КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ А.И.Печул, первой квалификационной категории
реклама
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ А.И.Печул, учитель истории и обществознания первой квалификационной категории муниципального образовательного учреждения «Тираспольский общеобразовательный теоретический лицей» Контроль знаний в сознании и учеников и учителей чаще всего определяется как письменная работа или ответы у доски, притом, у первых с устоявшимся отрицательным оттенком. Тем не менее, это важная составляющая процесса обучения. Задача учителя создать такие условия и применить такие формы контроля знаний, которые бы вызывали положительные эмоции учеников, были эффективны, создали благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. По определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебновоспитательным процессом и качество подготовки учеников. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Задача учителя проверить не только знания, но и элементы практического усвоения учащимися нового материала. Проблема контроля учебной деятельности не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разнообразен. Текущий контроль знаний осуществляется традиционно через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты и т.п. в рамках урока. Зачастую выделяют для этого повторительно-обобщающий урок. На наш взгляд, – контроль знаний – необходимый элемент каждого урока, и чем более разнообразные методы применяются на уроке, тем более активны в учебном процессе дети. На уроках истории и обществознания в теоретическом лицее применяются разнообразные формы контроля знаний, кроме перечисленных традиционных: понятийные диктанты, дискуссии, игровые методы, проектный метод, синквейны, элементы театрализации, игры-путешествия, индивидуальные и групповые работы с карточками, соревнования, викторины. Конечно, с введением в нашу систему образования ЕГЭ нельзя обойтись без тестов, работы с документами и эссе. На обычном комбинированном уроке можно применить огромное количество методов проверки и закрепления знаний. В качестве примера приводим урок по обществознанию в 10 классе. Формы познания: научное познание. Цели: 1.сформировать представления о формах познания: науке, религии, опыте, искусстве; 2.ознакомить с особенностями научного знания, выявить уровни научного познания; 3.изучить методы научного познания; 4.осмыслить причины популярности ненаучных форм познания; 5.продолжить формирование умений работы с тестами, схемами, навыков работы с учебником и в группах. Оборудование: схемы на доске, тесты. Урок комбинированный. 1.Организационный момент. Тема урока, цели. Актуализация. На доске: эпиграф: «Что для земли солнце, то для человека знания» (русская поговорка); план: -формы познания; -научное познание и его уровни; -методы научного познания; -популярность ненаучных форм познания; схема: Формы познания Опыт Искусство С одной стороны доски список понятий для выстраивания схемы: чувственное познание понятия иррациональное познание ощущение суждение рациональное познание умозаключение представление восприятие интуиция Религия Наука C другой стороны доски примеры суждений: -каждый человек имеет ангела – хранителя; -каждый человек стремится к материальному достатку; -каждый человек имеет ауру; -каждый человек имеет гены, носители наследственности. 2.Повторение пройденного материала и домашнего задания. Вызванный к доске ученик из перечисленных понятий выстраивает схему познавательной деятельности человека. Познавательная деятельность чувственное познание рациональное познание ощущение понятия восприятие суждение иррациональное познание интуиция представление умозаключение В это время следует рассмотреть с классом эпиграф, сделать выводы о роли знания для человека. Совместно проверить выстроенную схему. К доске вызываются два ученика, они пишут определение понятий, диктуемых учителем. В это время учащиеся класса пишут эти же понятия в тетрадях. Затем один из учеников класса проверяет и анализирует ответы на доске (ощущение, деятельность, истина, понятие, представление). Философы по-разному определяют возможности познания. По прочитанным высказываниям учащиеся должны определить, к каким философским течениям относятся авторы (от первого лица зачитывает ученик, заранее подготовивший высказывания). Необходимо объяснить свой выбор. 1.Что в человеке самое лучшее – разум. Силой разума он превосходит животных и идет вровень с богами. 2.Истина не познается расчетами. Лишь язык сердца знает, где живет великая Правда. 3.