Неговорящие дети - "Путь к успеху!" Конкурсы для детей и

Психолого-педагогическая характеристика безречевых детей
Статистика последних десятилетий свидетельствует о неуклонном росте
количества детей, имеющих те или иные проблемы в развитии. В настоящее
время мы всё чаще говорим о том, что среди рождающихся детей
существенно уменьшилось число здоровых младенцев. Вероятно, поэтому
появляется все меньше малышей, речь которых развивалась бы без серьёзных
отклонений от нормы [4, с. 3].
Освоение
неречевой
окружающего
и речевой
мира
деятельности
ребёнком
при
происходит
активном
в процессе
взаимодействии
со взрослым. В процессе общения ребёнок объясняется с другими людьми,
вступает в контакт, получает информацию. Поэтому проблема развития речи
применительно к «безречевым» детям приобретает социальную значимость
и особую актуальность.
Коммуникативная деятельность
порождается
коммуникативными
потребностями и умениями. В психолого-педагогических исследованиях
подчёркивается,
что общение -фактор
психического
развития
ребёнка,
условие его саморегуляции. От сформированности общения ребёнка зависит
его дальнейшая социализация и адаптация.
Отсутствие речи не обеспечивает формирования основных языковых
функций:
коммуникативной, познавательной и регулирующей,
несформированность коммуникативной деятельности приводит к задержке
развития познавательных процессов,
особенностей,
эмоциональных
следовательно, неговорящий ребёнок
и личностных
не может
полноценно общаться и мыслить.
В настоящее время практически отсутствуют данные о безречевых
детях, малоизученным остаётся вопрос о коммуникации на невербальном
уровне. Проблема формирования коммуникативной деятельности у таких
детей требует дальнейшей разработки, определения новых подходов
к организации, средствам, формам и приёмам обучения.
Уровень развития ребенка раннего возраста определяет путь его
дальнейшего
воздействия
развития.
Доказано,
взрослого
на малыша
к необратимым
последствиям
что
недостаток
в этом
возрасте
в формировании
той
стимулирующего
может
базы,
привести
на которой
в дальнейшем строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата
активная работа по стимуляции развития ребенка, тем выше обучающий
эффект.
Изучением данной проблемы занимались такие учёные как Р. Е. Левина,
Е. В. Кириллова, Е. Янушко, М. А. Полякова, Г. В. Дедюхина, О. Е. Громова,
Н. В. Новоторцева, Т. В. Башинская, Т. В. Пятница, С. С. Генфон,
Л. П. Голубева и многие другие.
Речевая
деятельность
ребенка
формируется
постепенно
на базе
сравнительно развитой первой сигнальной системы и проходит несколько
этапов
своего
становления.
Для
правильного
и своевременного
формирования речи необходимо, чтобы ребенок был соматически здоров,
имел полноценное речевое окружение, испытывал потребность в речевом
общении, обладал нормальным слухом и интеллектом. Принято считать, что
после 3 лет речь ребенка практически сформирована. Ребенок полностью
овладел
обиходным
словарем,
без
труда
общается
с окружающими,
высказывает свои мысли. Речь становится основным средством общения
и орудием мышления. Поэтому различные отклонения в становлении речи,
ограниченность речевого общения с окружающими отрицательно влияют
на развитие личности ребенка.
Особенно
тяжелым
оказывается
положение
безречевых
детей,
практически лишенных возможности говорить и быть понятыми [5, с. 12].
Безречевые дети – это условное обозначение разнородной группы детей,
которые в силу разных причин лишены возможности речевого общения
[5, с. 21].
В настоящее время специалисты по детской речи отмечают увеличение
количества детей, у которых отсутствует речь. Эти дети имеют комплексное
органическое нарушение, что значительно затрудняет коррекционную работу
с таким контингентом.
В нее входят дети:
-с моторной и сенсорной алалией;
-задержки речевого развития (до 4 лет);
-общее недоразвитие речи;
-различными задержками психоречевого развития;
-ранним детским аутизмом;
-интеллектуальной недостаточностью;
-детским церебральным параличом;
- нарушением слуха [4, с. 3].
Иногда такие дети произносят только аморфные звуки, в других случаях
говорят отдельные слова или их эквиваленты (звукоподражания, обрывки
слов, звуковые сочетания). Они озвучивают производимые бытовые или
игровые действия, особенно в моменты эмоционального возбуждения.
За суммарным термином «безречие» стоят самые разнообразные явления,
обусловленные разными причинами, локализацией и механизмом поражения
и т.д. Это вызывает разную клиническую картину нарушения и дает
неодинаковую динамику спонтанного выхода из состояния безречия, а также
диктует необходимость строго дифференцированного подхода коррекционновоспитательного воздействия в каждом отдельном случае [5, с. 16 ].
По данным Голубевой Л. П., речевой аппарат у неговорящего ребёнка
вял, пассивен, так как слишком долго он бездействовал.
Общим для данной группы детей является отсутствие мотивации
к общению,
неумение
ориентироваться
в ситуации,
повышенная
эмоциональная истощаемость. Все это мешает полноценному развитию речи
и взаимодействию ребенка с окружающим миром [2, с. 4].
При каждом из нарушений отмечаются разнообразные нарушения речи.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем
периоде развития ребенка [3, с. 327].
При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность
словарного
запаса,
аграмматизмы,
нарушение
слоговой
структуры,
звукопроизношения и фонематических процессов.
