Рекомендации для воспитателей при взаимодействии с

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С
РЕБЕНКОМ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.
Как известно, адаптация – это приспособительная реакция, основанная на инстинкте
самосохранения. Инстинкт самосохранения предполагает избегания опасных,
неблагоприятных для индивидуума ситуаций.
Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым,
выполняющим функции и воспитателя, и надзирателя, да еще в совершенно
незнакомой обстановке, оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной
ситуацией.
Наверное, главное, что можем сделать мы, взрослые, -это создать такие условия в
дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребенком как безопасные.
Только чувство защищенности может помочь ребенку выработать
саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым
условиям.
Что происходит с психикой и с организмом ребенка в период адаптации?
На уровне физиологии мозга при адаптации отмечается десинхронизирующее влияние
подкорки на кору больших полушарий. Нормальные ритмы бодрствования на
электроэнцефалограмме сменяются практически прямой линией, только слегка
зазубренной. Это свидетельствует о том, что кора «отключается», предоставляя
возможность подкорке вступить в свои полномочия.
Происходит активизация того отдела вегетативной нервной системы, который
отвечает за реакцию и поведение человека в стрессовых ситуациях (симпатической
нервной системы).
В результате этого у ребенка наблюдается реакция тревожного ожидания, нарастает
нервное напряжение, повышается мышечный тонус, возникает спазм периферических
сосудов, в том числе кожи и слизистых оболочек. Происходит напряжение
приспособительных сил организма. Далее включаются механизмы саморегуляции,
мобилизуются и вырабатываются совершенно новые саморегуляторные механизмы в
соответствии с изменившимися внешними условиями.
Имеются и внешние отличительные признаки только что поступившего в сад ребенка.
Внешне он выглядит бледным, у него отмечается учащение пульса и частоты
дыхания. Он может быть насторожен, может проявлять беспокойство и даже
капризничать. У него повышается уровень тревожности. Даже при хорошей адаптации
в первое время у ребенка может быть снижен аппетит, из-за повышенной
настороженности он долго не может заснуть, а, заснув, спит тревожно и недолго.
Ребенок может даже не выполнять привычных для него действий. Возникает
впечатление, что он мало что умеет делать: не может ни одеться, ни умыться
самостоятельно. Но надо знать, что психический и физиологический регресс- это
нормальная реакция адаптирующегося организма.
1
Что делать, когда «новенькие» капризничают?
Малыши в период адаптации капризничают и плачут. Это «заразное» явление. От
одного ребенка «цепная реакция» может охватить почти всю группу. В этих случаях
одного постоянно плачущего ребенка можно попытаться временно изолировать от
группы. Психолог, старший воспитатель или медицинская сестра, индивидуально
занимаясь, могут поводить (или поносить) ребенка по детскому саду, показывая ему
помещения, где можно спокойно посидеть и поговорить.
Следует снизить уровень требований, не ругать и не наказывать ребенка. Лучше не
сравнивать его самого, его поступки с другими детьми. Чем спокойнее вы отнесетесь
к его капризам, чем доброжелательнее к нему вы будете, тем быстрее он преодолеет
свою капризность.
Переключайте внимание малыша. Иногда бывает так, что и поздороваться в лоб
нельзя. Утреннее «здравствуйте» часто бывает трудным для малыша. Надо видеть в
каком настроении приходит ребенок. Он переступит, мы ему бодрое «Здравствуй», а
он вдруг в слезы: и расставаться не хочу, и говорить не хочу, а от меня всего требуют.
Попробуйте начать разговор по- другому. «Ой, как хорошо, что вы пришли! Вы,
наверное, пешком шли?» Ну, этого наш малыш выдержать никак не может. Как это
они пешком, когда они ехали на троллейбусе? Малыш отвлекается от своего горя и
вступает в диалог. «Какое хорошее интересное утро- на троллейбусе ехали! Ну,
здравствуй, Мишенька!»
Малыши часто могут вести себя, с нашей точки зрения, плохо. Но почти никогда они
не ведут себя плохо просто из вредности. Наше дело уловить каждый раз: почему?
Может, причина глубокая, а возможно, он просто не выспался, просто погружен в
плохое настроение. Вообще хорошее настроение- лучший рецепт против плохого
поведения. Особенно в младшей группе. Не осуждайте ребенка за плохое поведение –
то есть за плохое настроение. Ищите тот шаг, который приведет его к хорошему
настроению. И все наладится.
Ребенку трудно дается протяженность времени. Он ведь еще не освоился в детском
саду. Как сделать, чтобы время стало для него короче? Как уменьшить
протяженность? Чтобы он чувствовал, что перед ним не бесконечно время, а
небольшой кусочек и он пройдет. А потом еще кусочек…Отвлекайте, переключайте
внимание: посмотрели, позавтракали, поиграли… и т.д.
