Развитие интеллектуально творческого потенциала обучающихся как необходимое условие для максимальной самореализации личности Горшкова Е.А., заместитель директора по НМР, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» г.Губкина В настоящее время возникла необходимость менять имидж педагога, повышать его квалификацию. В чем же дело? Да в том, что педагог – представитель высококвалифицированной профессии, имеющей значение для всего общества, должен соответствовать своей социальной роли и социальному статусу. Такое соответствие не определяется только наличием специального педагогического образования, оно требует от педагога глубоких знаний и особого мастерства, формирующихся в результате постоянного личностного и профессионального развития. Изменение парадигмы образования, утверждение гуманистического мышления и взаимоотношений, реализация идей личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании ставит педагога перед необходимостью овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и методиками, изменениями стиля деятельности. Высокие требования к деятельности педагога также обусловлены изменениями в образовании, определяемыми общественного такими и мировыми экономического и отечественными развития, как тенденциями интеграция науки и производства, технологизация, автоматизация многих сфер, информатизация. В то же время изменился и социальный заказ. Если раньше, изучая родительские запросы, выяснялось, что неважно кем будет их ребенок, лишь бы вырос достойным человеком, то теперь родители хотят увидеть в своем ребенке черты лидера, преуспевающего человека, хотят развить в ребенке не скромность и застенчивость, а уверенность и умение заявить о себе, не глубокие теоретические знания, а практически полезный труд. Социальный заказ общества и родителей предъявляет к школе требования воспитывать образованных граждан, способных быстро находить правильные решения, успешно осваивать и эффективно использовать для этого необходимые знания. Целевая установка школы - повышение качества образования. Под качеством мы понимаем высокий уровень обученности и развитие личных качеств, характеризующих творческую личность. Одним из показателей личностного роста считаем развитие одаренности. В последнее время одаренность стала все более востребованной. Произнося словосочетание "одаренные дети", мы подчеркиваем тем самым, что существует особая группа детей, качественно отличающихся от сверстников. В специальной литературе постоянно и много пишут об их исключительности. Не касаясь содержательной стороны этих обсуждений, отметим, что этот подход справедлив и оправдан. Действительно, природа свои дары поровну не делит и кому-то дает без меры, не скупясь, а кого-то "обходит стороной". Вопросы педагогической работы с детьми, показывающими особые, выдающиеся способности и достижения в той или иной сфере деятельности, в настоящее время привлекают все больше внимания. Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуальнотворческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания. Поиск одаренных детей, их выявление на ранних стадиях развития является одним из важнейших звеньев одаренными детьми. школьной программы работы с Для работы с одаренными детьми методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развитие познавательных способностей и личностных качеств. Работа с одаренными детьми ориентирует педагогов на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок может максимально самореализоваться. На современном этапе развития в школе одной из главных задач является развитие умения самостоятельно добывать знания из различных источников, анализировать факты, делать выводы и обобщения, аргументировать свой ответ, т.е. развивать мыслительные способности учащихся. В своей работе с одаренными детьми, наши педагоги используют методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, проектные, исследовательские – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной, групповой работы. Исследовательская деятельность в школе становится популярной формой учебной работы и необходимым средством развития самостоятельного творческого подхода школьников к жизни. Деятельность ученика, носящая творческий характер, связана с открытием новых знаний и возможностей. Она повышает самооценку, уверенность в себе и порождает чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Важность организации учебно-исследовательской работы учащихся в настоящее время ни у кого не вызывает сомнения. При выполнении учебноисследовательской работы учащимся предоставляется возможность применять свои умения и знания в новой ситуации, что способствует развитию мышления, более глубокому пониманию взаимосвязи изучаемых явлений, формирует исследовательские навыки. С другой стороны, разумно необходимо подбирать, с учетом уровня знаний, интересов и способностей учеников, учебноисследовательские задания которые являются хорошим стимулом для мотивации изучения