Пояснительная записка. Программа танцевального кружка «Веселые ребята» предусматривает

Пояснительная записка.
Программа танцевального кружка «Веселые ребята» предусматривает
использование музыкально-ритмических движений как средства психологического
раскрепощения ребенка через освоение собственного тела как выразительного инструмента. По
мнению Платона, «трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и
проверен опытом веков; он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и
музыка для» души... Ввиду этого воспитание в музыке надо считать самым главным: благодаря
ему Ритм и Гармония глубоко внедряются в душу, овладевают ею, наполняют ее красотой и
делают человека прекрасно мыслящим...»
Через танец ребенок успешно осваивает основные виды движений, что положительно
сказывается на его физическом становлении, а это особенно важно в дошкольном возрасте, т. к. в
этот период происходит интенсивный рост скелета и мышечной массы.
В процессе выполнения движений под музыку ребенок приобщается к миру прекрасного,
постигает сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом настроение и содержание
музыкального произведения. Танец — прекрасный метод воспитания коммуникативных качеств
личности, а так же позволяет активно развивать внимание, память, волю, подвижность и гибкость
мыслительных процессов.
Программа танцевального кружка рассчитана на детей пятилетнего возраста и
предполагает более углубленное и целенаправленное освоение детьми танцевальных движений,
предусмотренными гос. стандартом музыкального воспитания. Программный материал учитывает
возрастные физические и психические особенности детей 5-6 лет.
В качестве музыкального сопровождения использованы целостные произведения, как в
грамзаписи, так и при непосредственном, «живом», исполнении. Репертуар разнообразен по
жанрам, стилям (в его основе не только народная, современная и танцевальная музыка, но и
некоторые классические произведения яркого образного характера). Предусмотрено постепенное
усложнение материала, увеличение разнообразия движений.
Цель. Средствами музыки и танцевальных движений развивать ребенка. Формировать
основы физического совершенства, духовную культуру, творческую активность личности каждого
ребенка.
Задачи.
Развитие музыкальности.
воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые
музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их
написал,
•
обогащение
слушательского
опыта
разнообразными
по
стилю
и
жанру
музыкальными сочинениями,
•
развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая
как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
•
развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности:
темп - разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение
звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий - средний - низкий); метроритм
(разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-х частную форму произведения (с
малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
развитие способности различать жанр произведения - плясовая (вальс, полька, старинный и
современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.); марш (разный по характеру) и
выражать это в соответствующих движениях.
Развитие двигательных качеств и умений.
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя следующие
виды
движений:
Основные
•
ходьба - бодрая, спокойная, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена;
•
бег - легкий, ритмичный, передающий различные образы, а также высокий, острый
пружинящий бег;
•
прыжковые движения - на одной, на двух ногах на месте, с различными
вариациями. С продвижением вперед, различные виды галопа (прямой, боковой), поскок «легкий»
и «сильный» и др.
Общеразвивающие упражнения
•
на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения
на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности,
точности и ловкости движений. Координации рук и ног.
Имитационные движения
•
образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести и легкости, разной среды - «в воде»,
«в воздухе» и т.д.
Плясовые движения
•
элементы народных плясок и детского бального танца (доступные по
координации), упражнения, включающие асимметрию, из современных ритмических танцев, а
также разнонаправленные движения рук и ног, сложные циклические движения - шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом и др.
Развитие умении ориентироваться в пространстве.
•
Самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг,
становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно
выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и
др.)
Развитие творческих способностей.
•
развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
•
формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под
другую музыку, самостоятельно создавать пластический образ под предложенную музыку;
•
развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения
для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку
другим детям.
Развитие психических процессов.
•
тренировка подвижности нервных процессов - умение изменять движения в
соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения по частям и по
фразам;
•
развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления - на основе усложнения
заданий(увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия
сочетаний упражнений и т.д.);
•
развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике - радость,
грусть, страх, тревога и т.д., разнообразные по характеру настроения.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности.
•
воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным,
игровым персонажам (радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил
предмет во время движения);
•
воспитание потребности научить младших детей тем Упражнениям, которые уже
освоены;
•
воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить
себе место, не толкаясь; не танцевать, не проявлять радость , если рядом у кого-то горе);
•
воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми, выполнять правила без подсказок взрослых: пригласить девочку на танец, проводить
ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т. д.
Этапы работы и методика их организации.
На 1-м этапе работы педагог опирается на способность детей к подражанию, которая ярко
выражена в дошкольном возрасте. Подражая взрослому ребенок легко осваивает разнообразные
виды движений и постепенно начинает использовать их в игровых и танцевальных
импровизациях.
