Рабочая программа по биологии 7 класс на 2015

Пояснительная записка
к образовательной программе по изучению предмета биология
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
 федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года
№ 1089;
 программа, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; автор Сонин Н.И.
 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312
от 09. 03. 2004.
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования.
Образовательная программа включает следующие структурные элементы: пояснительную записку; основное содержание с указанием
числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, перечнем лабораторных, практических и контрольных работ; тематическое
планирование; контрольно- измерительные материалы; календарно - тематическое планирование; УМК; критерии и нормы оценок, перечень
учебно-методического обеспечения.
В пояснительной записке характеризуются цели и задачи предмета, дается обоснование отбора содержания и общей логики
последовательности его изучения, приводится общая характеристика учебного процесса.
Тематический план раскрывает основные темы по каждому курсу с указанием количества часов. Основное содержание тем учебного курса
изложено в следующей последовательности: название темы, необходимое количество часов, содержание учебной темы, включающей основные
вопросы, лабораторные и практические работы. Также приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных
средств обучения, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др..
Образовательная программа включает перечень лабораторных и практических работ и других форм практических занятий, которые
проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Система уроков
сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию,
обладающей достаточными навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Представленные в рабочей
программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных
часов. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Учебному плану МКОУ Частоостровской средней общеобразовательной школы образовательная программа предусматривает
обучение биологии в 7 классе в объеме 2 часов в неделю. C учетом этого составлено календарно - тематическое планирование на 70
часов, включающее вопросы теоретической и практической подготовки учащихся.
Образовательная программа по биологии, разработана на основе Программы для общеобразовательных учреждений. автор Н.И.Сосин.
Природоведение 5 класс. Биология. 6-11 классы.-М.:Дрофа,2007.-139с.) полностью отражающей содержание Примерной программы. В
образовательной программе произошло изменение в количестве часов определенных тем ( см. Тематическое планирование), это связано со
спецификой класса и подготовкой к ГИА.
В программе отсутствуют структурные перестановки порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала.
С целью сохранения единого образовательного пространства и обеспечения учащихся учебниками в соответствии с приказом МО РФ от
14.12.2006 г. №321 «Об утверждении перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы и
имеющих государственную аккредитацию на 2011/12 учебный год» (Вестник образования №3, 2007 г.) решено использовать УМК Сонина Н.И. и
др., которому соответствует следующая программа:
 Программа для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 кл. – 3 изд, стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
В связи с тем, что предлагаемый УМК характеризуется своими содержательными и методическими особенностями, обучение школьников с
6-го по 9-й класс организуется по учебникам одной содержательной линии.
По программе предусмотрено - 70часа.
По КТП - 70 часа.
Резерв отсутствует.
Образовательная программа курса «Биология. Многообразие живых организмов» предназначена для изучения основ биологии в седьмом
классе общеобразовательного учреждения и является логическим продолжением курса «Природоведение. 5 класс» (авторы А.А.Плешаков,
Н.И.Сонин) и учебником «Живой организм» Н.И. Сонина для учащихся 6 классов.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенной в
пояснительной записке к программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренные стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 7 класса предполагает блочный принцип построения курса. Первые уроки каждой темы посвящены общей характеристике
рассматриваемой систематической группы; на последующих уроках изучается разнообразие видов живых организмов представленного таксона и
особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, в а также с возрастными
особенностями развития учащихся.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы,
предусмотренные Примерной программой.
Нумерация лабораторных работ (ввиду специфики курса) дана в соответствии с их расположением в перечне лабораторных и практических работ,
представленном в Примерной программе. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут
оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при
организации учебно-познавательной деятельности предполагается рабочая тетрадь с печатной основой.
В.Б. Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Рабочая тетрадь к учебнику Биология. Многообразие живых
организмов. 7 класс –М.:Дрофа,2009 -79с..
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит
диагностировать сформированность умения узнавать( распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные
компоненты, эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и/или отработки навыков
сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
Изучение биологии в данном курсе направлено на достижение следующих целей и задач:
1. Расширить представление учащихся о разнообразии живых организмов, их особенностях строения, жизнедеятельности.
2. Формировать способность использования приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, общеучебных навыков и умений (речи,
логического мышления, памяти, внимания, способности к самообразованию и т.д.).
4. Совершенствовать умения работать с микропрепаратами и микроскопом, проводить наблюдения, сравнения, формулировать выводы,
работать с учебником, его текстом и рисунками.
5. Формирование умений работать в паре, малых группах, развитие умений защищать свои убеждения и давать оценку деятельности
другим учащимся. Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием
полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических
навыков.
Образовательная программа курса Биология «Многообразие живых организмов» построена на основе сравнительного изучения основных
групп организмов, их строения и жизнедеятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в
зависимости от подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой
природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в
соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в
экосистемах.
Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим результата образования: предметно –
информационной (знает), ценностно – ориентационной (умеет), деятельностно - коммуникативной (применяет). Результаты обучения
представлены в разделе образовательной программы «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в
деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту.
В программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков
учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В
структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки
уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и
овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке
учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический,
итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная
проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих,
исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс
завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия
требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей
коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой
дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования;
разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 7 класс.
В результате изучения предмета учащиеся должны:
Знать/понимать
 Особенности жизни как формы существования материи;
 Фундаментальные понятия биологии;
 О существовании эволюционной теории;

