The project

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования г. Лесного
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №29 «Даренка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей.
Номинация: Педагогические идеи и технологии: дошкольное заведение
Проект:
Тема: «Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей старшего
дошкольного возраста, как средство развития
адаптационного потенциала».
Разработчик:
Волкова Наталия Борисовна,
Должность:
педагог-психолог
Г.Лесной
2012 г.
-1-
СОДЕРЖАНИЕ
1.ВВЕДЕНИЕ
3
2.РЕФЕРАТИВНАЯЧАСТЬ
8
2.1.Психолого-педагогическое сопровождение в рамках введения ФГТ
8
2.2.Роль комплексного психолого-педагогического подхода в сопровождении
дошкольного возраста, как средство развития адаптационного потенциала.
старшего
12
3.ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
15
4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
21
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
23
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
26
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
37
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
40
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
41
-2-
Аннотация
Вид проекта: аналитический.
Продолжительность: долгосрочный (апрель 2012 г. - август 2013г.)
Участники: дети, воспитатели, родители.
Предмет проекта: система социально-психологических мероприятий,
направленных на развитие адаптационного потенциала.
План реализации проекта:
1.этап подготовительный апрель 2012-август 2012.
2.этап основной - реализация проекта сентябрь 2012- май 2013.
3.этап заключительный - анализ результатов июнь 2013- август 2013.
Цель: реализация программы комплексного психолого-педагогического
сопровождения, способствующего успешному обучению и развитию детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Скоординировать
психолого-педагогического
сопровождение
предшкольного общего образования для обеспечения высокого качества
преемственности в соответствии с ФГТ.
2. Повысить профессиональную компетентность педагогов.
3. Сформировать у детей предпосылки универсальных учебных действий.
4. Способствовать развитию у старших дошкольников
интегративных
личностных качеств в соответствии с ФГТ.
5. Организовать помощи родителям по вопросам развития с целью успешного
освоения
воспитанниками
основной
образовательной
программы
комплексного
психолого-
дошкольного образования.
6.
Проанализировать
эффективность
педагогического подхода.
-3-
1.ВВЕДЕНИЕ.
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для
формирования необходимых психических функций и социально значимых
качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной
деятельности
ребенка,
идет
активное
развитие
его
познавательных
возможностей.Учитывая федеральные государственные требования, принятые
приказом министерства образования и науки РФ от 23.11.2009г. №655 "об
утверждении
и
введении
в
действие
ФГТ
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования"( действует с
08.02.2010),
выпускник
дошкольного
учреждения,
должен
овладеть
определенным набором интегративных качеств:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками.
Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического
развития
(с
учетом
индивидуальных
данных).
Сформированы
основные
физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит
экспериментировать.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений
обращается
за
помощью
к
взрослому.
заинтересованное участие в образовательном процессе.
Принимает
живое,
-4-
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения,
владеет
взаимодействия
с
диалогической
детьми
предметами, распределяет
и
речью
взрослыми
и
конструктивными
(договаривается,
способами
обменивается
действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных
местах.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,
-5-
так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу.
О составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях и своем месте в нем.
О государстве (в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему; о мире
(планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Таким образом, психологическая готовность ребенка к школьному
обучению – является одним из важнейших новообразований психического
развития в период дошкольного детства.
В последние годы во всем мире отмечается увеличение количества детей с
затруднениями в обучении, трудностями в адаптации, нарушениями в развитии
как
результат
неблагоприятного
воздействия
социально-экономических,
экологических и школьных проблем.
Актуальность
работы
психолога
с
детьми
6-7
лет
обусловлена
несколькими причинами. Во-первых, вхождение в этот период связано с
возрастным кризисом, когда формируются качественно новые свойства психики
-6-
ребенка. Во-вторых, период старшего дошкольного возраста связан с переходом
ребенка в новую социальную среду, что существенно влияет на формирование его
психических процессов и межличностной сферы, а значит, и на личность в целом.
В - третьих, приобретение учебных навыков оказывает влияние на развитие
учебной
компетентности
ребенка
и
следовательно,
на
успешность
его
последующего обучения.
Именно первые месяцы в школе начинают формироваться те системы
отношений
ребенка
с
миром
и
самим
собой,
те
устойчивые
формы
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки,
которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его
школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной
самореализации в школьной среде.
Новизна моего проекта в том, что я разработала в соответствии с
единством воспитательных, обучающих и развивающих задач воспитательнообразовательного
процесса
систему
комплексно
психолого-педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из этого, была сформулирована тема моего проекта:
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
детей
старшего
дошкольного возраста, как средство развития адаптационного потенциала.
Объект проекта: участники образовательного процесса (родители, дети,
педагоги, специалисты).
Предмет проекта: система социально-психологических мероприятий,
направленных на развитие адаптационного потенциала.
Выдвинута гипотеза, заключается в том, что если в работе психолога
реализовать комплексный психолого-педагогический подход, то это приведет к
положительной динамике психологической готовности к школьному обучению.
Цель: реализация программы комплексного психолого-педагогического
сопровождения, способствующего успешному обучению и развитию детей
старшего дошкольного возраста.
-7-
Задачи:
7. Скоординировать
психолого-педагогического
сопровождение
предшкольного общего образования для обеспечения высокого качества
преемственности в соответствии с ФГТ.
8. Повысить профессиональную компетентность педагогов.
9. Сформировать у детей предпосылки универсальных учебных действий.
10.Способствовать развитию у старших дошкольников
интегративных
личностных качеств в соответствии с ФГТ.
11.Организовать помощи родителям по вопросам развития с целью успешного
освоения
воспитанниками
основной
образовательной
программы
комплексного
психолого-
дошкольного образования.
12.Проанализировать
педагогического
эффективность
подхода.
2.РЕФЕРАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
2.1.Психолого-педагогическое сопровождение в рамках введения ФГТ.
Психолого-педагогическое
сопровождение
–
это
целостная,
системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для успешного развития каждого
ребенка.
Задачи сопровождения:
1.
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения дошкольника
2.
Создание
социально-психологических
условий
для
развития
познавательных возможностей детей и их успешного обучения
3.
Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом
развитии и обучении.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в
системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью
образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие
учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной
задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение
парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в
образование
психолого-педагогическое,
означает
необходимость
такого
содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной
деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
Новый
стандарт
выделяет
в
качестве
основных
образовательных
результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для
разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и
оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных
качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов
образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных
компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного
психолога.
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой:
важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
учащихся,
индивидуализация
образовательных
маршрутов,
создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение
нового
стандарта
общего
образования
существенно
изменяет
всю
образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам
приложения
психологических
знаний
в
содержании
и
организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность
школьного
психолога
как
полноценного
участника
образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом
системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты
его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду
обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс
модернизации
психолого-педагогической
подготовки
участников
образовательного процесса.
Основные направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Диагностико-коррекционная
(развивающая)
работа
-
выявление
особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества:
· изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
· формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника
(постановка психологического диагноза);
· разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей или
других психологических образований.
Психопрофилактическая
работа
-
обеспечение
решения
проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое
просвещение
–
приобщение
педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Концепция
обеспечивает
образования
преемственность
дополняет
традиционное
образовательного
содержание
процесса
и
(дошкольное
образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование.
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на
каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные
группы:
Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Личностные
действия
УУД
обеспечивают
-
ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими
принципами,
знание
моральных
норм
и
умение
выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме
сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая
саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных
психологического
учебных
действий
сопровождения.
