Приложение № 9

Приложение № 9
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования» г Жиздра Жиздринского района Калужской области
Рассмотрена на заседании
педагогического совета
МКОУ ППМС «ЦДК»
От «____» _____________2014 г.
Протокол № _____
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МКОУ ППМС «ЦДК»
________________ Л.А. Маркина
Пр. № ______ от 1 сентября 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
реабилитации младших школьников с повышенным уровнем тревожности средствами
арттерапии и методами цветовосприятия.
Возраст детей: 6-7 лет
Срок реализации: 4месяца
Автор-составитель:
Педагог-психолог
МКОУ ППМС «ЦДК»
Асадуллаева О.В.
Жиздра, 2013
Пояснительная записка
Данная коррекционная программа рассчитана на детей младшего школьного
возраста, для эмоционального состояния которых характерно проявление
повышенного уровня тревожности. Тревожность как черта личности характеризуется
относительно устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему «Я» в
различных ситуациях и реагировать на них усилением состояния тревоги. Ее
проявление в подверженности действию различных стрессоров всегда
индивидуализировано: личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать
окружающий мир как несущий в себе потенциальную угрозу или опасность в
значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.
Младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства.
Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие
потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Полноценное
проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым
основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного
субъекта познания и деятельности. В то же время нереализация его возрастных и
индивидуальных особенностей, нарушения в детско-родительских отношениях ведут
за собой рост тревожности ребенка. Тревожность является индикатором
психологического неблагополучия, нарушений в эмоциональном и социальном развитии растущего человека. По мере закрепления неадекватного отношения ребенка к
себе, своим возможностям, неадекватность становится устойчивой чертой его
отношения к миру. Все это сильно осложняет процесс интеграции ребенка в здоровое
общество. Следовательно, становится очевидной необходимость своевременного
оказания социально-психологической помощи данной категории детей. Исходя из этих
положений, разработана данная программа с целью коррекции поведения детей с
нарушениями эмоционального состояния, проявляющегося в повышенном уровне
тревожности. В основу данной коррекционной программы положены:
• теория о цветовосприятии М. Люшера (М.Люшер разработал основы
функциональной психологии цветовосприятия, выявив объективный характер
психологических значений различных цветов).
• коррекционная методика Дж. Аллана, основанная на восстановлении аутентичности
визионерской деятельности ребенка и предполагающая использование серийного
рисования, т.е. еженедельного проведения занятий рисованием в присутствии консультанта. Рисунки в сочетании с игровой инсценировкой служат средствами
экстериоризации глубоких физических и психических шрамов.
Используемые в коррекционной программе приемы изодеятель-ности связаны с
рекреацией, саморазвитием, общением, самореализацией ребенка.
Цель коррекционной программы - создание безопасного и защищенного
эмоционального пространства для ребенка, стимулирование личностного развития
младшего школьника, развитие его эмоциональной сферы и коррекция поведенческих
реакций средствами арттерапии, цветопсихологии и приемов психологии общения на
основе интегрированного подхода.
Задачами программы являются:
1. стабилизация и гармонизация эмоционально-волевых и поведенческих компонентов
личности ребенка;
2. формирование оптимистического, гуманистического, созидающего мироощущения;
3. формирование адекватных эмоциональных реакций ребенка в отношении себя,
своих возможностей и окружающего мира;
4. моделирование психических явлений личности ребенка посредством позитивных
эмоций и эмпатии, формирование эмоциональной отзывчивости на красоту
человеческих чувств;
5. формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия в диаде и группе и
связанных с этим позитивных эмоциональных переживаний.
В плане социальной адаптации рисунки служат одним из средств, позволяющих
ребенку сообщить семье о своих переживаниях.
Проективное рисование позволяет специалисту: глубже познакомиться с внутренним
миром ребенка; выявить его индивидуальные и личностные особенности; более
эффективно общаться с родителями ребенка.
Опыт работы показал, что дети нередко испытывают трудности при обсуждении своих
тревог, страхов, но достаточно ясно изображают их на своих рисунках (А. И. Захаров)
В этом случае рисунки используются для перехода к беседе. Консультант может
показать рисунки родителям (при согласии ребенка), чтобы помочь им понять
некоторые из внутренних детских проблем. Важно отметить, что динамика коррекции
эмоционального состояния каждого ребенка имеет свой темп. Этот темп определяется
характером психологической травмы, проблематики и силой ЭГО конкретного
ребенка. Одни дети начинают с формирования образов проблемы, другие - с
формирования образов компенсации и исцеления, а третьи ограничиваются созданием
стереотипных рисунков.
Эффективным средством социально-психологической реабилитации является
искреннее проявление понимания и терпения к проблемам детей со стороны родителей
и специалистов и их сотрудничестве.
Предполагаемый результат: В ходе реализации программы групповые занятия с
элементами арт-терапии позволят детям раскрыться, будут содействовать развитию
рефлексивных способностей и способности к самоконтролю, формированию и
закреплению у них адекватных, социально приемлемых способов выражения
эмоциональных переживаний, расширению арсенала приемлемых способов поведения,
повышению поведенческой гибкости, снятию эмоционального напряжения.
Тематический план занятий
№
Название темы
Часы
1.
Диагностика. Исследование психоэмоционального состояния
ребенка.
2.
Знакомство
с
правилами
группы.
межличностных контактов в группе.
3.
Тренинг «Волшебные краски».
4
4.
Тематическое рисование. Взаимосвязь чувств и цвета.
2
5.
Рисование пальцами с помощью косметических красок. Пятно- 2
силуэт. Релаксация и направленное формирование образов.
6.
Исследование динамики межличностных отношений в группе.
2
7.
Рисование цветов. Цветочные натюрморты. Создание цветовой
гармонии как терапевтики эмоционального состояния.
2
8.
Создание иллюстраций (сказкотерапия в картинках).
2
9.
Совместное проективное рисование. Развитие навыков
конструктивного взаимодействия. Изготовление аппликации.
4
10.
Открыткотерапия как процесс интериоризации
образов. Развитие эмпатийных чувств личности.
4
11.
Диагностика эффективности коррекционной программы.
2
12.
Заключительное занятие-праздник. Выставка детских работ.
Рефлексия курса
4
2
Установление 2
позитивных
Всего часов: 32
Каждое
занятие
строится
по
следующим
блокам:
1. эмоционально-личностной сферы ребенка, развитие творческого воображения.
2.
Ознакомительно-организационный
блок:
настройка
детей
на
занятие.
3. Терапевтико-развивающий блок: снятие психоэмоционального напряжения,
коррекция Аналитико-рефлексивный блок: анализ отношений участников к занятию, к
окружающим; анализ-рефлексия курса; рассмотрение перспектив на дальнейшую
работу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности
и тревожности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб.: Речь,
2006.
Вачков И. Методы психологического тренинга в школе. // Школьный психолог.
№ 47, 2004.
Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
Копытин А.И. Основы арттерапии. Спб., 1999.
Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи… - М.: Новая школа,1996.
Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенретер. М.,1984.
Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом
игровых коррекционных задач. М.: «Плейт», 2001.
Сакович Н.А. Использование креативных методов в коррекционно –
развивающей работе психологов системы образования. – Мн.: АПО, 2003.