Совместное
исполнение
движений
способствует
созданию
общего приподнятого
настроения, максимально концентрирует внимание. Особенность показа на данном этапе - «опе-
режающий» показ, т.е. на доли секунды он опережает музыку. Это необходимо для того, чтобы
дети успели «перевести» зрительное восприятие в двигательную реакцию, что необходимо
правильного формирования музыкально-ритмических навыков. Показ на первом этапе работы
дается в «зеркальном» отражении, поскольку дети повторяют все автоматически. В процессе
совместного исполнения важно дать детям почувствовать свои возможности и закрепить их в
сознании.
При
последующих
повторениях
движения
уточняются,
запоминаются,
автоматизируются. На данном этапе не фиксируется внимание детей на неудачах, не делается
никаких замечаний.
2-
й
этап обучения способствует развитию у детей умений самостоятельно
исполнять выученные ранее упражнения, танцевальные композиции.
Постепенно педагог прекращает показ (сначала частично, затем полностью) в процессе
совместного исполнения и предлагает детям продолжить исполнять движения самостоятельно.
Это важно для тренировки у детей произвольного внимания, памяти, воли.
На этом этапе используются следующие приемы:
показ исполнения композиций детьми (выбор ведущих вместо педагога - по желанию
детей или по очереди)
показ упражнения условными жестами, мимикой; словесные указания;
«провокации», т.е. специальные ошибки педагога при показе с целью активизации
внимания детей и побуждения их к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку.
На данном этапе работы ведется более тщательная работа над качеством исполнения,
необходимое для воспитания чувства красоты, культуры движения, стремления все делать с
полной отдачей сил.
Самостоятельное исполнение танцевальных композиций говорит о сформированное™
двигательных навыков, является результатом обучения.
3-
й
этап работы - подведение детей к творческой интерпретации музыкального
произведения,* развитие способности к самовыражению в движении под музыку, формирование
умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать
собственные, оригинальные упражнения, что способствует развитию тонкости музыкального
восприятия, психологической свободы, нестандартности мышления.
Роль педагога на данном этапе работы - наблюдать за проявлениями детей, поддерживать
их, не перехватывать инициативу и помогать в подборе образных движений и оформлении
целостной композиции. Помощь педагога заключается также в организации предварительного
прослушивания музыкального .произведения, обговаривания его настроения, характера, подбор
возможных танцевальных движений, атрибутов, помогающих создать тот или иной музыкальный
образ.
На данном этапе работы используются методические приемы: слушание музыки и беседы
о ней,
подбор стихов, сказок, других произведений, помогающих интерпретировать музыкальный
образ,
пластические импровизации детей, «пробы» без показа, педагога,
показ вариантов движений педагогом - детям предлагается выбрать наиболее удачный,
включение педагога в исполнительский процесс с целью оформления придуманных детьми
движений в единую танцевальную композицию.
Структура занятий.
Структура занятий' определена поставленными задачами и особенностями детей
шестилетнего возраста. В течение занятия происходит постоянный контроль за динамикой
состояния организма’ ребенка и его психики в процессе выполнения танцевальных движений.
Занятия состоят из Зх взаимосвязанных частей: вводно - подготовительной (разминка), основной и
заключительной.
Задачи 1й части заключаются в том, чтобы вызвать у детей интерес и эмоциональную
настроенность, собрать и проверить степень готовности внимания, уточнить двигательные
навыки, подвести организм к дальнейшей интенсивной работе. Сюда включается набор
упражнений, способствующих постановке корпуса, ^задания, связанные с ориентировкой в
пространстве и в коллективе^ упражнения с постепенным вовлечением крупных мышечных групп
в интенсивную работу.
i.
Во 2й части занятия происходит освоение основных танцевальных движений и
танцевальных композиций.
В
ходе
заключительной
части
решаются
задачи,
направленные
на
создание
эмоционального комфорта каждого члена кружка, сюда также могут включаться и творческие
задания.
Схема построения занятий.
1.
Разминка.
2.
Движение^ продвижением.
3.
Разучивание нового материала.
4.
Прыжки.
5.
Построение и передвижения в заданном «рисунке».
6.
Задания на импровизацию, и создание образов.
7. Музыкальная грамота./ Ритмика
8. Игры на закрепление. / Танцевальная композиция.
Схема разминки.
1. Постановка корпуса.
2.
Наклоны, повороты головы.
3.
Упражнения для плечевых, локтевых суставов, кистей.
4.
Наклоны и повороты корпуса
5.
Упражнения для коленных суставов.
6.
Упражнения для стоп.
Режим занятий.
Занятия проводятся 2 раза в неделю в музыкальном зале. Длительность занятий 30 - 35
минут.