Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кировская средняя общеобразовательная школа № 5 Международный конкурс педагогического мастерства Номинация «Открытый урок» «Рассказ В.П.Астафьева «Далёкая и близкая сказка» и полонез М. К. Огинского «Прощание с Родиной». (урок-исследование) Автор: Очкурова Елена Геннадьевна, учитель русского языка и литературы. Место работы: МБОУ Кировская СОШ №5 Кагальницкий район, Ростовская область. Электронный адрес: elena.ochkurowa@yandex.ru Тема : «Рассказ В.П.Астафьева «Далёкая и близкая сказка» и полонез М. К. Огинского «Прощание с Родиной». Класс: 9 Форма проведения: урок-исследование Цель: -сопоставлять художественный текст рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая сказка» и полонеза М. К. Огинского «Прощание с Родиной» (демонстрируя взаимодействие разных видов искусства) Задачи: -слушать, читать и анализировать художественный текст; -выявлять лексико-семантические поля слов, передающих предмет речи; -анализировать хронотоп (время и пространство); тему и идею текста, смысл заглавия рассказа (будем применять теоретико-литературные знания на практике); - сравнивать восприятие музыки рассказчиком в разном возрасте . Технические средства обучения: компьютер, проектор, интерактивная доска,презентация с музыкальным оформлением. Ход урока. 1. Организационный. 2. Вступительное слово учителя: На сегодняшнем уроке мы будем не только слушать, читать и анализировать художественный текст,но и выявлять лексико-семантические поля слов, передающих предмет речи (здесь нам пригодятся знания, полученные на уроках русского языка); анализировать хронотоп (время и пространство), тему и идею текста, смысл заглавия рассказа (будем применять теоретико-литературные знания на практике); сравнивать восприятие музыки рассказчиком в разном возрасте (это уже психология!); сопоставлять художественный текст рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая сказка» и полонеза М. К. Огинского «Прощание сРодиной» (демонстрируя взаимодействие разных видов искусства). Значит,на уроке мы попытаемся соединить воедино (т. е. проинтегрировать) данные разных школьных предметов: литературы, русского языка, музыки и даже психологии – с целью получения ответов на вопросы: как можно в литературном произведении передать свои впечатления от музыки, почему у человека изменяется восприятие одного и того же произведения искусства с возрастом, зачем нам в школе изучать не только русский язык и литературу, но и мировую художественную культуру (а музыка – это часть МХК), нужно ли вообще современному грамотному человеку знание мировой художественной культуры». 3. Мотивационно-ориентировочный этап (создание за 10 минут небольших творческих работ (исследовательский метод) «Для того чтобы понять, почему герой рассказа Виктора Петровича Астафьева «Далекая и близкая сказка» по-разному воспринимал полонез Огинского «Прощание с Родиной» в детские и юношеские годы, давайте сравним ваши детские и подростковые восприятия одного и того же произведения – Пролога к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» («У лукоморья дуб зеленый...») или песни «В лесу родилась елочка...» (на ваш выбор). Напишите за 10 минут о том, что вы чувствовали, представляли, понимали в одном из этих произведений в раннем детстве, когда услышали их впервые, и что изменилось в вашем восприятии этих хорошо известных вам текстов к настоящему времени: что нового вы узнали о них, что стали по-другому понимать, как стали к ним относиться. Начать свою работу вы можете так: «Когда я впервые услышал...(произведение), то почувствовал... подумал... представил... В дальнейшем я понял...». 4. Сравнительно-сопоставительный анализ трех восприятий полонеза М. К. Огинского «Прощание с Родиной» автобиографическим героем рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая сказка» Витей Потылицыным. А)В форме аналитической беседы (эвристический метод) учащиеся анализируют хронотоп, чувства Вити до слушания музыки, а после – выделяют ключевые слова, передающие восприятие Витей музыки, его чувства во время слушания музыки, определяют, какое желание возникло у мальчика после прослушивания музыки. Б) Затем следует просмотр двух компьютерных видео-презентаций: на экране компьютера под аккомпанемент полонеза М. К. Огинского «Прощание с Родиной» сменяются слайды, соответствующие тем картинам, которые возникали в представлении Вити Потылицына при слушании музыки. В) учитель читает соответствующие отрывки из текста: 1. «Но из-под увала,из сплетений хмеля и черемух, из глубокого нутра земли возникла музыка и пригвоздила меня к стене. – Только сердце мое, занявшееся от горя и восторга, как встрепенулось, как подпрыгнуло, так и бьется у горла, раненное на всю жизнь музыкой». 