Назарова О.Б.,старший воспитатель, Дрожжина Ю. С.,учитель

Коррекционно-развивающая программа «Мы вместе!» в
образовательном процессе.
Назарова Ольга Борисовна – старший воспитатель,
Дрожжина Юлия Сергеевна – учитель-логопед,
Отводенкова Эльвира Витальевна – педагог-психолог.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа № 16 с
углубленным изучением отдельных предметов города Жигулевска
городского округа Жигулевск Самарской области структурное
подразделение детский сад «Красная Шапочка».
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития
составляют
самую
многочисленную
группу
детей
с
особыми
образовательными возможностями. Наряду с этим, в последние годы
возрастает количество детей с отклонениями в психо-эмоциональном
развитии.
Выше сказанное подтверждается результатами диагностического
обследования
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи педагогами СПДС «Красная Шапочка» г.о. Жигулевск.
За последние три года была отмечена следующая особенность: у
большинства
эмоционального
обследуемых
наблюдаются
неблагополучия.
различные
Неблагоприятное
проявления
эмоциональное
самочувствие негативно влияет на психическое здоровье дошкольников с
недостатками речевого развития, а также ограничивает их социальные
возможности в процессе взаимодействия и общения со взрослыми и
сверстниками.
Поэтому у данной категории воспитанников чаще всего наблюдались
следующие проявления:
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- гиперактивность;
- импульсивность;
-склонность
к
аффективным
вспышкам
или
замкнутость,
заторможенность;
- ярко выраженные нарушения связной речи;
- несформированность навыков общения.
Помочь дошкольникам скорректировать проявления эмоционального
благополучия и недостатки связной речи возможно при условии
последовательной реализации коррекционно-развивающей работы. В связи
с этим была разработана программа «Мы вместе!».
Свое название
программа получила благодаря:
- комплексному подходу в решении речевых и эмоциональных
трудностей у детей;
- тесному сотрудничеству педагога-психолога и учителя-логопеда при
разработке и реализации программы;
- преодолению индивидуальной проблемы каждого воспитанника
«ВМЕСТЕ!»
Цель программы – коррекция эмоционального неблагополучия и
развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего
дошкольного возраста.
Общими задачи программы являются:
1. Коррекция
проявлений
эмоционального
неблагополучия
(тревожность, неадекватная самооценка, страхи).
2. Развитие умения свободно и связно выражать свои эмоции, чувства,
переживания.
3. Формирование навыков общения.
Адресат: дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи и нарушениями эмоциональной сферы.
Реализация технологии в образовательном процессе: 28 занятий по
20-25 минут периодичностью 1 раз в неделю, вторая половина дня, в рамках
дополнительных образовательных услуг.
Таблица 1.
Учебный план коррекционно-развивающей программы
«Мы вместе!»
№
1-4
Наименование
Всего
тем
занятий
теоретических
практических
по 4 с
-
по 4 с каждым
Первичное
индивидуальное
каждым
диагностическое
ребенком
В том числе:
Форма контроля
ребенком
- Наблюдение.
- Тест тревожности (Р.
Тэммл, М. Дорки, В.
обследование.
Амен).
- Тест «Лесенка» (С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур).
- Беседа «Ты боишься или
нет?».
- «Альбом для логопеда» раздел «Самостоятельная
речь» (О.Б. Иншакова).
5
Радость.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
6
Хорошее
1
-
1
настроение.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
7
Путешествие в
космос.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
8
Радуга слов.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
9
Я все могу.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
10
Давай
1
-
1
пофантазируем.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
11
Мои любимые
1
-
1
сказки.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
12
Таинственная
1
-
1
дверь.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
13
Наш город.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
14
Забавные
насекомые.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
15
Фантазёры.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
16
Украсим ёлочку.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
17
Все профессии
1
-
1
важны.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
18
У страха глаза
1
-
1
велики.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
19
Волшебный
1
-
1
цветок.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
20
Давайте жить
дружно.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
21
Зоопарк.