является
Первые
диагностическая
диагностические
система
измерения
сформированности
поступлении
универсальных
ребенка
нравственно-этическая
в
школу.
ориентация
учебных
действий
Самоопределение,
определяют
проводятся
при
смыслообразование
личностную
готовность
и
к
обучению ребенка в школе.
2.2.Роль комплексного психолого-педагогический подход в сопровождении
старшего дошкольного возраста, как средство развития адаптационного
потенциала.
Адаптационный потенциал [лат. potentia — сила, мощь] (в социальной
психологии) — уровень приспособления латентных и явных возможностей
группы или личности к новым или меняющимся условиям социального
взаимодействия.
Каждый новый этап в жизни ребенка, в том числе и начало обучения в
школе – кризисный, т. к. сопровождается изменением ситуации его социального
развития и вызывает необходимость реконструкции сложившейся модели
поведения. Ребенок сталкивается с рядом непривычных для него факторов среды
обитания, диктующих повышенные требования к соматическому здоровью,
высшим психическим и социально- поведенческим функциям. Скорость
адаптации к ним определяет состояние здоровья детей не только на стартовом
этапе школьного пути, но и в последующие годы обучения. По данным научных
исследований среди шестилетних детей количество функционально не готовых к
обучению составляет от 18% до 50%. Большинство из этих детей за освоение
учебного материала расплачивается ценой потери здоровья. Так, на первом году
обучения у функционально незрелых школьников отмечается замедление темпов
роста, потеря веса, увеличение острой заболеваемости. В дальнейшем у таких
учащихся диагностируются различные не только функциональные расстройства,
но и хронические заболевания, а также пограничные изменения психического
здоровья.
Специалисты разных сфер – педиатры, неврологи, психологи, логопеды,
педагоги — отмечают рост числа детей с поврежденной или ослабленной нервной
системой, другими устойчивыми или функциональными нарушениями здоровья.
К
концу
дошкольного
периода
детства
стойкие
нервные
расстройства
обнаруживаются у каждого пятого ребенка, функциональные — у каждого
третьего, здоровыми же признаны менее половины детей .
В связи с этим по-прежнему актуальна проблема недостаточной
готовности детей к обучению в школе, решение которой позволит говорить о
своевременной профилактике социально-психологической дезадаптации детей, о
формировании психически (в т.ч. психологически) здоровой личности школьника,
выпускника. Российские психологи отмечают отсутствие единой концепции
психологической готовности ребенка к школе, охватывающей определение этого
понятия, выделение структуры, а также понимание сути прикладных аспектов
“работы” с этим феноменом: диагностики, консультирования и развития. Не
менее проблемной областью представляется психологическая готовность к школе.
Поскольку психологическая готовность к школьному обучению — сложное,
многокомпонентное образование, то нет и не может быть одной-единственной
методики, ее измеряющей. Во-вторых, известно, что в соответствии с положением
о службе практической психологии в сфере образования психолог имеет право
самостоятельно определять состав диагностической батареи . В связи с этим нам
представляется важным изучать как уровень актуального развития ребенка, так и
зону его ближайшего развития, поскольку именно в ней, по мнению Л.С.
Выготского, и должно осуществляться обучение, необходимость системного, или
синдромного, подхода к диагностике, предполагающего выделение первично
пострадавшего звена функциональной системы, его вторичных системных
следствий и компенсаторных перестроек (А.Р.Лурия).
Таким образом, уже перед обучением в школе необходимо:
выявлять способности дошкольника к обучению (особенно у неорганизованных
детей): как воспринимает инструкцию, как использует помощь и осуществляет
перенос усвоенного в совместной деятельности на аналогичное задание,
насколько
сформирована произвольность; отмечать негативные моменты,
влияющие на способность к обучению: наличие структурно-топологических
нарушений, сформированность координатных представлений, понимание логикограмматических конструкций, ФФНР и т.д.
При
определении
диагностируются:
мнестической
уровня
способность
деятельности
к
(объем
актуального
логическим
памяти,
развития
операциям,
наличие
у
ребенка
особенности
привнесенных
или
видоизмененных стимулов, влияние фактора интерференции), развитие моторной
ловкости, особенности внимания, темп и работоспособность (истощаемость и
инертность психических процессов, изменение эмоционального фона), мотивация
к школьному обучению, стойкость познавательных интересов, личностные
особенности. Обязательно анализируются анамнестические и социокультурные
данные ребенка с целью выявления причин недостаточной его готовности к
школе, даются рекомендации родителям и педагогам по формам работы с
дошкольником (с учетом темпа, утомляемости, истощаемости и др.), по
направлениям
коррекционной
работы,
по
специалистов (невролог, психиатр, логопед и др.).
консультированию
у
других
3.ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
Вид проекта: аналитический.
Продолжительность: долгосрочный (апрель 2012 г. - август 2013г.)
Участники: дети, воспитатели, родители.
План реализации проекта:
Этап
Сроки
1 этап Апрель
-
Содержание
Цель: поиск и составление актуальной для МБДОУ «Детский
2012г. - сад № 29»
«Даренка» системы реализации комплексного
Подгот Август
психолого-
овител
подготовительных к школе групп.
2012г.
педагогического
сопровождения
ьный
Содержание:
(страте
1.Изучение научно-методической литературы.
гическ
2.Сбор исходных данных и анализ существующего психолого-
ий)
педагогического сопровождения подготовительных групп.
3.Работа с педагогами и администрацией детского сада по
итогам диагностических обследований прошлых
лет в
МБДОУ.
4.Структурное
планирование
(декомпозиция
проекта,
календарные планы, потребности в ресурсах, процедуры
управления проектом, техника контроля, определение рисков).
Результат: составление содержания комплексного психологопедагогического сопровождения подготовительных к школе
групп.
2 этап- Сентябр
Основ
ь
ной(
г.-
Цель: реализация комплексного психолого-педагогического
2012 сопровождения подготовительных к школе групп.
Содержание:
практи Май
Мероприятия с родителями
ческий 2013г.
1. Информация в уголке для родителей:
)
"
Как
не
перегрузить
будущего
первоклассника
.Рекомендации и методы расслабления ребенка."
"В школу готов?- Всегда готов" Рекомендации по повышению
мотивации к обучению в школе.
родителей "Общая готовность ребенка к школе"
"Скоро в школу. Составляющие психологической готовности
к школьному обучению"
"Эмоционально-волевая готовность ребенка к школьному
обучению"
родителей "Как воспитать успешного ребенка? Часть первая.
"Как развить лидерские качества у ребенка"
"Как
воспитать
успешного
ребенка?
Часть
третья.
Трудолюбие".
"Портрет успешного первоклассника" и "Адаптация к школе
ребенка и родителей
2.Родительское собрание
"В школу готов?
"Адаптация к школе ребенка и родителей".
Мероприятия с детьми
1.Диагностика
"Психологическая
готовность
детей
к
обучению в школе"
2. Система коррекционно-развивающих занятий "Лесная
школа"
3. Экскурсия в школу.
Мероприятия с воспитателями
АГС
по
итогам
диагностических
обследований
всех
специалистов
Организация мотивационной подготовке детей к школьному
обучению.
Создание
стенгазеты,
посвящ.
"Дню
знаний"("когда-то мы все учились в школе",сюжетно-ролевые
игры "мы -ученики" и т.д.).
Предполагаемый результат:
 Повышение уровня компетентности
родителей в вопросах
подготовки детей к школе.
