Программа воспитания и социализации
реклама
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ» «УТВЕРЖДАЮ» Проректор НИУ ВШЭ ________________/В. В. Башев/ «____» __________________ 2015 г. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Лицея Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» Программа воспитания и социализации высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 15-17 лет I. Общие положения 1. Программа воспитания и социализации высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 15-17 лет (далее Программа) является составной частью Образовательной программы Лицея Национального исследовательского университета Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ). 2. Программа ориентирована на воспитание и социализацию высокомотивированных подростков 15-17 лет, получающих среднее (полное) общее образование в Лицее НИУ ВШЭ (далее – Лицей), являющемся структурным подразделением НИУ ВШЭ. 3. Программа составлена с учетом основных документов в области образования в РФ (Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 с внесенными в него изменениями, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04.02.2010 года, приказ №271;Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС);Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (Сан ПиН 2.4.2.1178-02); в г. Москве (Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» и на базе решений Ученого Совета НИУ ВШЭ, Совета Лицея и внутрилицейских документов. 4. Программа включает в себя собственно Программу воспитания и социализации и две подпрограммы («Программа внеурочной деятельности в Лицее НИУ ВШЭ», «Программа дополнительного образования высокомотивированных и одаренных подростков в возрасте 15-17 лет»). Взаимодействие Программы и подпрограмм обеспечивается 1) единством целей и подходов к вопросам воспитания и социализации, определяемых в каждом документе, 2) единым кадровым ресурсом, реализующим программы, – штатные сотрудники подразделения «Лицей» и привлекаемые на договорных условиях к работе в Лицее сотрудники НИУ ВШЭ, сторонних организаций, осуществляющих деятельность в области целенаправленного воспитания и образования подростков. 5. Новизна Программы заключается в описании образовательного пространства, возникающего вследствие осуществления старшей ступени школьного образования (10-11 классы) в рамках вуза, и в обосновании и представлении системы событий и деятельностных практик, направленных на воспитание, социализацию и самоопределение подростков от 15 до 17 лет в рамках конституированных образовательных сред «Школа внутри вуза» и «Распределенный лицей». 5.1. Под «образовательным пространством» понимается – «совокупность специальным образом организованных, структурированных, социализированных образовательных сред, выполняющих функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры. [Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006. c. 32] 5.1.1. Образовательная среда «Школа внутри вуза» - это среда, возникшая и функционирующая в подразделении НИУ ВШЭ «Лицей». 5.1.2. Образовательная среда «Распределенный лицей» - это среда, формирующаяся как сетевая и включающая в себя образовательные организации г. Москвы, на добровольных началах вошедшие в объединение «Распределенный лицей» и осуществляющие взаимовыгодное сотрудничество. 5.1.3. Понятие «образовательная среда» в соответствии с определением используется также применительно к формам деятельности обучающихся: урочной, внеурочной, в рамках дополнительного образования. Образовательные среды урочной деятельности и деятельности в области дополнительного образования, внеурочных событий (мероприятий) и деятельностных практик формируют многоаспектность образовательного пространства. 5.2. Под «событием» понимается целенаправленная совокупность действий, специально подготовленных или возникших спонтанно при согласии всех участников, которая актуализует отдельные компоненты компетенций обучающихся и совершенствует их. Классическое мероприятие – подвид события – отличается «закрытостью», предполагающей высокую степенью подготовленности в деталях, наименьшую степень спонтанности, отсутствие выборов для разворачивания мероприятия в уже готовом сценарии (плане мероприятия). 5.3. Под «деятельностной практикой» последовательность взаимосвязанных в общем виде понимаем целенаправленных действий, ориентированных на освоение определенных компетенций или их элементов. 