Поистине, мое мнение заключается в том, что все наши мнения одинаково суетны и недостоверны. И я не думаю, чтобы мы могли познать что-либо в нашей жизни. Критерии истины: 1 ученик озвучивает критерий, 2 – в чем его недостаток. Принимаются дополнения. «Лицом к лицу – лица не увидать, - большое видится на расстоянии». С.Есенин. Можно ли эти строки соотнести с познанием истины, ее относительного или абсолютного характера (дискуссия.) Аукцион понятий. На кону оценка «5», последний ученик, давший определение понятия по теме «познание» получает «5». Тест по пройденному материалу. Проверка теста вслух (один ученик читает вопрос и правильный ответ, другой контролирует ответы, если возникают спорные моменты, они обсуждаются всем классом). Выставление оценок себе по количеству баллов.(10-9, оценка «5», 8-7 – «4», 6-5- «3» и меньше «2».) 3. Изучение нового материала. Работа со схемой форм познания. (Объяснение схемы и запись в тетради). Какое утверждение является научным.(из написанных на доске). Дети приходят к выводу, что научным является утверждение «каждый человек имеет гены, являющиеся носителями наследственности». Именно это утверждение объективно, доказуемо. Работа с учебником, выявить особенности научного знания. (Работают самостоятельно, а затем, обсудив, записывают в тетрадь): -стремление к объективности; - нацелены на будущие перспективы; - системный характер; - открыты рациональной критике. Объяснение учителем схемы на доске: «Уровни научного знания» Уровни научных познаний эмпирический (опытный) теоретический (мышление охватывает класс явлений и предметов, которые невозможно наблюдать) тер наблюдение эксперимент гипотетико- аксиоматический индуктивный метод метод метод формализации В тетради дети записывают определения методов научного исследования: Наблюдение - преднамеренное и целенаправленное восприятие явлений и процессов без прямого вмешательства в их течение. Эксперимент – научный метод восприятия явлений и процессов, предполагающий возможность изолирования исследуемого объекта или специального воздействия на него. Гипотетико – индуктивный метод – метод выдвижения гипотез на основе наблюдений. Аксиоматический метод – метод, предполагающий умозаключение на основе установленных раннее знаний, аксиом. Метод формализации – перевод исследуемого явления или процесса на язык формул и схем. На основе анализа представленных методов учащиеся строят схему метода научного познания: Наблюдение Обобщение результатов Гипотезы Эксперименты Установление теорий и законов. Учащиеся в тетради записывают определения закона и теории. Закон – это наиболее существенные связи между отдельными сторонами и свойствами явлений. Теория – это особым образом построенная система взаимосвязанных утверждений, законов науки. Таким образом, мы видим следующую связь: Факты Законы Теории На доске нарисованы два вектора развития научных знаний. Учащиеся должны предположить, как развиваются научные знания в историческом контексте (возможна дискуссия с аргументацией своего мнения). Правильным является зигзагообразный вектор, иллюстрирующий развитие науки с помощью научнотехнических революций. Учащиеся записывают в тетради, что НТР - это периодические коренные изменения в системе научных знаний. В последнее время мы можем наблюдать рост интереса к вненаучным знаниям: религиозным, паранаучным, мистическим. Почему? (эвристическая беседа): -наука не может все объяснить; -наука создает новые проблемы; -цивилизация устала от бремени выбора и ответственности. 4. Закрепление материала: что нового мы узнали? (беседа); по пройденному материалу дети составляют синквейн о науке, выделяют ключевые фразы, объясняют; закрепляют изученный материал с помощью теста. 5.Подведение итогов, выставление оценок. Домашнее задание: параграф 9, разработать к нему вопросы, выучить конспект, вопрос 12- эссе, опережающие задания по рядам. Итак, проверка знаний – это составная часть процесса обучения, которая осуществляется путём систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на уроках и дома, с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование обществоведческих представлений и понятий у всего класса, каждого учащегося в отдельности. В результате проверки накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение. На примере приведенной разработки урока мы можем видеть, как, в общем-то, сложная и серьезная тема, разбитая на основные части, достаточно легко и прочно усваивается учащимися в 10 классе, как формируется целостная картина всей главы, а не только отдельного урока. Учитель по активности на уроке каждого ученика может запланировать методы текущего контроля на последующие занятия по главе. Ориентируясь на личностные качества учащихся, предложить им разнообразные методы контроля знаний в соответствии с их способностями и склонностями.