 Повышение
творческого
потенциала
педагогических
работников образовательного учреждения.
 Возможность
самовыражения
индивидуальную
комфортность
воспитанников,
и
эмоциональное
благополучие каждого ребенка согласно ФГТ.
3 этап- Июнь
Цель: Анализ реализации проекта и полученных результатов.
Заклю
2013 г.-
Содержание:
читель
Август
1.Оценка результатов проекта и подведение итогов (анализ и
ный
2013 г.
обобщение результатов по итогам реализации каждого
мероприятия сопровождения, и всего проекта)
(
2. Систематизация и анализ накопленных методических,
аналит
дидактических материалов, собранных в процессе работы над
ически
проектом.
й)
3.Публикация итогов проекта.
4.Проведение подготовительной работы к разработке новой
концепции
психолого-педагогического
подготовительных к школе групп.
сопровождения
Предполагаемый результат: создание системы психологопедагогического сопровождения подготовительных групп
МБДОУ «Детского сада №29» «Даренка»
Предполагаемый результат: повышение адаптационного потенциала
будущих первоклассников.
Дети
Высокий уровень самовыражения ребенка, индивидуальной комфортности
ребенка, эмоционального благополучия.
 Формирование интереса детей к разным видам упражнений, который со временем
перерастет в познавательный мотив деятельности.
 Увеличение активности, уверенности в своих силах и возможностях детей и в
других видах деятельности.
 Улучшение графических навыков и зрительно-моторной координации детей,
формирование произвольности, улучшение процессов памяти и внимания.
Родители
 Высокий уровень компетентности по вопросам подготовленности ребенка
к
школе и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
 Снижение тревожности родителей при поступлении в первый класс ребенка.
Воспитатели
 Повышение
профессиональной
компетенции
индивидуального сопровождения детей.
педагогов
в
вопросах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждый новый этап в жизни ребенка, в том числе и начало обучения в
школе – кризисный, т. к. сопровождается изменением ситуации его социального
развития и вызывает необходимость реконструкции сложившейся модели
поведения. Ребенок сталкивается с рядом непривычных для него факторов среды
обитания, диктующих повышенные требования к соматическому здоровью,
высшим психическим и социально - поведенческим функциям. В связи с этим попрежнему актуальна проблема недостаточной готовности детей к обучению в
школе, решение которой позволит говорить о своевременной профилактике
социально-психологической дезадаптации детей, о формировании психически (в
т.ч. психологически) здоровой личности школьника, выпускника. Российские
психологи отмечают отсутствие единой концепции психологической готовности
ребенка к школе, охватывающей определение этого понятия, выделение
структуры, а также понимание сути прикладных аспектов “работы” с этим
феноменом: диагностики, консультирования и развития.
Современная ситуация в дошкольном образовании, новые требования со
стороны детей и родителей, реализация комплексного подхода и современных
требований к педагогу, придает особую актуальность организации комплексногопсихолого педагогического сопровождения:
 обеспечит эффективность развития адаптационного потенциала;
 совершенствование интегративных качеств дошкольника;
 обеспечит положительную динамику и повышение уровня подготовки к
школьному обучению.
Взяв за основу все вышеназванные положения, можно отметить, что именно
комплексное сопровождение на сегодняшний день является одним из ведущих
видов деятельности дошкольного образования.
Предложенный
проект
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение детей старшего дошкольного возраста, как средство развития
адаптационного
потенциала
может
стать
эффективной
формой
работы
взаимодействия с всеми участниками педагогического процесса.
Цикла игровых тренингов проведенных только с детьми старшего
дошкольного возраста недостаточно для того, чтобы добиться устойчивой
динамики повышения психологической готовности к школьному обучению.
Долгосрочный
стабильный
эффект
дает
только
системный
подход
к
взаимодействию не только с детьми, но и с родителями и педагогами.
Грамотно выстроенная система работы психолога по повышению
адаптационного
потенциала
первоклассника в школе.
напрямую
влияет
на
успешность
будущего
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Алябьева Е.А.Психогимнастика в детском саду.Методические материалы в помощь
психологами и педагогами. - М: ТЦСфера, 2003.
2.Арцишевская Н.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.М.:Книголюб,2004.
3..Алешина
Н.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
и
социальной
действительностью. Москва, Элизе Трэйдинг, 2002.
4.Агаева Е.Л., Брефман В.В.Чего на свете не бывает? М: Просвящение 1991.
5.Белинская Е.В. Сказочный тренинг для дошкольников и младших школьников. - С-Петербург,
2006.
6.В.В.Зеньковский. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995.
7.А.В.Запорожец. Психология и педагогика игры дошкольника. Москва, Просвещение, 1966.
8. 4.Т.П.Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. Москва, Творческий центр, 2005.
9.Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. Волгоград, Учитель, 2007.
10.Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Москва
:Книголюб, 2004
11.Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. - Москва:
ООО "Национальный книжный центр,2011
12.Головин С.Ю.Словарь практического психолога. Минск:Харвест, 1998
13.Калинина Р.А. тренинг развитие личности и дошкольника:занятие, игры, упражнения.Изд-во
"речь, 2001
14.Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников.Кроссворды,
викторины, головоломки.-Ярославль:Академия развития, 1996
15.Иванова Г.П.Театр настроения.Коррекционно-развитие эмоциональной нравственной сферы.
- М: Просвящение,2003.
16.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению:характер, коммуникабельность.М:Просвящение 1996.
17.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - Екатеринбург У-Фактория, 2004.
18.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стенин Н.М. В мире детских эмоций. - М.:Книголюб,2004.
19.Плотникова Н.в.Хочу и могу. - С-Петербург, 2011.
20.Погосова Н.М. Цвтной игротренинг. - С-Петербург, 2005.
21.Пикулева н.А. Слово на ладошке. - Москва "Новаяшкола", 2004
22.Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления детей .М.:Книголюб, 1996.
23.Стишенок И.В. Сказка в тренинге . - С-Петербург,2006.
24.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - М: Просвящение,1991.
25.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В."развитие логического мышления детей.Гринго, 1995.
26. Широкова Р.А.Практикум для детского психолога. - Ростовн/Д феникс, 2010.
27.Шиницина Л.М. Детская психология и психотерапия.Развивающие игры с дидактическим
материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - С-Петербург, 2004.
Приложение 1
Планирование мероприятий по организации комплексного психолого-педагогического
сопровождения подготовительных к школе групп на 2012- 2013 уч. г.
Месяц
Сентябр
ь
Октябрь
Участники
образователь
ного
процесса
Дети
Направление
деятельности
Содержание работы
Диагностика
Родители
Просвещение
Воспитатели
Консультирование
Дети
Коррекция
Диагностика "Психологическая готовность
детей к обучению в школе"
Информация в уголке для родителей
" Как не перегрузить будущего
первоклассника .Рекомендации и методы
расслабления ребенка."
Организация мотивационной подготовке
детей к школьному обучению. Создание
стенгазеты, посвящ. "Дню знаний"("когда-то
мы все учились в школе",сюжетно-ролевые
игры "мы -ученики".
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
Посещение занятий в подготовительных
группах
"В школу готов?- Всегда готов."
Рекомендации по повышению мотивации к
обучению в школе.
Административно групповое совещание по
итогам диагностических обследований.
Консультации по индивидуальным
особенностям и дальнейшему
индивидуальному сопровождению детей с
уровнем готовности к школе низкий и ниже
среднего
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
Родительское собрание "Скоро в школу.