6. Программа социализации и воспитания направлена на развитие прежде всего личностных компетенций. Через осуществление основной программы, программ образования Программа формирует у обучающихся предметные компетенции. внеурочной деятельности и дополнительного метапредметные и 7. В соответствии с ФГОС среднего (полного) основного общего образования Программа ориентирована на формирование и мониторинг личностных результатов, которые отражают: «1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); 2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) готовность к служению Отечеству, его защите; 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; 5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; 6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; 7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности; 8) нравственное сознание общечеловеческих ценностей; и поведение на основе усвоения 9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; 10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; 11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; 12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; 13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; 14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; 15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.» [ФГОС СПОО] 8. В Программе определены основные принципы, цели и задачи составления Программы и ее реализации; описаны инновационное образовательное пространство, состоящее из взаимодействующих конституированных образовательных сред «Школа внутри вуза» и «Распределенный лицей»; описан профиль выпускника Лицея в аспекте работы по воспитанию и социализации высокомотивированных и одаренных подростков; исчислены потенциальные события, мероприятия, деятельностные практики; определена специфика внеурочной деятельности и дополнительного образования в системе образования в Лицее, выявлены риски реализации Программы; обозначены перспективы развития Программы; в Приложениях представлены 1) функционал куратора и 2) список документов, сопровождающих ежегодную работу по Программе. 9. Текст Программы содержит 8 разделов и 2 приложения. 10. Программа может быть использована в аналогичных Лицею подразделениях высшего образования, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с ФГОС нового поколения, после адаптации в связи со спецификой вуза. Программа предлагается для использования в образовательных организация г.Москвы, входящих в «Распределенный лицей». Элементы программы могут заимствоваться для применения в практике воспитания и социализации подростков в образовательных организациях РФ. II. Основные принципы программы. Цель и задачи ее реализации. 11. Основными принципами составления и реализации Программы являются открытость, вариативность тактик при удержании стратегической линии, опора на договорные отношения и нивелирование манипулятивной составляющей, учет интересов участников Программы, учет обеспеченности материально-техническими и кадровыми ресурсами. 11.1. Открытость предполагает возможность и желательность внесения в Программу поправок и необходимых дополнений, изменениями в образовательной среде и жизни в целом. связанных с 11.2. Вариативность тактик при удержании стратегической линии предполагает, с одной стороны, удержание образовательных целей, определяемых образовательными результатами обучающихся, и идеального образа школы. С другой стороны, предполагается, что достижение целей и воплощение образа можно достигать разными способами, проявляя гибкость и пластичность в осуществлении образовательного процесса, включающего собственно образование и воспитание и социализацию. 11.3. Опора на договорные отношения и нивелирование манипулятивной составляющей предполагает обсуждение спорных вопросов заинтересованными преподавательский сторонами коллектив, (администрация, технические профессорско- сотрудники Лицея, иные сотрудники ВШЭ, ученики, родители) и выработку решений, имеющих силу благодаря договору сторон. 11.4. Учет интересов участников Программы предполагает предварительный анализ потребностей участников в участии в Программе с последующей дополнительной мотивацией для участия в ней. В зависимости от позиции обучающегося его мотивация к участию различна. Забота о мотивировании обучающегося лежит прежде всего на кураторе. В Лицее силами сотрудников создается атмосфера престижности участия в мероприятиях, событиях и деятельностных практиках, предусматриваемых Программой. Все взрослые участники программы, безусловно, понимают свою роль в воспитании подрастающего поколения и ответственность за результаты этого воспитания пред будущим. Администрация, профессорскопреподавательский состав, технические сотрудники Лицея, родители заинтересованы в осуществлении Программы, поскольку Программа облегчает работу с обучающимися, воспитывая и социализируя их. Ученики и родители, осознавая себя внутри экологичного образовательного пространства, охотно принимают условия жизни в нем. Участники, подключающиеся к образовательному пространству, имеют свои конкретные интересы, которые не могут противоречить интересам учащихся и их родителей и согласованы с интересами сотрудников Лицея. 