Сущность задержки развития речи (ЗРР) заключена в отставании
от возрастной нормы развития речи в возрасте до четырех лет. В случаях ЗРР
дети,
при
очевидно
интеллекуальном
сохранной
развитии,
потребности
демонстрируют
в общении
и хорошем
минимальный
объём
экспрессивного словаря, который остаётся практически неизменным на фоне
речевых успехов их сверстников, и стойкие трудности в продуцировании
новых слов [1, с. 66].
Общее
недоразвитие
расстройства,
при
которых
речи
—
у детей
различные
нарушено
сложные
речевые
формирование
всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи:
первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична
и недостаточно
фонетически
оформлена.
Наиболее
выразительным
показателем является отставание экспрессивной речи при относительно
благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи [3, с. 624].
Задержка психоречевого развития у детей выражается в замедленном
темпе интеллектуального и личностного формирования, сопровождаемом
притормаживанием речевого прогресса.
В возрасте одного года ребёнок должен произносить до 10 облегчённых
слов, знать названия нескольких предметов. К этому сроку можно прибавить
два, три или даже четыре месяца, учитывая индивидуальные особенности
ребенка. Далее это уже можно считать задержкой психоречевого развития.
Одним из основных нарушений при аутистических расстройствах
является нарушение развития речи. У детей с аутизмом может наблюдаться
полный
или почти полный мутизм. При расстройствах аутистического
спектра
отмечается
особая
специфика
развития
экспрессивной
и импрессивной речи [6,с. 45].
Для
детей
компонентов
со сниженным
речи,
которое
слухом
типично
непосредственно
недоразвитие
связано
всех
со слуховой
недостаточностью. Оно охватывает все ее стороны.
Степень нарушения (недоразвития) экспрессивной речи в каждом
конкретном случае будет зависеть от степени снижения слуха (чем тяжелее
степень, тем хуже речь), времени наступления тугоухости, условий развития
ребенка (принятие специальных мер по сохранению и развитию речи
обеспечивает сравнительно лучшее ее состояние) [3, с. 491].
Характерным для детей с нарушением интеллекта является позднее
развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых
вокализаций. По мнению Касселя, Шлезингера, М. Зеемана, у умственно
отсталых детей с дебильностью первые слова появляются позднее 3 лет.
Исследования И. В. Карлина и М. Стразуллы показали, что первые слова
у этих детей появляются в период от 2,5 до 5 лет. (В норме появление первых
слов у детей от 10 до 18 месяцев).
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер.
При детском церебральном параличе имеет место раннее органическое
поражение
двигательных
с церебральным
параличом
и речедвигательных
отмечаются
систем
различные
мозга.
У детей
нарушения
речи
[3, с. 539].
Дети, которые входят в группу безречевых, развиваются в условиях
дизонтогенеза.
Онтогенез
понимается
как
индивидуальное
развитие
организма, которое особенно интенсивно до достижения половой зрелости.
Термином «дизонтогенез» принято
обозначать отклонения пренатального
(внутриутробного), натального (в период родов) формирования структур
организма от нормального развития, которые могут активно развиваться
в постнатальном онтогенезе.
Развитие ребенка в условиях дизонтогенеза обусловливает наличие
устойчивой неврологической симптоматики и проявляется повышенной
возбудимостью, эмоциональной неустойчивостью, нарушением восприятия,
диффузными
и легкими
очаговыми
неврологическими
симптомами.
Моторное развитие грубо не страдает, однако выявляется своеобразная
моторная неловкость и стертые двигательные нарушения.
Неговорящие дети
нарушений.
Развитие
имеют единую природу, мозговые механизмы
собственно
вербальной
функции
связано
с левополушарной латерализацией функций (передачей функций правого
полушария в левое). Например, алалия диагностируется, если связь между
зонами
мозга
грубо
нарушена.
При
задержках
речевого
развития
латерализация происходит не вовремя, взаимодействие между зонами
неполноценно, развитие отстает в сроках. Общее недоразвитие речи,
отмечается, когда срок активного развития прошел (после 5 лет). Причины
задержки шире: двигательные нарушения, сенсорная депривация и др.
Симптоматика ЗРР, ОНР и алалии — различна, причина одна – не зреют
структуры мозга [7].
Таким образом, группа безречевых детей неоднородна. Эти дети имеют
комплексное
органическое
коррекционную работу с ними.
нарушение,
что
значительно
затрудняет
Список используемой литературы
1.
Громова О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2-3
лет: разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем
возрасте /О.Е. Громова// Дефектология. – 2009. - № 2. – С. 66-67.
2.
Кириллова Е.В. К вопросу о дифференциальной диагностике
безречевых детей /Е. В. Кириллова/ / Детская и подростковая реабилитация. 2007. - № 1 (8). – С. 8-15.
3.
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми:
Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера. - 2011. — 64 с.
4.
Логопедия. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Дефектология» / Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской - М.: ВЛАДОС.2000. – 528 с.
5.
Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского
С.Н. Шаховской - М.: Просвещение. - 1975. - С.42-47.
6. Романова
А.
А.
Особенности
детей
с аутистическими
расстройствами /А. А. Романова// Дефектология. – 2011. - № 2. – С.
44-45.
7.
Логопедический
портал
[Электронный
ресурс]
http://logoportal.ru/nachalnyie-etapyi-korrektsionno-razvivayushheyrabotyi-s-bezrechevyimi-detmi/.html