Вопросы к экзамену по психологии для 110-111 групп.

Вопросы к экзамену по психологии для 110-111 групп.
1. Психология как наука. Основные функции проявления психики. Методы
исследования в психологии.
2. Охарактеризуйте структуру человеческой деятельности и ее виды.
3. Что такое человеческая воля?
4. Чем отличается восприятие от ощущения? Каковы свойства восприятия? Какие
нарушения восприятия встречаются?
5. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Характеристика внимания
как психического процесса.
6. Характеристика памяти как психического процесса. Оперативная
кратковременная память. Какие факторы влияют на забывание?
7. Почему память и внимание занимают центральное место в познавательной
деятельности? Какие существуют приемы улучшения памяти и внимания
человека?
8. Перечислить операции мышления. Что общего и в чем различие между
мышлением и воображением?
9. Какие формы и виды речи применимы в вашей повседневности?
10. Чем чувства отличаются от эмоций? Чем отличается настроение от аффекта?
Зачем человеку эмоции? Управление своим эмоциональным состоянием.
11. Определение темперамента и его типов. Зависимость характера от
темперамента.
12. Какие акцентуации характера встречаются у людей.
13. Охарактеризуйте основные понятия теории деятельности (потребности, мотивы,
цели, задачи, действия, результат).
14. Понятие о сознании и самосознании.
15. Речь как познавательный процесс, её развитие и роль в речи спортивного
педагога.
16. Периодизации развития в российской и зарубежных психологических теориях.
17. Возрастные кризисы детства, их природа, содержание, характеристика и
значение. Понятие ведущей деятельности. Зона ближайшего развития. Понятие о
сензитивных периодах развития.
18. Общие требования к деятельности учителя физической культуры.
Психологические особенности деятельности и личности тренера.
19. Психологические особенности спортивного соревнования. Причины, влияющие
на динамику предсоревновательного психического напряжения. Приемы
коррекции неблагоприятных предстартовых состояний.
20. Мотивация спортивной деятельности.
21. Психология карьеры в спорте. Профессиональная адаптация в спорте.
22. Психологические особенности спортивного коллектива.
23. Психологический климат в коллективе.
24. Спортивная команда как разновидность спортивной группы. Формальная и
неформальная структура спортивной команды. Руководство и лидерство в
спортивных командах.
Ситуации к экзамену по психологии.
Тема: Психолого-педагогическое общение. Профессиональные качества учителя (тренера)
физической культуры.
Ситуация 1.
Тренер С. А. начала занятие с напоминания о том, что занимающиеся должны были принести
дневники спортсмена для проверки этих дневников. У спортсменки И. дневника не оказалось.
Тренер заподозрила, что вопреки ее установкам дневник не ведется или находится в
запущенном состоянии, и, не выявив причины невыполнения задания, отчитала И., заявив, что
она — бездельница. В ответ И. в резкой форме ответила, что вообще не собирается заводить
дневник. Тогда преподаватель велела И. покинуть спортивный зал, на что спортсменка ответила:
«И не подумаю!». — «Раз так, я сама уйду!», — сказала тренер и ушла.
В возбужденном состоянии С. А. пришла к директору спортивной школы, все рассказала и
заявила, что пока спортсменка не выйдет из зала, она не будет проводить занятие.
Директор попросила всех занимающихся перейти в соседний зал для продолжения учебнотренировочного занятия, а И. попросила остаться. Во время занятия, которое проводилось без
И., директор побеседовала с ней и выяснила, что дневник у учащейся есть, она систематически
ведет записи в нем, но сегодня забыла его дома, а нагрубила она тренеру из-за того, что та, не
узнав причину отсутствия дневника, сразу начала ее оскорблять.
Вопросы:
1. Какие выводы можно сделать из данной ситуации?
2. Каковы, на ваш взгляд, должны быть дальнейшие действия директора спортивной
школы?
3. Дайте краткую характеристику профессиональным качествам тренера и директора.
Тема: Психолого-педагогическое общение. Способы разрешения конфликтов.
Ситуация 2.
