Развивающая предметно-пространственная среда для детей

Развивающая предметно-пространственная среда
для детей раннего возраста
Родичева Людмила Геннадьевна,
воспитатель,
МДОУ № 6 «Чебурашка» г. Вологды
dou6@vologda.edu.ru
С каждым годом количество
ясельных
групп
в дошкольных
учреждениях увеличивается, что соответствует возрастающей потребности
общества. Возрождение такой системы работы осуществляется не только на
базе традиционных методов, но и с использованием современных концепций.
Основу одной из них составляет особое внимание к социальным условиям
жизни детей раннего возраста, складывающимся из общения, обучающих
игр, развивающего влияния окружающей среды. При этом в центре внимания
находится современный интерьер групповых помещений, включающий в
себя оборудование, мебель, игрушки как необходимую составляющую
предметно-пространственной среды.
Значение окружающей среды для детей раннего возраста сложно
переоценить. Именно в этот период интенсивно развиваются центральная
нервная система, анализаторы, с помощью которых ребенок получает
разнообразную информацию из окружающего мира. Поэтому важно создать
вокруг него атмосферу ярких впечатлений.
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов,
которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на
жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в
который ребенок приходит, рождаясь на свет).
Развивающая предметная среда – это система материальных объектов
деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание
духовного и физического развития ребенка. Таким образом, предметно пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного
детства.
Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметноигровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра
и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить.
Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей «развивающей
предметной среды».
Задачи развивающей среды:
1)
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их
физическое развитие;
2)
Эмоциональное благополучие каждого ребенка;
3)
Интеллектуальное развитие;
4)
Создание условий для развития личности;
5)
Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
6)
Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного
процесса.
Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию
воспитания ребенка раннего возраста по следующим принципам:
1.
Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития
Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам
развития всех систем организма, повышению двигательной активности,
своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране
нервной системы ребенка.
2.
Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях
детского сообщества. Интерьер группы должен быть рассчитан на
одновременное присутствие 10–15 детей младенческого, раннего возраста.
При этом должны быть учтены нормальные условия жизни как для одного
отдельного ребенка, так и для группы детей в целом.
3.
Принцип
обеспечения
педагогического
процесса
в
условиях
общественного воспитания. Оборудование группы должно способствовать
соблюдению условий жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих
по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья.
Способствовать
методам
последовательности
и
индивидуальной
постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального
общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.
4.
Принцип надежности и безопасности. Интерьер группы должен
включать
предметы
мебели
и
оборудования,
конструкции
которых
обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького
ребенка: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых
поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости
последних, травмирование об острые углы и т.п.
5.
Принцип
гигиенического
соответствия.
Предметы
мебели
и
оборудование должны быть выполнены из экологически чистых материалов,
иметь водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять
структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.
6.
Принцип эргонометрического соответствия. Предметы мебели и
оборудование должны быть выполнены на основе размеров, утвержденных
Министерством здравоохранения России для детей первых лет жизни.
Современные, новые конструкции изделий, а также образцы зарубежного
производства должны соответствовать эргонометрическим возрастным
показателям, утвержденным в качестве государственного стандарта.
7.
Принцип вариативности. Предметы мебели и оборудование должны
быть удобны для ребенка, создавать ощущение комфорта. В их конструкции
должен быть заложен принцип вариативности, позволяющий в случае
необходимости изменять пространственные характеристики изделий в
секциях. Принцип вариативности позволяет менять размеры частей изделий
по мере роста и взросления малышей.
8.
Принцип гарнитуры. Необходимо комплектование всех изделий,
входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение
сочетаемости
предметов
мебели,
их
секционного
перестроения
соответственно техническим характеристикам. Важна и сочетаемость
предметов мебели с общим убранством группового помещения.
9.
Принцип рациональности. Оборудование и мебель должны быть
выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд
персонала, обслуживающего одновременно 10–15 детей раннего возраста.
Любое изделие, входящее в комплект оборудования, должно быть
рационально расположено для работающего взрослого.
10.
Принцип складирования. Оборудование должно быть легким в
использовании, с одной стороны – обладать устойчивостью, с другой –
мобильностью: в случае перемещения должно иметь держатели или какиелибо устройства, которые позволяли бы стационарно фиксировать предмет к
стене, к какой-либо поверхности и в случае необходимости легко
открепляться и перемещаться. Все части гарнитурного комплекта должны
хорошо складироваться в случае переезда или перемещения из группы в
группу.
11.
Принцип «общего» и «единичного» в подборе и использовании. При
разработке интерьера групп раннего возраста обслуживающий персонал
может использовать иностранные образцы изделий или образцы фабрик
местного производства, т.е. осуществлять как бы «частный» подбор
оборудования. Допустимы творческие разработки практического характера,
различные
усовершенствования
изделий,
поиск
их
оригинального
использования, т.е. то, что делает неповторимым интерьер отдельной группы
или детского учреждения в целом.
12.
Принцип возрастного и гендерного соответствия.
Развивающая
предметно-пространственная среда подразделяется на три Компонента:
предметное содержание; пространственная организация; изменения во
времени. Эти три компонента (предметное содержание среды, его
пространственная организация и изменения, вносимые в среду), с одной
стороны, составляют
основу любой
образовательной
среды
любого
образовательного учреждения, а с другой стороны, обеспечивают высокую
степень вариативности развивающей среды. Предметное содержание должно
быть определенным образом организовано в пространстве, что обеспечит его
активное
использование
содержания
и
его
детьми.
Временные
пространственного
изменения
размещения
предметного
необходимы
для
стимулирования детской активности, учета происходящих в ребенке
изменений, связанных с его ростом и развитием.