Составляющие психологической готовности
к школьному обучению"
Результаты диагностики "Психологическая
готовность детей к обучению в школе"и
рекомендации
Анкетирование "Насколько ваш ребенок
готов к школьному обучению"
Организация сюжетно-ролевых
Диагностика
Ноябрь
Родители
Просвещение
Воспитатели
Администра
ция детского
сада
Консультирование
Дети
Коррекция
Родители
Просвящение
Консультирование
Диагностика
Воспитатели
Консультирование
Декабрь
Дети
Диагностика
Коррекция
Январь
Февраль
Родители
Просвещение
Воспитатели
Консультирование
Дети
Коррекция
Родители
Просвещение
Воспитатели
Консультация
Дети
Коррекция
Просвещение
Диагностика
Родители
Просвещение
Март
Дети
Коррекция
Диагностика
Родители
Просвещение
Апрель
Дети
Коррекция
Диагностика
Воспитатели
Администра
ция детского
сада
Родители
Консультации.
Просвещение
игр"школьный урок" и т.д.
Промежуточная диагностика детей с
низкими результатами психологической
готовности к обучению в школе
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
Информация в уголках для родителей
"Общая готовность ребенка к школе"
Организация сюжетно-ролевых игр
"На уроке. Мы -ученики"" и т.д.
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
Информация в уголках для родителей
"Эмоционально-волевая готовность ребенка
к школьному обучению"
Организация сюжетно-ролевых игр
"Разговор с учителем. На перемене." и т.д.
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
"Экскурсия в школу"
Посещение занятий в группах
Информация в уголках для родителей "Как
воспитать успешного ребенка? Часть первая.
"Как развить лидерские качества у ребенка"
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
Посещение занятий в группах
Информация в уголках для родителей "Как
воспитать успешного ребенка? Часть вторая.
Уверенность в себе.".
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
Посещение занятий в группах
"Психологическая готовность ребенка к
школьному обучению"
АГС по итогам диагностических
обследований всех специалистов
Информация в уголках для родителей "Как
воспитать успешного ребенка? Часть третья.
Трудолюбие".
Май
Дети
Коррекция
Система коррекционно-развивающих
занятий "Лесная школа"
Родители
Просвещение
Информация в уголках для родителей
"Портрет успешного первоклассника" и
"Адаптация к школе ребенка и родителей"
Родительское собрание "Адаптация к школе
ребенка и родителей".
Приложение 2
Календарно-тематическое планирование коррекционо-развивающих игр-тернингов с
детьми подготовительных к школе групп. Педагог-психолог Н.Б.Волкова МБДОУ
«Детский сад №29» «Даренка» г.Лесной Свердловская область 2012г.-2013г.
Название
занятия
1-ая
недел
я
октяб
ря
2-ая
недел
я
октяб
ря
3-я
недел
я
октяб
Задачи
Занятие
№1
Задачи:
«Знакомств 1.Развитие слуховой памяти и
о с лесной зрительной.
школой» 2.Развитие внимания.
3.Снятие
мышечного
напряжения.
4.Развитие
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5. Развитие самоконтроля.
6.Профилактика
нарушения
зрения.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Занятие
Задачи:
№2
1.Развитие слуховой памяти и
«Какой он - зрительной.
учитель?» 2.Развитие внимания.
3.Снятие
мышечного
напряжения.
4.Развитие
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5. Развитие самоконтроля.
6.Профилактика
нарушения
зрения.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Занятие №
Задачи:
3
1. Развитие слуховой памяти и
«Игры в
зрительной.
школе»
2.Развитие внимания.
Содержание
1.Приветствие
2. Путешествие в лесную школу (идем
по лесным тропинкам)
2.Игра «Я люблю….»
3.Игра «Какой фигуры не стало?»
4. Дыхательные упражнения.
5.Нарисуй двумя руками одновременно
геометрические фигуры круг, квадрат,
треугольник.
6. Игра«Хлопай если услышишь звук
«и»»
7. Графический диктант
8.Пальчиковая гимнастика
9.Сказка «Создание лесной школы»
Панфилова М.(обсуждение).
10.Заключение. Резюме.
1.Приветствие
2.Игра «Каким я вижу своего учителя»
3.Игра «Какой цвета фигуры не стало?»
4. Дыхательные упражнения.
5.Нарисуй двумя руками одновременно
круг и заштрихуй его
6. Игра "Волшебные человечки".
7. Графический диктант
8.Пальчиковая гимнастика
9.Сказка «Букет для учителя» (авт.
Панфилова М.)
10.Заключение. Резюме.
1.Приветствие
2. Игра«Что можно делать в школе и что
нельзя»
2. Игра "Запомни слова и назови их
ря
4-ая
недел
я
октяб
ря
Занятие №
4
«Школьны
е правила»
1-ая
недел
я
ноябр
я
Занятие №
5
«Собираем
портфель»
3.Снятие
мышечного
напряжения.
4.Развитие
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5. Развитие самоконтроля.
6.Профилактика
нарушения
зрения.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению
Задачи:
1. Развитие слуховой памяти и
зрительной,
ассоциативная
память.
2.Развитие внимания.
3.Снятие
мышечного
напряжения.
4.Развитие
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5. Развитие самоконтроля.
6.Профилактика
нарушения
зрения.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
осязательной
памяти и мышления.
2.Развитие зрительной памяти
3.Развитие слуховой памяти
4.Развитие внимания.
5.Снятие
мышечного
напряжения.
4.Развитие
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
6. Развитие самоконтроля.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
одним словом".
3. Игра«Четвертый лишний»
4. Дыхательные упражнения.
5.Нарисуй двумя руками одновременно
квадрат и заштрихуй его..
6.Игра "Договориться между собой
«Живая картина»".
7. Графический диктант.
8. Пальчиковый гимнастик.
9.»Смешные страхи» (авт. Панфилова
М.)
10.Заключени. резюме.
1.Приветствие
2.Игра "Запомни стихотворение"
3.Игра «Цветные слова»
4. Игра«Стираем и сушим слова»
5.Дыхательное упражнение
6. Нарисуй двумя руками одновременно
треугольник и заштрихуй его.
7. Игра «Слушай хлопки и делай
движения»
8. Графический диктант
9.Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
10. Сказка «Школьные правила» (авт.
Панфилова М.)
11.Заключени. Резюме.
1.Приветствие
2.Игра "Собираем фигуру"
3. «Пощупай и зарисуй фигуры»
4.Игра "Найди такой же осенний лист"
5.Дыхательное упражнение
6. Нарисуй двумя руками одновременно
тучи и солнышко.
7. Игра «Повторяй движения за мной»
8. Графический диктант
9.Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
10.Сказка
«Как
собрать
портфель»(авт.Панфилова М.).
11.Заключение. Резюме.
Задачи:
1.Приветствие.
1.Развитие речи и логического 2. Игра«Запоминаем слова»
мышления.
3. Игра «Хлопни когда услышишь слова
2.Развитие зрительной памяти группы» школьные принадлежности,
3.Развитие слуховой памяти
топни когда услышишь слова группы
4.Развитие
переключения животные.
внимания.
4. Игра«Исключи лишнее»
5.Снятие
мышечного 5.Игра «Запомни какой фрукт лежал на
напряжения.
какой тарелочке»
4.Развитие
координации 6.Дыхательное упражнение.
движения
и
графических 7.Нарисуй двумя руками одновременно
навыков
(активизация кораблик.
стволовых структур мозга и 8. Считалочка «Как живешь».
межполушарного
9. Графический диктант.