Тренер, видя, что у перспективной спортсменки вдруг не получается относительно простой
элемент техники выполнения упражнения, сказала: «Как развлекаться, так ты первая, а здесь
детского упражнения выполнить не можешь». Спортсменка, ничего не ответив, выбежала из
зала. А на следующий день пришла к директору спортивной школы и сказала, что в этой школе
заниматься она больше не будет. Несмотря на уговоры директора, решения она не изменила,
сказав, что не хочет заниматься спортом в школе, где тренеры не уважают спортсменов и
оскорбляют их человеческое достоинство.
Директор школы сделал замечание тренеру и предложил извиниться перед учащейся, но та
наотрез отказалась. Тренер не считает себя виноватой и говорит: «Мы должны давать
объективную оценку занимающимся и делать это надо при всех, чтобы все знали. Иначе они все
не будут проявлять старательности на занятиях, а мы будем перед ними заискивать, нянчиться с
ними только для того, чтобы они не ушли из нашей школы».
Многие тренеры были солидарны с этой точкой зрения, а вы?
Вопрос:
1.
2.
3.
4.
Что выявила данная ситуация?
Как понимает свою педагогическую миссию тренер?
О каких результатах воспитанная может говорить данный факт?
Кто и как может разрешить данный конфликт?
Тема: Коммуникативные умения тренера и спортсмена.
Ситуация 3.
Спортсмен, систематически опаздывающий на тренировки, приглашен вами для «крутой
беседы» по поводу его дисциплины. Но неожиданно для себя вы - тренер данного спортсмена сами опоздали и пришли на 20 минут позже назначенного времени. Спортсмен вас дождался и с
любопытством ожидает, как вы себя поведете в создавшейся ситуации.
Вопрос: ваши действия как тренера?
1. Сразу же начну беседу и потребую от него объяснения по поводу опозданий.
2. Оправдаюсь за свое опоздание, а потом начну беседу.
3. Отменю беседу, перенесу ее на более удобный для меня момент.
4. Попрошу извинения за опоздание и начну беседу.
5. Попрошу извинения и использую свое опоздание для обоснования замечания.
Выберите варианты возможных последствий выбранных тренером действий для каждой
нумерации, и обоснуйте правильность и неправильность способов педагогического
общения.
1. Что ж, начинайте, но воспитательный успех такого «лобового удара» сомнителен, так как
учащийся может сказать: «Что Вы от меня требуете? Сначала сами не опаздывайте!»;
2. Если вы хотите пользоваться авторитетом, то объясняйтесь, но никогда не оправдывайтесь
перед учащимися. Это признак слабости.
3. Совершенно неправильный поступок, показывающий, что вы плохой воспитатель.
4. Вот это правильно!
5. Спортсмен после беседы с вами, возможно, скажет товарищам: «Тренер сегодня специально
опоздал, чтобы я не опаздывал». Такой вариант возможен, но нежелателен.
Тема: Личность и коллектив.
Ситуация 4.
Задание.
Проведите психологический анализ установки тренера своей команде перед решающей
встречей за призовое место в турнире.
«В предстоящем матче нужно сыграть так, как вы умеете играть решающие встречи, как вы
должны играть матчи на золотые медали. Результат будет зависеть от вашей собранности и
самоотверженности, от умения помочь друг другу в трудную минуту. Прошу вас не брюзжать,
если партнер ошибется, а прийти ему на помощь. Сегодня нужно сражаться за каждый мяч, за
каждое очко, не щадить себя, падать на мяч, когда это нужно, даже лидерам, таким как Белов.
Все делать в интересах команды. Без полной самоотдачи и самопожертвования невозможно
будет выиграть этот матч. Сегодня вы обязаны забыть о невзгодах, о личных обидах, которые,
естественно, могут быть у каждого из вас. Личное "я" надо полностью подчинить интересам
команды!»'
Вопрос: на какие «струны» давил тренер?
Тема: Адаптация спортсмена после спортивной карьеры.
Ситуация 5.
Иванов И.И. чемпион России по легкой атлетике в связи с травмой был вынужден
закончить спортивную карьеру.
В такой ситуации спортсмен стал испытывать психологические стрессы,
неудовлетворенность положением, неустроенность.
Положение Иванова отличалось неопределённостью и отсутствием стабильной работы.