Младшая группа – это основа основ, где закладывается интерес ко всевозможным
делам. Оказывается, мыть руки интересно и раздеваться интересно! Дети ждут от нас
не директивных указаний, а интересных переговоров. «Не хочу обуваться!» - «И зачем
тебе обуваться, пойдем в тапочках. Эх, правда промочим ноги, замерзнем, ну что
поделаешь, решили же не обуваться…. Или все- таки попробуем?»
Смена привычной для ребенка среды – это стресс. Лучшее лекарство от стресса- смех.
Существует термин «смехотерапия». Нужно создавать такие ситуации, чтобы ребенок
больше смеялся. Для этого в группу часто вносятся игрушки – забавы, приглашаются
2
необычные гости – зайчики, клоуны, лисички… В их роли могут быть куклы би- бабо, старшие дошкольники, взрослые.
Как следует себя вести воспитателю, если ребенок не хочет ничего делать, не
хочет даже оставаться в детском саду?
В первые дни следует предлагать ребенку помощь и оказывать ее, когда нужно
ребенку. Если ребенок не умеет или не хочет, например, сам одеваться, ему следует
помочь, сказав, что в детском саду принято одеваться самим, без посторонней
помощи, но сейчас я тебе помогу, а скоро ты сам научишься это делать.
Помните, что малышу нужно регулярно повторять последовательность операций при
различных видах деятельности. В большинстве случаев успешнее происходит
обучение при совместной деятельности со взрослым.
Что можно еще посоветовать воспитателю?
Старайтесь добиться хороших доверительных отношений с ребенком. Помните, что от
этого во многом зависит характер адаптации. Если воспитатель будет ребенку
нравиться, то многие проблемы, связанные с приходом в детский сад, будут сняты.
Самое важное – обеспечить атмосферу психического комфорта и эмоционального
благополучия. А для обеспечения физического комфорта в группе должно быть тихо,
тепло, светло и чисто.
В период адаптации можно использовать эфирные масла, предварительно опросив
родителей на предмет аллергии. Масло бергамота обладает противострессовым
действием, герань очищает воздух и гармонизирует, кориандр способствует
расслаблению и снятию напряжения, мимоза и лаванда успокаивают и расслабляют.
При организации сна можно использовать успокаивающие фиточаи, которые даются
детям перед обедом.
Созданию психологического комфорта способствуют записи легкой классической
музыки: «король гномов» Ф. шуберта, «Пятый ноктюрн» Ф. Шопена, «Утро» Э. Грига
и т.д. Музыка должна звучать очень тихо, не привлекая внимания детей. Также
существуют специальные сборники успокаивающих и расслабляющих мелодий.
Во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные привычки
ребенка, в том числе вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.
Необходимо принять ребенка таким, какой он есть, не высказывая неудовольствия от
неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего.
В случае, если у ребенка во время адаптации наблюдаются невротические реакции,
судорожные сокращения мышц, заикание, проблемы со сном, вы можете
порекомендовать обратиться к неврологу, который назначит витамины, аминокислоты
и адаптогены, способствующие мобилизации защитных сил организма и выработке
приспособительных реакций.
3
Для снятия эмоционального напряжения, тревожности через тактильные ощущения
используйте игры с песком, манкой, водой, мыльными пузырями; рисование,
подвижные игры, игры на развитие саморегуляции, дыхательную гимнастику.
Главным расслабляющим средством для дошкольника является игра. Ее основная
задача в этот период- способствовать налаживанию доверительных отношений с
каждым ребенком, а также формированию у детей положительного отношения к
детскому саду. Именно игра позволяет ребенку ощутить себя всемогущим, помогает
познать окружающий мир, развить самоуважение, общение. Существуют требования к
играм, проводимым в адаптационный период:
 Они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя
обделенным вниманием,
 Не должны быть слишком длительными ( лучше играть несколько раз в день, но
понемногу)
 Должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители
 Инициатором игры выступает взрослый
Взрослым следует ласкать ребенка, особенно во время укладывания: гладить ему
ручки, ножки, спинку (это обычно нравится всем детям). Хороший эффект для
засыпания дает нежное поглаживание головки ребенка и бровей. При этом рука
должна касаться лишь кончиков волос.
Установлено, что в психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает
пепреключение на древнюю сильную пищевую реакцию. Плачущий 2-3 летний
малыш засовывает пальцы в рот. Он инстинктивно защищает себя от чрезмерного
эмоционального напряжения. Также переключение затормаживает раннее возникшие
отрицательные эмоции. Нужно чаще предлагать ребенку попить. Выпив воды, он
успокоится. Вода должна находиться в одном месте, чтобы малыш мог показать, что
хочет пить. Следует также выставить на видном месте блюдо с сухариками, печеньем,
баранками: пусть погрызет, если захочет. В адаптационный ериод ребенка ни в коем
случае не стоит отучать от соски. Сосательные движения отвлекают его от
переживаний.
Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание
кистей рук. Поэтому есть смысл предложить ребенку нанизывать на шнур
пластмассовые шарики, бусы, соединять «Лего», играть резиновыми пищалками.
Автор статьи Венедиктова А.А.
4