Фоновая музыка в жизни детского сада

Фоновая музыка в жизни детского сада
«Без музыки трудно представить себе жизнь человека.
Без звуков музыки она была бы неполна, глуха, бледна…
Любителями и затоками музыки не рождаются, а становятся».
Д.Шостакович
Проблема координации деятельности всех участников воспитательного
процесса в образовательном учреждении и поиск путей её решения не теряет
своей актуальности.
Реализация диалоговых отношений в воспитательном пространстве детского
сада обеспечивает детям чувство психологического комфорта, способствует
созданию условий для их всестороннего развития, помогает эффективной
работе всего дошкольного образовательного учреждения в целом.
Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляющая его
духовного развития может стать системообразующим фактором организации
жизнедеятельности детей. Музыка способна объединить воспитательные
усилия педагогов детского сада с целью гармоничного воздействия на
личность ребёнка.
Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства
связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без
установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной
деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение
и обогащение опыта её восприятия происходят благодаря непроизвольному
накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности
развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение
имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия,
интонационного запаса.
Музыкальный репертуар для звучания фоном совместно подбирают
музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог, воспитательметодист.
1
Использование фоновой музыки является одним из доступных и
эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в
условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи
образовательно-воспитательного процесса:
• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного
напряжения и сохранения здоровья детей;
• развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение
творческой активности;
• активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения
знаний;
• переключения внимания во время изучения трудного учебного материала,
предупреждение усталости и утомления;
• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время
психологических пауз, физкультурных минуток.
Педагог, включая музыку в занятия (развитие речи, математика, ручной труд,
конструирование, рисование и др.), может ориентироваться на возможности
активного и пассивного её восприятия детьми. При активном восприятии он
намеренно обращает внимание ребёнка на звучание музыки, её образноэмоциональное содержание, средства выразительности ( мелодия, темп, ритм
и др.). при пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной
деятельности, она звучит не громко, как бы на втором плане.
Степень активности восприятия музыки детьми на конкретном занятии
определяется воспитателем.
Так, на занятиях по математике с целью активизации интеллектуальной
деятельности, повышения сосредоточенности, концентрации внимания
используют только звучание музыки фоном. Через активное восприятие и
оценку музыкальных впечатлений на занятиях по развитию речи обогащают
«словарь эмоций», в повседневной жизни активизируют оценочную лексику
детей. На занятиях по ознакомлению с окружающим воспитатель может
обратиться к музыке, характеризующей явления природы, способствующей
проявлению эмоциональных откликов, обогащений и углублению
представлений об исследуемом объекте. На занятиях по изобразительной
деятельности в процессе рисования по представлению можно применять
звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить
2
музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки
влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на
оригинальность цветовых решений.
Звучание музыки фоном в режимные моменты ( приём детей утром, настрой
на занятия, подготовка ко сну, подъём и др.) создаёт эмоционально
комфортный климат в группе. Взаимодействие психолога с медицинским
работником поможет составить оптимальный репертуар для музыкального
фона, соответствующий физиологическим особенностям детей. Психолог,
учитывая особенности психического, половозрастного, индивидуального
развития воспитанников, укажет на целесообразность применения того или
иного музыкального фрагмента в течение дня.
Примерное расписание звучания фоновой музыки.
Время звучания музыки корректируется для каждой группы в соответствии с
возрастом детей.
Время звучания
Преобладающий эмоциональный тон
7.30 – 8.00
8.40 – 9.00
12.20 – 12.40
15.00 – 15.15
Радостно-спокойный
Уверенный, активный
Умиротворённый, нежный
Оптимистично-просветлённый, спокойный
Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе
лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе
выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света,
образы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому.