После окончания Колледжа Олимпийского резерва он не посчитал нужным поступить на
заочное отделение в ВУЗ. И целиком посвятил себя спортивной карьере. О будущем
Иванов не задумывался, предпочитая жить сегодняшним днем.
Иванов И.И. отличался такими чертами характера, как самонадеянность и безволие.
Спортивная травма была для него полной неожиданностью, так как Иванов искренне
считал, что с ним ничего не случится.
У Иванова появилась масса псевдодрузей, что, естественно, было связано с совместными
выпивками. Постепенно это вошло в привычку…
Вопросы:
1)
Охарактеризуйте эмоциональное состояние спортсмена после завершения
спортивной карьеры. Как протекает кризис завершения спортивной карьеры?
2)
Приведите примеры основных направлений адаптации спортсменов высокой
квалификации после завершения спортивной карьеры.
Тема: Возрастная психология. Работа с родителями.
Ситуация 6.
В семье Сидоровых мать и отец занимались дзюдо. Они даже познакомились на
соревнованиях. В семье был культ этого вида спорта и родители мечтали, чтобы их сын
Петя стал известным спортсменом.
Петю отдали в спортивную секцию в 5 лет. Мальчик занимался неохотно, часто
опаздывал на тренировки, ленился. Тренер решил поговорить с родителями, так как
считал, что мальчик должен подрасти и продолжить тренировки с 7-8 лет. Однако
основная трудность, с которой сталкивается каждый тренер при работе с маленькими
детьми, заключается не столько в особенностях самих детей, сколько в ожиданиях их
родителей.
При личной встрече с тренером отец Пети заявил: «Я дам своему ребенку возможность
реализоваться в том виде спорта, о котором сам мечтал в детстве». Тренер возразил и
сказал, что Петя еще не готов к подобного рода нагрузкам и дзюдо ему как вид спорта
мальчику не нравиться. В глазах отца явно читалось разочарование, когда он узнал, что
его ребенок равнодушен к дзюдо, потому что мечтает о плавании.
Отец продолжал настаивать, а тренер возражал, потому что работа с маленькими детьми
предполагает не только физические нагрузки, но у удовольствие и радость от занятий.
Задание: проанализируйте эту ситуацию, кто прав кто виноват? Каковы должны быть
действия тренера при построении взаимодействия с родителями.
Тема: Темперамент. Характер.
Ситуация 7.
К тренеру по волейболу пришли записываться в секцию два подростка - Паша и Саша.
Тренер понаблюдал за ними около месяца и сделал для себя определенные выводы по
особенностям поведения каждого подростка.
Паша, по сравнению с Сашей, труднее вырабатывает условные рефлексы, обладает большей
терпимостью к боли, не переносит монотонности тренировки, чаще отвлекается во время
объемной и однообразной работы на тренировках и др. Типичными чертами характера Паши
являются общительность, импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к
лидерству, имеет много друзей, чаще всего весел и несдержан, стремится к развлечениям,
любит рисковать, бывает остроумным, не всегда обязателен.
У Саши преобладают следующие особенности поведения: он часто погружен в себя,
испытывает трудности в установлении контактов с людьми и адаптации к быстро меняющимся
условиям совместной деятельности. В большинстве случаев он спокоен, уравновешен,
миролюбив, его действия более продуманны и рациональны, чем у Саши. Круг друзей у него
невелик. Саша высоко ценит этические нормы, любит планировать будущее, задумывается над
тем, что и как будет делать, не поддается моментальным побуждениям, часто пессимистичен.
Саша не любит волнений, придерживается заведенного жизненного порядка. Он обязателен,
строго контролирует свои чувства и редко ведет себя внешне агрессивно, умеет скрывать
свои чувства.
Задание: 1) определите свойства темперамента каждого подростка.
2) Посоветуйте от имени тренера, какой вид спорта подойдет Паша, а какой Саше.
Тема: Возрастная психология. Особенности возраста.
Ситуация 8.