взаимодействия.
10.Пальчиковая гимнастика.
6. Развитие самоконтроля.
11.Сказка «Госпожа аккуратность» (авт.
7.Профилактика
нарушения Панфилова М.).
зрения.
12.Заключение. Резюме.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
3-я
Занятие №
Задачи:
1.Приветствие.
недел
7
1.Развитие речи и логического 2.Игра "Запоминаем слова".
я
«Жадность мышления.
3Игра ".Ответь на вопрос после того как
ноябр
»
2.Развитие
зрительной
и услышишь слово «Пожалуйста»".
я
осязательной памяти.
4.Игра «Найди такой же предмет»
3.Развитие слуховой памяти
5. Считалочка «Вот так».
4.Снятие
мышечного 6. Игра «Исключи лишнее».
напряжения.
7. Игра«Улитка».
5.Развитие
координации 8.Игра "Пощупай фигуру и зарисуй по
движения
и
графических памяти".
навыков
(активизация 9.Дыхательное упражнение»
стволовых структур мозга и 10. Нарисуй двумя руками одновременно
межполушарного
яблоко.
взаимодействия.
11.Графический диктант.
6. Развитие самоконтроля.
12.Пальчикова гимнастика.
7.Профилактика
нарушения 13. Сказка «Жадность» (авт. Панфилова)
зрения.
14.Заключени. Резюме.
8.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
4-ая
Занятие №
Задачи:
1. Приветствие.
недел 8 «Подарки 1. Развитие слуховой памяти.
2.Игра " Запомни слова".
я
в день
2.
Развитие
логического 3.Разминка «Веселые человечки»
ноябр рождения» запоминания.
4. Игра "Запомни слово подходящее по
я
3. Развитие внимания и смыслу с предметом на картинке".
самоконтроля.
5. Игра «Живая страница».
4.Развитие пространственной 6. Упражнение на расслабление и
ориентировки.
концентрацию.
5.
Развитие
навыков 7. Нарисуй двумя руками одновременно
2-ая
недел
я
ноябр
я
Занятие
№6
«Госпожа
аккуратнос
ть»
1-ая
недел
я
декаб
ря
2-ая
недел
я
декаб
ря
саморасслабления
и
концентрации внимания.
6.
Развитие
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7. Развитие мотивации к
школьному обучению.
Занятие №
Задачи:
9
1.Развитие пространственной
«Домашнее ориентировки
и
умение
задание»
действовать по правилам.
2. Развитие ассоциативной
памяти.
3.Развитие
навыков
саморасслабления.
4.Развитие
логического
мышления.
5.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
6.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Занятие
Задачи:
№10
1.
Развитие
логического
«Ленивец» мышления.
2. Развитие памяти, внимания
3.Развитие
умения
классифицировать предметы
по определенному признаку.
4.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
6.Развитие
механической
зрительной памяти.
7.Развитие
навыков
по две вертикальные восьмерки.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика.
10. Сказка «Подарок в день рождения»
(авт. Панфилова М.)
11.Заключение. Резюме.
1.Приветствие.
2. Игра "Нарисуй на узоры на ковре
(бумага), так что бы…."
3. Игра «Нарисуй в воздухе восьмерку».
4. Игра«Исключи лишнее».
5.Нарисуй двумя руками одновременно
по две горизонтальные восьмерки.
6.Пальчиковая гимнастика.
7.Сказка «Домашнее задание»
1.Приветствие.
2.Игра "Третий лишний".
3. Игра «Изобрази разных животных»
4.Игра " Запомни и зарисуй узоры"
5.
Игра
"Запомни
картинку
и
подходящее по смыслу слово".
6. Релаксация.
7.Нарисуй двумя руками одновременно
«Пружинки»
8. Графический диктант
9.Пальчиковая гимнастика
10. Сказка «Ленивец» (авт. Панфилова
М.)
саморасслабления
и
концентрации внимания.
Задачи:
1.Развитие смысловой памяти
и логического мышления.
2.Развитие
ассоциативной
памяти.
3.Развитие
навыков
саморасслабления
и
концентрации внимания.
4.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
логического
мышления.
2.Развитие смысловой памяти.
3.Развитие зрительной памяти.
4.Развитие
графических
навыков
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
3-я
недел
я
декаб
ря
Занятие №
11
«Школьны
е оценки»
4недел
я
декаб
ря
Занятие №
12
«Списыван
ие»
3-я
недел
я
январ
я
Занятие №
Задачи:
13
1.Развитие зрительной памяти.
"Подсказка 2.Развитие
логического
"
мышления.
3.Развитие
зрительной
ассоциативной памяти.
4.Развитие речи.
5.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
1.Приветствие.
2.Игра "Запомни слова".
3.Игра «Скучно скучно так сидеть».
(Шарохина В.Л. с.16.)
4. Игра «Зарисуй недостающую фигуру».
5.Упражнение на расслабление.
6.Игра «Назови одни словом».
7.Нарисуй одновременно двумя руками
два круга и заштрихуй их вертик.
линиями.
8.Графический диктант.
9.Сказка «Школьные оценки».
1.Приветствие.
2.Игра «Подбери по смыслу слово».
3.Игра «Ответь на вопрос и продвигайся
вперед».
4. «Запомни цвет карточек и фигур на
них.
5.Игра «Большой -маленький»
6. Игра «Сравни и запомни»
7.Дыхательная гимнастика.
8.Нарисуй одновременно двумя руками
квадрат и заштрихуй их вертикальными
линиями.
9.Графический диктант.
10.Пальчиковая гимнастика.
11. Сказка «Списывание».
12.Заключени. Резюме.
1.Приветствие.
2.Игра «Запомни слова с помощью
пиктограмм.
3.Разминка «Вот так».
4. Игра«Говори наоборот»
5.Игра «Дотронься до….»
6.Игра "Найди отличия"
7.Дыхательная гимнастика.
8.Нарисуй одновременно двумя руками
треугольник
и
заштрихуй
их
вертикальными линиями.
9.Графический диктант.
10.Пальчиковая гимнастика.
взаимодействия.
6. Развитие внимания.
7.
Развитие
навыков
саморасслабления.
8. Развитие мотивации к
школьному обучению.
4-ая
Занятие
Задачи:
недел
№14
1.Развитие зрительной памяти.
я
"Режим.Те 2.Развитие
логического
январ
левизор"
мышления.
я
Развитие
ассоциативной
памяти.
3.Развитие речи.
4.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5. Развитие внимания.
6.
Развитие
навыков
саморасслабления.
7. Развитие мотивации к
школьному обучению.
1-ая
Занятие
Задачи:
недел
№15
1.Развитие речи.
я
"Шапка - 2.Развитие
мышления
и
февра невидимка" воображения.
ля
3.Развитие
внимания,
наблюдательности.
4.Развитие
навыков
саморасслабления.
5.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7. Развитие мотивации к
школьному обучению
2-ая
Занятие
Задачи:
недел
№16
1.Развитие зрительной памяти.
я
"Задача для 2.Развитие слуховой памяти.
февра
лисенка"
3.Развитие
ассоциативной
ля
памяти.
4.Развитие мышления, речи,
11. Сказка «Подсказка» (авт. Панфилова
М.)
12.Заключени. Резюме.
1.Приветствие.
2.Игра «Ассоциации».
3.Разминка «Отвечай на вопрос и делай
шаг вперед».
4.Игра «Говори наоборот».
5.Дыхательная гимнастика.
6.Нарисуй одновременно двумя руками
домик.
7.Графический диктант.
