для учащихся 5 класса - Гимназия 524 Московского района Санкт

Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 524
Московского района
Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО:
Принято:
УТВЕРЖДАЮ:
Заседание МО
протокол
№ ___от _____
Педагогический совет
протокол
№ ____от_______
Директор
ГБОУ гимназия №524
_______Н.М. Лучкова
приказ № ______
от ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
по учебному курсу «Биология»
для учащихся 5 класса
Составитель:
учитель биологии первой квалификационной категории
Светлова Светлана Владимировна
2014-2015 учебный год
1
Пояснительная записка
1. Нормативно-правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 N 461-83 (ред. от 17.07.2013) "Об образовании в Санкт-Петербурге" (принят ЗС СПб 26.06.2013).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1897 от 17.12. 2010 г., зарегистрирован в Минюсте России 17 февраля 2011г.)
4. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312».
6. Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.04.2014 № 03-20-1424/14-0 «О формировании
учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные образовательные программы, на 2014/2015
учебный год».
7. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.02.1011 № 01-16-357/11-0-0
2
«Методические рекомендации по преподаванию обществознания на ступени среднего (полного) общего образования и о порядке аттестации
учащихся по данному предмету».
8. Устав (новая редакция) ГБОУ гимназия № 524 Московского района СПб (утверждено
КО СПб 07.-9.2011г. № 1757-р).
9. Учебный план ГБОУ гимназии №524 Московского района СПб на 2014 – 2015 учебный год.
1.2. Рабочая программа составлена:
- в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования 2011 года по предмету
«Биология»;
- в соответствии с концепцией и психолого-педагогическими принципами развивающей Образовательной системы «Школа 2100»;
- в соответствии с концепцией авторской программы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан М. Баласс, 2012.
- с учетом основной образовательной программы ГБОУ гимназия № 524 на 2014-2015учебный год.
1. 3. Учебно-методический комплект
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством А.А. Вахрушева и учебника ОС «Школа 2100» «Биология.
Обо всём живом.» 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. – М. :
Баласс, 2012.
1.4. Количество учебных часов
Авторская Программа «Биология» для 6 класса, под ред. А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан рассчитана на 1 час в неделю, таким образом, в
соответствии с учебным планом гимназии рабочая программа по биологии в 6 классе рассчитана на 34 часа (из расчета 1 учебный час в
неделю). Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы и
проверочные работы, предусмотренные авторской программой. Все лабораторные работы являются частью урока и могут оцениваться по
усмотрению учителя.
1. 5. Цели и задачи обучения предмету
В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими целями,
задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который
сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.
3
Изложенные основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология» формулируют цели изучения предмета и
обеспечивают целостность биологического образования в основной школе. Их фундамент формировался в начальной школе в курсе
окружающего мира.
1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества. Жизнь – самый
мощный регулятор природных процессов, развертывающихся в наружных оболочках Земли, составляющих ее биосферу. Именно это имел в
виду В.И. Вернадский, называя жизнь самой мощной геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми
мощными природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляется в биосфере. Она же является источником всех
доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы получаем при посредстве биосферы. Поэтому знание основ организации и
функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства.
2) Формирование представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная термодинамика во второй
половине ХХ века ознаменовали окончательную победу принципа развития в естествознании. Всем природным объектам свойственна та или
иная форма развития. Тем не менее, последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов средней школы. Роль биологии в
формировании исторического взгляда на природу в этих условиях многократно возрастает. Наконец, школьная биология как никакая другая
учебная дисциплина позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного, структурно-уровневого и исторического
подхода к природным явлениям.
3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Современному человеку
трудно ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших представлений о естественнонаучных основах всех
перечисленных отраслей человеческой деятельности. Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических
знаний.
4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни.
Ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой науки и навыком
возможно более свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек
сдает всю жизнь, сознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший до выпадения снега,
уничтожает озимые и заставляет пересевать поля весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший ученик встречается с не известной
ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге или у какого специалиста ему надо проконсультироваться. Наконец, без
изучения основ биологии применение на практике знаний других естественных и общественных предметов может оказаться опасным как
для него самого, так и для окружающих.
5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных
знаний, определяющих граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека. Могущество современного
человечества, а нередко и отдельного человека настолько высоки, что могут представлять реальную угрозу окружающей природы,
являющейся источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся деятельность людей должна быть
ограничена экологическим требованием (императивом) сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может устранить
угрозу самоистребления человечества.
6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни. Первым условием счастья и пользы для окружающих является
человеческое здоровье. Его сохранение – личное дело каждого и его моральный долг. Общество и государство призваны обеспечить
4
социальные условия сохранения здоровья населения. Биологические знания – научная основа организации здорового образа жизни всего
общества и каждого человека в отдельности.
1.6. Актуальность, новизна, особенности программы.
Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное
значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и
сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования,
изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип
систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как
мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип
формирования потребности в творчестве и умений творчества.
1.7. Место и роль учебного курса в учебном плане ОУ.
Предмет «Биология» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах. В соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается
с 5-го по 9-й класс. Курс подразделяется на две части:
1) 5–8-й классы; 2) 9-й класс.
Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая часть курса обобщает на новом уровне сведения по
общей биологии, которые логично встроены в учебники для 5–8 классов (строение клетки – 6, 8 классы; онтогенез – 7, 8-й классы;
экологические и эволюционные закономерности – 5, 6, 7-й классы и т.п.).
Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й класс – 1 час в неделю; 6-й класс – 1 час в неделю; 7–9-й
классы – по 2 часа в неделю). Первый год обучения предусматривает знакомство с предметом и классом и коррекцию в течение учебного
года.
Место предмета «Биология» в учебном плане ГБОУ гимназия № 524 определяется на основе Федерального базисного учебного плана для
образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение обществознания в 6 классе 34 часа, 1 час
в неделю. Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы
(авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный
школьный курс естествознания.
1.8. Особенности организации учебного процесса по предмету:
Возраст учащихся 5-6 класса наиболее благоприятен для развития творческого мышления. Необходимостью является планирование
нтерактивных форм урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов
5
деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном,
исследовательском, т.д.). Виды организации учебного процесса: самостоятельная работа, практическая работа, творческая работа,
викторина, т.д.
Основные подходы к изучению предмета в 5 классе.
Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программе 5 класса строение
и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное
внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого
Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу
проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. В программе 5-го класса показана историческая связь планов
строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов.
Экосистемный подход. Среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение
более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 5-го класса – роль биотической и абиотической среды в жизни
организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах.
1.9. Виды и формы контроля.
Согласно «Положению о промежуточной аттестации обучающихся» и «Положению о тематическом контроле» для контроля достижений
учащихся используются такие виды и формы контроля, как стартовый, текущий, итоговый. Виды контроля: самостоятельная работа,
проверочная работа, контрольная работа, терминологический диктант, письменные домашние задания в рабочей тетради, лабораторные
работы. Для текущего тематического контроля и объективной оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-обобщения. Для
получения объективной информации о результатах, достигнутых в учебной деятельности, степени их соответствия требованиям ФГОС
ООО, с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрены срезовые работы, уделяющие серьезное внимание
формированию не только предметных знаний, но и УУД учащимися 5 класса.
Формы контроля знаний: тематический, поурочный, итоговый (тестирование, терминологические диктанты).
а) Стартовый контроль – 2-я неделя сентября
б) Текущий контроль – после изучения тем.
в) Итоговый контроль – в конце изучения курса: итоговый тест – май 2015 г.
1.10. Педагогические технологии, формы уроков, внеурочной деятельности.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать
исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований
в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества
(А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через
проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной
ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает
проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять
гипотезы.
6
В учебно-воспитательном процессе (урочной и внеурочной деятельности) используются следующие педагогические технологии и подходы:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- коммуникативное обучение;
- проектная технология;
- игровые технологии;
- информационно-коммуникативные технологии;
- групповые технологии;
- технология развития критического мышления, др. инновационные технологии.
В процессе работы в 5 классе используются следующие формы уроков:
- вводный урок;
- уроки открытия нового знания;
- контрольный урок;
- урок обобщения и повторения материала.
Виды нетрадиционных уроков: видео-урок, урок-интервью, урок-эссе, интегрированный урок, урок – защита проектов и т.д.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, исследования,
общественно полезные практики и других.
1.11. Специфика класса
(см. приложение)
1.12. Соответствие требованиям ФГОСО ОО
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования,
изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип
систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как
мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования
потребности в творчестве и умений творчества.
1.13. Планируемые результаты
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
7
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на
умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных, искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
8
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
– осознание роли жизни:
– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
– рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения
своей местности.
– объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений
(максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
– оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
9
– оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
2. Содержание рабочей программы
«БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ»
Часть 1. Цветковые растения (15 ч.)
Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган полового размножения растений, строение и многообразие
цветков. Функции частей цветка. Жизненный цикл цветкового растения. Половое размножение растений. Опыление и его формы. Соцветия
– средство облегчить опыление. Типы соцветий. Формирование семени и плода, их функции. Распространение плодов и семян. Строение
семени. Прорастание семян.
Корень, его строение, формирование и функции (механическая, поглощение воды и минеральных веществ). Почва и ее роль в жизни
растения. Роль удобрений для возделывания культурных растений. Строение и формирование побега. Почка. Видоизменения побега:
клубень, луковица, корневище. Стебель и его строение. Проведение веществ. Ксилема и флоэма в стебле. Камбий. Лист, его строение и
функции.
Вегетативное размножение растений, его формы.
Значение цветковых растений в жизни человека.
Лабораторные работы: Изучение строения цветков. Сбор плодов и семян. Проращивание луковицы. Изучение строения листа.
Укоренение черенка.
Часть 2. Систематика цветковых растений (11 ч.)
Систематика цветковых растений. Однодольные и двудольные растения. Многообразие и хозяйственное значение розоцветных,
мотыльковых, пасленовых, зонтичных, сложноцветных, лилейных и злаков на примере растений своей местности. Важнейшие группы
культурных растений, выращиваемые в своей местности.
Холод и засуха и приспособление растений к их переживанию.