Основные группы прокариот, грибов, растений и животных, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные
области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей
среды и здоровья человека;
Уметь:
 Пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и
развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
 Давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
 Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
 Работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
 Владеть языком предме
Содержание программы
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (3часа)
Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Естественная
система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.
Раздел 1.
Царство Прокариоты (3 часа)
Тема 1.1.Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 часа).
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения
бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и
роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение ( на примере представителей подцарства Настоящие бактерии).
- Демонстрация. Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов; развитие царств растений и животных,
представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот. Строение и многообразие бактерий.
- Основные понятия. Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка – элементарная
структурно-функциональная единица всего живого.
-Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событии в цепи эволюционных
преобразований материи в целом.
Раздел 2.
Царство Грибы (4часа)
Тема 2.1.Общая характеристика Грибов (3часа)
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Особенности
жизнедеятельности, распространенность и экологическое значение. Отдел Настоящие грибы, особенности жизнедеятельности и
распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.
Отдел Оомицеты; распространение и экологическая роль.
-Демонстрация. Схемы строения представителей различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы. Строение
плодового тела шляпочного гриба.
-Лабораторные и практические работы. Строение плесневого гриба мукора. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Тема 2.2.Лишайники (1час)
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и
экологическая роль лишайников.
-Демонстрация. Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.
-Основные понятия. Царства живой природы. Доядерные (прокариотические )организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические
организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро.
-Умения. Объяснять особенности организации клеток прокариот; строение грибов и лишайников.
Приводить примеры распространенности прокариот, грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах.
Раздел 3.
Царство Растения ( 16 часов)
Тема 3.1.Общая характеристика растений ( 2часа)
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений;
фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.
Демонстрация. Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений.
Схемы, отражающие основные напрваления эволюции растительных организмов.
Тема 3.2.Низшие растения ( 2часа)
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные
водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных
биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.
-Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов.
-Лабораторная работа. Изучение внешнего строения водорослей.
Тема 3.3.Высшие растения (4 часа)
Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений.
Споровые растения. Общая характеристика, происхождение.
Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение
папоротников в природе и их роль в биоценозах.
-Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, плаунов и хвощей. Различные представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы
строения папоротника; древние папоротниковидные. Схема цикла развития папоротника. Различные представители папоротников.
-Лабораторная работа. Изучение внешнего строения мхов. Изучение внешнего строения папоротника.
Тема 3.4.Отдел Голосеменные растения (2 часа).
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие,
распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.
-Демонстрация. Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители голосеменных.
-Лабораторная работа. Изучение строения и многообразия голосеменных растений.
Тема 3.5.Отдел Покрытосеменные ( Цветковые) растения ( 6 часов)
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы
Однодольные и Двудольные, основные семейства
( 2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни
человека и его хозяйственной деятельности.
-Демонстрация. Схема строения цветкового растения; строение цветка. Цикл развития цветковых растений ( двойное оплодотворение).
Представители различных семейств покрытосеменных растений.
-Лабораторные и практические работы. Изучение строения покрытосеменных растений.. распознавание наиболее распространенных растений
своей местности, определение их систематического положения в жизни человека.
-Основные понятия. Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли.
Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит.
Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит.
Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и
гаметофит.
-Умения: Объяснят особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых,
голосеменных и цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах.
Раздел 4.
Царство Животные (37 часов)
Тема 4.1.Общая характеристика животных (1час)
Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных;
нервная, эндокринная и иммунная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств
живой природы. Систематика животных; одноклеточные и многоклеточные ( беспозвоночные и хордовые) животные.
Тема 4.2.Подцарство Одноклеточные (2часа).
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших,
специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых.
Тип Споровики; споровики – паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие
инфузорий и их роль в биоценозах.
-Демонстрация. Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных.
-Лабораторная работа. Строение инфузории туфельки.
Тема 4.3.Подцарство Многоклеточные животные (1час)
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные – губки; их
распространение и экологическое значение.
-Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.
Тема 4.4.Двухслойные животные. Тип Кишечнополостные ( 3часа).
Особенности организации кишечнополостных, бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных;
гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах.
-Демонстрация. Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение
кишечнополостных.
Тема 4.5.Трехслойные животные. Тип Плоские черви. ( 2часа)
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах.
Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле; циклы развития
печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей –паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.
-Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных
червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.
Тема 4.6.Первичнополостные. Тип Круглые черви ( 1час).
Особенности организации круглых червей ( на примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл
развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза.
-Демонстрация. Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Тема 4.7.Тип Кольчатые черви (3часа)
Особенности организации кольчатых червей ( на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых
червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
-Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых червей.
-Лабораторная работа. Внешнее строение дождевого червя.
Тема 4.8.Тип Моллюски (2часа)
Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы брюхоногих, двустворчатых и головоногих
моллюсков. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
-Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.
-Лабораторная работа. Внешнее строение моллюсков.
Тема 4.9.Тип Членистоногие ( 7 часов)
Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и
многоножек.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение
ракообразных в биоценозах.
Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах.
Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом.
Многообразие и значение насекомых в биоценозах.
Многоножки.
-Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представитель низших и высших ракообразных. Схема строения паука – крестовика.
Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов; многоножек.
-Лабораторная работа. Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих.
Тема 4.10.Тип Иглокожие ( изучается по усмотрению учителя)
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое
значение.
-Демонстрация. Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Съема придонного биоценоза.
Тема 4.11. Тип Хордовые. Бесчерепные животные ( 1час).
Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его
организации и распространения.
-Демонстрация. Схема строения ланцетника.
Тема 4.12.Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2часа).
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы.
Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодыщащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к
среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
-Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.
-Лабораторная работа. Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни.
Тема 4.13.Класс Земноводные (2часа)
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии;
многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки.
Экологическая роль и многообразие земноводных
-Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных.
-Лабораторная работа. Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни.
Тема 4.14.Класс Пресмыкающиеся (2часа)
Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация
пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие
форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.
-Демонстрация. Многообразие пресмыкающихся. Схема строения земноводных и рептилий.
Тема 4.15.Класс Птицы ( 4 часа)
Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или
плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых
воздушных пространств, болт, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
-Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц.
-Лабораторная работа. Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни.
Тема 4.16.Класс Млекопитающие (4часа)
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурнофункциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой
природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные,
ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и другие. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной
деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные
животные).
-Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий
и млекопитающих.
-Лабораторные и практические работы. Изучение строения млекопитающих. Распознавание животных своей местности, определение их
систематического положения и значения в жизни человека.
-Экскурсии. Млекопитающие леса, степи; водные млекопитающие.
-Основные понятия. Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных; основные типы
беспозвоночных животных, их классификация.
Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя симметрия. Вторичная полость тела ( целом).
Моллюски. Смешанная полость тела.
Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.
Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет, вторичноротость.
Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы. приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела.
Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности,
органы воздушного дыхания.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы, черепахи. Приспособления к наземному образу жизни, форма
тела, конечности, органы воздушного дыхания.
Класс Птицы. Многообразие птиц. Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания.
Класс Млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
-Умения . Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры распространенности простейших и характеризовать их роль в
биоценозах.
Объяснять особенности организации многоклеточного животного организма. Приводить примеры распространенности многоклеточных и
характеризовать их роль в биоценозах.
Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей.
Приводить примеры распространенности червей и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации моллюсков. Приводить примеры их распространенности и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации членистоногих. Приводить примеры их распространенности и характеризовать их роль в биоценозах.
Объяснять принципы организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении.
Объяснять принципы организации рыб и выделять прогрессивные изменения в их строении.
Объяснять принципы организации амфибий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой
группой – рыбами.
Объяснять принципы организации рептилий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой
группой – амфибиями.
Объяснять принципы организации птиц, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой
группой – рептилиями.
Объяснять принципы организации млекопитающих, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с
предковой группой – рептилиями.
Раздел 5.
Царство вирусы (2часа)
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки.
Вирусы – возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболеваний гриппом. Происхождение вирусов.
-Демонстрация. Модели различных вирусных частиц. Схема взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи
инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.
-Основные понятия. Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики.
-Умения. Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой.
Заключение (1 час)
Особенность организации, многообразие живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского
хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.
Резервное время – 4 часа
Тематическое планирование
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Наименование разделов, тем
Введение
Раздел 1.Царство Прокариоты (2час)
Тема 1.1.Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов
Раздел 2.Царство Грибы (4час)
Тема 2.1.Общая характеристика Грибов
Тема 2.2.Лишайники (1час
Раздел 3.Царство Растения ( 16+2 часов)
Тема 3.1.Общая характеристика растений
Тема 3.2.Низшие растения
Тема 3.3.Высшие растения
Тема 3.4.Отдел Голосеменные растения
Тема 3.5.Отдел Покрытосеменные ( Цветковые) растения
Раздел 4.Царство Животные (37 часов
Тема 4.1.Общая характеристика животных
Тема 4.2.Подцарство Одноклеточные
Тема 4.3.Подцарство Многоклеточные животные
Тема 4.4.Двухслойные животные. Тип Кишечнополостные
Тема 4.5.Трехслойные животные. Тип Плоские черви.
Тема 4.6.Первичнополостные. Тип Круглые черви
Тема 4.7.Тип Кольчатые черви
Количество часов
1
2
4
1
1
2
3
4
8
1
2
1
3
2
1
3
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Тема 4.8.Тип Моллюски
Тема 4.9.Тип Членистоногие
Тема 4.10.Тип Иглокожие ( изучается по усмотрению учителя)
Тема 4.11. Тип Хордовые. Бесчерепные животные
Тема 4.12.Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы
Тема 4.13.Класс Земноводные
Тема 4.14.Класс Пресмыкающиеся
Тема 4.15.Класс Птицы
Тема 4.16.Класс Млекопитающих
Раздел 5.Царство вирусы
Заключение
Повторение
2
7
1
1
2
2
2
4
5
2
1
3
Перечень обязательных лабораторных,
практических работ в7 классе.
Класс
7
класс
Темы лабораторных или
практических работ
№1
Строение плесневых
грибов
№2
Распознавание съедобных
и ядовитых грибов
№3
Изучение внешнего
строения водорослей
№4
Изучение внешнего
строения мхов
№5
Изучение внешнего
строения папоротников
Необходимый минимум (в расчете 1
комплект на 2 чел.)
 Чашка Петри – 1
 Пинцет – 1
 Микроскоп-1
 Коллекция грибов
Факт
+
+

Гербарий отделов растений
(коллекция) – 1 (на класс)
+

Гербарий отделов растений
(коллекция) – 1 (на класс)
+

Гербарий отделов растений
(коллекция) – 1 (на класс)
+
№6
Изучение строения и
многообразия
голосеменных растений
№7
Строение
покрытосеменных
растений
№8
Распознавание растений
№9
Строение инфузории
туфельки
№ 10
Внешнее строение
дождевого червя
№ 11
Внешнее строение
моллюсков
№ 12
Изучение внешнего
строения и многообразия
членистоногих
№ 13
Особенности строения рыб
в связи с образом жизни
№ 14
Особенности строения
лягушки в связи с образом
жизни
№ 15
Особенности внешнего
строения птиц в связи с
образом жизни

Гербарий отделов растений
(коллекция) – 1 (на класс)
набор шишек – 1 (на класс)
+
Гербарий отделов растений (коллекция)
1 (на класс)
+