8.Пальчиковая гимнастика.
9.Сказка «Режим. Телевизор»
10.Заключение. Резюме.
1.Приветствие.
2.Разминка «Вопрос-ответ».
3.Беседа о зиме.
4.Игра «В снежки»
5.Игра «Сколько осталось предметов «
6.Дыхательное упражнение.
7.Нарисуй одновременно двумя руками
елку.
8.Графический диктант.
9.Пальчиковая гимнастика.
10.Сказка
«Шапка-невидимка»
(авт.Панфилова М.)
1.Приветствие.
2.Игра «Пары фигурок».
3. Игра«Скучно, скучно так сидеть»
4. Игра «Запомни слова и нарисуй
пиктограмму»
5.Дыхательное упражнение.
3-я
недел
я
февра
ля
4-ая
недел
я
февра
ля
1-ая
воображения.
5.Развитие внимания.
6.Развитие
навыков
саморасслабления.
7.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
8. Развитие мотивации к
школьному обучению.
Занятие №
Задачи:
17
1.Развитие
ассоциативной
"Спорщик" памяти.
2.Развитие речи и вербально
мышления.
3.Развитие
логического
мышления.
4.Развитие
навыков
саморасслабления.
5.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
6.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Занятие №
Задачи:
18
1.Развитие зрительной памяти.
"Обида"
2.Развитие речи.
3.Развитие
логического
мышления.
4.Развитие
навыков
саморасслабления.
5.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
6.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Занятие №
Задачи:
6.Загадки.
7. Игра «найди отличие»
8.Игра «Нарисуй в воздухе двумя
руками».
9. Игра «Нарисуй двумя руками
одновременно снеговика»
10.Графический диктант.
11.Сказка
«Задача
для
лисенка»(авт.Панфилова М.).
1.Приветствие.
2.Разминка «Вопрос-ответ».
3.Игра «Нарисуй–пиктограмму запомни
слова».
4.Игра «Расскажи о предмете так чтобы
все угадали»
5.Игра «Расставь предметы»
6. Дыхательное упражнение.
7.Игра «Нарисуй в воздухе»
8.Игра
«Нарисуй
двумя
руками
одновременно грибок и черепашку».
9.Грачический диктант.
10.Пальчиковая гимнастика.
11.Сказка «Спорщик» ( авт.Панфилова
М.).
1.Приветствие.
2.Разминка «Найди нужную фигуру».
3.Игра «Закончи фразу»
4.Дыхательное упражнение.
5. Игра «Разложи предметы по двум
признакам».
6. Игра «Слушай хлопки».
7.Нарисуй в воздухе двумя руками двух
мышей.
8.Нарисуй двумя руками одновременно
двух мышек по образцу.
9.Графический диктант.
10.Сказка «Обида» (Панфилова М.)
1.Приветствие.
недел
я
марта
19
"Хвосты"
2-ая
недел
я
марта
Занятие №
20
"Драка"
3-я
недел
я
марта
Занятие №
21
"Обида"
1.Развитие
логического
мышления.
2.Развитие зрительной памяти.
3.Развитие речи.
4.Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
5.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
2.Разминка «Вопрос-ответ».
3.Игра «запомни и зарисуй фигуры.
4. Игра «Продолжи слова в сказке»
5.Игра «Коломбово яйцо»
6.Дыхательное упражнение.
7.Игра «Назови детенышей домашних
животных»
8.Нарисуй двумя руками одновременно
двух птиц по образцу.
9.Пальчиковая гимнастика.
10.Графический диктант.
11.Сказка «Хвосты» (авт. Панфилова
М.).
1.Приветствие.
2.Разминка «Вопрос-ответ».
3. Игра «Запомни картинку»
4.Игра «Будь внимателен» (Катаева
Коррекция с 13).
5.Игра «Разрезные картинки».
6.Дыхательные упражнения.
7.В воздухе и на бумаге нарисовать две
буквы «А».
8.Графический диктант.
9.Пальчикова гимнастика.
10.Сказка «Драки» (авт. Панфилова М.)
1. 1.Приветствие.
2.Разминка «Вопрос-ответ».
3. Игра «Запомни картинку и зарисуй»
4.Игра «Слушай хлопки» .
5.Игра «Расскажи о предмете».
6.Дыхательные упражнения.
7.В воздухе и на бумаге нарисовать две
буквы «Б».
8.Графический диктант.
9.Пальчикова гимнастика.
10.Сказка «Обида» (авт. Панфилова М.)
4-ая
недел
я
марта
Занятие
№22
"Ленивец"
1-ая
недел
я
апрел
я
Занятие
№23
"Помощни
к"
2-ая
недел
я
апрел
я
Занятие
№24
"Новичок"
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
1.Приветствие.
2.Разминка "Найди фигуру на ковре"
3.Игра "Окончание слов"
4.Игра "Слушай музыку и замри"
5.Игра "Запомни и зарисуй фигуры".
6. Игра "На что это похоже ?"
7.Упражнение "Ухо-нос"
8.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "В".
9.Графический диктант.
10.Пальчиковая гимнастика.
11.сказка "Ленивец"( авт.Панфилова М.)
1.Приветствие.
2.Разминка "Вот так"
3.Игра "Запомни стихотворение с
помощью пиктограмм"
4.Игра "Хлопни когда услышишь звук
"и"
5.Игра "Расскажи о предмете".
6. Игра "Запомни и зарисуй""
7.Упражнение "Ухо-нос"
8.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "Г".
9.Графический диктант.
10.Пальчиковая гимнастика.
11.Сказка "Помшник"( авт.Панфилова
М.)
1.Приветствие.
2.Разминка "Вопрос-ответ"
3.Игра "Запомни и зарисуй"
4.Игра "Хлопни, когда услышишь слово
лошадь"
5.Игра "Расскажи о предмете".
6. Игра "Объясни, что значит
высказывания"
7.Дыхательное упражнение
8.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "Д".
3-я
недел
я
апрел
я
Занятие
№25
"Школьны
е оценки"
4-ая
недел
я
апрел
я
Занятие
№26
"Скоро в
школу"
1-ая
недел
я мая
Занятие
№27
"Кто такой
школьник"
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
9.Графический диктант.
10.Пальчиковая гимнастика.
11.Сказка "Новичок"( авт. Панфилова
М.)
1.Приветствие.
2.Разминка "Вопрос-ответ"
3.Игра "Запомни и зарисуй"
4.Игра "Скучно скучно так сидеть"
5.Игра "Загадай предмет ".
6.Дыхательное упражнение
7.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "Е".
8.Графический диктант.
9.Пальчиковая гимнастика.
10.Сказка "Школьные оценки" (авт.
Панфилова М.)
1.Приветствие.
2.Разминка "Вопрос-ответ"
3.Игра "Запомни и зарисуй"
4.Игра "Изобрази животное когда
закончится музыка"
5.Игра "Сравни предметы ".
6.Дыхательное упражнение
7.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "И".
8.Графический диктант.
9.Пальчиковая гимнастика.
10.Беседа "Скоро в школу"(авт.
Панфилова М.)
1.Приветствие.
2.Разминка "Вопрос-ответ"
3.Игра "Запомни и зарисуй"
4.Игра "Изобрази животное когда
закончится музыка"
2-ая
недел
я мая
3-я
недел
я мая
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Занятие
Задачи:
№28
1.Развитие
зрительно"Слушайте слуховой памяти
друг
2.Развитие внимания.
друга?"
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
Занятие
Задачи:
№29
1.Развитие
зрительно"Что нужно слуховой памяти
знать о
2.Развитие внимания.