Лабораторные работы: Описание двудольного растения по плану. Проращивание семян фасоли. Проращивание клубня картофеля.
Изучение органов растения на примере кочана капусты. Формула цветка. Проращивание и изучение корнеплода моркови.
Часть 3. Сообщества растений (6 ч.)
Растительное сообщество. Основные жизненные формы растений (дерево, кустарник, травянистое растение). Взаимосвязь растений
друг с другом и с другими живыми организмами. Сообщества леса, луга, степи, болота, тундры и пустыни и роль растений в них. Значение
сообществ в жизни человека. Охрана растений.
10
Практическая работа: Наблюдения за сезонными изменениями в природе.
3.1.Учебно-тематический план
№
Раздел
1.
2.
Цветковые растения
Систематика цветковых
растений
Сообщества растений
Резервное время
Итого
3.
Количество
часов
15
11
6
3
35
Лабораторные
работы
5
6
11
Практические Проверочные
работы
работы
3
2
1
1
1
6
3.2. Лабораторные работы
Часть 1. Цветковые растения
1. Изучение строения цветков.
2. Сбор плодов и семян.
3. Проращивание луковицы.
4. Изучение строения листа.
5. Укоренение черенка.
Часть 2. Систематика цветковых растений
6. Описание двудольного растения по плану.
7. Проращивание семян фасоли.
8. Проращивание клубня картофеля.
11
9. Изучение органов растения на примере кочана капусты.
10. Формула цветка.
11. Проращивание и изучение корнеплода моркови.
Часть 3. Сообщества растений
Практическая работа:
1.Наблюдения за сезонными изменениями в природе.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
Название лабораторных работ
Изучение строения цветков.
Сбор плодов и семян.
Проращивание луковицы.
Изучение строения листа.
Укоренение черенка.
Описание двудольного растения по плану.
Проращивание семян фасоли.
Проращивание клубня картофеля.
Изучение органов растения на примере кочана капусты.
Формула цветка.
Проращивание и изучение корнеплода моркови.
Сроки выполнения
1 неделя сентября
1 неделя октября
1 неделя ноября
1 неделя декабря
2 неделя декабря
1 неделя января
2 неделя января
3 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
3.4. ВАЖНЕЙШИЕ ПОНЯТИЯ :
Сквозные понятия курса биологии, развиваемые по мере изучения
предмета
Важнейшие понятия
5-6-го класса
12
Автотроф
Бактерии
Бентос
Биология
Вид
Выделение
Гамета (половая клетка)
Гетеротроф
Грибы
Деление клетки
Дыхание
Животные
Жизненный цикл
Изменчивость
Клетка
Консумент (потребитель)
Обмен веществ
Оплодотворение
Орган
Органелла
Организм
Органы чувств
Охрана природы
Питание
Пищевая цепь
Планктон
Приспособление
(адаптация)
Продуценты
Прокариоты
Размножение: половое,
бесполое, вегетативное
Растения
Редуценты
Рост
Симбиоз
Система органов
Систематика
Среда
Ткань
Фотосинтез
Эволюция
Экосистема
Эукариоты
Ядро клетки
Цитоплазма
Гаметофит
Зародыш
Корень
Лист
Опыление
Пестик
Плод
Побег
Почка
Пыльца
Семя
Семядоли
Систематическая группа
Систематическая категория
Спорофит
Стебель
Тычинки
Цветок
Хлорофилл
Важнейшие
систематические группы:
Бактерии
Грибы
Водоросли
Высшие споровые растения
Голосеменные
Двудольные
Однодольные
Цветковые
(покрытосеменные) растения
3.5. Календарно-тематическое планирование
13
№
урок
ав
году
Планиру Тема урока (Д/З)
емые
сроки/да
та
проведе
ния
Тип урока
(оборудован
ие)
Элементы
содержания
Комб. урок
Повторение 5
класса.
Основные органы
растений – цветок.
Особенности
строения, роль в
жизнедеятельности
растений.
Термины:
пестик, тычинка,
простой
околоцветник,двой
ной околоцветник
Ветро-, насекомо- и
самоопыляющиеся
растения
Возможные виды
деятельности
учащихся
Виды и
формы
контроля
Планируемые результаты (личностные,
метапредметные, предметные)
Знакомство с
учебником,
наглядным
материалом,
составление схемы,
выполнение
рисунков
Работа с
учебником,
анализ схем
и
иллюстраци
й
Объяснять смысл важнейших биологических
терминов (Н).
Определять основные органы цветкового
растения на схемах, таблицах, рисунках (Н) и на
гербарных экземплярах (П).
Характеризовать строение цветка, семени, плода,
корня, побега, стебля, листа цветкового растения
(Н), показывать их особенности на препаратах и
растениях (П).
Объяснять функции цветка, семени, плода, корня,
побега, стебля, листа в жизнедеятельности
цветкового растения (Н).
Сравнивать различные цветки, семена, плоды,
корни, побеги, стебли, листья и определять черты
их приспособленности к условиям среды (П).
Приводить примеры приспособлений органов
цветкового растения к различным условиям (П).
Характеризовать развитие растения (Н).
Использовать знания биологии для ухода за
растениями (Н), выращивания растений на
приусадебном участке (П).