В 6 «А» есть «нестандартный» ученик – Дима К. У Димы избыточный вес. Ходить на
физкультуру ему приходится, так как освобождения нет, есть только ограничения по
нагрузке. Дима очень страдает, так как он является объектом всеобщих насмешек. Дети
смеются над тем, как Дима выполняет упражнения, над тем, как он делает попытки
подтянуться, над неудачами в играх, порой они специально делают так, чтобы Дима упал
или споткнулся. Еще учитель заметил, что дети частенько причиняют боль Диме, уличая
момент, когда учитель отвернется. Его стараются не брать в команду, не дают быть
ведущим и всячески мешают ему. Учитель пробовал показать детям положительные
качества Димы, хвалил, когда у мальчика что-то получалось. Но это вызвало обратную
реакцию класса. Диму стали еще больше ненавидеть. Посоветуйте, как быть с такой
нестандартностью?
Вопсрос:1. определите возрастные рамки учащихся 6а класса.
2. на какую тему необходимо провести беседу с классом.
Тема: Возрастная психология. Особенности возраста.
Ситуация 9.
Катя, ученица 7-го класса, страдает от того, что ее рост уже сейчас 171 см. В классе
она выше всех. К доске выходит сгорбившись, поджимает ноги, сутулится. Каждый выход
к доске — страдание. Поэтому иногда отказывается отвечать — пусть лучше «два», чем
еще одно унижение. В ее сознании постоянно звучат реплики мальчишек: «Эй, каланча!»,
замечание учителей: «Что это тебя так перекручивает?», когда она выходила к доске,
просьба матери: «Да не сутулься ты, расправь плечи, смотри какая у тебя фигура
симпатичная». А тут еще Пашка нравится, а он на полголовы ниже ее. Разглядывая себя
перед зеркалом вечерами, Катя горевала:
—Ах, эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают
такие руки?.. И шея длиннющая, но с ней можно что-то придумать, если ее втянуть или
поднять воротник, а вот ноги куда денешь?..
Вопрос:
1)Как может помочь Кате учитель физической культуры в решении ее проблем?
2)В чём особенности возрастного развития Кати?
Тема: Типы отношений в коллективе.
Ситуация 10.
У вас создались натянутые отношения с коллегой. Допустим, что причины вам не
совсем ясны, но нормализовать отношения необходимо, чтобы не страдала работа
(тренировки).
Чтобы вы предприняли в первую очередь?
1.Открыто вызову коллегу на откровенный разговор, чтобы выяснить истинные
причины натянутых взаимоотношений.
2.Прежде всего попытаюсь разобраться в собственном поведении по отношении к
нему.
3.Обращусь к коллеге со словами: «От наших натянутых взаимоотношений
страдает дело. Пора договориться, как работать дальше».
4.Обращусь к другим коллегам, которые в курсе наших взаимоотношений и могут
быть посредниками в их нормализации.
Вопрос: какие типы отношений существуют охарактеризуйте их?
Тема: Семейное воспитание. Педагогические приёмы.
Ситуация 11.
Давай обсудим разбитые окна у Смирновых, – спокойно говорит отец. – Скорее всего, я
ничем не смогу помочь тебе, но все-таки объясни мне, что произошло.
Сын пытается объяснить ситуацию попадания футбольного мяча в окна Смирновых,
живущих на первом этаже.
-Я согласен, что это произошло не по злой воле,–говорит отец.– Но в повседневной жизни,
как и в футболе, тоже действуют свои жесткие правила. Ты подчиняешься свистку судьи?
Скажи тогда , какое наказание ты считаешь правильным сейчас, в этой ситуации.
Вопросы и задания
1. Какой воспитательный прием применил отец для воздействия на сына?
2. Какие качества будут развиваться у сына при таком поведении отца?
3. Какое же наказание вы считаете наиболее педагогически целесообразным в данных
обстоятельствах?
Тема: Взаимодействие учителя физкультуры и родителей.
Ситуация 12.
Юлия необычная девочка. Она отлично поет и танцует. Выступает на смотрах юных
талантов и участвует в различных музыкальных конкурсах, но не любит физкультуру.
Часто пропускает занятия и по уважительной причине, и из-за выступлений. А когда все
же посещает уроки физкультуры, то выполняет все нехотя, часто конфликтует с учителем
и «играет на публику». Подведя неутешительный итог в конце года, учитель заслуженно
поставил Юлии «3» в году. На следующий день учитель пришел на работу, где около
спортивного зала столкнулся с Юлией и ее мамой. Мама изначально была настроена
решительно и агрессивно. Из разговора с ней учитель понял одно, «Нам нужна пятерка».
