Анализ диагностики учащихся 4-х классов МБОУ СОШ№1 с углубленным изучением отдельных предметов.

Анализ
диагностики учащихся 4-х классов
МБОУ СОШ№1 с углубленным изучением отдельных предметов.
Цель: выявить в ходе диагностики уровень сформированности познавательных УУД у
учащихся 4-х классов.
Сроки: 15-20 октября 2014-2015 учебный год.
Диагностика проводилась по плану ВШК заместителем директора по УР Антоновой Н.Н.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в
качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
В связи с этим перед системой образования встаёт задача разработки диагностики
личностных и метапредметных результатов. Что же это за «средства учебной деятельности»
и «способы усвоения знаний»? Очевидно, это и есть те самые универсальные учебные
действия, без которых невозможна успешная учеба, которые, формируясь в процессе
учебной деятельности, становятся основой и залогом успеха. В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока:
 личностные УУД
 регулятивные УУД
 познавательные УУД
 коммуникативные УУД
Для того, чтобы проверить как сформированы УУД можно использовать разный
инструментарий, но наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и
оценки процесса развития универсальных учебных действий является диагностика.
Диагностика – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу
«настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика,
создать для него оптимальные условия для достижения качественного
образовательного результата. Что дают результаты диагностики учителю? Результаты
диагностики дают возможность учителю:
 скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
 определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в
них средства получения личностных и метапредметных результатов;
 увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого
обучающегося.
 неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД
у каждого обучающегося.
Задания для диагностики можно брать из разных источников: учебник, задания ПИЗА,
дидактический материал, интернет, придумать самостоятельно.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Исходя из этого ставим цель:
1. Проверить умение определять, какая информация нужна для решения задачи.
2. Проверить умение отбирать источники информации, необходимые для решения
задачи.
3. Проверить умение извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.
4. Проверить умение сравнивать и группировать факты и явления.
5. Проверить умение находить сходство и различие фактов и явлений.
6. Проверить умение определять причины явлений и событий.
7. Проверить умение делать выводы на основе обобщения знаний.
8. Проверить умение представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм.
Анализ познавательных УУД.
классы
4-а
26
4-в
26
4-г
25
104
25 уч./92%
24 уч./92%
24 уч./96%
96 уч./92%
3 уч./12%
5 уч./20%
2 уч./8%
1 уч./4%
4 уч./16%
1 уч./4%
2 уч./8%
1 уч./4%
2 уч./8%
1 уч./4%
1 уч./4%
1 уч./4%
1 уч./4%
2 уч./8%
2 уч./8%
1 уч./4%
1 уч./4%
1 уч./4%
5 уч./21%
1 уч./4%
2 уч./8%
3 уч./12%
3 уч./12%
2 уч./8%
1 уч./4%
-
3 уч./12%
1 уч./4%
1 уч./4%
1 уч./4%
2 уч./8%
7 уч./29%
2 уч./8%
1 уч./4%
3 уч./12%
1 уч./4%
2 уч./8%
-
2 уч./2%
2 уч./2%
7 уч./7%
7 уч./7%
5 уч./5%
2 уч./2%
9 уч./9%
8 уч./8%
13 уч./14%
10 уч./10%
3 уч./3%
8 уч./8%
7 уч./7%
6 уч./6%
4 уч./4%
1 уч./1%
2 уч./2%
4 уч./16%
8 уч./32%
6 уч./24%
13 уч./52%
10 уч./42%
11 уч./46%
6 уч./25%
6 уч./25%
11 уч./46%
29 уч./30%
19 уч./20%
16 уч./17%
27 уч./28%
54 уч./56%
12 уч./52%
11 уч./48%
14 уч./56%
18 уч./72%
14 уч./58%
23 уч./96%
-
-
5 уч./21%
19 уч./79%
12 уч./50%
24
уч./100%
18 уч./75%
24
уч./100%
4 уч./17%
11 уч./48%
9 уч./39%
3 уч./13%
-
7 уч./28%
7 уч./28%
11 уч./44%
-
6 уч./21%
5 уч./21%
9 уч./38%
4 уч./17%
7 уч./29%
9 уч./37%
8 уч./34%
-
31 уч./32%
30 уч./31%
1 уч./32%
4 уч./4%
Количество учащихся в
классе
Количество
23 уч./88%
принимавших участие
Количество баллов:
0
1
2
3
4
5
1 уч./4%
6
1 уч./4%
7
8
1 уч./4%
9
3 уч./13%
10
3 уч./13%
11
3 уч./13%
12
1 уч./4%
13
14
3 уч./13%
15
2 уч./8%
16
3 уч./13%
17
1 уч./4%
18
1 уч./4%
Допустили ошибки в заданиях:
-№1
-№2
4 уч./17%
-№3
2 уч./8%
-№4
3 уч./13%
-№5
6 уч./26%
-№6
-№7
-№8
Получили отметки:
«5»
«4»
«3»
«2»
итого
4-б
27
58 уч./60%
76 уч./79%
9 уч./9%
Графический анализ
50
45
40
35
4-а
30
4-б
25
4-в
20
4-г
15
10
5
0
"5"
"4"
"3"
"2"
Выводы и рекомендации. В ходе проверки было установлено:
 у 63% учащихся 4-х классов сформированы познавательные УУД - умение определять,
какая информация нужна для решения задачи, умение отбирать источники
информации, необходимые для решения задачи, извлекать информацию из текстов,
таблиц, схем, иллюстраций. умение представлять информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
 79% учащихся не умеют делать выводы на основе обобщения знаний;
 60% учащихся не умеют определять причины явлений и событий;
 56% учащихся не уменют находить сходство и различие фактов и явлений;
 не сформированы познавательные УУД:
4-б класс — 2 уч.