11.5. Учет обеспеченности материально-техническими и кадровыми ресурсами предполагает мероприятий и реализацию деятельностных тех потенциальных практик, которые событий, обеспечены профессиональными кадрами и материально-технически. 12. Цель возможность реализации достижения Программы личностных – обеспечить результатов, обучающимся способствовать достижению метапредметных и предметных результатов в соответствии с ФГОС нового поколения и ориентировать обучающихся на дальнейшую успешную социализацию в среде высшего учебного заведения и вообще в жизни. 13. В задачи реализации программы входит обеспечить функционирование инновационного образовательного пространства, обеспечить включение обучающихся в различные среды инновационного пространства, координировать усилия профессорско-преподавательского состава, студентов, аспирантов, тьюторов, организующих внеурочную деятельности и дополнительное образование. III. Инновационное образовательное пространство 14. Инновационное образовательное пространство Лицея создается как пространство, в котором проявляются отдельные сущностные черты современной жизни (относительная предсказуемость; комплексность и относительная изменчивость целей, задач, планов; быстротечность; наличие многовариантных выборов, важность социальных отношений и др.) которое ориентирует подростков на понимание, приятие и жизни, деятельностное участие в ней и дальнейшую успешную социализацию в самых разных областях. Инновационная образовательная среда формирует умение самоопределяться и действовать в обстоятельствах неопределенности и турбулентности общества переходного типа. 15. В соответствии с ФГОС нового поколения в основе проектирования образовательного среды и образовательного пространства лежит системнодеятельностный подход, сама образовательная среда проектируется и конструируется как развивающая и развивающаяся. Механизм 16. развития инновационного образовательного пространства определяется принципом его функционирования как сети, допускающей равноправие горизонтальных и вертикальных связей и отношений. Сетевое образовательное пространство характеризуется открытостью, чуткостью к изменениям и направленностью на поиск эффективных решений. 17. Управление инновационным образовательным пространством осуществляется через содержательное изменение отдельных его составных частей и элементов (сред, программ, учебных планов, индивидуальных учебных планов и пр.) и подключение новых, позволяющих организовывать новые связи и тем самым решать возникающие проблемы. Открытость в принятии управленческих решений осуществляется через привлечение к разработке решения всех заинтересованных лиц. Причем предполагается, что лица удерживают за собой контроль над отдельными частями и элементами образовательного пространства. Границы 18. инновационного образовательного пространства подвижны. Внешние по отношению к инновационному образовательному пространству структуры, организации, лица, сотрудничая с частями и средами образовательного пространства, создают, организуют и контролируют новые элементы и части изменяющегося инновационного пространства. 19.1. Элементами инновационного образовательного пространства являются образовательная программа Лицея НИУ ВШЭ; документы, определяющие функционирование Распределенного Лицея; индивидуальные образовательные программы обучающихся, предполагающие индивидуальное расписание, индивидуальный учебный план, индивидуальную образовательную траекторию, выбранные занятия в системе дополнительного образования, участие в социальном проекте, индивидуальный исследовательский проект; события, мероприятия, деятельностные практики по отдельности и во взаимосвязях друг с другом, определяемых открытыми планами внеурочного и дополнительного образования в образовательных потоках. 