При ее создании следует учитывать следующие принципы:
•
научности – составляет основу всех разработок, посвященных
проблеме раннего возраста, позволяет принимать решения исходя из
объективной реальности и прогнозирования конечного результата;
•
опоры на зону ближайшего развития – личность ребенка может
формироваться только в тесном сотрудничестве со взрослым (Л.С.
Выготский);
•
непрерывности и целостности – реализуется через систему групп
кратковременного пребывания (когда ребенок переходит из одной группы в
другую,
обеспечивается
его
всестороннее
развитие:
физическое,
эмоциональное, познавательное, речевое и т. д.);
•
совмещения игровой и познавательной деятельности детей;
•
постепенного усложнения обучающих заданий и условий игр.
Кроме того, особенностями предметной среды должны быть яркость и
насыщенность помещения. Окружающий мир пробуждает в нас различные
эмоции. Чтобы украсить пространство, человек использует цвет, который
представляет собой мощное средство, способное менять настроение и
поднимать жизненный тонус. Ребенок, заходя в первый раз в дошкольное
учреждение, групповую комнату, опирается на визуальный анализатор, т. е.
вначале оценивает помещение, окружающие предметы, а потом уже
обращает внимание на доброжелательность и приветливость воспитателей.
Хотя это тоже немаловажный фактор в деле адаптации детей раннего
возраста.
Душевное благополучие малыша зависит от микроклимата социальной
среды, в которой он растет. Таким образом, центральной задачей при
организации предметно-развивающей среды для детей раннего возраста
становится обеспечение здоровья, т. е. полного физического, душевного и
социального благополучия, а не только отсутствие болезни.
Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла свое
основное назначение – создавала условия для полноценного развития
ведущих видов детской деятельности, она должна удовлетворять следующим
требованиям:
•
соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к
следующему этапу его развития, т. е. создать зону ближайшего психического
развития;
•
содержать как известные ребенку компоненты, так и проблемные,
подлежащие
исследованию,
т.
е.
соответствовать
уровню
развития
когнитивной сферы ребенка;
•
быть неисчерпаемой, информативной для ребенка, удовлетворяя его
потребность в новизне, преобразовании и самоутверждении;
•
соответствовать корригирующей и компенсирующей направленности
содержания воспитательного процесса;
•
быть системной, т. е. отвечать определенному возрасту и содержанию
деятельности детей, а также отражать основы национальной культуры.
А также требования по ФГОС:
 Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
 Возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности,
уединения.
 Реализацию
организации
различных
ОП,
инклюзивного
необходимые
образования,
условия
учёт
в
случае
национально-
культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, учёт возрастных особенностей детей.
По мнению доктора медицинских наук Н.М. Щелованова, в групповой
комнате должны быть задействованы все три пространственные зоны: пол,
стены, потолок.
Вот
четыре
основных
вида
деятельности
ребенка:
игровая;
продуктивная; познавательско-исследовательская; двигательная.
Теоретической основой для организации предметно-развивающей
пространственной
среды
для
детей
раннего
возраста
послужили
исследования Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой, Н. М. Аксариной, а также
нормативные документы СанПиНа.
Умело организованная окружающая среда более чем на 50:% снимает
конфликтность в общении малышей друг с другом, снимает синдром
тревожности в отсутствии близкого взрослого. Дети быстрее адаптируются в
коллективе сверстников. У них возникает интерес к детскому саду, желание
быть вместе со сверстниками.
Зонирование групповых помещений. Жизненное пространство в группе
должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься
разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует
зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть
отделены одна от другой перегородками с ячейками, нишами.
Например, зона сюжетных игр может быть отделена от зоны для
подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу.
При этом каждая зона должна быть хорошо освещена. Зонирование
помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и
сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим
игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
Зоны подразделяются на три типа: Спокойная: учебная, уголок
уединения», уголок книги.
музыкальная,
зона
Средней интенсивности: театрализованная,
конструирования.
Зона
насыщенного
движения:
спортивный уголок.
В групповом помещении могут быть организованы зоны для
следующих форм активности:
•
приема пищи, игр и занятий: вкладыши, пирамидки, пуговицы,
шнуровки, молнии и т.д.
•
развития движений: мячи, кегли, ленты, обруч, мягкие модули,
двигательно-моторные игрушки.
•
сюжетных игр: игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр,
кукольный уголок, сюжетно-образные игрушки.
•
игр со строительным материалом: строительные наборы, простые
конструкторы, конструкторы Лего, сюжетные картинки.
•
театрализованная деятельность: театр игрушек, бибабо, фланелеграф.
•
изобразительной деятельности: доска, мел.
•
музыкальных занятий: бубны, погремушки, музыкальные игрушки, не
озвученные музыкальные инструменты, народные игрушки.
•
чтения
и
рассматривания
иллюстраций:
книги,
иллюстрации,
сюжетные картинки.
•
деятельность по формированию представлений о себе: зеркала, куклы,
картинки, игры для мальчиков и девочек, одежда для ряженья, фотографии.
•
игр с песком и водой: игрушки, ведерки, лопатки, формочки.
•
уголок природы: растения, аквариум с крупной рыбкой и водорослями.
Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована
без учета возраста детей и задач воспитания, т.е. без функциональной
направленности, – в ней не создана развивающая среда для малышей.
Конкретная игровая среда, чтобы быть действительно развивающей, должна
«настраиваться» на конкретную группу детей. Иными словами, сколько
игрушек и какие уголки должны быть в группе, нужно каждый раз решать
заново.
Разработка предметно-пространственной развивающей среды должна
осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:
• возрастного состава малышей;
• психологической характеристики группы;
• количественного соотношения мальчиков и девочек;
• социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;
• окружающей социальной практики.