Гербарий отделов растений
(коллекция) – 1 (на класс)
+

Набор изображений
+


Чашка Петри – 1
Пинцет - 1
+
Набор раковин моллюсков - 1 (на класс)
+
Коллекция насекомых - 1 (на класс)
+
Аквариум или набор изображений - 1 (на
класс)
1
Набор изображений - 1 (на класс)
+
Чучело или набор изображений - 1 (на
класс)
+
+
№ 16
Изучение строения
млекопитающих
№17
Распознавание животных
своей местности.
определение их
систематического
положения и значения в
жизни человека
Набор изображений или чучело - 1 (на
класс)
+
Набор изображений - 1 (на класс)
+
Календарно – тематическое планирование по биологии – 7 класс
№
урок
а
Тема урока
Тип урока
Домашнее задание
Сроки
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки
обучающегося
Измерители
Элементы
дополнительного
содержания.
Введение (1час)
1.
Многообразие живого и
наука систематика.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.3-10
Царства живых организмов:
бактерии,
грибы, растения, животные.
Классификация организмов.
Основные положения
эволюционного
учения Ч.Дарвина.
Называть основные царства
живых организмов.
Перечислять факторы
эволюции.
Объяснять значение
классификации живых
организмов.
Задание 1 на с. 3 в
рабочей тетради к
учебнику.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Вирусы.
Основные
систематических
категории.
Раздел 1.Царство прокариоты.
Многообразие, особенности строения и происхождения прокариотических организмов ( 2 час.)
2.
Общая характеристика
бактерий.
Урок изучения и
Строение бактериальной
клетки: оболочка, цитоплазма,
ядерное вещество,
включения. Питание,
размножение, образование
спор.
Распознавать и описывать
строение бактериальной
клетки.
Объяснять особенности
Задание 5 на с. 4 в
рабочей тетради к
учебнику.
Задания к немому
рисунку на с.17.
Кокки,
диплококки,
сарцины,
стафилококки,
бациллы,
вибрионы,
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.12 -16
3.
Многообразие и значение
бактерий.
Комбинированный урок
Д/з стр.16-20
жизнедеятельности
бактерий.
Значение в природе и жизни
человека. Бактерии разложения
и гниения, клубеньковые,
молочно – кислые,
болезнетворные бактерии.
Выделять особенности
строения и
жизнедеятельности
бактерий различных групп.
Объяснять роль бактерий в
природе и жизни человека.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
спириллы.
Паразиты и
сапрофиты.
Аэробы и
анаэробы.
Археобактерии
Задание 7 на с. 4 в
рабочей тетради к
учебнику.
Раздел 2.Царство грибы ( 5 час.)
Тема 2.1. Общая характеристика грибов (4час.)
4.
Общая характеристика
грибов.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.22-25;
в.1,2.8 стр.31
5.
Плесневые и сумчатые
грибы.
Комбинированный урок
Признаки царства грибов.
Строение грибов: грибница,
плодовое тел.
Разнообразие грибов по
способу питания: сапрофиты,
паразиты.
Распознавать и описывать
внешнее строение грибов,
основных органоидов
грибной клетки.
Называть способы питания
многоклеточных грибов.
Выделять особенности
царства Грибы.
Особенности строения
плесневых грибов.
Плесневые грибы:
мукор и пеницилл. Дрожжи.
Сравнивать грибы с
растениями и животными
Называть значение
плесневых грибов в
природе и жизни человека.
Распознавать и описывать
строение плесневых грибов.
Задание 9 и 11 на с. 5 в
рабочей тетради к
учебнику.
Задания к немому
рисунку на с.27
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Задание 8 на с. 5 в
рабочей тетради к
учебнику.
Вопросы 1и8 на с.31
уч-ка
Вопрос 2 на с.31 уч-ка
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Лабораторная работа.
«Строение
плесневого гриба
мукора».
Классы
Аскомицеты,
Зигомицеты,
Несовершенные
грибы.
Д/з стр.26-28
6.
Шляпочные грибы.
Комбинированный урок
Особенности строения
шляпочных грибов.
Мицелий.
микориза. Шляпочные грибы
(съедобные и ядовитые),
наиболее часто встречающиеся
в нашей местности.
Д/з стр.28-30.
7.
Обобщающий урок по теме
«Грибы»
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний уч-ся.
Д/з стр.22-31 (повт.).
Объяснять роль плесневых
грибов в природе и жизни
человека.
Приводить примеры
шляпочных грибов,
произрастающих в нашей
местности.
Распознавать и описывать
съедобные и ядовитые
шляпочные грибы.
Объяснять роль шляпочных
грибов в природе и жизни
человека.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Класс
Базидиомицеты.
Лабораторная работа
«Распознавание
съедобных и
ядовитых грибов».
Задание 13 на с. 6 в
рабочей тетради к
учебнику.
Тестирование по теме «Грибы» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к
уровню подготовки).
Тема 2.2.Лишайники ( 1 час.)
8.
Распознавать и описывать
строение лишайника
Задание 16 на с. 6 в
рабочей тетради к
учебнику.
Комбинированный урок
Объяснять роль лишайника
в природе.
Задание 20 на с. 10 в
рабочей тетради к
учебнику.
Д/з стр.32-36.
Выделять особенности
строения и
жизнедеятельности.
Задание 19 на с. 10 в
рабочей тетради к
учебнику.
Лишайники
Лишайники – симбиоз гриба и
водорослей. Условия жизни.
Значение. Питание,
размножение.
Раздел 3.Царство растений (16+2час.)
Тема 3.1. Общая характеристика растений (1час.)
9.
Общая характеристика
растений.
Признаки царства Растения.
Высшие и низшие растения.
Называть признаки царства
Растения.
Задания со свободным
ответом по выбору
Типы слоевищ
лишайников:
кустистые,
листовые,
накипные.
Отделы высших растений.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Распознавать отделы
растения.
Д/з стр.38-39.
Различать и описывать
низшие и высшие растения.
учителя
Лабораторная работа
. «Распознавание
растений разных
отделов».
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Тема 3.2. Подцарство низшие растения ( 2 час.)
10.
Низшие растения.
Водоросли.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.40-44;
в.1-5 стр.49
11.
Многообразие водорослей.
Комбинированный урок
Д/з стр.45-49;
в.4,6,8 на стр.49
Основные признаки
водорослей.
Ризоиды.Слоевище,хроматофор
.
Процессы жизнедеятельности.
Места обитания и
распространения.
Давать определения
термину низшие растения.
Задание 25 на с. 12 в
рабочей тетради к
учебнику.
Распознавать и описывать
строение водорослей.
Лабораторная работа
«Изучение внешнего
строения водорослей»
Задание 22 на с. 11 в
рабочей тетради к
учебнику.
Вопросы 1-3 и 5 на с.49
уч-ка
Вопрос 4 на
с. 49 уч-ка
Распознавать тип
размножения у водорослей.
Выделять признаки
водорослей.
Значение водорослей в природе
и жизни человека.
Отделы водорослей: зеленые,
бурые, красные. Места
обитания.
Называть отделы
водорослей и места
обитания.
Распознавать водоросли
разных отделов.
Объяснять роль водорослей
в природе и в жизни
человека.
Задание 21 на с. 11 в
рабочей тетради к
учебнику.
Задание 26 на с. 13 в
рабочей тетради к
учебнику.
Вопросы 6 м 8 на с. 49
уч-ка.
Фитопланктон
Фитопланктон.
Зеленые
водоросли:
улотрикс,
спирогира. Бурые
водоросли:
ламинария.
Красные
водоросли:
порфира.
Тема 3.3. Подцарство высшие растения (3час.)
12.
Высшие растения.
Моховидные .
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Основные признаки мхов.
Появление органов и тканей.
Высшие споровые растения.
Строение и жизнедеятельность.
Д/з стр.50-56;
в.1 на стр.56
13.
Отдел Плауновидные.
Отдел Хвощевидные.
Распознавать растения
отдела Моховидные.
Выявлять приспособления
растений в связи с выходом
на сушу.
Основные признаки. Значение в
природе и жизни человека.
Комбинированный урок
14.
Д/з стр.57-59;
в.1,4на стр.60
Отдел Папоротниковидные.
Комбинированный урок
Д/з стр.61-65;
в.4 -5 на стр.65
Давать определение
термину: высшие споровые
растения.
Распознавать и описывать
строение мхов.
Места обитания и условия
жизни.
Основные признаки
папоротников. Строение
папоротников. Размножение.
Значение в природе и жизни
человека.
Распознавать растения
отделов Плауновидные и
Хвощевидные.
Объяснять роль в природе и
в жизни человека.
Сравнивать хвощи и
плауны.
Называть места обитания и
условия жизни.
Распознавать растения
отделов
папоротникообразные.
Распознавать и описывать
строение папоротников.
Объяснять роль в природе и
жизни человека.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Выполнение
лабораторной работы
«Изучение внешнего
строения мхов»
Лабораторная работа
«Распознавание
растений отдела
Моховидные».
Вопрос 1 на с.56.
Лабораторная работа
«Распознавание
растений отделов
Плауновидные и
Хвощевидные»
Задание 29 на с. 16 в
рабочей тетради с
печатной основой..
Вопрос 4 на с.60 уч-ка
Вопрос 1 на с.60 уч-ка
Вопрос 4 на с.65 уч-ка
Лабораторная работа
Распознавание
растений отдела
Папоротникообразные»
.
Выполнение
лабораторной работы
«Изучение внешнего
строения
папоротников».
Гаметофит,
спорофит.
Задания 31 на с 16 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Вопрос 5 на с.65 уч-ка.
Тема 3.4 Голосеменные растения ( 3 час +1 час.)
15.
Отдел голосеменные
растения.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Места обитания и условия
жизни.
Строение голосеменных
растений. Появление семян.
Размножение.
Д/з стр.61-65.
в.1 на стр.72
16.
17.
18.
Давать определение
термину «голосеменные
растения».
Распознавать растения
отдела голосеменные
растения.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Лабораторная работа
«Распознавание
растений отдела
Голосеменные
растения».
Описывать этапы развития
голосеменных растений.
Выделять особенности
голосеменных растений.
Приводить примеры
голосеменных растений.
Распознавать и описывать
наиболее распространенные
голосеменные растения.
Задания 35 на с 20 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Вопрос 1 на с. 72 уч-ка
Вопрос 2 на с. 72 уч-ка
Многообразие
голосеменных.
Комбинированный урок
Виды растений, наиболее
распространенные в нашей
местности.
Значение в природе и жизни
человека.
Д/з стр.61-65.
в. 2,9.10 на стр.72
Объяснять роль
голосеменных растений в
природе и в жизни
человека.
Обобщение и систематизация знаний по данным темам. Подготовка к зачету.
Обобщающий урок по
темам «Подцарство Низшие
растения. Подцарство
Высшие растения. Отдел
голосеменные растения»
Урок обобщения.
Д/з повт. стр.40-66.
Зачет по темам:
«Подцарство Низшие
Строение мужской
и женской шишки.
Выполнение
лабораторной работы
«Изучение строения
многообразия
голосеменных
растений»
Вопросы 9 ,10 на с. 72
уч-ка
Тестирование по темам: «Подцарство Низшие растения. Подцарство Высшие растения. Отдел голосеменные
растения» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки).
растения. Подцарство
Высшие растения. Отдел
голосеменные растения»
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний уч-ся.
Д/з .-повт.терм.
Тема 3.5. Отдел покрытосеменные (цветковые) растения (6час.+ 2час)
19.
Отдел Покрытосеменные
(Цветковые) растения.
Особенности строения
покрытосеменных растений.
Жизненные формы: деревья,
кустарники , травы.
Размножение.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.74-79.
в.1-3 на стр.84
20.
Систематика Цветковых
растений.
Признаки классов
Однодольные и Двудольные.
Комбинированный урок
Д/з стр.80-81.
в. 8-10 на стр.84
21.
Семейства Крестоцветные,
Розоцветные.
Урок комплексного
применения ЗУН учащимися.
Признаки класса Двудольные.
Значение растений семейства
Крестоцветные, Розоцветные.
Распознавать растения
отдела Покрытосеменные
растения.
Лабораторная работа
«Изучение строения
покрытосеменных
растений».
Распознавать и описывать
жизненные формы
покрытосеменных
растений.
Объяснять происхождение
покрытосеменных
растений. Выделять
особенности
покрытосеменных
растений.
Называть классы
покрытосеменных
растений.
Распознавать и описывать
растения класса
Двудольные и класса
Однодольные.
Сравнивать растения
классов Двудольные и
Однодольные.
Распознавать и описывать
наиболее распространенные
в нашей местности растения
семейства Крестоцветные,
Розоцветные.
Определять
принадлежность растений к
Задание 37 на с. 23 в
рабочей тетради с
печатной основой
Вопрос 1-3 на с.84 учка
Вопрос 8 на с.84 уч-ка
Задание 38 на с. 23 в
рабочей тетради с
печатной основой
Вопрос 9-10 на
с.84 уч-ка
Задание 39 на с. 23 в
рабочей тетради с
печатной основой
22.
23.
24.
25.
Д/з стр.82-83.(конспект)
Семейства Пасленовые,
Сложноцветные.
Значение растений семейства.
Пасленовые. Сложноцветные.
Урок комплексного
применения ЗУН учащимися.
Д/з стр.82-83. (конспект)
Семейства Сложноцветные.
Зонтичные.
Значение растений семейства
Сложноцветные. Зонтичные.
Урок комплексного
применения ЗУН учащимися.
Д/з стр.82-83. (конспект)
Класс однодольные.
Семейства Злаковые,
Лилейные.
Признаки класса Однодольные.
Значение растений семейства
Злаковые, Лилейные.
Урок комплексного
применения ЗУН учащимися.
Д/з стр.80. (конспект)
Многообразие и
распространение
покрытосеменных.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Д/з стр.80-82. (конспект)
26.
Зачет по теме «Цветковые
растения»
Урок контроля, оценки и
Сельскохозяйственные
растения: овощные, плодовоягодные, масличные, зерновые,
кормовые культуры.
данному семейству
Распознавать и описывать
наиболее распространенные
в нашей местности растения
семейства
