ведущей научной психологической школы в современной России является 1 именно деятельностный подход в системогенетической парадигме к исследованию психического. Не отдельно взятый сам по себе абстрактный деятельностный подход в психологии и его различные частные трактовки и интерпретации, и не отдельно взятый сам по себе абстрактный системный подход в психологии, а именно детальная разработка системной методологии в исследовании психологических закономерностей формирования деятельности человека, которая соединила в себе системный и генетический аспекты, позволяет говорить о принципиально новом системогенетическом направлении в психологической науке. Об этом написано (Г.А.Суворова, 2000, 2009, 2010,2011, 2013). 4. Центральное понятие деятельностной теории учения В.Д.Шадрикова«психологическая система деятельности», оно приобрело статус методологического понятия (точно также, как и понятие «интериоризация»). Ученый показывает, что сущностью научения является формирование психологической системы деятельности: мотивации, цели, программы, принятия решения, информационной основы деятельности, индивидуальных качеств субьекта. Т.о. теоретический тезис С.Л.Рубинштейна о том, что «…учение выделяется как особый вид деятельности, для которой научение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью» ( С.Л. Рубинштейн, 1946), получает свое дальнейшее развитие. Именно подход к научению как к процессу формирования психологической системы учебной деятельности позволяет целостно, комплексно и системно исследовать многообразие проявлений личности ученика в обучении и формировать его как субъекта учебной деятельности (Г.А.Суворова, 2000). 5. С позиций деятельностной теории учения в системогенетической парадигме учитель формирует мотивацию учения (учебной деятельности) и помогает ученику находить личностный смысл; учитель ставит цель обучения таким образом, чтобы ученик их принял, учитель учит ученика получать результат, который уже известен учителю, учитель учит учеников рефлексии. В самостоятельный класс действий выделены интеллектуальные операции ( в предметно-практическом мышлении, в восприятии и памяти, в понятийном мышлении, в метаинтеллектуальных операциях) как универсальные механизмы общих способностей и поставлен вопрос об их целенаправленном обучении учеников. Универсальные учебные действие формируются т.о. как психологические системы соответствующих действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных). 6. Деятельностная теория учения в системогенетической парадигмеинновационное направление в познании и понимании психического ,мира внутренней жизни педагога и его учеников. 2