Оформление дизайн-папки - Центр развития творчества детей и

1
ГБУДО «Центр развития творчества детей и юношества
Нижегородской области»
Методические рекомендации
«Оформление дизайн-папки»
Автор: Красильникова О.А.
Педагог организатор ЦРТДиЮНО
Консультант: Аникина Е.Б.
Тренер Российско-Британской программы
«Технологическое и предпринимательское
образование в России»,
Специалист кафедры теории и методики
обучения технологии и экономики НИРО
Н.Новгород
2
План
1.
2.
3.
4.
5.
Вступление
Методические рекомендации
Описание перспективы
Литература
Приложение: Дизайн-папка на печатной основе
3
1. Вступление
Декоративно-прикладное творчество обогащает, доставляет радость
общения с настоящим искусством, приобщает детей к национальной
культуре народа. Однако привить детям трудовые навыки, обучить ремеслу,
воспитать и развить у них способность эстетического восприятия
произведений декоративно-прикладного искусства на современном этапе не
достаточно. Нужно привести обучение в соответствие с требованиями
общества, а, следовательно, подготовить учащихся к новым социальным
ролям – потребителя, предпринимателя, творчески мыслящей личности,
способной преобразовывать искусственно-технологическую среду.
Педагогическая наука и практика встали перед задачей разработки
новых подходов к преподаванию, направленных на развитие творческого,
активного ребенка. Необходимо перейти к развивающему обучению, которое
является одним из приоритетных направлений реформы образования в
России. А задача педагога создать обучающую среду, которая позволит
ребенку быть активным участником процесса познания, а не объектом,
пассивно воспринимающим информацию и практический опыт. Таким
инновационным подходом стал процесс дизайн технологической
деятельности – активное включение учащихся в процесс проектирования и
изготовления посредством проектов.
Результатами проекта являются:
 Изделие
 Дизайн-папка
 Умения и навыки, которые приобрели учащиеся в ходе
разработки проекта
Сделанное учащимися изделие дает некоторое представление о
процессе обучения, показывает, на каком уровне освоены навыки, однако
дизайн-папка являет собой реальное отражение процесса обучения.
Составить дизайн-папку, правильно ее оформить – трудная задача для
начинающего. Кроме того, приходя в творческое объединение
дополнительного образования, дети часто морально не готовы к письменной
работе над дизайн-папкой. Чтобы облегчить эту задачу и ускорить процесс,
возникла необходимость разработки дизайн-папки для учащегося, которая
представляет собой комплект листов компонентов проекта на печатной
основе, которую дети заполняют в ходе проекта (см. Приложение «Дизайнпапка».
4
2. Методические рекомендации
Данные методические рекомендации по оформлению дизайн-папки
адресуются педагогам дополнительного образования, а также учителям
технологии в школе, работающим с детьми, первый год осваивающими
метод проектов. Дизайн-папка на печатной основе может быть использована
как для коллективных, так и для индивидуальных проектов.
Рекомендуемая
дизайн-папка,
сопровождающая
изделие,
представляет собой набор дизайн-листов компонентов проекта,
задействованных в процессе разработки.
Основные компоненты проекта.
1. Определение потребности и краткая формулировка задачи;
2. Набор первоначальных идей;
3. Проработка одной или нескольких идей;
4. Изготовление изделия;
5. Испытание и оценка изделия.
Дополнительные компоненты проекта.
 Дизайн-спецификация (требования к изделию);
 Исследование и дизайн анализ;
 Упражнение;
Эти компоненты проекта могут располагаться в различной
последовательности, как этого требует логика проекта. Некоторые
дополнительные компоненты могут быть не задействованы в проекте или
добавлены новые, например расчет стоимости.
Для того чтобы, учащиеся смогли заполнить листы дизайн-папки, в
их распоряжении должен быть стенд или пособие, в котором раскрывалось
бы содержание каждого компонента:
2.1. Определение потребности и краткая формулировка задачи
Ни одна вещь не будет изготовлена, если в ней нет потребности. Надо
ощутить потребность, сформулировать ее, тогда поставить задачу будет
легче. Формулировка задачи должна быть короткой и простой.
Формулировка должна включать:

Что за изделие (его назначение)

