Рассмотрено на заседании ШМО рук

Рассмотрено
на заседании ШМО
рук-ль______Н.В.Муравьева
протокол №______
от «____»________2014 г.
Согласовано
зам. директора по УР
__________ Л.А.Хайдарова
«_____»____________2014 г.
Утверждаю
директор МБОУ СОШ № 3
п.г.т. Кукмор
_______________Р.Д.Бариев
Приказ № _______________
«_____»____________2014 г.
Рабочая программа по географии
для 6 класса
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 3 п.г.т. Кукмор»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
на 2014-2015 учебный год
Разработала учитель географии
высшей квалификационной категории
Муравьева Наталья Владимировна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. ФЗ - № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)
3. Закон Республики Татарстан «Об Образовании» (в действующей редакции);
4. Учебный план МБОУ «СОШ № 3 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального
района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год;
5. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ № 3 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района Республики
Татарстан (введена в действие приказом № 198/13 от 31.08.13)
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. —
(Стандарты второго поколения). Программа подготовлена Институтом
стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители — членкорреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина. Составитель —
Е. С. Савинов
Обучение ведется по учебнику Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География:
Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений -М.:ООО
«Русское слово-учебник», 2013
Рабочая программа согласно Учебному плану школы рассчитана на 35 часов в год /1 час в
неделю
Цель изучения предмета:
Формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, и
познание на конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях.
Задачи:
-познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
-продолжить формирование географической культуры личности и обучение
географическому языку;
-продолжить формирование умений использования источников географической
информации, прежде всего карты;
-формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
-продолжить формирование правильного пространственного представления о природных
системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
-пробуждение интереса к естественным наукам;
-формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
-формирование умений внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой
природы.
№
темы
1
2
3
4
5
6
Учебно-тематическое планирование:
Тема
Введение
Земля как планета
Географическая карта
Литосфера
Атмосфера
Гидросфера
1
5
5
6
7
4
Количество часов
7
8
9
Биосфера
Почва и географическая оболочка
Обобщение и повторение знаний за курс 6 класса
Итого
2
3
2
35
Содержание курса
Тема 1. Введение (1час)
География как наука. Из истории географических открытий. Развитие географических
знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические
открытия. Современный этап научных географических исследований.
Тема 2. Земля как планета (5 часов) Земля — планета Солнечной системы. Земля —
планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические
следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земля и Вселенная. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг
Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Тропики и полярные
круги. Градусная сетка. Географические координаты, их определение.
Учебные понятия:
Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс,
меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические
координаты.
Практические работы:
•
Определение по карте географических координат различных географических
объектов.
Тема 3. Географическая карта (5 часов) Глобус. Масштаб и его виды. Параллели.
Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические
координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт. Географические методы изучения окружающей среды.
Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических
объектов и процессов.
Способы изображения местности. Географическая карта. Условные знаки: значки,
качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и содержанию. Понятие о плане
местности и топографической карте. Азимут. Движение по азимуту. Изображение
рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Абсолютная и относительная высота.
Шкала высот и глубин. Значение планов и карт в практической деятельности человека.
Основные понятия
Географическая карта, план местности, азимут, масштаб, легенда карты, горизонтали,
условные знаки.
Практические работы:
•
Определение направлений и расстояний по карте.
•
Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.
•
Составление простейшего плана местности.
Тема 4. Литосфера (6 часов) Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее
строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры.
Землетрясения и вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их
различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание,
деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность
человека.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте. Рельеф дна
Мирового океана.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.
Природные памятники литосферы.
Учебные понятия
Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы
(магматические, осадочные, химические, биологические,
метаморфические).
Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные
части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины,
выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные
процессы.
Практические работы:
1. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин,
низменностей.
2. Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной
деятельности человека (на примере своей местности).
Тема 5. Атмосфера (7 часов)
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры
с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы
и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности
воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Учебные понятия
Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса,
атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода,
воздушные массы, климат.
Практические работы:
Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным.
Выявление причин изменения погоды.