Никакие доводы и пояснения учителя о том, как занимается Юлия, ответ был одинаков:
- Мне все равно на то, что вы там говорите. У Юлии по всем предметам пятерки и
нам не нужна тройка по какой-то бесполезной физкультуре, которая никогда ей не
пригодится. Я настаиваю на оценке «отлично». Делайте что хотите, но нам не нужна ваша
ничтожная и несправедливая тройка.
Вопрос: 1.Как поступить учителю?
2.Какие аргументы необходимо привести учителю в пользу занятий физкультурой?
Тема: Мотивация, стимулы.
Ситуация 13.
Задание. Какие средства вы бы предпочли использовать в качестве спортивного
вознаграждения за хорошую работу ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Приглашение работать в команде
Дополнительные бонусы
Предоставление больших возможностей, ответственности в работе
Возможность высказывать свое мнение
Официальное признание достижения
Награды (грамоты, дипломы, медали)
Возможность повысить квалификацию
Вопрос:
1.Какие виды вознаграждения можно отнести к психологическим и прочему?
Тема: Качества личности и самооценка.
Ситуация 14.
В 7 классе происходит смена классного руководителя. Прежний классный
руководитель уходить из школы в связи со сменой места жительства, новый – молодой
специалист, недавно получивший диплом о среднем специальном педагогическом
образовании. Произошедшим изменениям недовольны родители, однако единственным
аргументом против нового руководителя они выдвигают его молодость и неопытность.
Молодой педагог обращается за консультацией к психологу.
Вопросы:
1. Что нужно сделать молодому специалисту, чтобы прекратить недовольство
родителей?
2. Какими качествами должен обладать молодой специалист?
Тема: Качества личности. Воля. Самовоспитание.
Ситуация 15.
Задание.
Определите, какой из приведенных признаков соответствует тому или иному
волевому качеству (смелость, настойчивость, решительность, инициативность, самообладание,
целеустремленность, дисциплинированность).
1. Способность преодолевать систематически возникающие трудности.
2. Способность подчинять свои действия установленным правилам и нормам
поведения.
3. Способность сознательно идти на преодоление трудностей, связанных с опасностью.
4. Способность управлять своими действиями при сильных эмоциональных
переживаниях.
5. Способность быстро принимать правильные решения.
6. Способность объективно оценить спортивную ситуацию, беря на себя
ответственность за предпринимаемые действия.
7. Способность сознательно ставить общие и частные цели деятельности.
Вопрос: Дайте понятия «самовоспитание» и «самосознание».
Тема: Волевые качества (предстартовые состояния).
Ситуация 16.
Задание.
Укажите, с недостаточным развитием какого волевого качества связан неуспех в
следующих ситуациях.
1. Баскетболист на вопрос, почему он в начале игры проявил вялость, ответил, что он
вышел на площадку довольно бодрым, с большим удовольствием провел разминку, приступил
к игре с бурным желанием победить, однако после начала игры не смог проявить себя: как
будто бы почувствовал усталость, хотя это чувство не было похоже на настоящую усталость.
2. В.Муратов (олимпийский чемпион по гимнастике) рассказывает: «Моя вера в силу и
непоколебимость Чукарина была безгранична... Ни разу даже не зарождалась мысль о том,
чтобы опередить Виктора. Самое большее, о чем я мечтал, встречаясь с ним на соревнованиях,
это как можно меньше отстать от него. Всякий раз, когда мы вместе находились на помосте, я
ощущал какую-то скованность, был чересчур осторожным».
Вопрос: Как влияют «апатия», «лихорадка», на предстартовый выход спортсмена, что
можно им предложить чтобы нивелировать эти состояния?
Тема: Личность. Черты характера.
Ситуация 17.
Задание.
Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся к следующим группам:
1) моральные черты; 2) волевые черты; 3) эмоциональные черты; 4) отношения в коллективе; 5)
отношение к повышению спортивного мастерства.