19.2. Частями инновационного пространства следует считать: образовательные потоки, состоящие из обучающихся одного набора (поток 10 класса, поток 11 класса); образовательные профили (социально-экономический, гуманитарный, математики и информатики, дизайна, права, востоковедения); группы, формирующиеся по интересам вокруг лидеров, в связи с организацией мероприятий, событий, в процессе деятельностных практик; учебные группы по изучению основных дисциплин возникающие в связи с индивидуальными расписаниями; учебные группы, возникающие на занятиях в рамках дополнительного образования; профессорско-преподавательский состав Лицея (Распределенного Лицея), задействованные в образовательном процессе студенты и аспиранты; администрация; технические службы; организации-партнеры Лицея и НИУ ВШЭ; отдельные родители и родительские коллективы; пр. Среды, 20. части и элементы образовательного пространства, выделенные и описанные в п.п. 5,19 данной Программы, взаимодействуют в соответствии с целями и задачами Образовательной программы и ее составляющих, в частности, с данной Программой. 21. Образовательные среды «Школа внутри вуза» (сам Лицей) и «Распеределенный Лицей» конституированы документами Департамента образования г.Москвы и решением Ученого Совета НИУ ВШЭ. 22.1. Образовательная среда Лицея (среда «Школа внутри вуза», конкретно НИУ ВШЭ) отличается от традиционной образовательной среды следующими чертами: - организацией подразделении образования высшего учебного и воспитания заведения, что обучающихся влечет за в собой возможность использования ресурсов высшего учебного заведения в образовательных и воспитательных целях; - значимой исследовательской составляющей в образовательном процессе, поддерживаемой возможностями Национального исследовательского университета; - атмосферой сотрудничества, коллегиальности, свободного мышления и постоянного развития всех участников образовательного процесса. 22.2. Ценностями образовательной среды Лицея являются коммуникация, толерантность, свободное мышление, интеллект. 22.3. В образовательной среде Лицея ситуация выбора предметов для создания собственного индивидуального учебного плана, выбора событий, мероприятий и деятельностных практик создает условия для формирования у обучающихся компетенции ответственного выбора. В первый год этого обучения обучающиеся имеют возможность корректировки своих индивидуальных образовательных программ. 22.4. Образовательная среда Лицея направлена на самоопределение обучающегося относительно всех аспектов жизни. Непосредственный мониторинг обоснованности выборов и самоопределения обучающихся – зона ответственности куратора. Куратор в образовательном пространстве Лицея – тьютор, индивидуально работающий с каждым учеником. Индивидуальную психологическую поддержку в случае необходимости оказывает психолог Лицея. 22.5. В образовательной среде Лицея действует принцип открытости относительно уроков, занятий, событий, мероприятий, деятельностных практик и пр.. Сотрудники Лицея ориентируются на положение «Любой урок – открытый урок». 23. Образовательная среда «Распределенный лицей» сформирована на основе добровольного решения, входящих в нее образовательных организации г. Москвы, и регулируется договорными отношениями с НИУ ВШЭ. Лицей НИУ ВШЭ консультирует и оказывает методическую поддержку образовательным организациям. 24. Экологичность инновационного образовательного пространства связана со специально формируемой атмосферой, предполагающей уважительный и доброжелательный стиль общения вне зависимости от возраста, положения и должности, запрет на использование манипулятивных речевых конструкций и интонаций в общении с обучающимися. IV. Профиль выпускника Лицея в аспекте работы по воспитанию и социализации подростков 25. Профиль выпускника Лицея предполагает такие личностные черты, как гражданственность; ответственность; активность в выбранной(ых) сфере(ах) деятельности; толерантность; высокую степень интеллекта, эмоционального интеллекта и культуры; развития способность к милосердию и состраданию; творческий подход к решаемым задачам при умении выдержать условия задачи; желание учиться в течение всей жизни и созидательно трудиться. 26. Воспитание гражданственности и патриотизма в Лицее понимается как процесс донесения до подростков через систему событий и деятельностных практик мысли о том, что в истории любой страны есть разные периоды, разные люди, разные результаты и отношение к фактам истории и культуры не перечеркивает необходимости строить свои выборы в соответствии с личной взвешенной и ответственной гражданской позицией. В программах основного и дополнительного образования педлагаются альтернативные точки зрения, демонстрируются разные теории и подходы. 