Проводить биологические опыты и эксперименты
(Н) и объяснять их результаты (П).
Находить черты, свидетельствующие об
усложнении живых организмов по сравнению с
предками (Н), и давать им эволюционное
объяснение (П).
Находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях
14
Уровни:
(Н) – необходимый,
(П) – повышенный,
(М) – максимальный
Часть 1. Цветковые растения (15 ч.)
1.
1 неделя
сентября
1. Строение
цветка (самые
разные цветки
устроены по
одному плану).
Вводный
инструктаж по ТБ
(§ 36, доп. § 37 )
2.
3.
2 неделя
сентября
3 неделя
2. Опыление
цветковых
растений
(опыление:
внешний мир
помогает
растению)
(таблица
«Цветок и его
строение»,
схемы
цветков,
гербарий,
микропрепара
ты)
Урок
изучения
нового
материала
Термины:
(§ 38)
(гербарий из
ветро- и
насекомоопы
ляемых
растений)
Опыление,
самоопыление,
перекрёстное
опыление.
3. Соцветие –
средство
Урок
изучения
Особенности
строения соцветий,
Лаб. раб.
№1
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
таблицами,
(анализировать и
сравнивать),
формулировать
выводы
Работа с
учебником,
гербариями
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
Работа с
учебником,
сентября
4.
4 неделя
сентября
облегчить
опыление
нового
материала
(§ 39)
(гербарий
растений с
одиночными
цветками и
соцветиями,
открытки)
4. Плод – орган
защиты и
расселения семян
(§ 40)
5.
1 неделя
октября
5. Прорастание
семян
(пробудившись,
семя становится
проростком)
(§ 41)
Урок
изучения
нового
материала
(гербарий
«Распростран
ение плодов»,
коллекция
«Плоды»,
таблица
«Плоды»
Комб. урок
(проросшие
семена,
таблица
«Строение
семени»)
виды соцветий, их
роль в
жизнедеятельности
растений.
материалом,
составление схем,
рисунков, заполнение
таблицы
гербариями
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
выполнение
рисунков,
составление схемы
«Классификация
плодов», заполнение
таблицы «Плоды»
Работа с
учебником,
гербариями
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, работа с
текстом по
технологии
продуктивного
чтения, анализ схем,
иллюстраций,
выполнение
продуктивных
заданий
Работа с
учебником,
гербариями
Термины:
соцветие, ось
соцветия, типы
соцветий.
Основные органы
растений – плод,
строение,
многообразие, роль
в
жизнедеятельности
растений
Термины:
и справочниках, Интернете (Н), анализировать и
оценивать её (П).
Объяснять соответствие (гомологию)
элементов цветка (М).
Сравнивать различные способы
размножения (Н) и объяснять их
биологический смысл (П).
Объяснять роль цветковых растений в
природе и жизни человека (Н).
Применение полученных знаний и умений на
уроках (Н) и в жизни (П).
Применение полученных знаний и умений на
уроках (Н) и в жизни (П).
плод
Условия и этапы
прорастания семян.
Термины:
семя, зародыш,
семядоли, семенная
кожура, эндосперм,
период покоя,
прорастание
Лаб. раб.
№2
15
6.
2 неделя
октября
6. Корень – якорь,
насос и
хранилище
(§ 42- 43)
7.
3 неделя
октября
7. Корень – якорь,
насос и
хранилище
(§ 42- 43)
8.
4 неделя
октября
8. Побег, его
строение (побег
состоит из стебля,
листьев и почек,
хотя это не всегда
очевидно)
(§ 44- 45)
Комб. урок
(микроскоп,
микропрепара
т «Корень»,
гербарий
растений,
таблица
«Корень»)
Урок
изучения
нового
материала
(микроскоп,
микропрепара
т «Корень»,
гербарий
растений,
таблица
«Корень»)
Урок
изучения
нового
материала
(веточки
различных
растений,
клубни,
луковицы)
Основные органы
растений – корень,
внешнее и
внутреннее
строение корня
Термины:
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
заполнение таблицы,
составление схем,
работа с терминами
Работа с
учебником,
гербариями
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
составление схем,
работа с терминами
Работа с
учебником,
гербариями
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
составление схем,
работа с терминами
Работа с
учебником
корневая система,
главный корень,
боковые корни,
придаточные корни
Многообразие
(виды) корней и их
роль в
жизнедеятельности
растений.
Пров. раб.
№1
Термины:
Стержневая и
мочковатая
корневая система
Основные органы
растений – побег,
особенности
строения,
видоизменений.
Тест
«Корень»
Термины:
Узел, междоузлие,
пазуха листа,
листовой рубец,
верхушечная и
16
пазушная почка.
9.
1 неделя
ноября
9. Побег, его
строение (побег
состоит из стебля,
листьев и почек,
хотя это не всегда
очевидно)
Комб. урок
(гербарий
растений,
комнатные
растения,
таблицы)
Почка как
зачаточный побег,
роль побега в
жизнедеятельности
растений,
видоизмененные
побеги
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
составление схем,
работа с терминами
анализ схем,
иллюстраций,,
Работа с
учебником
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
выполнение
продуктивных
заданий
Работа с
учебником
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
составление схем,
выполнение
рисунков, работа с
терминами
Работа с
учебником
Лаб. раб. №
3
Термины:
(§ 44- 45)
Листовая и
цветочная почка,
конус нарастания,
10.