а) внушаемость (мнимость, вера в приметы и т.п.); б) смелость; в) ответственность,
долг; г) увлеченность; д) общительность; е) доброжелательность; ж) самообладание в
экстремальных условиях; з) чувство спортивной чести; и) болезненное отношение к
спортивным неудачам; к) исполнительность; л) наблюдательность; м) инициативность; н)
уважение к товарищам; о) сильное переживание радости победы, бурное ее проявление; п)
патриотизм; р) требовательность к себе и другим; с) аккуратность; т) уверенность в своих
силах.
Вопрос: Какие из перечисленных черт характера положительно сказываются на
микроклимате в спортивном коллективе?
Тема: Способы эффективного общения.
Ситуация 18.
Задание.
Ученик говорит учителю: «На два ваших ближайших урока я не пойду, так как в это время
хочу посмотреть спортивные соревнования». Как следует ответить ему?
1. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями»
2. «Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен»
3. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям»
4. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
5. «Мне интересно, почему посещение соревнований для тебя важнее, чем
занятия в школе?»
6. «Я тебя понимаю: бывать на соревнования – действительно интересно. Но я
хотел(а) бы знать, почему это так важно для тебя?»
Вопросы: 1. Насколько оправдан (или эффективен) каждый из ответов
учителя в данной ситуации? Почему?
2.Какие последствия в отношении ученика к школе можно прогнозировать в
результате применения учителем каждого из ответов?
Ситуация 19.
Задание.
Индикатором, какой самооценки предположительно может выступить каждое из
следующих проявлений поведения школьника?
1. Замкнут, держится обособленно, избегает контакта со сверстниками.
2. Испытывает пренебрежительное отношение со стороны одноклассников.
3. Высокомерен, пренебрежительно относится к товарищам.
4. Робок, повышено раним.
5. Бодр, активен, почти всегда пребывает в хорошем настроении.
6. Переживает по поводу своей устойчиво слабой успеваемости.
7. Тревожен, легко теряется в изменяющихся условиях.
8. Гордится тем, что учителя постоянно ставят его в пример одноклассникам.
9. Испытывает большое удовольствие от лести в свой адрес.
10. Часто намекает на свою внешнюю привлекательность.
11. Уравновешен, быстро приспосабливается к новым условиям.
12. Выступление перед товарищами – пытка для него.
Вопрос: 1. Какой по нумерации вопрос относится к позитивной, адекватной
самооценки?
2.Какой по нумерации вопрос относится к неадекватной, заниженной самооценки?
3.Какой по нумерации вопрос относится к неадекватной, завышенной самооценки?
Ситуация 20.
Задание.
Дайте краткую психологическую характеристику изменения, произошедшего с Николаем.
Осенью отец пообещал пятикласснику Николаю, у которого учение не складывалось,
что купит ему велосипед, если он хорошо завершит учебный год. Наряду с этим отец,
чувствуя, что обещанный подарок сам по себе не приведет к желаемому результату, взял
под основательный контроль учебу сына. Помогал ему в выполнении домашних заданий,
при этом ставил перед ним вопросы, обеспечивающие хорошее понимание материала,
предлагал занимательную литературу, стремился вовремя одобрить его успехи, часто
беседовал с учителями, даже одноклассниками.
Учебный год был завершен успешно, по двум предметом вышли пятерки. Бывало, Коля
объяснял решение трудных задач одноклассникам и этим очень гордился. Велосипед, был
торжественно вручен. Отметим, что Коля учился с желанием и в последующих классах,
хотя никакие подарки уже не обещались.
Вопрос: 1. Какие меры были направленны на формирование мотивации учения и
культивирования познавательных мотивов? 2. Зачем обещан велосипед?
Ситуация 21.
Задание.
Ниже даны предельно краткие характеристики конфликтов по материалам А.В.
Петровского. Разделите эти характеристики на две группы и назовите каждую из них.
1. Столкновение двух товарищей, один из которых совершил нечестный поступок.
2. Учитель как педагог видит недостатки в характере своего сына и убежден в
необходимости усилить требовательность, но как отец он иногда проявляет слабость,
потакая мальчику и способствуя закреплению отрицательных черт.
3. Конфликт между двумя старшеклассниками, претендующими на особое внимание со
стороны популярного одноклассника.
4. Посещая родителей недисциплинированного ученика, педагог испытывает сильное
напряжение: как гость, он не должен огорчать хозяев дома неприятным сообщением о
неблаговидном поведении их ребенка, но как учитель – обязан.