Тема 6. Гидросфера (4 часа) Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Учебные понятия:
Гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная
система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники,
айсберги, многолетняя мерзлота.
Практические работы:
1. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.
2. Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли:
направление и характер ее течения, использование человеком.
Тема 7. Биосфера (2 часа)
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Взаимное влияние живых организмов и неживой природы. Охрана
органического мира. Красная книга МСОП.
Учебные понятия
Биосфера, Красная книга.
Персоналии
Владимир Иванович Вернадский
Практическая работа
1. Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей
местности.
Тема 8. Почва и географическая оболочка (3 часа)
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв. Условия образования почв разных типов.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший
природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
Учебные понятия
Почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс,
геосфера, закон географической зональности.
Персоналии
Василий Васильевич Докучаев.
Практические работы:
•
Описание природных зон Земли по географическим картам.
•
Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека
на примере своей местности.
Тема 9. Обобщение и повторение знаний за курс 6 класса (2 часа)
Земля как планета. Географическая карта. Литосфера. Атмосфера. Гидросфера. Почва и
географическая оболочка. Биосфер.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для учащихся освоивших курс географии 6 класса
проводится в форме разноуровневого теста
Требования к уровню подготовки учащихся
Планируемые результаты.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
6) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
7) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Личностные универсальные учебные действия.
У учащихся будут сформированы:
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Ученик получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Учащиеся научатся:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Ученик получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Ученик получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Учащиеся научится:
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
Ученик получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
Система оценивания
Оценка знаний и умений учащихся.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по географии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности,
которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его
выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись географически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и
логически связываются с предыдущими темами.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное,
нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии
учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять;
незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не
являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником,
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя географическую терминологию и символику;
- правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
биологическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала (определенные «Требованиями к географической
подготовке учащихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
географической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической
терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или
не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
- Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
- Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными
буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия
равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
- Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу
карты пишут, что означает данная цифра.
- Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
- В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают
ошибки.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические
умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или
стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа,
таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа
показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи
учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают
знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой
подготовки учащегося.
Оценка “1” ставится, если ученик:
-полностью не сумел начать и оформить опыт;
-не выполняет работу;
-показывает отсутствие экспериментальных умений;
-не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных работ учащихся по географии
Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет географических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся владеет
обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
90 – 100% выполнения – «отлично»
70 – 89 % - «хорошо»
50 – 69% - «удовлетворительно»
менее 50% - «неудовлетворительно»
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ
Полностью выполненная части «А» - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»
Учебно-методическое обеспечение.
Литература для учителя:
- Домогацких Е.М., География. Введение в географию: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений / Е.М.Домогацких, Э.Л.Введенский, А.А.Плешаков.М.:ООО «Русское слово-учебник», 2012.- 160с.
- Куренёва Т.В., Темников А.Н. География. Учебное пособие. Региональный компонент. 5
класс- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2012 (ФГОС Инновационная школа)
- Методический журнал «География в школе».
- Приложение к газете «Первое сентября» - география.
- За страницами учебника географии. – М.: Дрофа, 2005.
- Методические разработки для контрольных и проверочных работ. Пятунин
«Контрольные и проверочные работы по географии. 5 -10 класс», М.: Дрофа, 2009.
- Сиротин В.И. Практические работы по географии 6-10 классы. Пособия для учителя.
М.: Дрофа, 2008.
- Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии 6-10 классы.
М.: Дрофа, 2010.
- Картель Л.Н. Дидактические материалы по физической географии. М.: Дрофа, 2007.
- Наумова А.С. Задачи по географии. Пособия для учителя. М.: Дрофа, 2011.
- Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.. География материков и океанов, 7 класс.
Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008.
- Сборников материалов для подготовки к ЕГЭ.
Литература для учащихся:
- Атлас. География материков и океанов. 6-7 класс.
-Хазеев Т.Х. Экология и география Татарстана. Словарь. Казань.; Магариф, 2008.
-Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. М.; Просвещение, 1998.
