Развитие произвольного поведения дошкольников

Развитие произвольного поведения дошкольников.
Произвольность – способность ребенка целенаправленно и осознанно планировать, управлять
и оценивать свою деятельность и поведение.
Произвольное поведение ребенка — поведение осмысленное, инициативное и
надситуативное.
Д.Б.Эльконин выделил параметры произвольности:
1. Умение осознанно подчиняться правилу.
2. Умение ориентироваться на заданную систему требований.
3. Умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной
форме.
4. Умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного образца.
Этапы становления произвольного поведения:
 Появление первых движений младенца, направленных на предмет
 Становление регуляционной функции речи
 Превращение речи из интер- в интрапсихологическую функцию
 Выделение и осознание правила, как средства овладения своим поведением
 Осознание своего поведения
За произвольное поведение отвечают лобные доли – высшие отделы человеческого мозга.
При поражении лобных долей осмысленное поведение становится невозможным, любое случайное
отвлекающее обстоятельство побуждает к неоправданному поведению. Такой больной не может
сосредоточиться на цели, он ведет себя как автомат: увидел лестницу – идет по ней, увидел мимо
проходящего человека – непроизвольно пошел за ним. Он не может решить простейшей
арифметической задачи.
Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства. Сначала
поведение ребенка, его эмоции, психические процессы непроизвольны. Произвольное поведение
начинает складываться тогда, когда ребенку впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что
надо. Большое значение имеют в этом плане систематические указания и требования взрослых.
Взрослые должны умело ставить ребенка перед необходимостью преодолевать различные,
посильные препятствия и трудности, проявлять при этом волевые усилия. Например, ребенок учится
контролировать свою позу – сидеть спокойно на занятии так, как требует педагог, не вертеться, не
вскрикивать. Управление собственным телом не легко дается ребенку. Вначале требуется внешний
контроль – ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда он
смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения.
Только постепенно дети переходят к контролю за положением своего тела на основании мышечных
ощущений.
3-х летнему ребенку показывают картинку (дети катаются на катке) и предлагают найти, кто
из них потерял варежку (варежка лежит на снегу, а один из катающихся без варежки) – он не может
этого сделать. Для выполнения задания необходимо последовательно осмотреть все фигуры, а
взгляд ребенка перескакивает с одной фигуры на другую. Позднее ребенок с помощью взрослых
овладевает произвольным восприятием и может управлять движением своего взора.
Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку
около 4-х лет, и он начинает ставить перед собой специальную цель – запомнить (поручение
взрослого, стишок понравившейся и т.д.)
Управлять мыслительной деятельностью могут дети среднего и старшего возраста.
(Например, когда решая головоломку, дети пробуют разные варианты, соединяя части в целое. При
этом последовательно переходят от одного варианта к другому).
У дошкольников произвольные действия сосуществуют с действиями непреднамеренными,
импульсивными.
Становлению произвольного поведения ребенка способствует игра. Механизм управления
своим поведением – подчинение правилам – складывается сначала в игре, а затем проявляется в
других видах деятельности. Ребенку необходим образец поведения и контроль (со стороны
товарищей по игре и взрослых). Дети контролируют сначала друг друга в игре, а потом – каждый
сам себя.
Под руководством Д.Б. Эльконина был проведён интересный эксперимент. Перед ребёнком
куча спичек. Экспериментатор просит брать по одной и перекладывать их в другое место. Правила
нарочно сделали бессмысленными. Испытуемыми были дети 5.6.7 лет. Экспериментатор наблюдал
за детьми через зеркало Гезела. Дети, которые готовятся к школе, скрупулёзно выполняют эту работу
и могут сидеть за этим занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать
спички, а потом начинают что-то строить. Самые маленькие привносят в эти занятия свою
собственную задачу. Когда происходит насыщение, входит экспериментатор просит поработать ещё:
«Давай договоримся, вот эту кучку спичек разложим и всё». И более старший ребёнок продолжает
эту монотонную, бессмысленную работу, потому что он договорился со взрослым. Детям среднего
дошкольного возраста экспериментатор говорил: «Я уйду, а Буратино останется». Поведение ребёнка
менялось: он посматривал на Буратино и делал всё правильно. Если несколько раз осуществить это
действие с замещающим звеном, то и без Буратино дети подчиняются правилу. Этот эксперимент
показал. Что за выполнением правила лежит система отношений ребёнка со взрослым человеком.
Итак, с начала правило выполняется в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет,
замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним. Превращение правила во
внутреннюю инстанцию поведения – важный признак произвольного поведения.