Пасленовые,Сложноцветны
е
Определять
принадлежность растений к
данному семейству
Распознавать и описывать
наиболее распространенные
в нашей местности растения
семейства Сложноцветные.
Зонтичные.
Определять
принадлежность растений к
данному семейству
Распознавать и описывать
наиболее распространенные
в нашей местности растения
семейства Злаковые,
Лилейные.
Определять
принадлежность растений к
данному семейству
Распознавать важнейшие
сельскохозяйственные
растения.
Задание 39 на с. 23 в
рабочей тетради с
печатной основой
Задание 39 на с. 23 в
рабочей тетради с
печатной основой
Задание 39 на с. 23 в
рабочей тетради с
печатной основой
Выполнение
практической работы
«Распознавание
важнейших
сельскохозяйственны
х растений».
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Объяснять роль
покрытосеменных растений
в природе и в жизни
человека.
Тестирование по теме: «Цветковые растения» (или письменная работа с заданиями, соответствующими
требованиям к уровню подготовки).
коррекции знаний уч-ся.
Д/з .-повт.терм.
Раздел 4. Животные (37 час.)
Тема 4.1. Общая характеристика животных (1 час.)
28.
Общая характеристика
Царства Животных.
Признаки Царства Животные.
Типы симметрии:
лучевая и двусторонняя.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.87-88 (конспект)
Приводить примеры
животных с различным
типом симметрии
Выделять особенности
животных.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Сравнивать царства:
Растения, Грибы,
Животные.
Тема 4.2. Подцарство Одноклеточные ( 2 час.)
29.
30.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Определять
принадлежность
простейших к типам.
Задание 53 на с. 33 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Вопросы 3,5-7 на
с.98 уч-ка
Задание 50 на с. 31 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Д/з стр.89-95 (конспект);
в. 1,3,5-7 на стр.98
Выделять особенности
одноклеточных животных.
Вопрос 1 на
с.98 уч-ка
Распознавать и описывать
строение простейших.
Задание 51 -52 на с. 32
в рабочей тетради с
печатной основой.
Комбинированный урок
Сравнивать по заданным
критериям простейших.
Задание 54 на с. 33 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Д/з стр.96-98 (конспект)
Объяснять роль простейших Задание 55 на с. 33 в
в природе и жизни
рабочей тетради с
человека.
печатной основой.
Лабораторная работа
Подцарство
одноклеточные.Кл.корнено
жки и кл. Жгутиковых.
Одноклеточные. Класс
Инфузории.
Общая характеристика
простейших как одноклеточных
организмов. Строение и
жизнедеятельность. Типы
питания. Способы движения.
Среда обитания и условия
жизни. Типы
Саргожгутиконосцы,
Инфузории.
Называть процессы
жизнедеятельности и их
значение.
Споровики
« Строение инфузории
туфельки»
Тема 4.3. Подцарство многоклеточные животные ( 1 час.)
31.
Общая характеристика
многоклеточных
животных. Тип Губки.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.99-102
Признаки многоклеточных
животных
Называть признаки
многоклеточных животных
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Объяснять происхождение
многоклеточных животных.
Тема 4.4. Двухслойные животные. Тип кишечнополостные (3 час.)
32.
33.
Распознавать и описывать
строение
кишечнополостных.
Задание 61-62 на с. 36 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Описывать процессы
жизнедеятельности.
Д/з стр.104 -107;
в.1,6-10 на стр.111
Многообразие
кишечнополостных.
Выделять особенности
кишечнополостных.
Распознавать животных
типа Кишечнополостные.
Задание 63-65 на с. 36 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Вопросы 6 -10 на с.111
уч-ка
Вопрос 1 на с.111 уч ка
Лабораторная работа
«Распознавание
животных типа
Кишечнополостные».
Задание 66 на с. 36 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Тип Кишечнополостные.
Класс Гидроидные..
Комбинированный урок
Признаки типа: лучевая
симметрия, наличие кишечной
полости, стрекательные клетки,
двухслойный мешок.
Роль кишечнополостных в
природе и жизни человека.
Объяснять роль
кишечнополостных в
природе и жизни человека.
Тип Губки. Среда
обитания.
Особенности
строения:
специализация
клеток, два
клеточных слоя
(наружный и
внутренний),
приспособления
для защиты от
врагов. Роль в
природе и в жизни
человека.
Д/з стр.108 -110
34.
Обобщающий урок по
темам: «Признаки царства.
Одноклеточные
животные,Двуслойные
животные. Тип
Кишечнополостные».
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний уч-ся.
Д/з .-повт.терм.
Сравнивать по заданным
Задания со свободным
критериям
ответом по выбору
кишечнополостных .
учителя
Тестирование по темам: «Признаки царства. Одноклеточные животные,Двуслойные животные. Тип
Кишечнополостные» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню
подготовки).
Тема 4.5. Трехслойные животные. Тип плоские черви.(2 час.)
35.
Тип Плоские черви.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Признаки типа Плоские черви:
трехслойные животные,
наличие паранхимы, появление
системы органов
( пищеварительная,
выделительная, половая,
нервная).
Д/з стр.112 -113
36.
Многообразие и значение
плоских червей.
Комбинированный урок
Ленточные черви. Сосальщики.
Среда обитания и образ жизни.
Роль кишечнополостных в
природе и в жизни человека.
Называть системы органов
плоских червей, органы и
их функции.
Задание 70 на с. 40 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Распознавать животных
типа Плоские черви.
Распознавать
последовательность этапов
цикла развития печеночного
сосальщика.
Лабораторная работа
«Распознавание
животных типа
Плоские черви».
Задание 68 на с.39 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Выделять особенности
строения. Сравнивать
строение пресноводной
гидры и белой планарии.
Распознавать и описывать
паразитических плоских
червей.
Выявлять приспособления
плоских червей к
Задание 71 на с. 40 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Лабораторная работа
«Выявление
паразитизму.
Д/з стр.113 -118;
в.8,11 на стр.118
Объяснять роль плоских
червей в природе и в жизни
человека.
приспособлений у
плоских червей к среде
обитания».
Задания 69 на с. 39 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Вопросы 8 и 11 на с.
118 уч-ка.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Тема 4.6. Первичнополостные. Тип Круглые черви ( 1час)
37.
Тип Круглые черви
(Нематоды)
Образ жизни.Особенности
строения. Наличие полости.
Значение круглых червей в
природе и жизни человека.
Профилактика заражения
паразитическими червями.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.119 -124;
в.8-9 на стр.124
Распознавать и описывать
животных, принадлежащих
к типу Круглые черви.
Лабораторная работа
«Распознавание
животных типа
Круглые черви».
Задание 72 на с.41 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Вопросы 2-6 на с.124
уч-ка
Распознавать
Задание 73 на с.41 в
последовательность этапов
рабочей тетради с
цикла развития печеночного печатной основой.
сосальщика.
Вопрос 7 на с.124 уч-ка
Объяснять меры
Вопросы 8-9 на с.124
профилактики заражения.
уч-ка.
Сравнивать плоских и
Задание 74 на с.41 в
круглых червей.
рабочей тетради с
печатной основой.
Тема 4.7. Кольчатые черви ( 3 часа)
38.
Тип Кольчатые черви.
Образ жизни. Особенности
строения. Вторичная полость.
Появление замкнутой
кровеносной системы.
Распознавать и описывать
строение кольчатых червей.
Лабораторная работа
«Распознавание
животных типа
Кольчатые черви».
«Внешнее строение
дождевого червя»
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.125 -127;
в.1 на стр..131
39.
Вопрос 1 на с.131 уч-ка
Сравнивать строение
органов кольчатых и
круглых червей.
Задание 77 на с.42 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Определять
принадлежность кольчатых
червей к классам.
Лабораторная работа
«Определение
принадлежности
кольчатых червей к
классам»
Вопрос 12 на с.131 учка
Многообразие кольчатых
червей
Образ жизни и особенности
строения. Классы:
Малощетинковые,
Многощетинковые. Значение
полихет в природе.
Комбинированный урок
Распознавать по рисункам
представителей кольчатых
червей. Называть роль в
природе.
Объяснять роль кольчатых
Вопрос 9 на с.131 уч-ка
червей в природе и в жизни
человека. Сравнивать
классы кольчатых червей.
Тестирование по темам: « Тип Плоские черви.Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви» (или письменная
работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки).
Д/з стр.127 -130;
в. 9,12 на стр.131
40.
Выделять особенности
строения кольчатых червей.
Обобщение по темам: «
Тип Плоские черви,Тип
Круглые черви. Тип
Кольчатые черви».
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний уч-ся.
Д/з – повт.терм.
Тема 4.8. Тип Моллюски (2час.)
41.
Тип Моллюски.
Тип Моллюски: среда обитания
и образ жизни: особенности
строения (мантия, отделы тела).
Строение раковины.
Распознавать и описывать
животных типа моллюсков.
Лабораторная работа
«Распознавание
животных типа
Моллюсков»
«Внешнее строение
моллюсков»
Задание 79 на с.44; 82
на с.46 в рабочей
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.132 -134;
в. 1 на стр.142
42.
Многообразие и значение
моллюсков.
Комбинированный урок
Выделять признаки типа
Моллюсков.
Многообразие и практическое
значение и роль моллюсков в
природе.
Способы питания и
передвижения.
Д/з стр.135 -141;
в.12 -13 на стр.142
Сравнивать строение
моллюсков и кольчатых
червей.
Определять
принадлежность моллюсков
к классам.
Выявлять приспособления
моллюсков к среде
обитания, образу жизни.
Объяснять роль моллюсков
в природе и в жизни
человека.
тетради с печатной
основой.
Вопрос 1 на с.142 уч-ка
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Лабораторная работа
«Определение
принадлежности
моллюсков к классам»
Лабораторная работа
«Выявление
приспособлений
моллюсков к среде
обитания»
Задание 84 на с.46 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Вопрос 12 -13 на с.142
уч-ка
Тема 4.9. Тип Членистоногие (7 час.)
43.
Тип Членистоногие.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Тип Членистоногие. Внешний
скелет, отделы тела, смешанная
полость тела.
Д/з стр.143
44.
Класс Ракообразные.
Комбинированный урок
Образ жизни и внешнее
строение ракообразных.
Системы внутренних органов:
пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, выделительная,
нервная, половая, органы
Распознавать животных
типа Членистоногие.
Распознавать и описывать
внешнее строение и
многообразие
членистоногих.
Объяснять происхождение
членистоногих. Выделять
признаки животных типа
Членистоногие.
Называть системы органов,
органы и их функции.
Выполнение
лабораторной работы
«Распознавание
животных типа
Членистоногие»
Выявлять приспособления
ракообразных к среде
Лабораторная работа
«Выявление
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Задание 88 на с.48 в
рабочей тетради с
печатной основой.
чувств. Многообразие и
значение.
Д/з стр.144 -150;
в.5-9 на стр.142
45.
Класс Паукообразные.
Комбинированный урок
Д/з стр.151 -156
46.
Класс Насекомые
обитания, образу жизни.
Распознавать на рисунках и
описывать строение
ракообразных. Объяснять
роль ракообразных в
природе и жизни человека.
Образ жизни и особенности
строения паукообразных:
восьминогие, отсутствие
усиков, органы дыхания
наземного типа, отделы тела
(головогрудь, брюшко).
Системы внутренних органов.
Поведение и особенности
жизнедеятельности. Клещи.
Значение паукообразных.
Называть системы органов,
органы и их функции.
Многообразие насекомых.
Значение насекомых в природе
и жизни человека.
Называть системы органов,
органы и их функции.
приспособление
ракообразных к среде
обитания»;
«Изучение внешнего
строения и
многообразия
членистоногих»
Задание 85-86 на с.47,
90 на с.48 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Вопросы 5-9 на с.142
уч-ка.
Задание 90 на с.48 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Распознавать и описывать
внешнее строение паука.
Задание 91 на с.48 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Выявлять приспособления
паукообразных к среде
обитания, образу жизни.
Объяснять роль
паукообразных в природе и
жизни человека
Лабораторная работа
«Выявление
приспособление у
паукобразных к среде
обитания».
Задание 95 на с.48 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Задание 101 на с.52 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Распознавать и описывать
внешнее строение
насекомых.
Задание 97 на с.51 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Д/з стр.158 -164
Выявлять приспособления
насекомых к среде
Лабораторная работа
«Выявление
47.
Размножение и развитие
насекомых
Развитие насекомых: с
неполным и полным
превращением.
Комбинированный урок
Д/з стр.164 -168
48.
Обобщающий урок по
теме: «Членистоногие»
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний уч-ся.
Д/з – повт.терм.
обитания, образу жизни.
Сравнивать представителей
класса насекомых.
приспособление у
насекомых к среде
обитания».
Задание 98 на с.51 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Приводить примеры
