МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» С. РАГУЛИ
реклама
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» С. РАГУЛИ АПАНАСЕНКОВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ Утверждено педагогическим советом Протокол № ____ от ____________ Председатель п/с ____________ (В.В. Ламанова) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ Ступень: основное общее образование, 7 класс Статус: общеобразовательная; Срок реализации: 1 год Планирование составлено на основе: программы для общеобразовательных учреждений (новый общеобразовательный стандарт). Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс Автор: В.Б. Захаров, Н.И.Сонин, Е.Т. Захарова; М., «Дрофа», 2010 г. Учитель _________ (Г.В. Пугач) 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по биологии составлена на основе авторской программы по биологии для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов» авторов В.Б. Захарова, Н. И. Сонина и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А.А. Плешакова и Н.И. Сонина и учебником «Живой организм» Н.И. Сонина для учащихся 6 классов, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Рабочая программа рассчитана на 70 часов и предполагает блочный принцип построения курса. Первая общая часть каждой темы содержит общую характеристику рассматриваемой систематической группы; вторая часть характеризует разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. В рабочей программе нашли отражения цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, заложены возможности формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности: • • • • • • освоение знаний о животных, как части живой природы, присущих им закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных; о роли животных природе и в практической деятельности людей; овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой: природы, жизнедеятельности животного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе, использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний; овладение рядом общих учебных умений, навыков и обобщенных способов учебнопознавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности, к которым относится: o использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование); o определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; o умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять причинно-следственные связи; o определение способов решения учебной задачи; o сравнение, сопоставление, классификация объектов; o исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, использование лабораторных и практических работ, описание результатов этих работ; o творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ; o использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы; o самостоятельная организация учебной деятельности; o соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни; o оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Рабочая программа предусматривает различные виды деятельности: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок контроля и систематизации знаний. Часто урок сочетает в себе элементы различных типов (комбинированный урок). Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся. Их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой. В рабочую программу внесены изменения из резервного времени: В разделе II «Царство Грибы» на тему «Общая характеристика грибов» отводится 2 часа, на контрольную работу 1 час; В разделе «Царство Растения» на тему «общая характеристика растений» - 1 час, на контрольную работу 1 час; В разделе «Царство «Животные» на тему «Класс млекопитающие» - 5 часов, на контрольную работу 1 час; на экскурсию – 1 час; на повторение – 2 часа. Срок реализации программы – 1 год. Рабочая программа реализуется при работе с УМК: 1. В.Б. Захаров, Н.И Сонин. «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Н.И.Сонин. - 5-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2011. 2. В.Б. Захаров. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс, Москва, «Дрофа», 2010 3. Электронное учебное издание «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс». Мультимедийное приложение к учебнику В.Б. Захарова 2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Введение (3 ч) Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы. Раздел I. ЦАРСТВО ПРОКАРИОТЫ (3 ч) Тема 1. Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 часа) Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии). o Демонстрация Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов; развитие царств растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот. o Основные понятия Безъядерные (прокариотические клетки). Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка – элементарно-функциональноая единица всего живого. o Умения Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. Раздел II. ЦАРСТВО ГРИБЫ (4ч) Тема 2.1. Общая характеристика грибов (2 часа) Происхождение и эволюция грибов. Особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Отдел Оомицеты; распространение и экологическая роль. o Демонстрация Схемы строения представителей различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы. o Лабораторные и практические работы «Строение плесневого гриба мукора» «Строение дрожжей» «Строение плодового тела шляпочного гриба» Тема 2.2. Лишайники (1 час) Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников. o Демонстрация Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников. o Основные понятия Царства живой природы. Доядерные (прокариотические) организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы,имеющие ограниченное оболочкой ядро. o Умения Объяснять особенности организации клеток прокариот; строение грибов и лишайников. Приводить примеры распространенности прокариот, грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах. Раздел III. ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (18 ч) 1. Общая характеристика царства растений (1 час) Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения. o Демонстрация Рисунки учебника, показывающие особенности строения жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов. 2. Подцарство Низшие растения (2 ч) Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение. o Демонстрация Схемы строения водорослей различных отделов. o Лабораторная работа Строение спирогиры 3. Подцарство Высшие растения (4 ч) Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненного цикл папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозе. o Демонстрация Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей, плаунов. Различные представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные. Схема цикла развития папоротника. Различные представители папоротников. o Лабораторные и практические работы Строение мха кукушкина льна. Строение мха сфагнума. Строение хвоща. Строение папоротника. 4. Отдел Голосеменные растения (2 ч) Происхождение и особенности организации семенных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение. o Демонстрация Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители голосеменных. o Лабораторная работа Строение мужских и женских шишек, пыльцы и семян сосны. 5. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (6 ч) Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности. o Демонстрация Схемы строения цветкового растения; строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений. o Лабораторные и практические работы Строение шиповника. Строение пшеницы. o Основные понятия Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли. Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит. Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит. Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит. o Умения Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах. Раздел IV. ЦАРСТВО ЖИВОТНЫЕ (37 ч) 1.Общая характеристика животных (1 ч) Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная, эндокринная и иммунная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных: одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. 2. Подцарство Одноклеточные (2 ч) Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики: споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах. o Демонстрация Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных. o Лабораторная работа Строение инфузории туфельки. 3. Подцарство Многоклеточные животные (1ч) Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные – губки; их распространение и экологическое значение. o Демонстрация Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок. 4. Двухслойные животные. Тип Кишечнополостные (3 ч) Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах o Демонстрация Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. o Лабораторные работы Внешнее строение пресноводной гидры. Раздражимость и движение гидры. 5. Трехслойные животные. Тип Плоские черви (2 ч) Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червейпаразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний. o Демонстрация Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня. 6. Первичнополостные. Тип Круглые черви (1ч) Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой). Свободнодвижущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза. o Демонстрация Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей. 7. Тип Кольчатые черви (3 ч) Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые черви, малощетинковые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах. o Демонстрация Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых червей. o Лабораторная работа Внешнее строение дождевого червя. 8. Тип Моллюски (2 ч) Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы брюхоногих, двустворчатых, головоногих. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности. o Демонстрация Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков. o Лабораторная работа Внешнее строение моллюсков 9. Тип Членистоногие (7 ч) Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных насекомых и многоножек. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Низшие и высшие раки. Многообразие и значение в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика класса. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с неполным и полным метаморфозом. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. o Демонстрация Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов. o Лабораторные и практические работы Внешнее строение речного рака. Внешнее строение насекомого. Тип Иглокожие Общая характеристика типа. Многообразие видов. Основные классы: Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение. 10. Тип Хордовые. Бесчерепные животные. (1 ч) Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения. o Демонстрация Схема строения ланцетника. 11. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2 ч) Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Классы Хрящевые рыбы (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костистых рыб: хрящекостные, кистеперые, лучеперые и двоякодышащие. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб. o Демонстрация Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб. 12. Класс Земноводные (2 ч) Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных. o Демонстрация Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных. .13. Класс Пресмыкающиеся (2 ч) Происхождение. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы, черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах.. Вымершие группы пресмыкающихся. o Демонстрация Многообразие пресмыкающихся. Схема строения земноводных и рептилий. 14. Класс Птицы (4 ч) Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, водоемов и побережий, болот, дневные хищники, ночные хищные птицы). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности. o Демонстрация Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц. 15. Класс Млекопитающие (5 ч) Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна).Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные).Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие с/х животные).. o Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих. o Лабораторные и практические работы Сравнение внешнего строения млекопитающих разных отрядов. Изучение особенностей строения млекопитающих на муляже. o Экскурсия Многообразие растений и животных степей. o Основные понятия Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных: основные типы беспозвоночных животных, их классификация. Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя симметрия. Вторичная полость тела (целом). Моллюски. Смешанная полость тела. Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых. Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет, вторичноротость. Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы.. Приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела. Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы, черепахи. Приспособления к наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Птицы. Многообразие птиц. Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Млекопитающие. Многообразие млекопитающих. o Умения Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры распространенности простейших и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многоклеточного животного организма. Приводить примеры распространенности многоклеточных и характеризовать их роль в биоценозах. Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей. Приводить примеры распространенности червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации моллюсков. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять особенности организации членистоногих. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять принципы организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации рыб и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации амфибий и выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рыбами. Объяснять принципы организации рептилий и выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – амфибиями. Объяснять принципы организации птиц и выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рептилиями. Объяснять принципы организации млекопитающих и выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рептилиями. Раздел V. ЦАРСТВО ВИРУСЫ (I ч) Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействия вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов. o Демонстрация Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний. o Основные понятия Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики. o Умения Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой. 3. ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПО БИОЛОГИИ (4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ) В результате изучения биологии в 7 классе учащиеся должны: знать/понимать признаки биологических объектов: клеток и организмов растений и животных; популяций; экосистем, животных своего региона; особенности жизни как формы существования материи; фундаментальные понятия биологии; о существовании эволюционной теории; основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека; уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; изучать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов, наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов животных, на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные виды животных своей местности, культурные растения и домашних животных, опасные для человека животные; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация), анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы, проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов, в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для микроскопических исследований; работать с учебной и научно-популярной литературой, состовлять план, конспект, реферат. 5. СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Система контроля учебных достижений учащихся включает разные варианты поурочного контроля (тесты, программированные опросы, работа в рабочей тетради, лабораторные работы) и тематический контроль (повторительно-обобщающие уроки и зачеты). Выбор формы контроля зависит от психофизических особенностей учащихся и ориентирован на выполнение минимума биологического образования в основной школе. Рабочая программа предполагает использование следующих форм контроля: Индивидуальный опрос (решение кроссворда, сообщение, решение биологических задач, составление и заполнение схем и таблиц, работа с дидактическим материалом). Обучающему предлагаются вопросы таким образом, чтобы ответ был представлен небольшим рассказом. Это способствует развитию речи и достаточно глубоко проверяет знания по пройденному материалу. Фронтальный опрос. Проводится со всем классом. Вопросы предполагают краткий ответ. Контрольные работы (в текстовой форме и тестирование). Тестовые задания бывают: с одним правильным ответом; с несколькими правильными ответами; задания на соответствие; задание на определение правильной последовательности. Биологический диктант: терминологический; цифровой. Анализ ответа одноклассника по плану: правильность ответа; наличие ошибок; полнота ответа; добавления; оценка, которую заслуживает ответ. Отметка «5». Полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника. Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины. Для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов. Ответ самостоятельный. Использованы ранее приобретенные знания. Отметка «4». Раскрыто основное содержание материала. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины. Ответ самостоятельный, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения большие неточности при использовании терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов. Отметка «3». Усвоено основное содержание учебного материала. Но изложено фрагментарно. Не всегда последовательно. Определения понятий недостаточно четкие. Не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении. Отметка «2». Основное содержание учебного материала не раскрыто. Не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в определении понятий. При использовании терминологии. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ Оценка "5" ставится, если ученик: 1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов. 3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины. 3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно). Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. 2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий. 3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений. 2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу. 3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы. Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта. 2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ. Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов. 2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей. Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет не менее половины работы. 2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов. 3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет менее половины письменной работы. 2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3". 3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Примечание — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы. Оценка «5» ставится, если: 1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений. 2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов. 3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления. 4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ. Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт. 2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении. Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы. 2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения. 3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения. 4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы. 2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов. Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса. 3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы. Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные. 3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений. Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них. 3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса. 3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов. Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за биологический диктант Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять пять терминов (легко оценить по пятибалльной системе). Диктовать по 1 термину за 2 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока – проверить потом и закрепить на следующем уроке. Все проверочные работы проводятся в специальных тетрадях, где видна вся работа ученика в течение года. Эта тетрадь может использоваться и несколько лет, пока не закончится. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный опрос. Описать строение животного или растения по таблице или схеме, указать функции, которые выполняют отдельные его части. «5» – выполнил всё задание правильно; «4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками; «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания; «2» – почти ничего не смог выполнить правильно; «1» – вообще не выполнил задание. (1) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за выполнение тестовых заданий. 1. Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания « дополните предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Оптимально на одной контрольной работе дать 25 заданий: (20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом). Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов) «4»: 14 + 3 (70 - 75 %) «3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %). Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельную работу в тетради с использованием учебника. «5»—выполнил все задания «4» – выполнил первое и второе задание «3» – правильно выполнил только половину обязательной части заданий (т.е. 1-е или 2-е) «2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем правильных ответов).