2 неделя
ноября
10. Стебель, его
строение и
функции (стебель
– опора и
транспортная
магистраль)
(§ 46)
11.
3 неделя
ноября
11. Лист, его
строение и
функции (лист
испаряет воду и
усваивает свет)
(§ 47- 48)
Комб. урок
(комнатные
растения,
таблица
«Стебель
липы»,
микропрепара
ты
Урок
изучения
нового
материала
(микроскоп,
микропрепара
ты, гербарии
листьев,
таблицы по
Основные органы
растений – стебель,
строение стебля,
виды и роль в
жизнедеятельности
растений
Термины:
Пров. раб.
№2
Камбий, годичные
кольца
Основные органы
растений – лист,
внутреннее и
внешнее строение
листа
Термины:
Лист, основная
ткань, простые,
17
12.
1 неделя
декабря
12. Лист, его
строение и
функции (лист
испаряет воду и
усваивает свет)
(§ 47- 48)
13.
2 неделя
декабря
13. Вегетативное
размножение –
способ получения
нового растения
без семян
(§ 49)
теме «Лист»)
сложные листья
Урок
изучения
нового
материала
Многообразие
листьев и их роль в
жизнедеятельности
растения
(микроскоп,
микропрепара
ты, гербарии
листьев,
таблицы по
теме «Лист»)
Термины:
Комб. урок
Особенности
вегетативного
размножения и его
роль в
жизнедеятельности
растения
(таблица
«Вегетативно
е
размножение
цветковых
растений»)
Жилкование
листьев,
черешковые и
сидячие листья
Термины:
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
составление схем,
выполнение
рисунков, работа с
терминами
Работа с
учебником
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом,
составление схем
Работа с
учебником
Лаб. раб. №
4
Лаб. раб. №
5
Регенерация,
выводковая почка,
черенок, прививка
18
14.
3 неделя
декабря
14. Как люди
используют
растения
(§ 50)
15.
4 неделя
декабря
15. Цветковые
растения.
Повторение.
Контроль
Урок
изучения
нового
материала
Значение
цветковых растений
в жизни и хозяйстве
человека
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, работа с
текстом по
технологии
продуктивного
чтения, работа со
схемой
Работа с
учебником
Применить
полученные знания
Беседа, работа с
учебником
Работа с
учебником
(таблица
«Использован
ие растений»,
образцы
древесины,
льна, семян)
Комб. урок
Пров. раб.
№3
Часть 2. Систематика цветковых растений (11 ч.)
16.
1 неделя
января
1. Двудольные и
однодольные
растения
Комб. урок
(гербарий
растений)
(§ 51)
17.
2 неделя
января
Комб. урок
2. Мотыльковые
(Бобовые) –
(гербарий
ароматные
источники белков, растений,
таблица
обогащающие
Различать
однодольные и
двудольные
цветковые
растения,
наблюдать и
описывать
особенности
строения растения
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, анализ
схем и иллюстраций,
заполнение таблицы,
выполнение
продуктивных
заданий
Работа с
учебником
Объяснять смысл важнейших биологических
терминов (Н).
Лаб. раб. №
6
Характеризовать двудольные и однодольные
растения (Н) и определять классы растений
по гербарию и живым растениям (П).
Характерные
признаки семейства
Мотыльковые,
значение в жизни и
хозяйстве человека,
культурные и
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
заполнение сводной
Работа с
учебником
Приводить примеры растений различных
семейств (Н).
Лаб. раб. №
7
Характеризовать признаки цветковых
растений изученных семейств (П).
Описывать растения (Н), употребляя
специальную терминологию (П).
Объяснять роль цветковых растений в
19
почву
«Бобовые»)
лекарственные
растения местности
таблицы.
Характерные
признаки семейства
Пасленовые,
значение в жизни и
хозяйстве человека,
культурные и
лекарственные,
съедобные и
ядовитые растения
местности
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
заполнение сводной
таблицы.
Характерные
признаки семейства
Крестоцветные,
значение в жизни и
хозяйстве человека,
культурные и
лекарственные
растения местности
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
заполнение сводной
таблицы.
Характерные
признаки семейства
Розоцветные,
значение в жизни и
хозяйстве человека,
культурные и
лекарственные
растения местности
Беседа, работа с
учебником Беседа,
работа с учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
заполнение сводной
таблицы.
природе и жизни человека (Н).
Различать на живых объектах и таблицах
съедобные и ядовитые растения своей
местности (Н).
(§ 52)
18.
3 неделя
января
3. Паслёновые –
картофель и его
съедобные и
ядовитые
родственники
(§ 53)
19.
1 неделя
февраля
4. Капустные
(Крестоцветные) –
цветки похожие, а
побеги и плоды
разные
(§ 54)
20.
2 неделя
февраля
5. Розоцветные
(Розовые) –
украшение и
угощение
(§ 55)
Комб. урок
(гербарий
растений,
таблица
«Пасленовые
»)
Комб. урок
(гербарий
растений,
таблица
«Крестоцветн
ые»)
Комб. урок
(гербарий
растений,
таблица
«Розоцветные
»)
Работа с
учебником
Определять важнейшие растения своего края
(П).
