2.5 Коррекционная программа

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям, имеющим трудности
в обучении, детям с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам в освоении основной образовательной
программы начального общего образования. Кроме того, коррекционная программа направлена на работу с одарёнными
детьми.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с учащимися на уровне
начального общего образования являются:
 Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗФедеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. № 189)Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям
в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (утверждены приказом министерства образования и науки РФ 29 декабря 2010г. № 2106)
 Федеральная программа "Доступная среда"
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для дальнейшего развития одарённых
детей, оказание помощи детям, имеющим трудности в обучении и детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, развитие творческого потенциала всех
перечисленных учащихся.
Задачи программы:
- выявлять особые образовательные потребности одарённых детей, детей, имеющих трудности в обучении и детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического
развития;
257
-осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь одарённым детям,
детям, имеющим трудности в обучении и детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
-обеспечить возможность освоения детьми, имеющим трудности в
обучении, детьми с ограниченными
возможностями здоровья, детьми-инвалидами основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
- обеспечить развитие творческого потенциала одаренных детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
– Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
– Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития способных детей и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
– Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения одарённых детей, детей, имеющих
трудности в обучении и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционно- развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей данных категорий детей, их
интеграцию в образовательном учреждении.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, корректировку коррекционно - развивающих мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей.
6. Показатели результативности и эффективности коррекционно-развивающей работы.
258
1. Характеристика контингента учащихся
Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в общеобразовательном учреждении:
 Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса (1 классы).
 Дети с ограниченными возможностями здоровья
 Дети-инвалиды
 Дети, имеющие школьные трудности.
 Дети с социально-педагогической запущенностью.
 Дети с отклоняющимся поведением.
 Одарённые дети.
 Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного конфликта.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения одарённых детей, детей,
имеющих трудности в обучении и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение осуществляют специалисты: педагог-психолог, социальный
педагог, учителя и медицинский работник.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка, учащегося в общеобразовательном учреждении,
является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения,
результативности участия одарённых детей в конкурсах различного уровня;
 конкретную психолого-педагогическую помощь и поддержку ребенку
Основными направлениями психолого-предагогического сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
259
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников
образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых
педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного
взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей, имеющих трудности в обучении, детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей с особенными образовательными потребностями в образовательном
учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
3. Формы обучения, содержание и система реализации индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей данных
категорий детей, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­
деятельностный подход, который предполагает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных
260
пробелов в их развитии и обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагог-психолог во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Планируется не
столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для
развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления
коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
Особое внимание в гимназии уделяется работе со способными, одарёнными детьми.
С первого класса младшие школьники на уроках учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию
объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными
способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Уроки педагогов начального обучения основываются на системе заданий творческого и поискового характера.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
направлены на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. Учитель формулирует проблемные вопросы, учебные задачи или
создаёт проблемные ситуации. Даёт способ решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда
нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует
развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
261
Для способных, одарённых учащихся во внеурочное время организуются кружки по различным направлениям
деятельности. Для углубления и расширения предметных навыков работают кружки: «Эврика», «Исток», «Лаборатория
тайн», для развития художественных способностей работают кружки: «ИЗО», «Бумажная пластика», «Хоровая студия»,
«Художественный труд». Кроме того проекты начальной школы способствуют развитию творческого потенциала
учащихся начальной школы: «Жемчужинка гимназии», «Ярмарка научных идей», Проект «Экскурсионная
деятельность» способствует расширению кругозора учащихся начальной школы, даёт возможность увидеть
практическую направленность своей творческой деятельности. Вся эта целенаправленная работа позволяет учащимся к
концу обучения в начальной школе показать динамику своего интеллектуального развития через участие в различных
конкурсах, олимпиадах.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление одарённых детей и детей «группы риска»,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), психолого-педагогическое сопровождение
развития их способностей.
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
262
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
В гимназии проводится индивидуальная и групповая коррекционно - развивающая работа с учащимися,
организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от
программы обучения по объективным причинам
Индивидуально-групповые занятия с педагогом - психологом.
Для индивидуальных занятий с детьми-инвалидами в сенсорной комнате отводится по 1 час в неделю, работа
психолога в малых группах с детьми, испытывающими трудности в освоении программы проводится по
расписанию.
Индивидуально-групповые занятия с педагогом.
Коррекционно- развивающая работа проходит в рамках кружковой работы. Время занятий фиксируется в
расписании дня.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение
детей данных категорий в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в
различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на
формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает
реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляют школьный психолог, педагоги –
предметники, классный руководитель. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
263
отслеживание динамики развития учащихся и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих
программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей-инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья
 Гимназия с 2012 года участвует в государственной программе РФ «Доступная среда». В учреждении созданы
условия для обучения детей - инвалидов и детей с ОВЗ.
 Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогпсихолог гимназии прошла обучение (в количестве 108 часов) на курсах для специалистов образовательных
учреждений города Нижнего Новгорода, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, с
участием специалистов международной благотворительной организации «Звезда надежды» (Швеция) в рамках
инновационной деятельности «Совершенствование работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья».
 Педагогические работники гимназии должны знать основы коррекционной педагогики и специальной
психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития, методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. С педагогами
гимназии психолог проводит консультативную и просветительскую работу по этим вопросам.
 В гимназии оборудована сенсорная комната, работа в которой
помогает снимать мышечное и
психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной
среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает
беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую
деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.
 Воспитательное пространство гимназии способствует развитию потенциала учащихся начальной школы в
разных областях деятельности и позволяет сохранить достижения учащихся начальной школы на 3 и 4
уровнях обучения.

264
6. Показатели результативности и эффективности коррекционно - развивающей работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционно - развивающей
работы могут
рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ и участия в творческих
конкурсах, предметных олимпиадах.
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей имеющих
трудности в
обучении и детей
с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся на
разных этапах обучения;
 количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми;
 другие соответствующие показатели
Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты гимназии (педагог-психолог, медицинский
работник) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего
создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. На основе этих данных классные
руководители и специалисты гимназии (педагог-психолог, социальный педагог разрабатывают индивидуальные
программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом
совете
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.
Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе
реализации программы коррекционной работы:
 умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального
благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;
 умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для
сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;
 умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в
процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы
коррекционной работы:
265
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления
личного и общественного здоровья;
 проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска
нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
 проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых
личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации
программы коррекционной работы:
 характеристика личного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная интегрированная
оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами,
соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
 планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных
возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его
проявлениях;
 анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований
к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;
 управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения
эмоционального благополучия.
Условия реализации программы: программа может быть реализована при условии наличия в образовательном
учреждении следующих специалистов: педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.
Имеется специально оборудованные: кабинет психолога, сенсорная комната, кабинет социального педагога.
Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие
игры, наглядные пособия, технические средства обучения.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление учащихся «группы риска», положительная
динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества учащихся «группы риска»
Для одарённых детей:
Личностный рост каждого ребенка, а именно:
 обеспечение устойчивости эмоциональной сферы;
 развитие коммуникативных навыков, сотрудничество между детьми, родителями, учителями;
266
 прирост навыков и умений, владение большим объемом
информации, использование альтернативных путей поиска
информации;
 обеспечение дополнительного образования личности ребенка путем самопознания, самоопределения,
 самореализации во всех формах деятельности.
 результативность участия в олимпиадах, конкурсах различного уровня.
.
267