насекомых с различными
типами размножения.
Распознавать и описывать
стадии развития с
неполным превращением.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Задание 104 на с.53 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Описывать представителей
отряда насекомых.
Объяснять роль насекомых
в природе и жизни
человека.
Задание 106 на с.54 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Тестирование по всей теме «Членистоногие» (или письменная работа с заданиями, соответствующими
требованиям к уровню подготовки).
Тема 4.10.Тип Иглокожие (1час.)
49.
Тип Иглокожие.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.170 -175
Особенности строения и
жизнедеятельности. Роль
иглокожих в природе и жизни
человека.
Распознать строение и
представителей иглокожих.
Называть системы органов,
органы и их функции.
Характеризовать тип
Иглокожих.
Задание 107 на с. 56 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Задание 108 на с. 56 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Задание 109 на с. 56 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Тема 4.11.Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные (1час.)
50.
Тип Хордовые. Подтип
Признаки хордовых:
Называть подтипы типа
Задания со свободным
Бесчерепные.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.170 -175;
в. 1 на стр.188
внутренний скелет, нервная
трубка, пищеварительная
трубка, двусторонняя
симметрия тела, вторичная
полость. Местообитание и
внешнее строение. Системы
внутренних органов. Роль в
природе и жизни человека.
Хордовых и приводить
примеры представителей.
Распознать животных типа
Хордовых.
Выделять признаки типа
Хордовых.
ответом по выбору
учителя
Лабораторная работа
«Распознавание
животных типа
Хордовых»
Вопрос 1 на с.188 уч-ка
Тема 4.12. Подтип Позвоночные (черепные). Рыбы (2час.).
51.
Тип Хордовые. Подтип
Позвоночные (черепные).
Рыбы.
Комбинированный урок
Хрящевые рыбы: акулы, скаты.
Черты примитивного строения.
Приспособления к местам
обитания. Роль в природе и
значение для человека.
Д/з стр.177-182
52.
Многообразие рыб.
Комбинированный урок
Д/з стр.183-187. Вопр.1-11
Общие признаки подтипа
Черепные: наличие
позвоночника и разделение
нервной трубки на головной и
спинной мозг, развитие черепа,
формирование парных
конечностей. Особенности
внешнего строения. Роль
плавников в движении рыб.
Расположение и значение
органов чувств. Практическое
значение.
Распознавать и описывать
представителей хрящевых
рыб.
Объяснять происхождение
рыб, значение в природе и
жизни человека.
Выявлять
приспособленность рыб к
среде обитания.
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Называть системы органов,
органы и их функции.
Определять
принадлежность рыб к
отрядам.
Выявлять особенности
внешнего строения к среде
обитания, образу жизни.
Задание 112 на с. 57 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Лабораторная работа
«Выявление
приспособление у рыб
к среде обитания».
Лабораторная работа
«Особенности
внешнего строения
рыб в связи с образом
жизни».
Тема 4.13. Класс Земноводные ,или Амфибии (2час.)
53.
Класс Земноводные, или
Амфибии.
Урок изучения и
первичного закрепления
Места обитания и образ жизни.
Признаки класса. Внешнее
строение. Приспособления к
образу жизни. Многообразие.
Отряды: Хвостатые и
Распознавать и описывать
строение земноводных на
примере лягушки.
Выявлять особенности
внешнего строения к среде
Задание 119 на с. 61 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Лабораторная работа
«Особенности
знаний
Бесхвостые. Значение
земноводных в природе и в
жизни человека. Охрана
Земноводных.
Д/з стр.189-196.
54.
Многообразие
Земноводных.
Многообразие, Отряды: :
Хвостатые и Бесхвостые.
Значение земноводных в
природе и в жизни человека.
Охрана Земноводных
обитания, образу жизни.
внешнего строения
лягушки в связи с
образом жизни».
Объяснять происхождение
земноводных на основе
сопоставления рыб и
земноводных.
Определять
принадлежность
земноводных к отрядам
Бесхвостые и Хвостатые.
Задание 126 на с. 64 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Комбинированный урок
Выявлять
приспособленность
земноводных к среде
обитания.
Д/з стр.196 -198. Вопр.1-12
Объяснять роль
земноводных в природе и в
жизни человека.
Лабораторная работа
«Определение
принадлежности
земноводных к
отрядам»
Лабораторная работа
«Выявление
приспособлений у
земноводных к среде
обитания».
Вопрос 12 на с. 199
Тема 4.14.Класс Пресмыкающиеся , или Рептилии (2час.)
55.
Класс Пресмыкающиеся,
или Рептилии.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.200 -205.
56.
Многообразие
пресмыкающихся.
Комбинированный урок
Особенности внешнего
строения. Приспособления к
жизни и наземно-воздушной
среде, покровы тела, наличие
век, отсутствие желез.
Происхождение
пресмыкающихся.
Многообразие. Отряды:
Черепахи и Чешуйчатые. Роль в
природе и жизни человека.
Значение пресмыкающихся в
Выявлять
приспособленность
пресмыкающихся к среде
обитания.
Лабораторная работа
«Выявление
приспособлений у
пресмыкающихся к
среде обитания».
Доказывать, что
пресмыкающиеся имеют
более сложное строение.
Сравнивать
пресмыкающихся и
земноводных.
Распознавать по рисункам
представителей класса
пресмыкающихся.
Определять
Задание 130 на с. 65 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Задание 132 на с. 66 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Работа по рис.
Лабораторная работа
природе и в жизни человека.
Охрана Пресмыкающихся.
Д/з стр.206 -207,вопр.1-10.
принадлежность
пресмыкающихся к отрядам
Черепахи и Чешуйчатые
Объяснять роль
пресмыкающихся в природе
и в жизни человека.
«Определение
принадлежности
пресмыкающихся к
отрядам»
Вопрос 10 на с.207
Тема 4.15. Птицы (4час.)
57.
Класс Птицы.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.206 -217.
Вопросы на с 226
58.
Экологические типы птиц.
Комбинированный урок
Д/з стр.218 -224.
59.
Роль птиц в природе и жизни
человека. Значение птиц.
Комбинированный урок
Д/з стр.225 -225 вопр.1-10.
60.
Обобщающий урок по
темам:
Общая характеристика класса.
Среда обитания птиц.
Особенности внешнего
строения птиц.
Приспособленность к полету.
Экологические группы птиц по
местам обитания: птицы лесов,
водоемов и их побережий,
открытых пространств.
Экологические группы птиц по
типу питания:
растительноядные,
насекомоядные, хищные и
всеядные птицы.
Охрана и привлечение птиц.
Роль птиц в биогеоценозах и в
жизни человека. Промысловые
птицы, их рациональное
использование и охрана.
Домашние птиц. Важнейшие
породы домашних птиц, их
использование человеком.
Распознавать и описывать
органы и системы органов
птиц.
Выделять особенности
строения птиц к полету.
Доказывать, что птицы
более совершенные
животные по сравнению с
рептилиями. Объяснять
происхождение птиц.
Распознавать по рисункам
птиц различных
экологических групп.
Выявлять приспособления
птиц к среде обитания,
образу жизни..
Распознавать домашних
птиц.
Лабораторная работа
«
Особенности
внешнего строения
птиц в связи с
образом жизни»
Вопросы на с.226 уч-ка
Задание 142 на с. 70 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Лабораторная работа
«Выявление
приспособлений у
птиц к среде
обитания».
Лабораторная работа
« Распознавание
домашних птиц»
Задание со свободным
ответом по выбору
учителя.
Приводить примеры
домашних и промысловых
птиц.
Объяснять роль птиц в
природе и в жизни
человека.
Тестирование по темам: «Класс Пресмыкающиеся и класс Птицы» (или письменная работа с заданиями,
соответствующими требованиям к уровню подготовки).
«: Класс Пресмыкающиеся
и класс Птицы »
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний уч-ся.
Д/з – повт.терм.
Тема 4.16.Класс Млекопитающие, или Звери. (4+1 час)
61.
Класс Млекопитающие,
или Звери.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.227 -231
62.
63.
Внутреннее строение
млекопитающих.
Комбинированный урок
Д/з стр.232 -237
Размножение и развитие
млекопитающих.
Комбинированный урок
Признаки класса
Млекопитающие. Среды жизни
и места обитания.
Особенности внешнего
строения. Строение кожи.
Шерстяной покров. Железы
млекопитающих.
Системы внутренних органов
млекопитающих.
Особенности обмена веществ.
Строение органов
размножения. Вскармливание
детенышей молоком.
Особенности развития.
Внутренне развитие.
Д/з стр.238 -239
64.
Многообразие
млекопитающих.
Признаки отряда. Значение в
природе и жизни человека.
Меры по охране
млекопитающих.
Называть системы органов,
органы и их функции.
Распознавать
представителей класса
Млекопитающие.
Объяснять происхождение
млекопитающих.
Распознавать и описывать
органы и системы органов
млекопитающих.
Выявлять особенности
строения млекопитающих.
Называть и описывать
органы размножения.
Описывать развитие
детеныша млекопитающих.
Объяснять особенности
развития млекопитающих.
Определять
принадлежность
млекопитающих к отрядам.
Задание 151 на с. 74 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Л/р Изучение
строения
млекопитающих
Задание 160-161 на с.
77 в рабочей тетради с
печатной основой.
Задание 154-155 на с.
75 в рабочей тетради с
печатной основой.
Задание 158-159 на с.
76 в рабочей тетради с
печатной основой.
Задание 156 на с. 76 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Лабораторная работа
« Распознавание
животных своей
местности,
определение их
систематического
положения и значение
Комбинированный урок
Д/з стр.240 -245
65.
Обобщающий урок по теме:
«Класс Млекопитающие».
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний уч-ся.
Д/з – повт.терм.
в жизни человека»
Выявлять приспособления
млекопитающих к среде
обитания, образу жизни.
Тестирование по теме: «Класс Млекопитающие» (или письменная работа с заданиями, соответствующими
требованиям к уровню подготовки).
Раздел 5. Царство Вирусы.(2час.)
66.
67.
68.
69.
70.
Общая характеристика
вирусов.
Урок изучения и
первичного закрепления
знаний
Д/з стр.250 -251 ;
в.7-8 на стр.253
Значение вирусов.
Комбинированный урок
Д/з стр.251 -252 ;
в. 2,4 на стр.253
Многообразие живых
организмов.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Д/з- распределение летних
заданий
Повторение. Особенность
организации, многообразие
живых организмов.
Урок повторения.
д/з подготовить сообщения
об основных областях
применения биологических
знаний
Повторение. Основные
Строение вируса.
Взаимодействие вируса и
клетки.
Значение вирусов. Вирусные
заболевания. Меры
профилактики.
Многообразие живых
организмов – результат
эволюции.
Распознавать и описывать
строение вируса.
Выделять особенности
жизнедеятельности
вирусов.
Вопрос 7-8 на.с.253 учка
Объяснять роль вирусов в
жизни человека.
Характеризовать меры
профилактики вирусных
заболеваний.
Объяснять родство,
общность происхождения и
эволюцию растений и
животных.
Вопрос 2 и 4 на.с.253
уч-ка
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
Задания со свободным
ответом по выбору
учителя
области применения
биологических знаний в
практике сельского
хозяйства, отраслей
промышленности, при охране
окружающей среды и
здоровья человека.
УМК:
1.Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов.7 класс: Учебник.- М.: Дрофа, 2009 г
2. Захаров В.Б., Сонин .И.. Рабочая тетрадь к учебнику. Биология. Многообразие живых организмов.7 класс.: -М.: Дрофа, 2009 г.
3 Н.Б.Огородова, Н.Б.Сысолятина, Н.И. Сонин Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений к учебнику В.В.
Захарова,Н.И.Сонина «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов»:-М.: Дрофа, 2011
4. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г Сборник нормативных документов. Биология. – М. «Дрофа», 2007.
5.Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 кл. Биология. 6 -11 кл. – М.: «Дрофа», 2007.
Учебные пособия по данному курсу:
1. Высоцкая М.В. Биология. Развернутое тематическое планирование по программе Сонина Н.И. 6-7 классы. – Волгоград: Учитель,2005 г.
2. Пустохина О.А. Урок в современной школе. Биология.6-11 класс – Волгоград: Учитель,2009 г.
3Березина С.Н..Биология. Контрольно-измерительные материалы. 6 класс-М.: «ВАКО»2010.
4. Морзунова И.Б. Книга для учителя к учебнику Сонина Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс - М.: «Дрофа», 2010
5. Воронина Г.А. Школьные олимпиады. Биология. 6-9 классы – М.: Айрис – пресс,2010
6. Научно-методический журнал «Биология в школе» - М.: Школьная Пресса,2009-2011.
ЦОР: мультимедийные компакт - диски: «Биология ».
Интернет-ресурсы:
http://bio.1september.ru/ - газета «Биологи» - приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос- центр дистанционного образования
www.km.ru/educaition - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный программный материал, излагаемые положения подтверждает
убедительными примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные выводы и обобщения по ним; понимает фактическое
значение усвоенных научных положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к дословному изложению текста учебника.
Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки, если ответ в основном соответствует тем
же требованиям, которые установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих
недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в
основном соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание
основного программного материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется с этим при помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных
излагаемых положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи учителя затрудняется в выводах по результату проведённой работы.
Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат частично
соответствует требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно выполнить задание.
• При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ, продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти
основных вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
• При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог
выбрать вариант и не спеша выполнить его.
• При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать
на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение
других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не может ответить ни на один из поставленных вопросов; полностью не усвоил материал
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не приступал к выполнению работы; или правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.)
не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно
анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Полностью не сумел начать и оформить опят; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо
нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдения
Материально-технические и информационно-технические ресурсы
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Оборудование
м/п Набор по ботанике 7кл
м/п Набор по зоологии
Коллекция "Семена и плоды "
Коллекция "Раковины моллюсков
Коллекция " Развитие насекомых. с полным превращением и
половой диморфизм"
Коллекция "Приспособление изменений в конечностях
насекомых"
Коллекция "Примеры защитных приспособлений у
насекомых"
Коллекция "Представители отряда насекомых"
Коллекция "Насекомые вредители "
Коллекция "Морское дно"
Коллекция "Гусеницы "
Коллекция "Голосемянные растения"
Влажный препарат "Развитие костистой рыбы"
Влажный препарат "Внутреннее строение лягушки"
Влажный препарат "Внутреннее строение рыбы"
Влажный препарат "Нереида"
Влажный препарат "Беззубка"
Влажный препарат "Гадюка"
Влажный препарат "Карась"
Влажный препарат "Уж"
Влажный препарат " Развитие ужа"
Влажный препарат " Черепаха болотная "
Влажный препарат "Ящерица "
Влажный препарат " Тритон"
Кол-во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
53
Влажный препарат " Паук - крестовик"
Влажный препарат "Сцифомедуза"
Препарат " Еж морской "
Скелет голубя
Скелет конечности овцы (передняя и задняя) на подставке
Скелет конечности лошади (передняя и задняя)на подставке
Скелет костистой рыбы
Скелет кролика демонстрационный
Скелет лягушки
Модель цветка василька
Модель цветка гороха
Модель цветка капусты
Модель цветка картофеля
Модель цветка подсолнечника
Модель цветка пшеницы
Модель цветка тюльпана
Модель цветка яблони
Мозг позвоночных (демонстрационный)
Комплект муляжей "Позвоночные животные ( 8 моделей)"
Строение дождевого червя
Клеточное строение корня( 1 планшет, 41,5 х 66 см)
Клеточное строение листа( 1 планшет, 41,5 х 66 см)
Клеточное строение стебля( 1 планшет, 41,5 х 66 см)
Зерновка пшеницы ( 1 планшет, 41,5 х 66 см)
Археоптерикс
Внутреннее строение брюхоногого моллюска
Внутреннее строение гидры
Внутреннее строение голубя
Внутреннее строение жука
Внутреннее строение кролика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Внутреннее строение лягушки
Внутреннее строение рыбы
Внутреннее строение собаки
Внутреннее строение ящерицы
Цикл развития аскариды ( модель аппликация
ламинированная )
Цикл развития бычьего цепня ( модель аппликация
ламинированная)
Строение клетки
Строение цветка ( модель аппликация ламинированная)
Пчелы . Устройства улья ( модель аппликация
ламинированная)
Развитие лягушки ( модель аппликация ламинированная)
Разнообразие клеток живых организмов ( модель
аппликация ламинированная)
Размножение и развитие хордовых
Размножение папоротника (модель-аппликация
ламинированная) 8 карт
Размножение сосны (модель-аппликация ламинированная) 8
карт
Размножение одноклеточной водоросли (модель-аппликация
ламинированная) 11 карт
Размножение многоклеточной водоросли ( модель
аппликация ламинированная)
Размножение мха (модель-аппликация ламинированная) 10
карт
Размножение шляпочного гриба ( модель аппликация
ламинированная)
Растительные ткани ( модель аппликация ламинированная)
Муравьи. Устройства муравейника ( модель аппликация
ламинированная)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
75
76
77
78
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
Динамическое пособие на магнитах (модель-аппликация)
«Классификация растений и животных»
Гербарий деревьев и кустарников
Гербарий "Основные группы растений " 2 части
Гербарий "Растительные сообщества"
Гербарий сельскохозяйственных растений
Гербарий дикорастущих растений
Гербарий культурных растений
Гербарий лекарственных растений
Гербарий по морфологии растений
Набор муляжей «Дикая форма и культурные сорта яблони»
Набор муляжей «Дикая форма томата обыкновенного и
культурные сорта томатов»
Муляжи " Набор грибов"
Набор палеонтологических находок "Происхождение
человека"
Набор муляжей фруктов
Набор муляжей овощей
Набор муляжей "Корнеплоды и плоды " 2 части
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Нормативные документы » О преподавании учебного предмета «биология» в условиях введения федерального компонента государственного
стандарта общего образования
О преподавании учебного предмета «биология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего
образования
I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных
образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников
образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении
качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение
их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности
получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности
педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к
содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов
финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего
образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным
учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах,
определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской
Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки
выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного
финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории
Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской
Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования
учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национальнорегиональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума
Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №
1089.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации
общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного
обновления его содержания.
Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных,
муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся 1 , а также
нормативы учебного времени.
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее
образование); внутри ступеней – по учебным предметам.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь
относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу:
первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном
уровнях.
Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с
2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный
период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право
вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для
развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по
подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.
II. Место учебного предмета «Биология» в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен
решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом
Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.
ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным
учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах
1
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти
нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемио-логическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02), зарегистрированными в Минюсте России 05.12.02 г., рег. № 3997.
дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.
Федеральный компонент базисного учебного плана не предполагает изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии.
Сведения о живой природе включены в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир». В 5 классе основной школы
предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю). По
решению образовательного учреждения интегрированный предмет «Природоведение» может изучаться и в течение двух лет (5-6 классы). В
соответствии с рекомендациями к ФБУПу в 6 классе его преподавание может обеспечиваться за счет объединения часов, отводимых на изучение
учебных предметов «География» (35 часов, 1 час в неделю) и «Биология» (35 часов, 1 час в неделю).
В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 часов (6 класс – 35 ч., 7 класс – 70 ч., 8 класс – 70 ч., 9 класс
– 70 ч.).
По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 6 классе )
за счет перенесения их в региональный (национально-региональный) компонент для организации изучения учащимися содержания образования
краеведческой направленности. Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного курса
«Краеведение» или для преподавания краеведческого модуля в рамках учебного предмета «Биология».
На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на
изучение биологии отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне – 210 часов (по 3 часа в
неделю в 10 и 11 классах).
В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных
учебных предметов, а также элективных курсов.
Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки
школьников. Биология не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, так как в качестве такового
представлен интегрированный курс «Естествознание».
Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию
каждого конкретного профиля обучения. Например, «Биология» является профильным курсом в естественнонаучном профиле.
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы по
биологии могут дополнять и углублять содержание профильного курса; развивать содержание базового курса биологии, обеспечивая
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; способствовать удовлетворению познавательных интересов в области
биологии.
В профилях гуманитарной направленности вводится интегрированный учебный предмет «Естествознание».
Федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения «Естествознания». Вполне
допустимо и в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета «Естествознание» или самостоятельных
учебных предметов («Физика», «Химия», «Биология») на базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы.
Учебный предмет «Естествознание» может не изучаться в случаях если:
три учебных предмета естественнонаучного цикла («Физика», «Химия», «Биология») изучаются на базовом уровне;
один учебный предмет естественнонаучного цикла изучаются на профильном, один – на базовом уровне;
все три учебные предмета естественнонаучного цикла изучается на профильном уровне.
В базисном учебном плане в старшей школе предусмотрено профильное обучение. Таким образом возможны разные варианты изучения
биологии в разных профилях:
1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический,
филологический, информационно-технологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут
быть следующие варианты:
а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс “Естествознание” ( по 3 ч. в неделю в 10 и 11
классах);
б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии, на изучение которого отводится по 1 часу в неделю в 10
и 11 классах.
2. В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии ( по 1 часу в
неделю в 10 и 11 классах).
3. В
профилях, где биология является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агротехнологический), на ее изучение отводится по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах.
-
III. Федеральный компонент образовательного стандарта по биологии
Федеральный компонент содержит три стандарта по биологии: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей
школы на профильном уровне.
Каждый из стандартов включает:

