Лоскутова Светлана Анатольевна МБОУ СОШ №19 г. Красноярск учитель географии

Лоскутова Светлана Анатольевна
МБОУ СОШ №19 г. Красноярск
учитель географии
svkazarinova@yandex.ru
моб. тел. 8 950 418 80 25
Описание обобщающего урока по теме «Атмосфера», 6 класс
Аннотация. Данная статья предназначена для учителей географии,
приступающих к работе по ФГОС и тех учителей, которые уже
практикуют внедрение ФГОС в образовательный процесс.
В ней представлено описание разработки урока. Учителями могут
быть использованы фрагменты урока или его полный вариант в своей
практической деятельности.
Школа, в которой я работаю, является пилотной площадкой внедрения
Федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования (ФГОС ООО). В процессе решения задачи внедрения
мною разработаны рабочие программы по географии для 5-го, 6-го и 7-го
классов, сценарии уроков, соответствующие требованиям ФГОС.
При введении ФГОС на своих уроках, первые затруднения, с которыми
приходится сталкиваться всем педагогам, заключаются в дефиците
методического обеспечения: разработок уроков, заданий, инструментов
оценки и контроля и т.п. Поэтому в качестве примера мы предлагаем
разработку урока по теме «Атмосфера» в 6 классе, делая особый акцент на
описании планируемых результатов и способов их достижения.
Результаты разработки представлены в виде таблицы, что позволяет
акцентировать внимание на действиях учеников и учителя на каждом этапе
урока.
Этапы урока
I. Целеполагание
В
начале
урока
демонстрируется
презентация, например: в Тихом океане
потерпел крушение туристический лайнер;
чудом спаслось несколько человек, оказавшихся
на разных островах; но выжить и дождаться
помощи смогли лишь те, кто сумел
приспособиться.
После чего задается ряд наводящих
вопросов, отвечая на которые ребята приходят к
пониманию необходимости изучения свойств и
закономерностей географических оболочек в
целом и атмосферы в частности, повышения
уровня собственных знаний и умения их
использовать. Например:
 Ребята, как вы думаете, к чему смогли
приспособиться выжившие люди?
 Что им в этом помогло?
 Помогли ли бы вам ваши знания?
 Давайте проверим?
Планируемые результаты
На предметном уровне
определение роли
изучения атмосферы для
повседневной жизни и
хозяйственной
деятельности человека
Деятельность учителя
демонстрирует
презентацию, задает
наводящие вопросы,
мотивирует к деятельности
Деятельность учащихся
просматривают
презентацию, отвечают на
вопросы
II. Основная часть
1. Предлагаются основания для
содержательного деления класса на 4 группы и
распределения позиций в группах.
Учитель предлагает школьникам
отправиться в различные климатические
условия планеты, но, в отличие от потерпевших
кораблекрушение, учащиеся имеют
возможность подготовиться к ним. Они делятся
На метапредметном
уровне
Познавательные
формулирование выводов,
построение логически
обоснованных
рассуждений,
устанавливание причинноследственные связей
предлагает алгоритм
работы в группе, суть
которого заключается в
том, что учащиеся
предлагают свои варианты
ответов, обсуждают их,
приводят аргументы «за» и
«против», принимают
общее решение
каждый ученик
предлагает свой вариант
решения поставленных
задач, аргументирует его,
учащиеся обсуждают
ответы друг друга,
принимают общее
решение
на 4 команды (садятся в четыре лодки).
Выбирают «стража порядка», «хранителя
времени» и «начальника экспедиции». В
течение десяти минут каждая группа выполняет
свой блок заданий. Приложение №1. После
этого группы делятся своими выводами и
обобщают знания о свойствах атмосферы.
2. Чтобы показать, как знания особенностей
климата влияет на человеческую жизнь, учитель
предлагает прочитать текст учебника [2, c. 140 141 ] на «Адаптация человека к климатическим
условиям» и задает к нему вопросы, например:
 Выделите основную характеристику
понятия «адаптация».
 Приведите примеры адаптации человека
к различным климатическим условиям.
 Какая главная мысль заключается в
словах Руала Амундсена «Человек может
приспособиться ко всему»?
 Как Амундсен готовил себя к
путешествиям в полярные области
Земли?
3. Следующее задание ставит задачу - каждой
группе выжить в течение одной недели в дикой
природе, используя полученные знания и взяв с
собой только семь самых необходимых для
конкретной местности, предметов. Условия, в
которые попадают учащиеся, зависят от
тематики первого блока заданий (приложение
№2). На обсуждение - пять минут.