Лаб. раб. №
8
Проводить биологические опыты и
эксперименты (Н) и объяснять их результаты
(П).
Приводить примеры приспособлений
цветковых растений (Н).
Работа с
учебником
Лаб. раб. №
9
Находить информацию о растениях в
научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
Интернете (Н), анализировать и оценивать её
(П).
Применение полученных знаний и умений на
уроках (Н) и в жизни (П).
Применение полученных знаний и умений на
уроках (Н) и в жизни (П).
Работа с
учебником
Лаб. раб. №
10
Пров. раб.
№4
20
21.
3 неделя
февраля
6. Зонтичные
(Сельдереевые) –
морковь и её
родственники
Комб. урок
(гербарий
растений)
(§ 56)
22.
1 неделя
марта
7.
Сложноцветные
(Астровые) –
соцветия,
похожие на
цветки
Урок
изучения
нового
материала
(гербарий
растений)
(§ 57)
23.
2 неделя
марта
8. Лилейные –
околоцветник
простой, но часто
яркий
(§ 58)
24.
3 неделя
марта
9. Злаки
(Мятликовые) –
хлеб человечества
Урок
изучения
нового
материала
(гербарий
растений,
таблица
«Лилейные»)
Урок
изучения
нового
материала
Характерные
признаки
семейства, значение
в жизни и хозяйстве
человека,
культурные и
лекарственные
растения местности
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
заполнение сводной
таблицы.
Работа с
учебником
Характерные
признаки
семейства, значение
в жизни и хозяйстве
человека,
культурные и
лекарственные
растения местности
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
заполнение сводной
таблицы.
Работа с
учебником
Характерные
признаки
семейства, значение
в жизни и хозяйстве
человека,
культурные и
лекарственные
растения местности
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
заполнение сводной
таблицы.
Работа с
учебником
Характерные
признаки
семейства,
значение в жизни и
хозяйстве человека,
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, описание
растений по плану,
Работа с
учебником
Лаб. раб. №
11
21
(§ 59)
(гербарий
растений,
таблица
«Злаки»)
культурные и
лекарственные,
съедобные и
ядовитые растения
местности
заполнение сводной
таблицы.
Термины:
вставочный рост
25.
4 неделя
марта
10. Холод и
засуха –
ежегодные
бедствия
(§ 60)
26.
1 неделя
апреля
11. Цветковые
растения.
Систематика.
Повторение
Урок
изучения
нового
материала
(таблица
«Приспособл
ение растений
к факторам
среды»,
гербарий
растений)
Приспособления
цветковых растений
к среде обитания,
их значение
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом
Работа с
учебником
Термины:
эфемероиды
Комб. урок
Применить
полученные знания
Беседа, работа с
учебником
Пров. раб.
№5
Урок
изучения
нового
материала
Роль растений в
сообществах и их
взаимное влияние
друг на друга,
примеры
приспособлений
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, работа в
парах, выполнение
продуктивных
заданий, работа с
Работа с
учебником
Часть 3. Сообщества растений (6 ч.)
27.
2 неделя
апреля
1. Сообщество
леса (лес –
деревья создают
особую среду)
(гербарий
Приводить примеры приспособлений
растений к условиям окружающей среды (Н)
и объяснять их значение (П).
Объяснять роль цветковых растений в
22
(§ 61)
растений,
таблица
«Лесное
сообщество»)
цветковых растений терминами
к среде обитания,
их значение
природе и жизни человека (Н).
Использовать знания по биологии для
соблюдения правил поведения в природе
(Н), для пропаганды природоохранного
поведения (П).
Термины:
Сообщество леса,
ярус
28.
3 неделя
апреля
2. Сообщество
луга и степь (луг
и степь –
сплетение трав в
почве и воздухе)
(§ 62)
Урок
изучения
нового
материала
(гербарий
растений,
таблица
«Луг»,
«Степь»)
Роль растений в
сообществах и их
взаимное влияние
друг на друга,
примеры
приспособлений
цветковых растений
к среде обитания,
их значение
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, анализ
схем и иллюстраций,
выполнение
продуктивных
заданий, работа с
терминами
Работа с
учебником
Беседа, работа с
учебником,
наглядным
материалом, анализ
схем и иллюстраций,
выполнение
продуктивных
заданий, работа с
терминами, работа в
группах
Работа с
учебником
Применение полученных знаний и умений на
уроках (Н) и в жизни (П).
Применение полученных знаний и умений на
уроках (Н) и в жизни (П).
Термины:
Сообщество луга и
степи, суходольные
и заливные луга
29.
4 неделя
апреля
3. Сообщество
болота (болота –
сырые и
безводные)
(§ 63)
Урок
изучения
нового
материала
(гербарий
растений,
таблица
«Болото»)
Роль растений в
сообществах и их
взаимное влияние
друг на друга,
примеры
приспособлений
цветковых растений
к среде обитания,
их значение
Термины:
Сообщество болота,
низинное и
23
верховое болото
30.