1
-
1
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
22
Избавься от
1
-
1
- Наблюдение за
недобрых
выполнением упражнений
чувств.
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
23
В гостях у
1
-
1
сказки.
- Наблюдение за
выполнением упражнений
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
24
Ты обиду не
1
-
1
- Наблюдение за
держи, поскорее
выполнением упражнений
расскажи.
и заданий.
- Анализ эмоционального
состояния детей по
«Экрану настроения».
25-28
Повторное
по 4 с
индивидуальное
каждым
диагностическое
ребенком
-
по 4 с каждым
ребенком
- Наблюдение.
- Тест тревожности (Р.
Тэммл, М. Дорки, В.
обследование
Амен).
- Тест «Лесенка» (С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур).
- Беседа «Ты боишься или
нет?»
- «Альбом для логопеда» раздел «Самостоятельная
речь» (О.Б. Иншакова).
Итого
28
28
Данная программа является коррекционно-развивающей технологией и
неотъемлемой частью современного образовательного процесса. В ней
прослеживается четкая последовательность проведения коррекционноразвивающих занятий.
Первый этап – диагностический блок. Основными задачами
диагностического блока занятий коррекционно-развивающей программы
являются: определение с помощью комплекса диагностических методик
наличие проявлений эмоционального неблагополучия, уровня развития
связной речи.
В качестве диагностического материала нами использовались:
- наблюдение;
- тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
- тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур);
- беседа «Ты боишься или нет?»;
- «Альбом для логопеда» - раздел «Самостоятельная речь» (О.Б.
Иншакова).
Второй этап – коррекционно-развивающий блок. Это основной и
самый длительный этап реализации программы, состоящий из 20 занятий.
Данный этап преследует своей целью отработку основных программных
задач:
- создание благоприятной атмосферы в группе;
- снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
- снижение уровня тревожности;
- формирование адекватной самооценки;
- коррекция страхов;
- формирование умения контролировать эмоции и поведение;
- развитие связной речи;
- совершенствование навыков речевого общения.
Используемые методы:
1) Практические:
- элементы сказкатерапии;
- элементы арт-терапии;
- релаксация;
- игры-упражнения, способствующие самоуважению и формированию
адекватной самооценки;
- игры-упражнения, направленные на раскрепощение и снятие
мышечных зажимов;
- игры, способствующие сплочению группы и развитию умения входить
в контакт;
- коммуникативные игры;
- конструкторские игры;
- игровые этюды;
2) Словесные: беседа, объяснение, пересказ, составление рассказа;
3) Наглядные: показ демонстрационного и наглядного материала.
Третий этап – завершающий блок. Данный этап включает в себя
проведение повторной диагностики, обработку и анализ полученных
результатов, формулировку выводов и оценку эффективности программы.
Повторная диагностика проводится с использованием следующих методик:
- тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);
- тест «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур);
- беседа «Ты боишься или нет?»;
- «Альбом для логопеда» - раздел «Самостоятельная речь» (О.Б.
Иншакова).
Диагностические данные, полученные в начале и в конце реализации
программы, сопоставляются между собой на основе выделенных критериев
эффективности. После этого проводится оценка результатов программы, и
делаются выводы об успешности проведенной работы.
Занятия данной программы имеют определенную структуру.
Вводная часть:
- организационный момент-ритуал «Моё настроение»: позволяет
выявить эмоциональное состояние каждого ребёнка на начало занятия;
- приветствие направлено на сплочение детей, создание благоприятного
климата и атмосферы группового доверия и принятия друг друга, на
введение в основную тему занятия;
Основная
часть:
выбор
и
последовательность
используемых
упражнений в данной части занятия варьируется в зависимости от
поставленных задач. Эта часть занятия содержит задания, направленные:
- на развитие связной речи и речевого дыхания, формирование навыков
общения и способности проявлять свои чувства в самостоятельной речи;
- на снятие психо-эмоционального и мышечного напряжения,
коррекцию страхов и повышенной тревожности, развитие саморегуляции и
адекватной самооценки;
- развитие высших психических функций;
- развитие общей и мелкой моторики, координации и выразительности
движений;
- на формирование умения передавать свое эмоциональное состояние по
средствам изобразительной деятельности.