4-в класс — 4 уч.
4-г класс — 3 уч.
Рекомендовать учителям 4-х классов скорректировать собственную деятельность и
содержание образовательного процесса таким образом, чтобы в нее были включены задание
на формирование познавательных УУД.
Методика «Лесенка»
Цель: - выявление сформированности самооценки школьника.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального
отношения к себе
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он
оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой
вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении
самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или
иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции
трудностей, возникающих у детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки
Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной
доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот
лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не
называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) –
хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и
шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На
какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию
еще раз.
Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия,
открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой,
ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать
первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать
вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята,
тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) –
самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае
затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому
что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие
ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить
свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой
рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения,
переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь
первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве
принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка
(«звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня
тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и
свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что
учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю»,
– и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку.
Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе
ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я
бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь
налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что
пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены
ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма;
нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка
ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с
товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе
ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на
перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как
правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной
самооценкой).
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией
проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может
остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих
возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и
неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя
помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в
каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует
кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю
много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в
которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это
первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что
ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью
поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных
навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных
требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями
положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в
дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это
выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со
школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной
учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка
процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.
Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы,
а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в
деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за
самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки
школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на
шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из
острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать
друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной
дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым
плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника
факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин
трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных
межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины
резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная
деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае
неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с
низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоциональноположительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание
причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка
способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего
Анализ методики «Лесенка»
классы
итого
4-а
4-б
4-в
4-г
26
26
26
25
103
23 уч./88%
24 уч./92%
24 уч./92%
21 уч./84%
92 уч./89%
1
-
2 уч./8%
1 уч./4%
4 уч./19%
7 уч./8%
2
5 уч./22%
5 уч./21%
3 уч./13%
3 уч./14%
16 уч./17%
3
8 уч./35%
7 уч./29%
11 уч./46%
4 уч./19%
30 уч./33%
4
9 уч./39%
9 уч./38%
7 уч./29%
9 уч./43%
34 уч./37%
5
-
1 уч./4%
2 уч./8%
1 уч./5%
4 уч./4%
6
1 уч./4%
-
-
-
1 уч./1%
7
-
-
-
-
-
-завышенная
-
2 уч./8%
1 уч./4%
4 уч./19%
7 уч./8%
-адекватная
13 уч./57%
12 уч./50%
14 уч./59%
7 уч./33%
46 уч./50%
-заниженная
9 уч./39%
9 уч./38%
7 уч./29%
9 уч./43%
34 уч./37%
-низкая
1 уч./4%
1 уч./4%
2 уч./8%
1 уч./5%
5 уч./5%
-
-
-
-
-
Количество учащихся в классе
Количество принимавших участие
Номера ступенек:
Результаты самооценки:
-резко заниженная
Графический анализ
Результаты самооценки
60
50
40
4-а
4-б
30
4-в
4-г
20
10
0
завышенная
адекватная
заниженная
низкая
Выводы. В ходе диагностики было установлено:
 8% учащихся имеют завышенную самооценку - в беседе дети объясняют свой выбор
так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый
лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу
быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор,
молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой
рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения,
переживания и действия с мнениями и оценками окружающих);
 50% учащихся имеют адекватную самооценку - у ребенка сформировано
положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я
хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни
пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д.
Это нормальный вариант развития самооценки;
 37% учащихся имеют заниженную самооценку - дети, ставящие себя на четвертую
ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с
определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней
рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым
(когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо
проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что
пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае
разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей
мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми
взрослыми»;
 5% учащихся имеют низкую самооценку - иногда у ребенка ситуативно занижается
самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая
отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик
расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на
перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях,
как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с
положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной
линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая
самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только
не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь
в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин
ничего хорошего».
Рекомендовать учителям 4-х классов педагогическую поддержку и психологическую
помощь школьникам с низкими показателями уровня самооценки, которое состоит во
внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном
отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика,
знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка
способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего
Заместитель директора по УР Антонова Н.Н.
Со справкой ознакомлены
Кожемяко О.В.__________
Кармановская Ю.И._______
Жижина И.Н._____________
Панибратенко Р.А._________