Регулятивные
планирование
деятельности в учебной и
жизненной ситуации
Коммуникативные
изложение своего мнения,
аргументируя его,
подтверждая фактами;
понимание позиции других
людей;
создание устных и
письменных текстов;
трансформирование
информации из одного
вида в другой
Личностные
осознание ответственности
перед другими;
принятие на себя
социальных ролей
предлагает алгоритм
действий: определить
особенности климата,
предположить какие
предметы потребуются для
приспособления к этим
условиям, обсудить,
принять общее решение
предлагает задания,
предусматривающие
различные мнения, но
требующими единого
общего решения, его
письменное и устное
изложение
опираясь на
предложенный алгоритм,
выполняют необходимые
действия, приходят к
общему решению
предлагает распределить
роли между учащимися,
объясняет суть этих ролей
(«страж порядка» отвечает
за дисциплину в группе,
«хранитель времени» - за
то, чтобы все задания
выполнялись строго
отведенное время, а
«научный руководитель»
координирует работу в
группе, принимает
обсуждают возможности
друг друга для
выполнения
определенных задач,
принимают на себя
дополнительные
обязанности, выполняют
их
обсуждают выводы,
определяют, какие
предметы необходимы
для приспособления к
различным условиям;
решают практические
задачи
Выступления команд: куда отправились, с
какими особенностями климата пришлось
столкнуться, как приспособиться к таким
условиям, какие предметы в связи с этим
команда посчитала необходимым взять с собой.
Обсуждение.
III. Заключительный этап
Рефлексия групповой работы:
- по содержанию – отвечают на вопрос интересно, у кого больше шансов на выживание
в дикой незнакомой местности, у хорошо
слаженной
команды
или
у
человека,
привыкшего самому за все отвечать. Каждый
ученик получает анкету, ответив на вопросы
которой, может понять, насколько эффективно
работала команда (приложение №3).
- по способу – восстанавливают
последовательность выполненных действий и
обсуждают их эффективность для решения
поставленной группе задачи.
На личностном уровне
осознание целостности
мира; понимание
закономерностей
атмосферы и их влияния на
жизнь человека
Коммуникативные
понимание пользы работы
в команде, развитие
умения вести беседу,
вырабатывая общее
решение
Личностные
понимание того, что знание
закономерностей
атмосферы позволяют
применить их в реальной
жизненной ситуации
окончательное решение
задает наводящие вопросы,
подталкивающие к
пониманию того, что
изучаемые закономерности
действительны в любой
точке планеты (например,
температура изменяется с
высотой и в течение суток
как на Урале, в Гималаях, и
в любом другом месте);
жизнь и быт человека
зависят от климатических
особенностей; предлагает
задания, подтверждающие
этот факт
предлагает анкету, задает
наводящие вопросы
устанавливают
взаимосвязи (например,
между изменением
высоты и температурой,
температурой и
давлением, давлением и
ветром, климатом и
особенностями жизни
человека), делают
выводы о повсеместном
распространении
закономерностей,
выполняя
подготовленные учителем
задания и отвечая на
наводящие вопросы
заполняют анкету, в
результате чего
формируются навыки
работы в команде, умение
выслушивать позицию
других людей, выражать
свою, приходить к общему
мнению. Отвечают на
вопросы учителя,
восстанавливая
последовательность своих
действий, в результате
приходят к выводу, что
определенный порядок
Параллельно с этим устные вопросы
классу:
 Помогут ли вам знания, полученные
сегодня, в подобных ситуациях реальной
жизни?
 Восстановите последовательность
действий, которые вы выполняли на
уроке для того, чтобы приобрести
необходимый опыт?
выполняемых действий
приводит к получению
необходимого
жизненного опыта.
Для организации групповой работы задания разбиваются на четыре
блока, с учетом изучаемого в данном разделе материала:
1) закономерности изменения температуры воздуха;
2) закономерности изменения атмосферного давления;
3) взаимосвязь ветра с атмосферным давлением;
4) содержание воды в атмосфере.
Каждая
команда
работает
над
конкретным
блоком.
Выбор
местоположения, в котором «окажется» группа зависит от того, какие
свойств воздуха рассматривались в первой группе заданий. К концу урока
ребята понимают, что человек зависит от климатических особенностей, а
знание этих особенностей помогают приспособиться к ним. Таким образом,
проведена взаимосвязь между всеми пунктами содержания программы по
теме Атмосфера.
Приложение №1
Задания команде №1
1. Почему жарким летним днем люди предпочитают носить светлую одежду,
а зимой - тёмную?
2. Покрыты ли снегом вершины Урала летом, если известно, что у подножия
гор средняя температура июля +15⁰С?
3. Самолет летит на высоте 7 км. Какова температура воздуха за его бортом,
если у земной поверхности она составляет +24⁰С?
4. Определите среднюю температуру воздуха за сутки, если в 01:00 она
составляет +5⁰С, в 07:00 +7⁰С, в 13:00 +9⁰С, в 19:00 +6⁰ С.
5. Как называется прибор для измерения температуры воздуха?
Сделайте вывод об изменении температуры воздуха (во времени и
пространстве).