2. «Вася сел на топчане, повертел деревянные штыречки скрипки, потрогал смычком струны. – Паутинка задрожала, качнулась и почти беззвучно оборвалась». В итоге учащиеся без труда дают ответ на вопрос:«Почему изменилось восприятие музыки рассказчиком во время первого и второго прослушивания полонеза Огинского?» Г) В третий раз полонез М. К. Огинского звучит без иллюстраций и мелодекламации, потому что после его прослушивания учащиеся в течение 10–15 минут пишут небольшое сочинение о своем восприятии полонеза Огинского «Прощание с Родиной» под музыкальное сопровождение. Предполагаемое начало: «Я слушаю музыку...». 5. На заключительном рефлексивно-оценочном этапе уроке проводится дискуссия (исследовательский метод) на тему: «Какова роль разных видов искусства в формировании языковой личности?» и самооценка учащимися проделанной на уроке работы и необходимости подобных интегративых уроков в форме письменной рефлексии: «Что я на уроке сделал хорошо? Что я мог бы сделать еще лучше?»; продолжение фразы: «Сегодняшний урок...». 6.Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру «Тронутая музыкой душа…» Методическая литература. 1. Меремкулов О. Перелистывая книги Астафьева. 2. Н. Яновский. Виктор Астафьев. Очерк творчества. М., “Советский писатель”, 1982г. 3. В. Курбатов. Миг и вечность. Размышления о творчестве В. Астафьева. Красноярское книжное издательство, 1983г. 4.В.П. Астафьев. Библиографический указатель. Вступительная статья А. Пантелеевой. Красноярское книжное издательство, 1989г. 5.В.П. Астафьев. Во глубине России. Составитель альбома и автор текста В.М. Ярошевская. Издательство “Кредо”, 1998г. 6. Журнал “Литература в школе”, 1989 г., № 2. 7.Астафьев В. Если хватит сил. Независимая газета, 1999г, 30 апр. 8. Большакова А. Далекая и близкая сказка: Образ детства в творчестве Астафьева. Детская литература, 2000г., №4 9.Крук Н.В. Библиотечные уроки по чтению, ч. 2, М., 2010г. 10.Макаров А. Человек человеку. – М., 1971. С. 432. 11. Тарковский М. Где-то рядом, в Овсянке. Первое сентября, 2004г. Самоанализ урока. Учитель призван быть творцом своих уроков. Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования девятиклассников, соответствовал их жизненному опыту. 1.На организационном этапе урока по Астафьеву преподаватель объясняет учащимся цели и задачи занятия. В результате у школьников формируются навыки целеполагания: каждый ученик осознаёт цели всех выполняемых им в учебном процессе действий, проявляет личностное, заинтересованное отношение к достижению цели, точно представляет предполагаемый результат своей учебной деятельности на уроке, знает, за что ему необходимо отчитаться перед учителем в конце занятия, умеет соответствующим способом спланировать свою деятельность. 2.Входная диагностика позволяет соотнести личный опыт школьников с переживаниями героя литературного текста, т. е. приблизить авторское видение проблемы многократного восприятия одного и того же произведения к читательскому. 3. На данном этапе формируется вербально-семантический уровень развития языковой личности, когда в результате семантико-функционального анализа языковых средств создания образцового авторского текста у школьников развиваются умения текстовосприятия и текстоосмысления. 4.Итоговая диагностика – создание школьниками творческих работ по образцу текста рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая сказка» (исследовательский метод) – способствует собственному текстоконструированию, что соответствует первому уровню языковой личности – лингвокогнитивному. По итогам проведения данного урока и анализа работ учащихся можно сделать вывод, что использование компьютерной видео-презентации, включающей иллюстрации к произведению с мелодекламацией под инструментальное сопровождение помогает школьникам осознать специфику каждого вида искусства (литературы, музыки, живописи), создает исключительные возможности для развития речи учащихся на межнаучной основе: совершенствуются стилистические умения школьников на материале художественного текста и текстов научного (лингвистического, литературоведческого, искусствоведческого) характера, углубляется знакомство с изобразительно-выразительными средствами русского языка и их идейнохудожественными функциями в литературных произведениях. Я считаю, что поставленная мною цель: сопоставлять художественный текст рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая сказка» и полонеза М. К. Огинского «Прощание с Родиной» (демонстрируя взаимодействие разных видов искусства) – достигнута. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. В целях закрепления изученного материала, развития интереса к изученной теме, было дано творческое домашнее задание. Психологический микроклимат на уроке был комфортным: частота и разнообразие форм словесного поощрения, индивидуальный подход и учет психологических особенностей учащихся. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде. Что я и практикую в своей работе. Спасибо за внимание.