-Чудакова Н.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия. М.; ООО «Издательство АСТ»,
2000.
-Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической географии М.; Просвещение, 1994.
Электронные ресурсы из ФЦИОР, ЭОР, интернет урок, open class и т.д.
- Мультимедиа учебник по географии для учащихся 6-11 классов общеобразовательных
учебных заведений.
- Учебные электронные издания. География.
№
урока
1
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
Элементы содержания
Дата
ООП ООО
проведения
план
факт
Тема 1. Введение(1 час)
География
как Развитие
географических
наука. Из истории знаний о Земле. Развитие
географических
представлений человека о
открытий.
мире.
Выдающиеся
Примечание
географические
открытия.
Современный этап научных
географических
исследований.
2
3
4
5
6
7
Тема 2. Земля как планета(5 часов)
Земля и Вселенная
Земля
—
планета
Солнечной системы. Земля
—
планета
Солнечной
системы.
Форма, размеры и Форма, размеры и движения
движения Земли.
Земли, их географические
следствия.
Система
Градусная
сетка.
географических
Географические координаты,
координат
их определение.
Времена года
Неравномерное
распределение
солнечного
света и тепла на поверхности
Земли.
Пояса
Пояса освещённости. Часовые
освященности
пояса. Влияние Космоса на
Землю и жизнь людей.
Тема 3.Географическая карта (5 часов)
Географическая
Географическая карта —
карта и её масштаб особый
источник
карты
информации. Отличия карты
от плана. Легенда карты,
градусная
сетка.
Ориентирование и измерение
расстояний по карте. Чтение
карты Масштаб и его виды.
Параллели.
Меридианы.
Определение направлений на
глобусе. Разнообразие карт.
8
Виды
знаков
9
Ориентирование
10
условных
Способы
изображения
земной поверхности. План
местности.
Ориентирование и способы
ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение
расстояний и определение
направлений на местности и
плане.
Практическая
Определение местоположения
работа.
Решение географических
объектов,
практических задач абсолютных
высот.
по плану и карте
Географические
методы
изучения
окружающей
среды.
Наблюдение.
Описательные
и
сравнительные
методы.
Использование инструментов
и
приборов.
Картографический
метод.
Моделирование как метод
изучения
географических
объектов и процессов.
11
Изображение
рельефа на карте
12
Строение земного
шара
Виды горных пород
Полезные
ископаемые
Движения земной
коры
Выветривание
горных пород
Рельеф суши и дна
океанов
13
14
15
16
17
Способы
изображения
рельефа земной поверхности.
Условные
знаки.
Чтение
плана местности. Решение
практических задач по плану.
Составление
простейшего
плана местности.
Тема 4. Литосфера (6 часов)
Земная
кора
и
литосфера. Рельеф Земли.
Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная
кора
и
литосфера. Горные породы и
полезные ископаемые. Состав
земной коры, её строение под
материками
и
океанами.
Литосферные
плиты,
их
движение и взаимодействие.
Медленные движения земной
коры.
Землетрясения
и
вулканизм. Условия жизни
людей
в
районах
распространения
землетрясений и вулканизма,
обеспечение
безопасности
населения.
Внешние
процессы,
изменяющие
земную поверхность
Рельеф Земли. Зависимость
крупнейших форм рельефа от
строения земной коры.
Неоднородность земной
поверхности как следствие
взаимодействия внутренних
сил Земли и внешних
процессов. Основные формы
рельефа суши и дна Мирового
океана. Различия гор и равнин
по высоте. Описание рельефа
территории по карте.
Человек и литосфера.
Опасные природные явления,
их предупреждение.
Особенности жизни и
деятельности человека в горах
и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности
на литосферу.
Преобразование рельефа,
антропогенные формы
рельефа.
18
19
20
21
22
23
24
Строение
атмосферы
Температура
воздуха
Атмосферное
давление
Движение воздуха
Вода в атмосфере
Погода
Климат
Тема 5.Атмосфера(7 часов)
Атмосфера
—
воздушная оболочка Земли.
Атмосфера.
