Тестовый контроль ..Пономаренко О.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Пономаренко О., студентка 211 -НК группы
Ганзикова Г. М., преподаватель русского языка
Областное государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «Белгородский педагогический колледж»
В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной
цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о
формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит
интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В свете новых
образовательных
стандартов
приоритетной
целью
начальной
школы
становится стремление научить каждого ученика учиться. Для этого
выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной
деятельности:
научиться
применять
полученные
знания
в
любой
нестандартной ситуации, самостоятельно разбираться в учебной задаче,
находить способ её решения, сравнивать свой результат с правильным
ответом, адекватно оценивать себя и свои действия. Поэтому оценка
качества образования приобретает в последнее время большую значимость.
Важным условием повышения эффективности учебного процесса
является систематическое получение учителем объективной информации о
ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию
учитель получает в процессе контроля учебной деятельности младших
школьников.
В своей работе учителя использует различные способы оценивания при
проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при
проведении
олимпиад,
конкурсов,
познавательных
игр
учащимся
предлагаются задания в форме тестирования, педагоги уделяют больше
внимания и этому способу. Тестирование дает возможность учителю быстро
провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил
обработать полученную информацию.
Тесты, как одна из форм контроля знаний учащихся, способствуют
развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии,
делать выводы и обосновывать их. Они позволяют организовать на уроках
русского
языка деятельностные ситуации, способствующие
усвоению программного материала
лучшему
и, в целом, развитию логического
мышления.
Использование на уроке русского языка тестов требует от учителя
перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции
наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше
помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать
индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка. Тестовая технология
снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.
Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами
контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях,
позволяющих
объективно
сравнивать
их
достижения;
исключается
субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической
обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить,
в какой степени ученики усвоили изученный материал, а учащиеся узнают о
своих успехах или пробелах в учении, сравнивают свои результаты с
эталоном, тем самым у них
развивается самоконтроль. У родителей
появляется возможность узнать результаты обучения их детей.
Использования тестового контроля на уроках
русского языка
способствует формированию орфографического самоконтроля у младших
школьников.
Однако,
как
показывают
исследования,
уровень
орфографического самоконтроля учеников недостаточно сформирован.
Наиболее значимыми причинами такого положения является незнание
правил, неумение видеть орфограмму в слове, слабая сформированность
навыков самопроверки, невнимательность учеников. В педагогической
практике учителя чаще применяют традиционные методы контроля
(орфографические
задачи,
работа
над
ошибками,
карточки
с
орфографическими заданиями, диктанты, письмо с комментарием и др.),
хотя не все считают их достаточно эффективными. Основной причиной этого
являются
проверенность,
надежность
и
доступность
материала,
необходимого для проверки.
На уроках необходимо развить у учащихся интерес к тестовым
заданиям. Так как у учеников преобладает зрительная память, следует
использовать карточки, зрительный ряд презентаций с тестами, ярко
оформленные тестовые задания.
С целью выявления знаний учащихся в начальной школе на уроках
русского языка используется входной, промежуточный и контрольный тесты.
Входной тест учитель предлагает учащимся в начале изучения темы. Он
направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием
пробелов, мешающих успешному усвоению нового материала. Этот тест
позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены
для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и
судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.
Промежуточный тест проводится учителем, как правило, после
изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на
применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования
является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися
определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого
обучения не может быть без репродуктивных тренировок. Правильность
своих ответов ученики могут проверить, открыв нужную страницу
школьного
учебника.
При
этом
осуществляется
целенаправленная
корректировка знаний учащихся.
Тесты, предназначенные для заключительного контроля, следует
использовать после того, как уже были проведены тренировочные
упражнения на применение новых знаний. В такой тест включаются вопросы
для определения глубины теоретического материала, а не для его простого
репродуктивного воспроизведения. Контрольные тесты позволяют получить
оперативную и прогнозную информацию о качестве усвоения каждым
учеником необходимого учебного материала. Тесты используются и как
подготовка к контрольным работам для проверки знаний после прохождения
какой-либо из основных тем программы, и в качестве тренировочных
упражнений.
