Эмоциональная готовность к школьному обучению.

Эмоциональная готовность к школьному обучению
До середины детства ребенок связан тесными эмоциональными
связями с родителями (или людьми, их заменяющими), он погружен в эти
чувства и еще не умеет их анализировать. Вскользь сказанное оценочное
замечание чужого человека в середине детства оказывает сильное
эмоциональное воздействие на ребенка.
Эмоциональная зрелость — уменьшение импульсивных реакций,
проявление эмоции в соответствии с социальными нормами и требованиями;
возможность длительное время выполнять не очень привлекательное
задание.
Один из важнейших итогов психического развития ребенка в период
дошкольного детства — его психологическая готовность к школьному
обучению.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение
импульсивных реакций ребенка и его возможность длительное время
выполнять не очень привлекательное задание.
Новая социальная ситуация, в которую попадает ребенок с приходом в
школу, вводит его в строго нормированный мир отношений и требует
организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие
исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной
деятельности.
В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в
результате выявляется множество отклонений в его поведении:
гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти
отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность
ребенка, вызывают у него угнетенные состояния и т. д.
Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и
подчинения новым правилам жизни. Ужесточение требований к ребенку,
даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за
самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных
желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка
чувство одиночества, отчужденности — ведь он должен нести
ответственность.
С поступлением в школу увеличивается количество требований,
ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он
«хочет».
С другой стороны, первокласснику приятно быть и чувствовать себя
взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как
школьника. Естественно, такое положение вызывает амбивалентные
переживания у ребенка: это и стремление оправдать ожидания, и страх
оказаться плохим учеником. Эти противоречия могут порождать фрустрацию
(фрустрация - психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или
предполагаемой
невозможности
удовлетворения
тех
или
иных
потребностей).
Неудовлетворенные
притязания
вызывают
отрицательные
аффективные переживания тогда, когда возникает расхождение между этими
притязаниями и такими способностями ребенка, которые в состоянии
обеспечить их удовлетворение. Признать свою несостоятельность — значит,
для ребенка пойти вразрез с имеющейся у него потребностью сохранить
привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить. Например,
повышенная обидчивость ребенка как одна из форм его аффективного
поведения возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает
ситуацию: он считает, что несправедливы окружающие — учитель,
поставивший низкую оценку, родители, наказавшие его «ни за что»,
одноклассники, подшучивающие над ним, и т. д.
Нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей
провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от
своих учеников такого поведения и уровня успеваемости, которые для
некоторых детей являются непосильными.
Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют
у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но
и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем
школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют
состояние и развитие у него чувства личности.
Ребенок с развитым эмоциональным миром легче включается в учебнопознавательную ситуации, успешнее самореализуется в деятельности.
В
нашем
саду
ведется
соответствующая
организационная
(просветительская) работа по обогащению эмоционального опыта
дошкольника, что значительно смягчает или даже устраняет недостатки их
личностного развития, а также хорошо адаптирует детей к школьному
обучению.