Для чего оно предназначено (его функции)

Кто будет его использовать
2.2. Исследование
Цель исследования – получить информацию о том, что необходимо в
дальнейшей работе.
Можно исследовать:
 Изделия, имеющиеся в настоящий момент
5
 Способы изготовления
 Материалы
 Исследование рынка
 Проведение опросов
Оформление дизайн-листа может быть в свободной форме. Это могут
быть рисунки с комментариями, ксерокопии рисунков или текста из
литературы, картинки из интернета, образцы материалов и т.д. Необходимо
указать что исследуется, цель исследования. Информация должна быть
проанализирована и на ее основе нужно сделать выводы к которым вы
пришли.
2.3. Дизайн-анализ
Для дизайн-анализа берут изделие, аналогичное разрабатываемому.
Цель дизайн-анализа – проникнуть в мысли дизайнера, который
разрабатывал это изделие, пытаясь понять, какие решения он принимал и
почему. Необходимо в центре листа сделать эскиз (или поместить фото)
общего вида изделия сопроводить его комментариями, которые будут
являться ответами на вопросы:
 Почему изделие имеет такую форму, цвет, размер, отделку?
 Какие материалы использовались и почему?
 Какого назначение изделия?
 Как оно было изготовлено и почему?
 Насколько хорошо изделие выполняет свои функции?
2.4. Дизайн-спецификация
Дизайн спецификация – это перечень критериев, которым должно
соответствовать изделие, чтобы быть качественным. Детям предлагается
заполнить таблицу. Для первой работы заполнить все пункты таблицы не
обязательно.
2.5. Первоначальные идеи
На этой ступени процесса проектирования дети отражают процесс
мышления посредством быстрой зарисовки идей с описательными или
оценочными комментариями. Представленные идеи нужно оценить по
отношению к дизайн-спецификации. Свои решения нужно обосновать.
2.6. Проработка одной или нескольких идей
Лист проработки чаще всего представляет собой чертеж или эскиз,
лучше в цвете, отражающий идею во всех деталях, также сопровождающийся
комментариями.
2.7. Упражнение
Дети часто в ходе разработки проекта приобретают навыки, и умения,
необходимые им для изготовления изделия. Все выполненные образцы
6
необходимо расположить на дизайн-листе, обеспечить комментариями
оценочного и описательного характера.
2.8. Изготовление изделия
Этот этап проектирования лучше всего представить в виде таблицы –
инструкционной карты, в которой последовательно зарисовать или
расположить фото всех этапов изготовления, необходимые инструменты,
оборудование, материалы. Дать соответствующие комментарии.
2.8. Испытание и оценка изделия
Учащемуся нужно представить в свободной форме:
1. Самооценку изготовленного объекта:
 Насколько удачен изготовленный объект? Оценить по отношению
к краткой формулировке задачи и дизайн-спецификации;
 Как он может быть улучшен (эскизы с комментариями)?
2. Самооценку процесса проектирования:

Четкая и значимая, краткая формулировка задачи;

Хорошо спланированное, проведенное и использованное в
процессе работы исследование;

Сжатая и понятная дизайн-спецификация;

Широкий спектр первоначальных идей;

Обоснованная оценка этих идей;

Достаточная проработка выбранной идеи;

Процесс изготовления хорошо спланирован;

Правильно выбраны инструменты, оборудование и методы
изготовления;

Качество изготовления;

Спланировано и проведено испытание изделия;

Проведена самооценка изделия;
На страничке анализа и оценки рекомендуется расположить
фотографию изделия.
3. Описание перспективы
Получив дизайн-папку для заполнения, учащийся видит все
компоненты проекта, которые могут быть задействованы. Облегчая процесс
заполнения, детям дается возможность сконцентрироваться на зарисовках,
мыслях, анализе, выводах, решениях. Перелистывая папку, они усматривают
целостность процесса от потребности до воплощения.
4. Литература
1. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»:
Теоретические подходы и методические рекомендации. – Н.Новгород:
Нижегородский гуманитарный центр, 1998.-96с.
2. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании
школьников: Пособие для учителя / под ред. .А. Сасовой. – М.: издательский
центр «Вентано-Граф», 2003.