(1) Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за составление опорносхематичного конспекта (ОСК) Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная: полнота использования учебного материала; логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями); наглядность (наличие рисунков, символов, аккуратность выполнения); грамотность (терминологическая и орфографическая); отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы; самостоятельность при составлении. Критерии оценки работы учащихся в группе умение распределить работу в команде; умение выслушать друг друга; согласованность действий; правильность и полнота выступлений. активность Отчет после экскурсии, реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее: полноту раскрытия темы; все ли задания выполнены; наличие рисунков и схем (при необходимости); аккуратность исполнения. Самостоятельная работа – проект (доклад) по заданной теме Форма контроля по аналогии с предыдущей работой. Подытоживая всё выше изложенное можно сказать, что учитель может оценить работу, если он изначально четко поставил цели и критерии оценки. Общая классификация ошибок При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся. Грубыми считаются ошибки: - незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц; - неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения; - неумение применить знания для решения задач, объяснения явления; - неумение читать и строить графики, принципиальные схемы; - неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов; - неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником; - нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым относятся ошибки: - неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными; - ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы; - ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования; - ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика; - нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными); - нерациональные методы работы со справочной литературой; - неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочётами являются: - нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий; - арифметические ошибки в вычислениях; - небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц; - орфографические и пунктационные ошибки. Требования к написанию школьного реферата Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов. Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению 1. Тема реферата и ее выбор Основные требования к этой части реферата: · тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения · в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими · следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий. 2. Требования к оформлению титульного листа В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания. 3. Оглавление Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы. 4. Основные требования к введению Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений. Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата. 5. Требования к основной части реферата Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения. Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. 6. Требования к заключению Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы. 7. Основные требования к списку изученной литературы Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания. 8. Основные требования к написанию реферата: · должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.); · выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности; · не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов; · введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата. 9. Выставление оценки за реферат: оценка складывается из ряда моментов: - грамотного раскрытия темы: - умения четко рассказать о представленном реферате - способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них. 6. ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ Рабочая программа предполагает урок как основную форму организации обучения. При этом урок может носить в зависимости от реализуемых целей разнообразные формы организации учебной деятельности: фронтальную, индивидуальную, групповую. Рабочая программа предполагает организацию учебного процесса на основе применения следующих методов и приемов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Первая группа включает следующие методы: • перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств); • словесные (лекция, рассказ, беседа и др.); • наглядные (демонстрация, иллюстрация); • практические (опыты, упражнения, выполнение заданий); • логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.); • гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные); • самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.). Ко второй группе методов относятся: • методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.); • методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.). К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной проверки умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективности собственной учебно-познавательной деятельности. 7. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ I. Работа в группах II. Самостоятельная работа с учебником: 1. Поисково-репродуктивная комментированное чтение; ответы на вопросы; составление схем; опорные конспекты; составление планов; вопросы к прочитанному; заполнение таблиц; работа с терминами. 2. Сравнительно-аналитическая таблица и схема; анализ рисунков 3. Творческая составление кроссвордов; тексты с ошибками; текст с пропущенными словами; создание проекта по охране природы. 8. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА компьютер; проектор; коллекции: o бабочек; o жуков; гербарии: o основных групп растений; o деревьев и кустарников; микроскоп цифровой; таблицы: o строение цветка; o оплодотворение у цветкового растения; o семена двудольных растений; o семена однодольных растений; o вегетативное размножение комнатных растений; o простые соцветия; o сложные соцветия; o опыление; o сухие плоды; o сочные плоды; влажные препараты: o корень бобового растения с клубеньками; o тритон; o развитие костистой рыбы; o внутреннее строение крысы; o беззубка – внутреннее строение; o внутреннее строение брюхоногого моллюска; o глаз крупного млекопитающего; o внутреннее строение рыбы; o внутреннее строение лягушки; o уж; o развитие ужа; o внутреннее строение птицы; рельефные таблицы: o почки; o внутреннее строение глаза; o внутреннее строение кролика; o внутреннее строение почки; o внутреннее строение майского жука; o внутреннее строение рыбы; o внутреннее строение лягушки; o внутреннее строение собаки; o строение кожи; o строение уха; o строение легких. 9. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫВ реализации программы используется учебно-методический комплект: Для учителя: 1. Бровкина Е.Т. Методическое пособие к учебнику Захарова В.Б., Сонина Н.И. «Биология. Многообразие живых организмов». – М.: Дрофа, 2006. 2. Программа для общеобразовательных учреждений (новый образовательный стандарт) Природоведение 5 кл. Биология 6-11 кл. М., Дрофа, 2005 г. 3. В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. Учебник для 7 класса. М., Дрофа, 2005 г. 4. В.Н. Семенцова. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков. Санкт – Петербург «Паритет», 2002 г. 5. Е.М. Бенуж. Тесты по биологии: 7 класс. М., «Экзамен», 2008 г. 6. Н.И. Сонин, В.Н. Семенцова, В.Н. Мишакова. Дидактические карточки – задания. 7 класс. М., «Дрофа», 2006 г. 7. Н.А. Артемьева «Контрольно-измерительные материалы. Биология 7 класс»; М., ВАКО, 2010 г. 8. Г.М. Пальдяева. Биология. 7 класс: учебно-методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс»; М., «Дрофа», 2010 г. 9. Интернет-ресурсы 10. Журнал «Биология в школе» Для учащихся: 1. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. Учебник для 7 класса. – М.: Дрофа, 2011. 2. Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология. Многообразие живых организмов». Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2011 3. СD – диск «Биология. Многообразие живых организмов. Электронный учебник СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей биологии, химии, географии, экологии от____________№________, подпись руководителя ОУ, __________________ расшифровка подписи Е.П. Горлова СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР (подпись)__________________ Расшифровка подписи Н.Н. Панасенко Дата_____________________ СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Заместитель директора по УВР методического объединения (подпись)__________________ учителей________________ Расшифровка подписи. от____________№________, __________________________ подпись руководителя ОУ, Дата._____________________ __________________ расшифровка подписи. __________________
