Формирование каллиграфического навыка письма младших

«Формирование каллиграфического навыка письма
младших школьников через внедрение разнообразных
информационных технологий в условиях формирования
УУД в рамках ФГОС НОО»
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали
необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Современная система образования должна быть направлена на формирование
высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением
картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего
последующего образования.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших
школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие
познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от
конкретного содержания предмета.
При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания
занимает в этом процессе свое место.
Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные
задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет
последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения.
Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его
качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые
для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их
последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный,
мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой
моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет
немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым
учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что
школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать
по-другому.
В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части
понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо
выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и
компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося,
но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных,
семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?",
учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать
у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому
научиться?"
В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий
(УУД).
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий
является также и залогом профилактики школьных трудностей.
Учащиеся начальной школы, изучая разные предметы, на уровне возможностей своего
возраста должны освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть
коммуникативными и информационными умениями, быть готовыми к продолжению
образования в 5 классе общеобразовательной школы.
Учебные предметы «Обучение грамоте», «Письмо» обеспечивают формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Уже на
первых уроках обучения грамоте перед ребёнком ставятся учебные задачи, и сначала
вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных
операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой
анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную
характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения
этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их
последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный,
мягкий, твёрдый, звонкий, глухой), обозначить каждый звук соответствующей цветной
моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдёт
немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым
учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что ребёнок,
научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по другому.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей. Усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий замещения (например, звука-буквой), моделирования (например,
видоизменения слова).
В начальной школе предметы «Обучения грамоте», «Письмо» занимают ведущее
место, поскольку успехи в изучении этих предметов во многом определяют результаты
обучения учеников по другим школьным предметам.
На этих уроках формируются следующие виды УУД:
Личностные УУД:
-Формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ.
- Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
- Формировать эстетические потребности, ценности и чувства.
- Формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Регулятивные УУД:
- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;
- Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
- Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
Ученик научится:
- Отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;
- Выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи;
- Выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;
- Разделять слово на слоги с использованием графических схем;
- Делить слова на слог; определять ударный слог в слове;
- Определять главную мысль предложения;
- Отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;
Ученик получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:
- Осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его
названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;
- Выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
- Определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое
ударение, различать интонационную окраску предложения
- Артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать
образное представление о звуке;
- Понимать смысловое значение интонации.
Ученик научится:
- Обозначать гласные звуки буквами; Обучающийся получит возможность научиться
рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;
- Наблюдать за позиционным изменением согласных звуков
Ученик познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и
писать самостоятельно элементы букв, научится письму элементов букв, писать буквы и
соединения с ними. Будет сформирован навык письма с наклоном.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения
учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества, решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Я считаю, что
основная цель начального обучения - помочь ребёнку побудить все заложенные в нём
задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя.
Решающая роль принадлежит учителю.
Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в
тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у
большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк. Что
случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает
наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы волнуют учителей и
родителей.Известный ученый психолог А. Р.Лурия отмечал, что «процесс письма с
полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам
речевой деятельности». Все мы с детства помним о «минутках чистописания» в начальной
школе. В некоторых школах чистописание является предметом школьного преподавания
обучение красивому и четкому письму.
Исследование методов Безруких М. М. и Хохлова Т. Е. показали, что многие трудности
не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются вплоть до
окончания школы. Причины для возникновения трудностей предостаточно: и чисто
педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель
часто просто «не видит», как и когда начинаются многие трудности, еще чаще – пытается
скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил, не добивается
желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет
возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома
приводят к отклонениям в состоянии здоровья ребенка.
Для того чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как
помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем
отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его
формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка
письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика
обучения, тактика учителя и другие факторы .
Проблема обучения письму была и остается значимой и до сегодняшнего дня. В ходе
исследования была проанализирована психолого-педагогическая и методическая
литература по данной теме исследования и на основе ее анализа были раскрыты
следующие понятия:
Графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и
перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге
и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов).
Каллиграфия – лишь искусство красивого письма, то есть умение писать правильным
(четким) и устойчивым почерком. Термин «каллиграфический» сочетается со словами
«почерк», «письмо».
Почерк – это устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно,
возможна идентификация личности человека.
Изучив основные психофизиологические особенности формирования графических
навыков письма, следует отметить то, что процесс письма связан с длительностью
участков коры головного мозга. Процесс письма очень сложен и захватывает различные
сферы умственной деятельности человека. Как показал ряд работ (Р. Е. Левиной, Ж. И.
Шиф, С. М. Длинкова, А. Р. Лурия и др.), нарушения некоторых областей коры головного
мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи.
В ходе исследования были выявлены основные гигиенические условия, предъявляемые
к письму, к ним относятся: правильный подбор школьной мебели, ее соотношение;
соответствие определенных требований к школьным материалам (разлиновка тетради,
качество бумаги, стержень ручки и др.); требования к домашнему рабочему месту
младшего школьника; уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и др. Этот
аспект при формировании каллиграфических навыков у младших школьников, а именно
гигиенические условия письма выделяют Л. Я. Желтовская, Е. Н. Соколова, Т. П.