1 неделя
мая
4. Тундра –
растительность
высокогорий и
северных широт
(§ 64)
Урок
изучения
нового
материала
(гербарий
растений,
таблица
«Тундра»
Роль растений в
сообществах и их
взаимное влияние
друг на друга,
примеры
приспособлений
цветковых растений
к среде обитания,
их значение
Беседа, работа с
учебником, анализ
схем и иллюстраций,
выполнение
продуктивных
заданий, работа с
терминами
Работа с
учебником
Термины:
тундра
31.
2 неделя
мая
5. Пустыня
оживает
ненадолго
(§ 65)
Урок
изучения
нового
материала
(гербарий
растений,
таблица
«Пустыня»)
Беседа, работа с
Роль растений в
учебником, работа с
сообществах и их
терминами
взаимное влияние
друг на друга,
примеры
приспособлений
цветковых растений
к среде обитания,
их значение
Работа с
учебником
Термины:
пустыня
32.
3 неделя
мая
6. Повторение.
Сообщества
растений.
Цветковые
растения.
Контроль
Комб. урок
Применить
полученные знания
Беседа, работа с
учебником
Практ. раб.
№1
Пров. раб.
№6
24
33.
Резервное время
34.
3 часа
35
Итого – 35 часов
2014 – 2015 – 34 часа
3.6. Учебно-методический комплекс и материально-техническое обеспечение
Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК по биологии Образовательной системы
«Школа 2100» (издательство «Баласс»).
Для учителя:
1. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология. О тех, кто растет, но не бегает. Учебник для 6-го класса. М.: "Баласс", 2009.
2. А.А.Вахрушев, О.А.Родыгина. Методические рекомендации для учителя к учебнику Биология. О тех, кто растет, но не бегает 6 класс. –
М.:Баласс, 2009.
Дополнительная литература:
3. Ловягин, Вахрушев, Родыгина: Проверочные и контрольные работы к учебнику "Биология. 6 класс", - М.: Баласс, 2010
4. Ловягин, Вахрушев, Раутиан: Задачник-практикум к учебнику "Биология" (" О тех, кто растёт, но не бегает")для 6 класса, - М.: Баласс,
2011
5. Электронно-образовательные ресурсы ОС «Школа 2100» http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/general-class.php?SECTION_ID=1610
6. Электронно-образовательные ресурсы, подготовленные педагогом.
Для учащихся:
1. С.Н.Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан Биология (О тех, кто растёт, но не бегает) 6 класс. Образовательная система « Школа
2100»,М.: Баласс, 2009г.
Дополнительная литература:
2. Ботаника. (Учебное пособие) Авторы: Долгачева В.С., Алексахина Е.М. (2003 г., - 416с.);
3. Растения-индикаторы. Автор: Меженский В.Н. (М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2004 г., - 80с.)
4. Растения. Полная энциклопедия. Автор: Юлия Школьник (М.: Эксмо, 2007г., - 256с.)
25
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках биологии, относятся компьютер, цифровой
микроскоп, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы;
– создание текста доклада;
– фотографирование макро- и микроскопических объектов;
– обработка данных проведенных опытов и биологических исследований;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов
исследовательской и проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умение
работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому
применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках биологии широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).
Приложение 1
Критерии оценки
Оценка выполнения работ учащимися осуществляется в соответствии с положением о текущей и итоговой аттестации.
Вид деятельности
Д/з, ответ у доски
Самостоятельные работы (домашняя к/р по тексту учебника, работы с текстом на
уроке)
Самостоятельные работы без использования учебника (промежуточный контроль
знаний) или задания повышенной сложности с использованием учебника
Проверочная работа по теме или разделу
баллы
5-10
10-20
30
50
26
Контрольные работы
Творческие работы
100
В соответствии
с уровнем
работы(см.
положение)
Критерии оценивания
( 80-100%)
(60-79%)
(40-59%)
( менее 40%)
Примечание
№ Тип работы
Максимальн
ое
кол-во
баллов
Критерии оценивания различных видов работ по биологии в соответствии со 100 бальной системой,
принятой в ГБОУ гимназия №524
Критерии оценивания письменных работ
201 Оценка
30
выполнения
лабораторных, баллов
практических
и
самостоятельн
ых работ
Практическая или
самостоятельная работа
выполнена в полном объеме с
соблюдением необходимой
последовательности.
Учащиеся работали
полностью самостоятельно:
подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых
работ источники знаний,
показали необходимые для
проведения практических
и самостоятельных работ
теоретические знания,
практические умения и
Практичес-кая
или
самостоятельная
работа выполнена
учащимися в
полном объеме и
самостоятельно
Допускается
отклонение от
необходимой
последовательности
выполнения, не
влияющее на
правильность
конечного
Практическая
работа выполнена и
оформлена
учащимися с
помощью учителя
или хорошо
подготовленных и
уже выполнивших
на "отлично"
данную работу
учащихся.
Учащиеся показали
знания
теоретического
материала, но
Выставляется в том
случае, когда учащиеся
оказались не
подготовленными к
выполнению этой
работы. Полученные
результаты не
позволяют сделать
правильных выводов и
полностью расходятся
с поставленной целью.