школе"
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
5.Игра "Исключи лишнее ".
6.Дыхательное упражнение
7.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "К".
8.Графический диктант.
9.Пальчиковая гимнастика.
10.Беседа "Кто такой школьник"(авт.
Панфилова М.)
1.Приветствие.
2.Разминка "Вопрос-ответ"
3.Игра "Запомни и зарисуй"
4.Игра "Слушай хлопки"
5.Игра "Определи какие фигуры
пропущены в каждом ряду ".
6.Дыхательное упражнение
7.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "М".
8.Графический диктант.
9.Пальчиковая гимнастика.
10.Беседа "Слушайте друг друга" (авт.
Панфилова М.)
1.Приветствие.
2.Разминка "Найди фигуру на ковре"
3.Игра "Запомни стихотворение с
помощью пиктограмм"
4.Игра "Вопрос-Ответ"
5.Игра "Слушай хлопки ".
6.Дыхательное упражнение
7.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "Н".
8.Графический диктант.
9.Пальчиковая гимнастика.
10.Беседа "Что нужно знать о школе"
4-ая
недел
я мая
Занятие
№30
"Выпускно
й в лесной
школе"
школьному обучению.
Задачи:
1.Развитие
зрительнослуховой памяти
2.Развитие внимания.
3.Развитие речи и мышления.
4.Развитие
нагляднодейственное мышления.
5.Развитие
навыков
саморасслабления.
6.
Развитие
графических
навыков
и
координации
движения
и
графических
навыков
(активизация
стволовых структур мозга и
межполушарного
взаимодействия.
7.Развитие
мотивации
к
школьному обучению.
1.Приветствие.
2.Разминка "Вопрос-ответ"
3.Игра "Запомни и зарисуй фигуры"
4.Игра "Прими позы разных предметов"
5.Игра "Разрезные картинки ".
6.Дыхательное упражнение
7.Игра "Нарисуй в воздухе и на бумаге
одновременно двумя руками букву "П".
8.Графический диктант.
9.Пальчиковая гимнастика.
Приложение 3
Конспект игры-тренинга «Собираем портфель»
(игра - тренинг №5)
Цель занятия:
-развитие произвольной сферы
-развитие мотивационной сферы
-развитие интеллектуальной сферы
-развитие познавательных процессов..
Задачи:
1.Развитие осязательной памяти и мышления.
2.Развитие зрительной памяти
3.Развитие слуховой памяти
4.Развитие внимания.
5.Снятие мышечного напряжения.
4.Развитие координации движения и графических навыков (активизация стволовых структур
мозга и межполушарного взаимодействия.
6. Развитие самоконтроля.
7.Развитие мотивации к школьному обучению.
Оборудование:
Ход игры:
1.Приветствие
Психолог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Давайте поприветствуем друг друга.
Как бы вам хотелось сегодня поздороваться?
Ответы детей.
Дети приветствуют друг друга.
Психолог: Молодцы!!! Ребята сегодня мы снова отправимся с Вами в лесную школу , где нас
ждет учитель еж. А отправимся мы туда по лесным тропинкам.
Включается музыка «там, на неведомых дорожках». Психолог приглашает детей прогуляться в
воображаемый лес. Дети повторяют движения психолога: идут тихо, на носочках, чтобы не
разбудить медведя, перешагивают через валежник (мягкие модули), боком движутся по узкой
дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику (скакалка),
перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте ( мягкие модули), наклоняются,
собирают грибы и цветы, тянуться вверх за орехами. Путешествие заканчивается на том, что
дети переползают через трубу и оказываются в «лесной школе».
Можно спросить детей, какие они знают грибы, цветы, деревья и т.д.
Встречает их игрушка-Еж.
Психолог (перчаточная кукла Ежа): Здравствуйте ребята! Рад Вас приветствовать в моей
лесной школе! Сегодня моя ученица белочка попросила меня помочь ей собрать портфель, она
не знает, как это сделать. А я хотел, что бы вы ей помогли. Согласны? А для этого необходимо
выполнить ряд заданий и на доске будут появляться все те принадлежности, которые должны
быть у каждого будущего ученика в портфеле (на доске прикреплены заранее заготовлены
картинки школьных принадлежностей и портфель).
Психолог
Дети
перчаточная кукла Ежа: Здравствуйте
ребята! Рад Вас приветствовать в моей
лесной школе! Сегодня моя ученица
белочка попросила меня помочь ей собрать
портфель, она не знает, как это сделать. А я
хотел, что бы вы ей помогли. Согласны?
Согласны!!!
А для этого необходимо выполнить ряд
заданий и на доске будут появляться все те
принадлежности, которые должны быть у
каждого будущего ученика в портфеле (на
доске прикреплены заранее заготовлены
картинки школьных принадлежностей).
Детям раздают геометрические фигуры (квадрат) разделенный на 5 частей. На доску
вывешивается схема сбора квадрата.
Еж: Ребята давайте попробуем собрать Дети выполняют.
геометрическую фигуру по образцу.
Какая геометрическая фигура получилась?
Квадрат.
А теперь закройте глаза и соберите квадрат
с закрытыми глазами.
Дети выполняют.
На доске переворачиваем картинку с карандашами.
Еж: Молодцы справились! Ну что давайте
посмотрим
первую
школьную
принадлежность. Что это ребята? Для чего Карандаши.
они нужны?
Ответы детей.
Еж: Хорошо а теперь давайте я проверю
какие вы внимательные.
На ковре рассыпают осенние листья разного цвета.
Найдите ребята точно такие же листья как у Дети выполняют. После того как дети
меня в лапках ( включаем музыку веселую). собрали листья обсуждение цвета листьев,
причина по какой они опадают, можно
вспомнить другие приметы осени.
На доске переворачиваем картинку, где нарисованы тетради.
Еж: Молодцы внимательные ребята. А вот Тетради
и вторая школьная принадлежность.
Ответы детей.
Что это? Для чего они нужны?
Перед каждым ребенком кладется набор фигур.
Еж: Ну что ж а теперь давайте проверим Дети отвечают каждый индивидуально.
как вы сумеет догадаться какая фигура Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.
перед вами с закрытыми глазами.
На доске переворачиваем картинку, где нарисованы учебники (книги).
Еж: И с этим заданием справились
молодцы! Посмотрите что еще белочка Учебники.
положит себе в портфель? Для чего они
нужны?
Ответы детей.
Еж: Ох вы не устали? А я вот устал. Ответы детей
Давайте немного отдохнем. Ложитесь на
ковер.
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки вверх ладонями вверх.
Задержать дыхание. Во время задержки дыхания ладно сжижаем в кулак и разжимаем.
Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно
геометрические фигуры ( квадрат, треугольник, круги).
Еж: Отлично! Немного отдохнули. А
сейчас давайте порисуем. Откройте ваши
тетради, возьмите в каждую руку карандаш
и двумя руками одновременно нарисуйте Дети выполняют
солнышко и облачко (образец на доске
прилагается)
На доске переворачиваем картинку, где нарисованы ручки.
Еж: Молодцы! Что это? И для чего она Ручка.
нужна?
Ответы детей
Еж: У меня есть ребята помощники мои
ежата (массажные мячики для рук).
Возьмите каждый по волшебному ежику и Дети выполняют
разомните руку, сейчас будем рисовать
разные узоры по клеточкам (диктуется
узор). На что похоже? Что у вас
получилось?
На доске переворачиваем картинку, где нарисована линейка.