цели;

обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

требования к уровню подготовки выпускников.
Цели изучения биологии, установленные стандартом, сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского
образования на период до 2010 года, в которой подчеркивается необходимость «…ориентации образования не только на усвоение обучающимися
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В документе в качестве
приоритетов в образовании обозначены воспитание учащихся, проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки
школьников и создание условий для сохранения и укрепления их здоровья, в том числе за счет реальной разгрузки содержания общего
образования; обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и
перспективным потребностям личности, общества и государства.
Структура целей изучения курса биологии построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает
освоение знаний, овладение умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, воспитание и
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (ключевые компетенции). Все представленные цели равноценны.
В стандарте отражена специфика целей биологического образования на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования
(цели конкретизируются также в зависимости от базового или профильного уровня изучения предмета).
В основной и полной средней школе (на базовом уровне) биологическое образование направлено на освоение знаний о живой природе и
присущих ей закономерностях, овладения умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей
среды, то есть воспитания экологической, генетической и гигиенической грамотности. На профильном уровне в полной средней школе
биологическое образование ориентировано на подготовку учащихся к продолжению биологического образования, овладение ими знаниями и
умениями, необходимыми и достаточными для поступления в ВУЗ.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое
образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.
Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум распределяет учебный
материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить
образование на последующих ступенях (уровнях) образования.
Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и
не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.
В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках
итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не
включается в требования к уровню подготовки выпускников.
Стандарт основного общего образования по биологии включает пять предметных тем (содержательных блоков), содержание которых
достаточно полно характеризует объект изучения биологической науки – живую природу и ее атрибуты – уровневую организацию и эволюцию:
Биология как наука. Методы биологии; Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье;
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. В стандарте усилено внимание к методам научного познания, роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира, что обусловило необходимость выделения соответствующего содержательного блока.
В стандарте среднего (полного) общего образования по биологии на базовом и профильном уровнях представлено пять предметных тем,
включающих сведения о методах биологической науки и биологических системах: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка;
Организм; Вид; Экосистемы.
Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума
федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о
достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням
общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения биологии учащиеся должны
знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольноизмерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного
общего и среднего (полного) общего образования.
Требования к уровню подготовки выпускников по биологии объединены в три рубрики: «Знать/понимать», «Уметь», «Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» (включенные в эту рубрику требования не подлежат
проверке с помощью измерителей). Требования нацелены на освоение учащимися содержания биологического образования на репродуктивном,
продуктивном и творческом уровнях.
IV. Концептуальные основы образовательных стандартов по биологии
Новизна стандартов по биологии состоит а том, что в них:
- усилено внимание к изучению методов научного познания на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования путем
включения в стандарты содержательного блока “Биология как наука. Методы биологии”;
- включены сведения о современной естественнонаучной картине мира и роли биологических теорий в ее формировании;
- отбор содержания осуществлен, исходя из современных представлений биологической науки о живой природе (жизни) и ее важнейших
атрибутах - уровневой (системной) организации, эволюции, адаптации (взаимосвязи живых систем со средой);
- усилена прикладная, практическая направленность содержания курса биологии;
- расширено содержание раздела “Человек и его здоровье” за счет включения в него сведений о социальной сущности человека, его
психологии и поведении, здоровом образе жизни и правилах поведения в окружающей среде.
Учебный предмет «Биология» в старшей школе представлен на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют
общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач:
базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими,
воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации;
профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к
последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о
живой природе, ее отличительных признаках уровневой организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне
составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования
общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В
связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной
картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся
целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому содержание включает сведения об общих
биологических закономерностях, проявляющихся на уровне различных биосистем. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет
знание центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для
продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований,
значимых для будущего биолога. В то же время содержание курса биологии ориентировано не на безмерное расширение и углубление
биологических знаний и умений, что зачастую наблюдается в ряде биологических школ и классов, где курс биологии мало отличается от
вузовского курса, а на качественное освоение достаточно обширного и сложного материала по общей биологии, а также на углубление знаний и
развитие умений, полученных учащимися в основной школе.
Разгрузка содержания биологического образования осуществлена за счет сокращения описательных сведений по анатомии, морфологии
и систематике, которые не включены в требования; перенесения ряда сложных для усвоения учащимися биологических понятий,
закономерностей, теорий из основной школы в старшую; введения в обязательном минимуме курсива ( курсивом выделено содержание, которое
школа должна предоставлять обучаемым, но которое не включается в требования).
В стандарт старшей школы на базовом уровне не включен сложный для усвоения материал, а также сведения, не имеющие
мировоззренческой и прикладной значимости, в том числе: о строении молекул веществ, органоидов клетки; химических основах клеточного
метаболизма; фазах митоза и мейоза; этапах развития половых клеток; видах мутаций; ряде методов селекции; формах естественного отбора;
этапах эволюции органического мира и др.
Соответствие содержания стандарта возрастным закономерностям развития учащихся реализовано путем усиления внимания к
принципу доступности, которому в последнее десятилетие уделялось недостаточное внимание. При создании образовательных программ,
учебников главное внимание уделялось принципу научности, что привело к расширению и углублению их содержания, включению в учебные
пособия сведений, которые в силу их абстрактного, затеоретизированного или узкоспециализированного характера усваивают в лучшем случае
лишь 20-30% учащихся.
Преемственность на разных ступенях образования осуществлена путем усиления внутрипредметных связей. На ступени начального
общего образования в курсе “Окружающий мир” у учащихся формируются первоначальные представления о живой природе: особенностях живых
объектов; разнообразии и строении растений ( деревья, кустарники, травы, дикорастущие и культурные растения своего края) и животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); грибах; природных сообществах родного края; строении и основных функциях организма человека; личной
гигиене, безопасном поведении, правилах поведения в природе.
На ступени основного общего образования систематическому курсу биологии предшествует курс “Природоведение”, изучаемый в 5 классе.
Этот курс является пропедевтическим по отношению к курсу биологии. В его содержании развиваются биологические знания, полученные
учащимися в начальной школе, и одновременно формируется базис для последующего изучения курса биологии. Курс природоведения включает
сведения о методах изучения природы (наблюдения, опыты, измерения); разнообразии живых организмов своей местности и причинах его
сокращения; факторах здорового образа жизни; экологических проблемах своей местности и путях их решения. Особое внимание в содержании
курса уделяется знакомству учащихся с примерами приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания;
формированию элементарных умений по уходу за комнатными растениями и домашними животными, оказанию первой помощи при несложных
травмах, узнаванию, описанию и сравнению биологических объектов, работе с учебной и справочной литературой.
В систематическом курсе биологии, который изучается с 6 класса, знания и умения, полученные учащимися на пропедевтическом этапе,
получают дальнейшее развитие: конкретизируются, расширяются и углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов,
системе, многообразии и эволюции живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человеке и его здоровье. Учащиеся
приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов,
распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры (проводить самостоятельный поиск
биологической информации).
В основной школе закладываются основы для последующего изучения курса биологии в средней (полной) школе, формируется
эмпирический базис для знакомства с биологическими теориями и закономерностями. Одновременно уже в основной школе вводится ряд
общебиологических понятий: признаки живых организмов; деление клетки; гены и хромосомы; наследственность и изменчивость; генетика;
искусственный отбор; учение об эволюции органического мира; экосистема и биосфера.
На ступени среднего ( полного) общего образования (10-11 классы), с одной стороны, обобщаются знания, полученные учащимися в
основной школе, с другой стороны, расширяется и углубляется их содержание, изучаются теоретические обобщения биологической науки и
общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы и присущие биологическим системам (
клетка, организм, вид, экосистемы).
При разработке стандартов по биологии учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с
курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и
явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. Но, в связи с тем, что в соответствии с
базисным учебным планом курс географии изучается с 6 класса, физики- с 7 класса, химии- с 8 класса, в основной школе изучение
биологических понятий может опираться только на содержание курсов “Окружающий мир” в начальной школе и “Природоведение” в основной
школе. Для преподавания курса биологии наиболее значимы следующие естественнонаучные понятия, формируемые на пропедевтическом этапе:
неживая и живая природа; явления природы; времена года; погода; состояния воды; формы поверхности ( рельеф); Солнце- источник света и
тепла; условия жизни на Земле; простые и сложные вещества; примеры явлений превращения веществ ( горение, гниение); физические явления (
механические, тепловые, световые).
Изучение раздела “Человек и его здоровье” курса биологии создает возможности для раскрытия физико-химических основ процессов
жизнедеятельности человеческого организма на основе межпредметных связей с курсами физики и химии, изучаемых в основной школе. В этом
случае наиболее значимыми для изучения биологии становятся понятия, с которыми учащиеся уже познакомились в курсах физики ( масса, сила,
вес тела, работа, давление, атмосферное давление, диффузия, температура, закон сохранения энергии, испарение и конденсация, влажность
воздуха, преобразования энергии, электризация тел, отражение и преломление света, глаз
как оптическая система, свет, влияние
электромагнитных и радиоактивных излучений на живые организмы) и химии ( атомы и молекулы, химический элемент, чистые вещества и
смеси, строение молекул, химические реакции, ионы, катионы и анионы, окислительно-восстановительные реакции, кислород, вода, азот,
водород, углерод, железо, оксиды железа, органические вещества, жиры, углеводы, белки, представления о полимерах, химия и здоровье, химия и
пища, калорийность белков, жиров и углеводов, химическое загрязнение окружающей среды).
В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные ( между ступенями образования), так и горизонтальные ( на одной
ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами- физики, химии, географии.
По-прежнему существует проблема реализации межпредметных связей между курсами химии и биологии в старшей школе: изучение ряда
понятий, связанных с особенностями строения молекул органических веществ, начинается в курсе биологии, предваряя их формирование в курсе
органической химии. В старшей школе на базовом уровне это несоответствие устраняется за счет исключения из стандарта сведений о строении
молекул органических веществ. В профильных классах эта проблема остается актуальной и решается путем опережающего изучения
соответствующего материала в курсе биологии.
В стандартах повышен воспитательный потенциал содержания биологического образования за счет отбора содержания, значимого для
формирования общей культуры, адекватного поведения в окружающей среде, сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, а также
природной среды, то есть составляющие основу воспитания экологической, гигиенической и генетической грамотности. В содержание стандартов
основной и старшей школы включены сведения о современной естественнонаучной картине мира, роли биологических теорий, идей в
формировании научного мировоззрения.
Реализация деятельностного и практикоориентированного подходов осуществлена путем включения в стандарты соответствующего
содержания. В обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по биологии выделена рубрика “Проведение
биологических исследований”. В нее включены определенные виды деятельности, как интеллектуальной, так и практической, которой должны
овладеть учащиеся при изучении каждого содержательного блока, например, сравнение, распознавание, определение принадлежности,
проведение наблюдений и опытов.
Личностно ориентированный подход реализован за счет включения в образовательные стандарты системы знаний и умений, значимых
для самого ученика, востребованных в его повседневной жизни, нацеленных на сохранение окружающей среды и собственного здоровья.
В стандартах уделено внимание формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать освоенное содержание в
реальной жизни для решения практических задач. Компетентностный подход в образовательном стандарте реализуется через цели, включающие
рубрику “Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни”, и требования к уровню подготовки выпускников, где
представлена рубрика “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для...”.
Стандарты ориентированы на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, которые в
образовательных стандартах представлены в качестве самостоятельной рубрики в основной и старшей школе перед стандартами по отдельным
учебным предметам. В то же время в требования стандартов по биологии включены общеучебные умения, которые формируются у учащихся при
изучении курса биологии: распознавать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать и др.
Содержание стандартов по биологии в наибольшей мере способствует формированию ряда общих учебных умений, навыков и
обобщенных способов деятельности.
На ступени основного общего образования:

использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и
др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого.
Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей;

определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;

сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложениям, основаниям,
критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;

исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ;

творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной
деятельности;

использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа
жизни;

оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
На ступени среднего (полного) общего образования:

умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность. Исследование несложных реальных
связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов;

участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;

создание идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений;

поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

объективное оценивание своих учебных достижений, поведения;

оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и повседневной жизни
экологических требований;

осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
В стандартах усилено внимание к формированию информационной культуры, умений работать с различными источниками
информации, в том числе с учебниками, справочниками, определителями, а также умениям находить необходимую информацию ( в том числе с
использованием информационных технологий), анализировать ее и оценивать.
В условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования в
преподавании биологии
приоритетными становятся следующие ориентиры.
Во-первых, наличие преемственности и внутрипредметных связей в содержании курса биологии на разных ступенях образования
определяет необходимость их учета в методике преподавания курса, усилению внимания к организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся при знакомстве с содержанием, которое уже изучалось школьниками на предыдущей ступени образования.
Во-вторых, учет межпредметных связей в методике преподавания биологии позволяет более рационально организовать изучение нового
материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием, перенести акцент с репродуктивных методов на
продуктивные, творческие при работе с уже знакомым учащимся содержанием.
В-третьих, представленные в стандарте личностноориентированный, деятельностный и практикоориентированный подходы, определяют
необходимость совершенствования методики преподавания курса биологии, нацеленности ее на отбор содержания, личностнозначимого для
ученика, востребованного в его повседневной жизни, выполнение соответствующих упражнений и заданий; усиление внимания к организации
самостоятельной познавательной деятельности школьников в ходе проведения лабораторных и практических работ, выполнения
исследовательских заданий. Так, в примерной программе предусмотрено увеличение числа лабораторных и практических работ, которые
целесообразно проводить при изучении нового материала, организуя исследовательскую ( а не репродуктивную) деятельность учащихся.
Достижение целей биологического образования реализуется адекватными методами и организационными формами, соответствующими
идеологии развивающего обучения, методологии деятельностного подхода, личностно ориентированной педагогики, превращающих образование
в сферу формирования личности учащихся, освоения ими способов мышления и различных видов деятельности.
Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает
широкое применение методов учебного эксперимента, наблюдения, исследовательского, проблемного, разнообразных активных методов
обучения.
В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени ( не менее 10% в каждом классе) для более широкого
использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ,
семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.
Изучение основ биологической науки предполагает использование большого числа демонстраций, формирующих образные представления
о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы.
V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ
Примерные программы по (истории) для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе
федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем
образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения
тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, (определяют минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, а также лабораторных и практических работ,
выполняемых учащимися).
Примерные программы выполняют две основные функции:
информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение
его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации
учащихся.
Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при
тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части
структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний,
умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого
образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных
подходов к построению учебного курса.
В примерной программе представлена примерная последовательность изучения предметных тем. В основной школе: Биология как наука.
Методы биологии; Система органического мира; Многообразие и эволюция живой природы; Признаки живых организмов; Взаимосвязи
организмов и окружающей среды; Человек и его здоровье (последовательность может быть и иной, например, Биология как наука. Методы
биологии; Система органического мира; Многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Признаки живых организмов;
Взаимосвязи организмов и окружающей среды).
В старшей школе (на базовом и профильном уровнях): Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид;
Экосистемы.
В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (не менее 10% от общего числа учебных часов на каждой
ступени образования).
При разработке авторских и рабочих учебных программ, учебников, других учебно-методических материалов допускается расширение
конкретизация и детализация содержания в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся.
VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.
Для преподавания курса “Биология” в соответствии с образовательными стандартами могут использоваться учебно-методические
комплекты по биологии, допущенные и рекомендованные МО РФ и включенные в федеральный список, утвержденные приказом от 15.01.2004 №
111. К 2004/2005 учебному году будут подготовлены методические рекомендации по использованию учебников биологии для ее изучения на
базовом или на профильном уровне.
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный программный материал, излагаемые положения подтверждает
убедительными примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные выводы и обобщения по ним; понимает фактическое
значение усвоенных научных положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к дословному изложению текста учебника.
Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки, если ответ в основном соответствует тем
же требованиям, которые установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих
недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в
основном соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание
основного программного материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется с этим при помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных
излагаемых положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи учителя затрудняется в выводах по результату проведённой работы.
Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат частично
соответствует требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно выполнить задание.
• При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ, продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти
основных вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
• При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог
выбрать вариант и не спеша выполнить его.
• При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать
на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение
других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
53Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.)
не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно
анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Материально-технические и информационно-технические ресурсы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Биология – 6кл. (таблицы)
Строение стебля злака
Строение и прорастание зерновки пшеницы
Строение почки и развитие побега
Строение устьиц
Клеточное строение листа
Видоизменения корня
Строение корня
Листорасположение
Крахмал и белки в клетках растительной ткани
Видоизменения стебля
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Строение стеблю дерева
Формы листьев
Строение растений
Строение стебля травянистого двудольного растения
Клетка и растительная ткань
Формы листьев. Сложные листья
Строение и прорастание семени фасоли
Типы травянистых растений
Строение и прорастание зерновки кукурузы
Формы листьев. Простые листья
Видоизменения корня. Корнеплод и корневые клубни.
Сложные соцветия
Выращивание яблони
Оплодотворение у цветковых растений
Вегетативное размножение комнатных растений
Семена двудольных растений
Разнообразие цветка
Сложные соцветия
Удлиненные и укороченные побеги
Устьице (лист)
Видоизменения корней (корень)
Корень и его зоны
Сочные плоды
Развитие побега из почки
Оптические приборы
Разнообразие побегов (стебель)
Развитие растительного мира
Простые соцветия
Распространение плодов и семян
Строение ветки липы
Разнообразие внутреннего строения листьев
Строение почек
Типы корней и корневых систем
Внутреннее строение листа
Строение цветка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Прорастание семян
Строение цветкового растения
Опыление
Первоцвет
Семена однодольных растений
Сочные плоды
Сухие плоды
Вегетативное размножение корневищами и корневыми отпрысками
Соцветие
Жизненные формы ( корень)
Видоизменения листьев
Соцветие, цветки и плод подсолнечника
Соцветие, цветки и плод пшеницы (злаковые)
Строение цветка
Простые и сложные листья
Вегетативное размножение растений
Опыление (корень)
Разнообразие цветков
Вегетативное размножение комнатных растений
Корневые системы и условия обитания
Одуванчик лекарственный. Сложноцветные
Вегетативное размножение клубнями и луковицами
Типы корневых систем ( корень)
Листопад (лист)
Оплодотворение у цветковых растений
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
№
1
2
3
4
5
6
7
Оборудование
Микроскоп учебный 800x с подсветкой
Набор луп
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями
Прибор для демонстрации водных свойств почвы
Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и
животных
Термоскоп по ботанике
Набор препаровальных инструментов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кол-во
15
1
3
3
3
1
15
8
9
м/п Набор по ботанике 6 кл.
Растительная клетка( 1 планшет, 41,5 х 66 см)
1
1