При составлении тестов необходимо использовать различные виды
заданий, которые позволяют определить уровень усвоения изучаемого
материала:
а) задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием
ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования
однозначности правильного ответа;
б) задания-дополнения, в которых учащимся предлагается один возможный
вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова-ответа, символа
или знака;
в) задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух
вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют
выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил;
г) задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора
ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа,
который он считает правильным;
д) задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое
соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в
одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида
могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами
которого также требуется установить соответствие.
Тестовые задания с множественным выбором используются в случае,
если нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по некоторым
показателям – не только воспроизведение, но и более комплексные умения.
Этот вид заданий обычно состоит из собственно задания и списка ответов на
него (наиболее рациональным считается набор из 4–5 ответов). Ответ
ученика заключается в выборе того варианта из предложенного набора,
который, по его мнению, является наиболее правильным, лучшим или
единственным в решении поставленной задачи или вопроса.
Тесты с выборочным ответом – новый для учащихся вид работы,
который поможет им практически усвоить правописание безударных
гласных в корне. Смысл его применительно к указанной орфограмме в
следующем.
Учащимся
предлагается
несколько
слов
(например,
с
пропущенными буквами в корне). Следует указать, какие буквы надо
вставлять, чтобы слово было написано правильно; выделить корень;
проверить выделенную безударную гласную в корне и т.д. К заданиям
предлагаются 3-4 ответа, из которых правильным является только один.
Требуется: вставить пропущенные буквы сначала мысленно (в уме);
объяснить, почему в данном слове надо вставить ту, а не иную букву;
выбрать правильный ответ и обосновать свой выбор (отсюда и его название –
«выборочный ответ»).
Рассмотрим использование заданий тестового характера на уроках
русского языка. При изучении существительных на заключительном этапе
урока
можно
использовать
тесты
закрытого
типа
с
заданиями
альтернативных ответов:
1. Отметьте знаком + имена существительные женского рода
Кашне
Шаль
Рояль
Вестибюль
Семья
Время
2. Отметьте знаком + слово, в котором пропущен разделительный твердый
знак
В…езд
В…ёт
С…нял
С…ёмка
Б…ёт
С…ырок
3. Отметьте знаком + неверное утверждение об именах существительных
отвечают на вопросы «кто?» «что?»
изменяются по числам
изменяются по родам
в предложении могут быть подлежащим
4. Отметьте знаком + имена существительные с приставкой
(под)мётка
(пол)мостовой
(под)мешал
(под)мена
(под)мокший
(под)метлой
5. Отметьте знаком + словосочетание, в котором оба имени существительных
мужского рода
аллея парка
порыв ветра
письмо брата
кленовый лист
6. Отметьте знаком + грамматическую основу данного предложения:
Притихший лес оглушил раскат грома.
Притихший лес
Лес оглушил
Оглушил раскат
Раскат грома
Оценивание тестов. За правильное выполнение всех заданий (с первого
по десятое) ставится отметка «5»; за правильное выполнение восьми-девяти
заданий ставится отметка «4»; за правильное выполнение шести-семи
заданий ставится отметка «3»; если выполнено заданий меньше шести отметка «2».
Таким образом, изучив психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме исследования, можно сделать следующие выводы.
Система тестирования по русскому языку в начальной школе до конца ещё
не сложилась, существуют проблемы повышения качества контрольных
измерительных материалов и отработки процедуры их применения.
Роль тестов достаточно велика, однако при всех их достоинствах,
нужно учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования кратки и не
всегда аргументированы, что не может не сказаться на развитии
монологической речи учащихся, их способности обоснованно делать выводы.
Поэтому не отказываясь от традиционных методов опроса, следует
использовать тесты там, где это удобно и целесообразно, что, без сомнения,
повысит уровень знаний и развития учащихся при тех же затратах времени и
усилий.
Использование тестов обучающего характера на уроках русского языка
в начальной школе способствует повышению качества знаний учащихся при
их
регулярном
использовании;
тесты
помогают
выявить
наличие
определенных умений, знаний и способностей учащихся, их умственное
развитие. Тестовые задания применяются не только при индивидуальной
работе, но и при работе учащихся в группах, в парах. Используемые
учителем на уроках русского языка тестовые задания способствуют
активации деятельности младших школьников на уроках.