Вопрос. 1. В каких характеристиках представлены межличностные конфликты, а в
каких ролевые? 2. Какие виды конфликтов вы знаете?
Ситуации к разделу индивидуально-психологически особенности личности.
Тема: Свойства Темпераментов.
Ситуация 22.
Задание.
Сгруппируйте приведенные ниже признаки поведения школьников по принадлежности к
темпераментам с учетом их характеристики, данной Н. Д. Небылицыным.
1. Подвижен, находчив, легко привыкает к новой обстановке, остроумен в общении со
сверстниками, легко устанавливает дружеские отношения, поэтому пластичен в
поведении. Через 2-3 недели после его появления в классе в нем трудно узнать
новичка.
2. Импульсивен, склонен к аффективным состояниям, поэтому недостаточно гибок во
взаимоотношениях со сверстниками.
3. Трудно переключается с одной работы на другую и приспосабливается к меняющимся
обстоятельствам. С трудом устанавливает отношения с новыми людьми; спокоен.
4. Долго может посидеть над задачей, раздражаясь при попытках его отвлечь.
5. Легко теряется при изменении обстоятельств, подвержен стрессовым состояниям. Так,
спрошенный на уроке истории в присутствии завуча, начал говорить слабым голосом,
потом осекся и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал
знал.
6. Экспрессивен, по внешнему виду легко угадать отношение к событию и настроение,
которое чаще бывает бодрым. Расстраивается ненадолго.
7. Очень чувствителен. Это касается и малейших неприятностей. Долго переживает
замечания учителя, неудачи в учении легко вызывают слезы.
8. Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении
к событиям; может показаться, что он на уроке равнодушен к изучаемому материалу.
Его трудно рассмешить или вывести из себя.
9. Проявляет высокую работоспособность, надолго сосредотачивается на кропотливом
деле, не спеша его выполняет, терпелив.
10. Активен на уроках в тех случаях, когда работа представляется интересной. Если это не
так, то легко отвлекается.
11. Задумчив, мечтателен, к подвижным и шумным играм не тяготеет, в себе не уверен, в
коллективе класса пассивен, от выступлений перед товарищами отказывается.
12. Характеризуется боевым настроением, в отношениях с товарищами слишком
прямолинеен.
Вопрос. 1. Укажите вопросы с признаками принадлежащие сангвинику, холерику ,
флегматику, меланхолику.
Тема: Свойства Темпераментов.
Ситуация 23.
Задание.
Какие темпераменты проявляются у двух описанных ниже учителей?
Уроки характеризуются разнообразием приемов изложения нового материала и
организации работы учащихся; если учитель дает уроки в двух параллельных классах по
одной теме, то это бывают во многом отличающиеся друг от друга уроки; широк
репертуар дисциплинирующих воздействий. Открытые уроки бывают в целом
«эффектны», но методисты находят недоработки в различных фрагментах уроков. К
подготовке уроков учитель относится без особого пристрастия, тяготеет к импровизации.
Ответы школьников часто прерывает, внося коррекции. Медленно думающие школьники
нередко не успевают понять материал.
Успех в работе учителя достигается главным образом за счет основательно
планирования уроков, заблаговременной подготовки наглядности и других средств
обучения. Не любит вносить изменения в ход урока. Очень чувствителен к поведению
детей, неплохо его предвидит, неудовлетворительные отметки ставит с большим
сожалением, тяжело переживает профессиональные неудачи, в том числе и
незначительные. Отклонения в поведении детей легко портят настроение, тревожен, в
дисциплинирующих воздействиях не хватает решительности, как и настойчивости в
предъявлении ребятам требований. Устает, если приходится вести несколько уроков
подряд.
Тема: Характер
Ситуация 24.
Задание.
Согласны ли вы с мнением некоторых мыслителей о том, что формирование характера
человека, будучи социально обусловленным процессом, происходит в первые пять лет
жизни, когда у ребенка складывается свой стиль поведения, определяющий его действия
во все последующие периоды жизни?
Вопрос. 1. Какой принцип развития и детская деятельность недооцениваются? 2. Следует
ли игнорировать значение подросткового возраста в формировании характера?