Сальникова, М. М. Безруких, Т. Е. Козлова и др. По их мнению, формирование навыков
письма у младших школьников не может выполняться без условия гигиены при письме.
Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному
воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности старательного
отношения к выполнению любой работы. Целью занятий чистописания является
формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Достижение этой цели зависят от решения многих задач, встающих перед учителем с
первых занятий обучения письму. Сначала необходимы ознакомления с правилами
посадки и владение инструментами, ориентировка на станице прописей, тетрадей,
первоначальное ознакомление с начертаниями букв, буквосочетаний письмом слогов,
слов, предложений. Затем закрепление и совершенствование этих умений на уроках
чистописания. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведению форм
букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению
букв в словах, правильной расстановки слов на строке.
Рассматривая развитие методов чистописания в историческом плане, можно
остановиться на описании некоторых из них. Рассмотрим, какими приемами пользуется
учитель при обучении детей чистописанию:
· показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв;
· списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или в тетради;
· копировальный способ;
· воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе;
· анализ формы букв;
· письмо под счет или в такт счету;
· прием ошибочного написания;
· приемы взаимопроверки.
Программа развивающего обучения накладывает отпечаток и на этап тренировки в
каллиграфическом письме. Механическое написание элементов и букв или их сочетаний
неприемлемо. Эта работа должна проводиться творчески, должна стать частью процесса
интеллектуального развития учеников. Можно использовать разные варианты проведения
«минуток чистописания». Так же, в ходе нашего исследования был подобран
дидактический материал для проведения «минуток чистописания» в 1 классе.
Следовательно, формированию каллиграфического почерка младшего школьника
способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в
своей педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов и упражнений,
а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика.
На протяжении всей своей педагогической деятельности я постоянно искала такие
методы и приёмы письма, при которых мои ученики не только красиво и грамотно писали,
но и любили этот вид деятельности. Ведь не секрет, что уже в начальной школе дети
менее всего любят заниматься письмом, а это значит, что в дальнейшем они не смогут
полюбить и уроки по русскому языку. Поиск привел меня к очень интересной работе
«Волшебные рисунки», Зарин А., где собраны различные фигуры животных, которые дети
могут обводить, раскрашивать, добавлять свои элементы. Известно, что росчерки
помогают скорому письму. Такие росчерки нашлись в моих «архивах», придумала и
добавила ещё. Во втором классе использую именно росчерки, к которым дети сочиняют
небольшие стихи или просто рифмованные фразы.
Ну, а в 3 классе надо тоже что-то изобретать – дети не любят повторов, у них пропадает
интерес к работе. Разбирая свои старые записи, нашла совершенно забытые рисунки с
буквами, их я доработала и стала применять на минутках чистописания в третьем классе.
Так постепенно сложилась своя система работы по формированию каллиграфических
навыков. Она чрезвычайно проста и не требует никаких изменений в программе. Кроме
того, очень легко построить урок по изучению любой темы. Приведу пример фрагмента
урока обучения грамоте:
Тема урока « Звуки [г ], [ г']», буквы Г, г.»
1. Мотивация к уроку.
2. Повторение.
3. Ввод в новую тему.
Загадки:
Груша, гиря
- Какие звуки слышим в начале слов-отгадок?
- Кто подскажет, какой буквой их обозначают?
( показ на экране печатных и письменных букв) Обводка карандашом рисунка груша,
штриховка. Показ на экране написания буквы, выполнение в прописи. 1 раз в четверть
провожу замеры по навыкам письма.
Методика замера навыка письма:
-выбрать упражнение без пропусков, без заданий, т. е. просто текст (его потом
озаглавить);
-объявить о списывании без ошибок и о разборчивости. Исправления производить ручкой.
-замер производить без объявления о времени.
Начинаем все вместе. Ученик, первым выполнивший работу, поднимает руку, учитель у
себя в списке напротив фамилии данного ученика ставит время, а учащийся – карандашом
На полях ставит свое время.
Ф. И.
Скорость Каллиграфия Орфографическая зоркость
Заголовок Примечание
Ученика
После написания – проверить, исправить ошибки зеленой пастой и отдохнуть (за
исправления оценки не снижаются).
При этом важно учитывать таблицу непрерывности письма:
1класс – 6 минут 10-12 букв в минуту
2класс - 8-10 минут 23-25 б/мин
3класс - 10-12 минут 25-35 б/мин
4класс - 15минут 30-45 б/мин
Независимо от полученного результата, усилия ребенка всегда поощряются и
оцениваются положительно. Это дает возможность укреплять в ребенке веру в его силы и
возможности, вселять в него уверенность, стимулировать старание и стремление
выполнить упражнение как можно лучше.
Все свои схемы-рисунки, буквы-рисунки и росчерки я систематизировала и разделила
таким образом:
1. Самые простейшие – 1-е полугодие в 1 классе.
2. Схемы-рисунки животных для минуток чистописания во 2 полугодии 1 класса.
3. Буквы-рисунки для выработки каллиграфии во 2 классе.
4. Росчерки для минуток чистописания в 3 классе.
Кроме того, для каждого класса в отдельные альбомы по чистописанию собран
материал с написанием букв и их элементов, который также используется на минутках
чистописания.
Такая система работы позволила мне достичь высоких результатов. Дети пишут
красиво, аккуратно, грамотно.