предмета. Исследовательский подход вовлекает учащихся в круговорот научного поиска, побуждает выдвигать идеи, альтернативные тем, которые уже известны, изучать и анализировать литературу, описывать и интерпретировать сведения и наблюдения, полученные в процессе исследования. Данный подход предлагает овладение культурой самоисследовани. Наша школа достигла в этом плане достаточно высоких результатов. В образовательном учреждении создана система включения учащихся в научно-исследовательскую и творческую деятельность. Функционирует научное общество учащихся «Академия Поиск», которое включает в себя 16 тематических секций различной направленности. Количество секций и участников НОУ ежегодно растет, это обусловлено сложившейся потребностью как у обучающихся в проведении исследований, так и педагогов, ищущих новые пути в создании условий для реализации успешной личности, развития природных способностей обучающихся. Кроме того нельзя не отметить и тот факт, что вовлекают в исследовательскую деятельность учащихся не только руководители секций НОУ, но и педагогиэнтузиасты. Материальная база позволяет беспрепятственно вести как индивидуальную, так и групповую работу с одаренными учащимися. На сегодняшний день все учебные кабинеты школы оснащены компьютерным оборудованием, используется 6 интерактивных досок, 25 мультимедийных проекторов, создан банк мультимедийного сопровождения уроков, активно применяются интерактивные учебники, энциклопедии. В каждом кабинете проведена локальная сеть, интернет. Оборудованы четыре компьютерных класса. Ведется активная работа библиотеки, в которой также проведена локальная сеть и интернет. Основная масса обучающихся обучена работать с электронными информации. каталогами, что существенно облегчает поиск необходимой 100% педагогов успешно применяют технологии как на уроках, так и во внеурочное время. информационные В школе создана система мероприятий, направленных на развитие и поддержку талантливых, одаренных детей и подростков. Это «Ученик года», «Неделя науки», «Школьная научно-практическая конференция обучающихся «Мы - будущее XXI века», всевозможные конкурсы проектов и тд. Хочется отметить, что данная работа ведется с обучающимися, начиная с начальной школы. Школа находится в районе расположения детских садов №32, 35, поэтому с данными дошкольными учреждениями заключены договора о сотрудничестве и разработаны планы по осуществлению преемственности. Проводятся совместные заседания МО начальных классов и воспитателей детских садов, организуется выступление детей школы с мероприятиями интеллектуальной, эстетической и здоровьесберегающей направленности. Дети д/с участвуют в совместных мероприятиях. Осуществляются экскурсии в школьный музей. Благодаря этому 80% детей данных дошкольных учреждений поступают в школу №16. В рамках сетевого взаимодействия социальными партнёрами школы являются учреждения среднего и высшего профессионального образования: профессиональный лицей №1, 15, горный колледж, МГОУ, филиалы БГТУ, МИСИС, С данными учебными заведениями заключены договора. Ведётся работа по профессиональной ориентации, формированию научных и предметных компетенций за счёт использования ресурсов данных учреждений. Ученики школы участвуют в работе студенческих научно-практических конференций, выезжают на экскурсии на базовое градообразующее предприятие – ЛГОК. Благодаря сотрудничеству, они получают и самую широкую информацию о перспективах трудоустройства по востребованным профессиям, и занимаются микроисследованиями по изучению некоторых аспектов в области краеведения, демографии и тд. С учётом этого школа строит свои отношения и с базовым предприятием. Широко используются при проведении внеклассной работы возможности учреждений дополнительного образования. С учётом демографической ситуации данные учебные заведения активизировали партнёрские отношения со школой, с ними заключены договора о сотрудничестве. В сочетании с целенаправленной работой это даёт ощутимые результаты. Уровень научно-поисковой компетентности обучающихся повысился. Результативностью являются высокие места в различных городских и областных конкурсах эстетической направленности, обеспечение занятости детей и подростков во внеурочное время. В последнее время существенно увеличилось количество обучающихся, принимающих участие в заочных всероссийских интеллектуальных конкурсах «Познание и творчество», «Интеллект-экспресс», «Инфознайка», «Олимпиада по основам наук», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно». По итогам данных конкурсов более 300 обучающихся стали победителями и призерами. Система работы школы по выявлению, поддержке и развитию одаренных и высокомотивированных детей позволяет обеспечить все условия для самореализации, самоактуализации личности каждого ученика. Литература. 1. Гурвич Е. М. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 2. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Школьные технологии.- 1999.