Включение музыки в образовательную деятельность.
Форма восприятия
музыки
Активная
Непосредственно
образовательная
деятельность
Познание;
игровая;
Содержание
деятельности
педагога
Педагог намеренно
обращает внимание
3
музыкальнохудожественная;
двигательная;
коммуникативная
Пассивная
Трудовая;
познание;
продуктивная;
восприятие
художественной
литературы;
коммуникативная
ребенка на звучание
музыки, ее образноэмоциональное
содержание, средства
выразительности
(мелодия, темп, ритм и
др.)
Педагог использует
музыку как фон
к основной
деятельности,
музыка звучит
негромко, как бы
на втором плане
Примерный репертуар фоновой музыки. 5
( для детей старшего дошкольного возраста)
Функция фоновой музыки
Релаксирующая ( расслабляющая)
Примерный репертуар
К. Дебюсси. «Облака».
А.П. Бородин. «Ноктюрн» из
струнного квартета.
К.В. Глюк. Мелодия из оперы
«Орфей и Эвридика».
К. Сен-Санс. «Карнавал животных».
Ф. Шуберт. «Вечерняя серенада».
И. Брамс. «Вальс № 3».
Р. Шуман. «Детские сцены»,
«Грезы».
Г.-Ф. Гендель. «Музыка на воде».
Тонизирующая ( повышающая
жизненный тонус, настроение)
Э. Григ. «Утро»,
И. Штраус. Вальс «Весенние голоса»
П.И. Чайковский. «Времена года»
( «Подснежник»)
Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
И. Брамс. «Венгерский танец № 7».
А. Дворжак. «Славянский танец
№ 2».
Ф. Лист. «Венгерские рапсодии».
И.-С. Бах. «Шутка».
Ф. Шопен. «Прелюдии».
Б. Монти. «Чардаш»
4
Активизирующая ( возбуждающая)
В.А. Моцарт. «Маленькая ночная
серенада» ( финал).
М.И. Глинка. «Камаринская»
П.И. Чайковский. « Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик».
П.И. Чайковский. «Шестая
симфония», 3-я часть.
Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
В.-А. Моцарт. «Турецкий марш».
Ф. Шопен. «Прелюдия 1, опус 28».
М.И. Глинка. «Камаринская».
Успокаивающая ( умиротворяющая)
М.И. Глинка. «Жаворонок»
А.К. Лядов. «Музыкальная
табакерка»
К. Сен-Санс. «Лебедь»
Ф. Шуберт. «Серенада»
Ф. Шопен. Прелюдия ми минор.
Т. Альбинони. Адажио для органа и
струнных.
Организующая ( способствующая
концентрации внимания при организованной деятельности)
И.С. Бах. «Ария»
А. Вивальди. «Времена года»
(«Весна», «Лето»)
С.С. Прокофьев. «Марш»
Ф. Шуберт. «Музыкальный момент»
В.-А. Моцарт. "Гроза".
В.-А. Моцарт. Симфония № 40.
Примерный перечень музыкальных произведений для слушания дома
Музыка для
утреннего
подъёма
А. Дворжак.
"Славянский
танец № 2".
Ф. Лист.
Музыка,
настраивающая
на занятия
А. Вивальди.
"Времена года".
С. Прокофьев.
"Марш".
Музыка перед
сном
Музыка для
пробуждения
Ф. Шуберт.
"Вечерняя
серенада".
И. Брамс. "Вальс
П.И. Чайковский.
"Вальс цветов".
Л. Бетховен.
Увертюра
5
"Венгерские
рапсодии".
В.-А. Моцарт.
"Маленькая
ночная серенада".
Л. Бетховен.
Увертюра
"Эгмонт".
Б. Монти.
"Чардаш".
Э. Григ. "Утро".
И.-С. Бах.
"Шутка".
И. Брамс.
"Венгерский
танец № 7".
И. Штраус.
"Весенние
голоса".
Ф. Шопен.
"Прелюдии"
И.-С. Бах.
«Ария».
П.И. Чайковский.
"Времена года".
Ф. Шуберт.
"Музыкальный
момент".
В.-А. Моцарт.
"Гроза".
В.-А. Моцарт.
Симфония № 40.
Д. Шостакович.
Прелюдия и фуга
фа минор
№ 3".
К. Дебюсси.
"Облака".
А.П. Бородин.
"Ноктюрн" из
струнного
квартета.
К.-В. Глюк.
"Мелодия".
К.-В. Глюк.
Мелодия из
оперы "Орфей и
Эвридика".
В.-А. Моцарт.
"Реквием".
Ш.-К. Сен-Санс.
"Карнавал
животных".
Р. Шуман.
"Детские сцены",
"Грезы".
Г.-Ф. Гендель.
"Музыка на воде"
"Эгмонт".
Ф. Шопен.
"Прелюдия 1,
опус 28".
П.И. Чайковский.
"Шестая
симфония", 3-я
часть.
М.И. Глинка.
"Камаринская".
В.-А. Моцарт.
"Турецкое рондо"
Неоценимую помощь в подборе музыкального репертуара может оказать
программа развития детей «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой.
Некоторые музыкальные произведения имеют многофункциональное
применение, например, музыкальные циклы П.И. Чайковского и А. Вивальди
«Времена года», балет П.И. Чайковского «Щелкунчик», произведения В.А.
Моцарта и др.
Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в
процессе восприятия, оказывают влияние на совершенствование
эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкальноэстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров
мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для
интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное и
6
эстетическое развитие ребёнка, музыка может являться ценной основой
воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
Вывод:

большое значение имеет не только обучение, но и стихийное
накопление опыта восприятия, интонационного запаса;

фоновая музыка незаменима при переключении внимания во время
изучения трудного учебного материала, для
предупреждения усталости и утомления;

психологическая и физическая разрядка, которая наступает во время
звучания фоновой музыки, служит для создания эмоционального
комфорта в течение всего дня.
Таким образом, включение фоновой музыки в повседневную жизнь детского
сада позволит привить ребенку элементы музыкальной культуры и повысить
качество музыкального воспитания.
7