Задания команде №2
1. Почему в квартирах форточки устанавливают наверху, а батареи внизу?
2. Определите, на какой высоте находится самолет, если атмосферное
давление за его бортом 350 мм рт. ст., а у поверхности земли – 750 мм рт. ст.?
3. Стрелками укажите соответствие между атмосферным давлением и
тепловыми поясами Земли.
760 мм рт. ст.
экватор
740 мм рт. ст.
полярный круг
720 мм рт. ст.
тропики
4.Почему на вершине Гималаев люди испытывают затруднение с дыханием?
5. Как называется прибор для измерения атмосферного давления?
Сделайте вывод об изменении атмосферного давления (с высотой, с
изменением температуры, по поясам планеты).
Задания команде №3
1. Определите и укажите стрелками, откуда и куда будет дуть ветер в
следующих случаях:
757 мм рт. ст.
764 мм рт. ст.
762 мм рт. ст.
760 мм рт. ст.
771 мм рт. ст.
763 мм рт. ст.
2. Стрелками укажите направление ветра, подпишите на стрелках его
название.
А)
Б)
_________________________
_________________________
3. Как называется ветер меняющий свое направление два раза в год (летом
дующий с моря на сушу, зимой – с суши на море)
4. Обведите кружком направление, в котором лучше всего разместить завод,
чтобы его дым не наносил вреда городу. Для выполнения задания
используйте розу ветров.
с
з
город
в
ю
5. Как называется прибор для определения направления ветра?
Сделайте вывод о зависимости направления ветра от давления.
Задания команде №4
1. Условия хранения чая: при температуре не выше +27⁰С и относительной
влажности воздуха не более 70%. Сколько грамм водяного пара может
содержаться в 1 метре кубическом воздуха, чтобы чай не заплесневел, если
известно, что при температуре +27⁰С, абсолютная влажность 23 грамма
водяного пара на 1 метр кубический воздуха?
2. Поставьте стрелки, показывающие схему формирования осадков.
превращение воды в пар
конденсация
выпадение осадков
охлаждение воздуха
формирование облаков
3. Установите соответствие
дождь
туман
осадки, выпадающие из
воздуха
иней
роса
осадки, выпадающие из
облаков
град
снег
4. Как называется прибор для измерения количества выпадающих осадков?
Почему туман возникает либо рано утром, либо поздно вечером и
никогда – в середине дня. Как человек может использовать эту
информацию?
Приложение №2
Команда №1
Ваша задача - выжить в течение одной летней недели в дикой местности на
вершине Уральских гор. С собой вы можете взять 7 самых необходимых в
данных климатических условиях вещей.
Команда №2
Ваша задача - выжить в течение одной недели в дикой местности Гималаев.
С собой вы можете взять 7 самых необходимых в данных климатических
условиях вещей.
Команда №3
Ваша задача - выжить в течение одной недели в пустыне Сахара. С собой вы
можете взять 7 самых необходимых в данных климатических условиях
вещей.
Команда №4
Ваша задача - выжить в течение одной недели в дикой местности очень
влажных экваториальных лесов Амазонки. С собой вы можете взять 7 самых
необходимых в данных климатических условиях вещей.
Приложение №3
Анкета для самооценки работы группы
1. Как ваша группа работала сегодня? (одно слово)
2. Какой вам хотелось бы видеть свою группу? (одним словом)
3. Каждый ли член группы активно участвовал в работе?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
4. Старались ли вы (и другие члены группы) поддержать доброжелательную
рабочую атмосферу?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
5. Старались ли вы (и другие члены группы) дать возможность каждому
члену группы высказаться?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
Изредка
Никогда
6. Выслушивали ли члены группы друг друга?
Да, постоянно
В основном
Иногда
7. Демонстрировали ли вы (и другие члены группы) кивком головы, что
слушаете друг друга?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
8. Говорили ли вы (и другие члены группы) слова типа «Здорово!» друг
другу когда слышали предложения, которые вам нравились?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
9. Задавали ли вы (и другие члены группы) вопросы друг другу?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
10. Выслушивали ли вы (и другие члены группы) вопросы друг друга и
пытались ли действительно на них ответить?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
11.Обращали ли вы (и другие члены группы) в ходе работы внимание друг на
друга?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
12. Говорил ли один из членов группы большую часть времени?
Да, постоянно
В основном
Иногда
Изредка
Никогда
Библиографический список
1. Программа курса «География. 5-9 классы» / авт.- сост. Е.М. Домогацких. –
2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 88. – (ФГОС.
Инновационная школа).
2. География. Физическая география: учебник для 6 класса
общеобразовательных учреждений / Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.
– 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 224 с.:ил. –
(ФГОС. Инновационная школа).
3. Методические рекомендации к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевский
Н.И. «География» для 6 класса общеобразовательных организаций / Н.В.
Болотникова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 240. – (ФГОС.
Инновационная школа).