Заключительная часть, целью которой является усиление позитивного
эмоционального состояния и сохранение его в течение всего дня, включает
в себя:
- релаксацию;
- завершающее упражнение;
- ритуал «Моё настроение» позволяет сравнить эмоциональное
состояние у детей в начале и в конце занятия, а также выявить
результативность проведенного занятия.
Коррекционно-развивающая
программа
«Мы
вместе!»
прошла
апробацию на базе СПДС «Красная Шапочка» ГБОУ СОШ № 16 г. о.
Жигулевск Самарской области в 2013-2014 учебном году.
Коррекционно-развивающая
программа
была
апробирована
в
экспериментальном режиме с группой детей с общим недоразвитием речи
старшего дошкольного возраста в количестве 12 человек.
Таблица 2.
Результативность коррекционно-развивающей программы
«Мы вместе!»
1.
Критери
й
Тревожность
№
п/п
4.
Сформированность
связной речи
3.
Страхи
Самооценка
2.
Уровень
высокий
1 срез
(до
апробации)
%
100%
2 срез
(после
апробации)
%
17%
средний
0%
58%
низкий
0%
25%
завышенная
адекватная
завышенная
неадекватная
возрастная
норма
заниженная
8%
25 %
17%
17%
17 %
41 %
8%
17 %
низкая
50%
0%
высокий
41 %
17 %
средний
58 %
50 %
низкий
8%
33 %
высокий
0%
0%
достаточный
0%
58 %
тревожный
75 %
42 %
критический
25 %
0
Источник
получения
информации
- Наблюдение
- Тест
тревожности
(Р. Тэммл,
М. Дорки,
В. Амен).
Тест
«Лесенка»
(С.Г. Якобсон,
В.Г. Щур)
Беседа «Ты
боишься или
нет?»
«Альбом для
логопеда» раздел
«Самостоятел
ьная
речь»
автор
О.Б.
Иншакова.
Данная программа получила положительные отзывы родителей
воспитанников – участников программы и администрации СПДС.
Программа «Мы вместе!» стала призером Областного конкурса
психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации»
апреле 2014 года. С 2014-2015 учебного года по настоящее время данная
программа реализуется в образовательном процессе СПДС «Красная
Шапочка» как программа дополнительного образования дошкольников и
отвечает требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
Данные требования в Стандарте представлены в виде целевых
ориентиров:
- хорошее владение ребенком устной речью, умение выражать свои
мысли,
желания
и
чувства
посредством
развернутого
речевого
высказывания в ситуации общения;
- активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в
совместных играх;
- способность договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять
свои чувства.
Литература:
1. Андрющенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 610 лет: Учебное пособие / Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабенкова. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: методические
материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ сфера, 2003 – 88с.
3. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь
дошкольника с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004. – 104с.
4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест,
1998, - 800 с.
5. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Под ред. О.С.
Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 256 с. – (Развиваем речь).
6. Захарова А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка:
кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
7. Журнал «Логопед в детском саду» № 2(63), 2013 // Общение, как
средство развития речи у дошкольников ОНР.
8. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных
образовательных учреждений России / сост. Т.Н. Доронова. - М.: ЛИНКАПРЕСС, 2006.
9. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный
возраст / авт. – сост. О.В. Тырышкина. – Волгоград: Учитель, 2012. – 239 с.
10.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими
дошкольниками / авт.-сост. М.Р. Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. –
136с.
11.
Колягина В.Г. Психологическое изучение страхов у
дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: МГППУ, 2011.
12.
Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы
развития личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы
детей, диагностический комплекс / авт.-сост. Л.В. Годовнокова [и др.]. –
Волгоград: Учитель, 2013. – 187с.
13.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс
мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской
агрессии / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград:
Учитель, 2010. – 164 с.
14.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с
англ./ Предисл. А.Я. Варга. - М.: Международная педагогическая
академия, 1994.