Обнаружено плохое
знание теоретического
материала и
отсутствие
Количество
баллов в
соответстви
ис
положением
о бальной
системе
оценивания
в
зависимости
от уровня
работы
27
навыки.
Работа оформлена аккуратно,
в оптимальной форме.
Форма фиксации материалов
может быть предложена
учителем или выбрана
самими учащимися.
результата
(перестановка
пунктов типового
плана при
характеристике
отдельных
биологических
объектов или
процессов).
Использованы
указанные учителем
источники знаний,
Работа показала
знание основного
теоретического
материала и
овладение умениями,
необходимыми для
самостоятельного
выполнения работы.
Допускаются
неточности и
небрежность в
оформлении
результатов работы.
испытывали
затруднения при
самостоятельной
работе с
таблицами,
схемами, рисунками
и графиками.
необходимых умений.
Руководство и помощь
со стороны учителя и
хорошо
подготовленных
учащихся
неэффективны из-за
плохой подготовки
учащегося.
28
Провероч
ные и
контрольные
работы
2
Правильно, по плану
проведено наблюдение;
точное отражение
особенностей объекта или
явления в описаниях,
зарисовках, диаграммах,
схемах; правильная
формулировка выводов;
аккуратное оформление
наблюдений.
Правильно, по
плану проведено
наблюдение;
недочеты в
отражении объекта
или явления;
правильная
формулировка
выводов;
недостатки в
оформлении
наблюдений
Допускаются
неточности в
проведении
наблюдений по
плану; выделены не
все особенности
объектов и явлений;
допускаются
неточности в
формулировке
выводов; имеются
существенные
недостатки в
оформлении
наблюдений.
Неправильное
выполнение задания;
неумение сделать
выводы на основе
наблюдений
Работа выполнена без
ошибок и недочетов;
допущено не более одного
недочета.
Работа
выполнена
полностью, но в
ней допущено: не
более одной
негрубой ошибки и
одного недочета;
или не более двух
недочетов.
Правильно
выполнено не менее
половины работы
или
допущено не
более двух грубых
ошибок;
или не более одной
грубой и одной
негрубой ошибки и
одного недочета;
или не более двухтрех негрубых
ошибок; или одной
негрубой ошибки и
трех недочетов;
или при отсутствии
ошибок, но при
наличии четырехпяти недочетов.
Число ошибок и
недочетов превосходит
норму, или если
правильно выполнил
менее половины
работы
Количество баллов в соответствии с
положением
о
бальной
системе
оценивания в зависимости от уровня
работы
2030
баллов
Проверочная -50 баллов,
контрольная работа – 100 баллов
УМЕНИЯ
ПРОВОДИТЬ
НАБЛЮДЕНИЯ
1
Б
29
УСТНЫЕ
ОТВЕТЫ НА
ТЕОРЕТИЧЕСК
ИЕ ВОПРОСЫ
.
4 Сообщение,
защита проект
5-10
баллов
5-100
баллов
Критерии оценивания устных ответов
Ответ полный, правильный,
Ответ
отражающий основной
удовлетворяет ранее
материал курса; правильно
названным
раскрыто содержание
требованиям, он
понятий, закономерностей,
полный,
ответ самостоятельный, с
правильный; есть
опорой на ранее
неточности в
приобретенные знания и
изложении
дополнительные сведения
основного
,изложенные литературным
биологического
языком без существенных
материала или в
стилистических нарушений
выводах, легко
исправляемые по
дополнительным
вопросам учителя,
изложенный
литературным
языком с
незначительными
стилистическими
нарушениями
В работе выдержаны
В работе есть
следующие требования:
несущественные
-умение самостоятельно
отступления от
сформулировать цель и
требований к
задачи работы, обосновать
школьному
актуальность выдвинутой
реферату. Учеником
проблемы,
допущены
-умение сделать анализ
незначительные
использованных источников
ошибки, неточности
и проведенных наблюдений;
при изложении
-самостоятельность при
содержания
Ответ правильный,
ученик в основном
понимает материал,
но нечетко
определяет понятия
и закономерности;
затрудняется в
самостоятельном
объяснении
взаимосвязей,
непоследовательно
излагает материал,
допускает ошибки в
использовании карт
при ответе. Язык
ответа должен быть
грамотным
Ответ неправильный;
не раскрыто основное
содержание учебного
материала, не даются
ответы на
вспомогательные
вопросы учителя,
грубые ошибки в
определении понятий;
Количество баллов в соответствии с положением о
бальной системе оценивания в зависимости от уровня
работы
3
В работе есть
существенные
отступления от
требований к
школьному
реферату. Имеются
также
существенные
ошибки в
изложении
содержания
Тема работы не
раскрыта
Количес
тво баллов
в
соответстви
ис
положение
м о бальной
системе
оценивания
в
зависимост
30
написании работы; наличие
реферата при ответе
исследовательской части
на дополнительные
работы;
вопросы.
-умение
правильно
оформить работу;
-умение
логично
и
грамотно изложить материал
-умение
делать
самостоятельно выводы и
грамотно, последовательно, в
сжатой
форме
изложить
содержание работы умение
полно,
логично,
без
существенных
ошибок
отвечать на дополнительные
вопросы
реферата, в ответах
на дополнительные
вопросы.
и от уровня
работы
31