Еж: Молодцы ребята! Давайте посмотрим,
что еще можно положить в портфель. Для
чего этот предмет нужен?
Еж: Вот ребята собрали мы с вами
портфель. Молодцы! Давайте вспомним что Дети отвечают.
мы положили в портфель.
А теперь я приглашаю Вас послушать
сказку «Собираем портфель» о моих
учениках. Присаживайтесь поудобнее.
Заключение.
Психолог: Ребята пора прощаться нам с
учителем Ежиком. Скажем ему до
свидания.
А вы скажите какие игры вам сегодня Ответы детей.
понравились?
По итогам занятия белочка дарит всем, кто выполнил задания и соблюдал правила
поведения, шишку (они приклеиваются напротив фамилий детей, в конце года смотрим
результаты).
Психолог: Ребята я вами горжусь. До новых встреч!
Приложение 4
Диагностический инструментарий.
Раздел
Диагностические методики
Название
Рисунок человека
Цель: определение
Психологиче общего уровня интеллектуального развития
ская
Графический диктант (Д.Б. Эльконин)
готовность к Цель: определить уровень и точность
школьному выполнения инструкции, работы по образцу.
обучению
«ДА и НЕТ»
Цель: определить уровень умения действовать
по правилу.
«Две школы» (А.Л. Венгер)
Цель: определить уровень мотивационной
готовности.
«Сапожки»
Цель: определение уровня обучаемости,
особенности развития процесса обобщения.
Последовательность событий (А.Н. Берштейн)
Цель: определение уровня логического
мышления и речи.
Гештальт-тест (Берн)
Цель: определить уровень развития зрительномоторной координации.
Два домика
Цель: исследование межличностных
отношений внутри группы.
Литература
Айзман Р.И., Жарова Г.Н.и др.
Подготовка ребенка к школе.-М.,
1991.
Под редакцией Эльконина Д.Б.,
Венгера А.Л. Особенности
психологического развития детей 6-7
летнего возраста. - М., 1988.
Под ред. Дубровиной И.В.
Руководство практического
психолога.- М.,1995.
Приложение 5
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Консультация для воспитателей
Игра - путь детей к познанию мира,
в котором они живут и
который призваны изменить.
А.М.Горький.
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы
ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает
формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки
правильного поведения, складывается характер. Особое место занимают игры, которые
создаются самими детьми - сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в
ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные
изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают
ведущей деятельностью дошкольника.
Игра - отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено изображению
труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята водят самолетах. Повсюду в
нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх
специфика труда и быта каждого края, каждой области. Поэтому в детских играх часто мы
видим отражение труда взрослых. Следовательно, через игру и на этапе подготовки игры
расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к
разным профессиям. В играх есть возможность воспитывать уважение к трудовому усилию,
показать полезность результата труда для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой
процесс, так как игра и труд часто естественно объединяются. В правильно организованной
игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления
успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное
дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать
спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость
творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты,
ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность,
иногда призвание, мечта.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным
профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки
зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в
различных социальных ролях.
Задача воспитателя - помочь ребятам организовать эти игры, сделать их
увлекательными, насыщенными действиями.
Каковы особенности сюжетной игры, связанной с трудом взрослых, в разные
возрастные периоды?
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов
человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними почеловечески. На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у
него появляются предметные игры – подражания. Они представляют собой первые шаги к
символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее – с
формированием у ребенка определенных личностных качеств. К началу третьего года жизни
предметная деятельность уже сформирована, дети начинают выполнять с игрушками действия,
которые они наблюдают у взрослых. Подражая взрослым, ребенок производит в игре
определенные трудовые действия: подметает пол, одевает и раздевает куклу, катает ее в
коляске. Это способствует усвоению и закреплению трудовых навыков и умений, полученных
вне игры. Одновременно дети узнают назначение простейших орудий труда и начинают
овладевать ими: лопатой копают, молотком прибивают, граблями сгребают. Воспитатель
наблюдает за игрой ребенка, выясняет, какие действия ему даются труднее и помогает овладеть
ими. Необходимо позаботится об условиях для игр, игрушек, приучающих детей к трудовым
действиям.
Во второй младшей группе продолжается развитие игр, связанных с трудовой
деятельностью с отражением жизни и деятельности людей. Трудовые действия пока еще носят
имитационный, подражательный характер, но их становится значительно больше. В этой
группе дети проявляют творчество и фантазию, используя предметы вместо недостающих
атрибутов: обыкновенный шнур - стетоскоп у "врача" для прослушивания больного, но он
может быть и телефоном. Развивая у детей интерес к труду взрослых, необходимо обратить
внимание детей не только на определенные действия, но и на результаты труда: в комнате стало
чисто, дорожки на участке расчищены.
Игры детей средней группы гораздо разнообразнее по своему содержанию и по
количеству изображаемых трудовых действий. В этом возрасте важна роль воспитателя при
распределении ролей и развитии сюжета игр: напоминает детям, что они видели, подталкивает
детей к введению в игру новых ролей. Стимулируя развитие игр на трудовые темы, воспитатель
подбирает игрушки. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений,
например, субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают
развиваться организаторские умения и навыки.
Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых,
но и взаимоотношения людей в работе. В старшем дошкольном возрасте, например,
конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок
конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают
элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них
активно развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими
инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается
способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные
операции, воображение и представления. Наряду с играми предыдущих лет, дети этого возраста
охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных
профессий, их взаимоотношения.
В подготовительной группе ознакомление с трудом взрослых значительно
усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Задача
педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии.
Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на
представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим
трудом? Для чего все люди работают? Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди,
выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.
Рассмотрим особенности руководства сюжетно-ролевыми играми воспитателем в
разных возрастных группах.
Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником
игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к
замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на
содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской
изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и
взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные
способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства
развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенкадошкольника.
Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.
1. Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на развитие
детского коллектива:
-постановка перед детьми перспективы интересно, увлекательной деятельности;
-оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при
длительном выполнении роли; объяснение понятий «хорошо», «плохо», «добро», «зло» в
игровых ситуациях, связанных с реализацией роли и игровых правил.
-упражнение детей в самостоятельной организации игр: распределению ролей с учетом
возможностей, интересов, согласованию сюжетного хода игры путем разъяснений, советов по
возможному подбору материала для игры, совместное изготовление атрибутов и самоделок;
-беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры; подведение итого; положительная оценка
предложений детей; воспроизведение и раскрытия поступков персонажей игры; советы при
распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития
роли и доведения ее до конца.
2. Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе
взаимосвязи обучения и игры:
-проведение экскурсий;
-организация встреч с людьми разных профессий;
-чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность труда
взрослых; этические беседы; рассказы воспитателя с использованием иллюстративного
материала о труде взрослых и
взаимоотношениях в его процессе; инсценирование
литературных произведений; составление детьми рассказов на темы, связанные с трудом
взрослых; драматизации литературных произведений;
-индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных
событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо.
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом:
-обучение детей умениям и навыкам конструирования из разного материала;
-развитие творчества в играх и продуктивных видах деятельности;
-обучение работать в коллективе и в паре;
-приучение детей к самостоятельному подбору и изготовлению игрушек, атрибутов для
организации игр.
Итак, на основе сказанного выше следует, что сюжетно-ролевая игра – основной вид
деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее
средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность,
стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать.
Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых
и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание
друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств,
дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной
деятельности человека.