27. Под толерантностью понимается принятие идеи многообразия языков, культур, ситуаций и их контекстов; а также готовность знакомиться с альтернативными взглядами и точками зрения и допускать их при сохранении своей жизненной позиции. Воспитание толерантности, которое часто сопряжено с воспитанием умения договариваться, предполагает формирование способности различать толерантность и беспринципность. 28. Воспитание способности к милосердию и состраданию (гуманизма) предполагает воспитание умения взвешенно относиться к своим возможностям и оказывать разумную и востребованную поддержку, необходимую окружающим. 29. Умение договариваться, выполнять то, о чем договорились, нести ответственность за свой выбор – это важнейшие характеристики взрослого человека; актуализация и разворачивание процессов взросления – важнейшая задача старшей школы. Индивидуальная образовательная программа фактически представляет соой общественный договор между учеником, родителями и школой. V. Направления воспитания и социализации 30. События, мероприятия и деятельностные практики, возникающие и поддерживаемые в Лицее, условно укладываются в направления: социально- ориентированное, историко-культурологическое, художественно- эстетическое, экологическое, спортивное, туристско-познавательное. 31. Социально-ориентированное направление предполагает прежде всего осуществление деятельностных практик в социальной сфере в форме социальных проектов и участия в волонтерском движении. 31.1. Социально-ориентированная деятельность в лицее является обязательной частью индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося. Каждый выпускник лицея должен обладать умением видеть вокруг себя социальные проблемы и иметь желание и волю лично участвовать в их разрешении. 31.2. Социально-ориентированная деятельность разворачивается в Лицее по трем направлениям: 1) участие в мероприятиях внешних по отношению к НИУ ВШЭ волонтерских организациях, 2) организация социальных практик внутри школы или участие в них (оформление школы, консультации, прием иностранных студентов и школьников и др.) и 3) работа в рамках собственных социальных проектов. 31.3. Социальные проекты – это проекты групповые, организационнодеятельностные, социально-направленные (то есть имеют конкретного социального адресата и решают определенную социальную проблему). Социальные проекты осуществляются в проектной технологии. Социальные запускаются после предварительной разработки потенциальными участниками через процедуру предзащиты и конкурсный отбор. 31.4. Социальные проекты в идеале представляются как долгосрочные со сменным составом участников. Социальные проекты должны стать своеобразными своеобразным связующим звеном между поколениями лицеистов. 32. Историко-культурологическое направление предполагает организацию событий и мероприятий, благодаря которым углубляются представления обучающихся об истории и культуре РФ и других стран мира, нормах и характере функционирования больших и малых социальных групп, существование которых зафиксировано в истории человечества. Внутри данного направления осуществляется развертывание патриотического воспитания и воспитания по осознанию семейных ценностей. 33. Художественно-эстетическое воспитание у обучающихся направление эстетического ориентировано чувства и на возможность попробовать себя в роли творца (писателя, художника, актера, режиссера, куратора выставки, пр.). 33.1. В рамках художественно эстетического воспитания проводятся выходы в учреждения культуры (театры, музеи, выставки, др.), организуется школьный театр и студии (танцевальная, музыкальная, хоровая, оформительская, др.). 33.2. В Лицее апробируется практика КТД – коллективных творческих дел, в которых принимают участие все. Именно такая практика позволяет организовывать события, в которых много составляющих, взаимодействующих между собой. Преимущества системы КТД связаны с заинтересованностью в деле и ответственностью за него всех участников. Экологическое 34. направление предполагает события и деятельностные практики, ориентирующие обучающихся на сохранение среды обитания человека и на умение создавать экологически благоприятную социальную среду. В рамках данного направления, вопервых, проходят сборы вторсырья, мероприятия по пропаганде очищения планеты от мусора, экономии энергии и воды, прочих природных и генерируемых человеком ресурсов, происходит осознание роли каждого человека в судьбе планеты. Во-вторых, в деятельностных практиках (играх и конкретных жизненных ситуациях) обучающиеся сталкиваются с необходимостью налаживать социальные контакты и создавать своими действиями благоприятную, неконфликтную социальную среду, внутри которой успешно происходит целенаправленная деятельность. 