Состав
атмосферы, её структура.
Значение атмосферы
для
жизни на Земле. Нагревание
атмосферы,
температура
воздуха, распределение тепла
на Земле. Суточные и годовые
колебания
температуры
воздуха.
Средние
температуры.
Изменение
температуры с высотой.
Влага
в
атмосфере.
Облачность, её влияние на
погоду. Атмосферные осадки,
их
виды,
условия
образования. Распределение
влаги на поверхности Земли.
Влияние
атмосферных
осадков
на
жизнь
и
деятельность человека.
Атмосферное давление,
ветры.
Изменение
атмосферного давления с
высотой. Направление и сила
ветра.
Роза
ветров.
Постоянные ветры Земли.
Типы
воздушных
масс,
условия их формирования и
свойства.
Погода
и
климат.
Элементы погоды, способы их
измерения,
метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за
погодой.
Измерения
элементов погоды с помощью
приборов.
Построение
графиков
изменения
температуры и облачности,
розы
ветров;
выделение
преобладающих типов погоды
за
период
наблюдения.
Решение практических задач
на определение изменений
температуры
и
давления
воздуха с высотой, влажности
воздуха. Чтение карт погоды.
Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера.
Стихийные
явления
в
атмосфере, их характеристика
и
правила
обеспечения
личной безопасности. Пути
сохранения
качества
воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим
условиям
местности.
Особенности
жизни
в
экстремальных
климатических условиях.
25
26
27
28
Единство
гидросферы
Мировой океан
Воды суши: реки и
озера
Воды
суши:
подземные воды и
природные льды
Тема 6. Гидросфера (4 часа)
Гидросфера — водная
оболочка Земли.
Вода на Земле. Части
гидросферы.
Мировой
круговорот воды.
Океаны. Части Мирового
океана. Методы изучения
морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение
воды
в
Океане.
Использование
карт
для
определения географического
положения морей и океанов,
глубин, направлений морских
течений, свойств воды. Роль
Мирового
океана
в
формировании
климатов
Земли.
Минеральные
и
органические ресурсы Океана,
их значение и хозяйственное
использование.
Морской
транспорт, порты, каналы.
Источники загрязнения вод
Океана, меры по сохранению
качества вод и органического
мира.
Воды суши. Реки Земли
— их общие черты и
различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра,
водохранилища,
болота.
Использование
карт
для
определения географического
положения водных объектов,
частей речных систем, границ
и
площади
водосборных
бассейнов,
направления
течения
рек.
Значение
поверхностных
вод
для
человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды
подземных вод, возможности
их использования человеком.
Зависимость
уровня
грунтовых вод от климата,
характера
поверхности,
особенностей горных пород.
Минеральные воды.
Ледники
—
главные
аккумуляторы пресной воды
на Земле. Покровные и
горные ледники, многолетняя
мерзлота:
географическое
распространение, воздействие
на
хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера.
Источники пресной воды на
Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными
запасами
пресной воды на Земле, и
пути
их
решения.
Неблагоприятные и опасные
явления в гидросфере. Меры
предупреждения
опасных
явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной
безопасности.
29
30
Тема 7. Биосфера(2 часа)
Царства
живой
Биосфера
Земли.
природы
Разнообразие растительного и
мира
Земли.
Биосфера и охрана животного
Особенности распространения
природы
живых организмов на суше и
в Мировом океане. Границы
биосферы и взаимодействие
компонентов
природы.
Приспособление
живых
организмов к среде обитания.
Биологический
круговорот.
Роль биосферы. Широтная
зональность
и
высотная
поясность в растительном и
животном мире. Влияние
человека на биосферу. Охрана
растительного и животного
мира Земли. Наблюдения за
растительностью и животным
миром
как
способ
определения
качества
окружающей среды.
31
32
33
Тема 8. Почва и географическая оболочка(3 часа)
Почва
Почва как особое природное
образование. Состав почв,
Природный
взаимодействие живого и
комплекс
неживого
в
почве,
Природные зоны
образование гумуса. Строение
и разнообразие почв. Главные
факторы
(условия)
почвообразования, основные
зональные
типы
почв.
Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и
его
хозяйственной
деятельности в сохранении и
улучшении почв. Условия
образования почв разных
типов.
Географическая
оболочка Земли. Строение,
свойства и закономерности
географической
оболочки,
взаимосвязи
между
её
составными
частями.
Территориальные комплексы:
природные,
природноантропогенные.
Географическая оболочка —
крупнейший
природный
комплекс Земли. Широтная
зональность
и
высотная
поясность. Природные зоны
Земли.
Особенности
взаимодействия компонентов
природы и хозяйственной
деятельности
человека
в
разных природных зонах.
Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
34
35
Тема 9. Обобщение и повторение знаний за курс 6 класса. (2 часа)
Итоговая работа за
год.
Коррекция
ЗУН.
Повторение
по
теме: «Земля как
планета
и
её
оболочки»
Итоговая работа для промежуточной аттестации
Часть А
1. Выберите материк, расположенный в трёх полушариях:
А) Африка
Б) Северная Америка
В) Австралия
Г) Антарктида
2.Для определения сторон горизонта используют прибор:
А) флюгер
Б) гномон
В) компас
Г) нивелир.
3. Ветер, меняющий своё направление два раза в сутки, называется:
А) муссоном
Б) пассатом
В) бризом
Г) борой.
Дополните определение:
4) Система меридианов и параллелей на географических картах и глобусах, служащая для
отсчёта географических координат точек земной поверхности, называется
___________________________
5) Равнины, абсолютные высоты которых превышают 500м, называются
______________________
6) Движение воздуха над земной поверхностью в горизонтальном направлении называется
_____________________________________________________________________________
________
7) Водный поток, текущий в выработанном им углублении называется ________________
Часть В
8. Покажите стрелками направление ветра между точками А и Б, укажите в каком случае
ветер самый сильный:
а) 758 мм. рт. ст и 762 мм. рт. ст
б) 740 мм. рт. ст и 750 мм. рт. ст
в) 759 мм. рт. ст и 760 мм. рт. ст
г) 755 мм. рт. ст и 752 мм. рт. ст
9. . Назовите время суток, если на побережье ветер дует с моря на материк? а) день б)
вечер в) ночь г) утро.
10. Вычислите среднесуточную температуру по результатам измерений:
+12˚ С; +10˚ С ; +8˚ С; +6˚ С; +3˚ С; -3˚ С;
а) +6˚ С; б) +8˚ С; в) -2˚ С; г) 0˚ С; д) +12˚ С.
11 . Имеется дом, каждая из четырех сторон которого имеет окна. Можно ли найти место
на Земле для расположения дома, с тем чтобы все его окна были направлены на север?
12. 1см на карте масштаба 1: 5000000 соответствует __________км на местности.
13. Какова высота горы, если у её подножия температура +26˚ С, а на вершине -10˚ С;?
Часть С
14. Покрыты ли снегом и льдом в летнее время вершины южного Урала если известно, что
средняя температура самого теплого месяца у подножия гор равна +20°С. Объясните.
15. На западном побережье Охотского моря в зимний день давление воздуха было 770мм
рт. ст., а над Охотским морем в это же время – 765мм рт. ст.
В каком направлении будет дуть ветер?
Критерии оценивания итоговой работы
Часть А- 7 заданий, оцениваются в 1 балл
Часть В-6 заданий, оцениваются 0-2 балла
Часть С-2 задания, оцениваются 0-3 балла
Максимальное количество баллов- 25
Оценочная шкала:
23-25 баллов – оценка «5»
17-22 баллов - оценка «4»
12-16 баллов - оценка «3»
Менее 12 баллов – оценка «2»
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия,
Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля,
Японские, Исландия.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка,
Аляска.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская,
Великие равнины, Центральные равнины.
Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Бразильское.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские,
Аппалачи.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка,
Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское,
Карибское.
Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское.
Реки:Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Инд, Ганг, Хуанхэ,
Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Аральское, Байкал, Виктория, Великие Американские
озера.