35. Спортивное направление предполагает физическое развитие лицеистов и существует в форме спортивных секций футбольной, волейбольной) и финтес-клуба. Лицеисты принимают участие в футбольных чемпионатах школьников г.Москвы. 36. Туристско-познавательное направление реализуется в форме выездов в города РФ с целью знакомства с особенностями, быта, культуры, образа жизни российских регионов, с русской историей. VI. Специфика внеурочной деятельности и дополнительного образования в системе образования в Лицее 37. Внеурочная деятельность в Лицее, во-первых, продолжает урочную и решает задачи по расширению знаний, умений, навыков обучающихся, формирует их компетенции; сосредоточенность во-вторых, обучающихся на призвана предметных уравновесить достижениях через расширение образовательного пространства и включение обучающихся в среду не только вуза, города, но и жизни в целом с целью развития личностных качеств. 38. Дополнительное образование предполагает широкий спектр факультативов, которые ведут как сотрудники, так и студенты, магистранты, аспиранты НИУ ВШЭ и других ВУЗов; среди них факультативы узко прагматической направленности, предполагающие подготовку к олимпиадам по математике, экономике, обществознанию, истории, литературе, так и факультативы общекультурной направленности: «Литература и музыка», «Латынь», «Древнерусский язык», «Актерская мастерская», «История повседневности» и другие. Есть факультативы в форматах тренингов клубов, игр, например, «Дебаты на английском", «Клуб ЧТО? ГДЕ? КОГДА?», «Психологические тренинги». Отдельные факультативы могут быть приравнены к спецкурсам. 39. Внеурочная деятельность и дополнительное представлены в соответствующих подпрограммах. образование VII. Риски реализации Программы. Мониторинг реализации программы 40. Первая группа рисков при реализации Программы связана 1) со сложностью адаптации обучающихся к вызовам, предъявляемым новым для них образовательным пространством (особенно в период, когда среднее звено школы преимущественно работает по стандартам предыдущего поколения); образовательной 2) с загруженностью программе, обучающихся ограниченностью по основной временных ресурсов; 3) сложностью ситуации выбора, в которую обучающегося постоянно ставит инновационное образовательное пространство. Данные факторы в разной степени препятствуют осуществлении программы по воспитанию и социализации подростков, поскольку вынуждают подростков решать проблемы личностного плана в первую очередь, что порой грозит отказом со стороны подростка участвовать в событиях, деятельностных практиках, во внеурочной деятельности и факультативах, предлагаемых Программой. 41. Вторая группа рисков связана с организационными сложностями, порождаемыми организацией инновационного образовательного пространства, которое достаточно быстро оповещаемо, но часто нелегко организуемо в силу наложения различных событий и деятельностных практик по времени и участникам. 42. Третья группа рисков связана с материально-техническими и финансовыми возможностями относительно предусматриваемых программой позиций, как то загруженность аудиторий, отсутствие оборудования, высокая цена услуги сторонней организации и пр. 43. Преодоление сложностей в реализации Программы обеспечивается за счет изучения (проблема еще только решаемая в научном и методическом планах) и учета особенностей функционирования сетевых сообществ и специального учета фактора времени: через систему дедлайнов (временных рубежей). VIII. Перспективы развития Программы 44. В связи с изменениями в социуме, российском образовании, в образовательной среде НИУ ВШЭ и в образовательных средах «Лицей внутри вуза» (в самом Лицее) и в среде «Распределенный Лицей» требуется постоянная модификация и адаптация Программы к новым условиям. 45. Планируется расширение образовательной среды «Распределенный Лицей». 46. Инновационное образовательное пространство – сетевое пространство, и поэтому требует разработки шагов по планированию его роста и выяснению задач и функций его элементов и частей как составляющих сети. Необходимо разумно минимизировать непредсказуемое, в том числе и в аспектах, касающихся воспитания и социализации подростков. 47. Для снижения рисков реализации Программы по каждой из групп рисков ежегодно разрабатывается система мероприятий, направленная на устранение или нивелирование причин риска. Приложение 1. Функционал куратора Приложение 2 Список документов, сопровождающих ежегодную работу по программе социализации и воспитания высокомотивированных и одаренных подростков
