Ганушевич Татьяна Валерьевна Учимся мыслить критически на уроках технологии

Ганушевич Татьяна Валерьевна
Учимся мыслить критически на уроках технологии
Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие,
актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. (Руководство
для учителя)
Критическое мышление может быть представлено как «мышление о
мышлении». Оно
предполагает умение рассуждать по принципиальным
вопросам и размышлять над практическим опытом. Критическое мышление –
ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития
преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает
адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического
мышления, как учеников, так и учителей (Руководство учителя стр. 165).
Основными этапами урока при использовании технологии «Критическое
мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексии.
ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью различных приемов
(индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака; прогнозирование
содержания; проблемные вопросы и т.д.) и рассказать своими словами о том,
что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания
выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения
новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую
информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к
пониманию новой информации.
ОСМЫСЛЕНИЕ. На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с
новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм,
прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать
пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в
будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов,
какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому
самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и
закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе
должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями,
причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Следует признать, что учащиеся не сразу прониклись идеями новой
технологии, некоторые поначалу сопротивлялись непривычной организации
обучения, ибо традиционно они привыкли получать знания из объяснений
учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и дело пошло.
РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем,
что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен
идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными
точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано
защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно
творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким
образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного
процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению,
самообразованию.
Технология дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
-умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного
сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности
в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других
учителей.
(Интернет http://festival.1september.ru/articles/415219/)
Учить критически мыслить учащихся на уроке технология, мне казалось не
совсем возможным. Но пройдя трёх уровневые курсы, я поняла, что используя
стратегии критического мышления можно добиться результата.
В своей работе я стараюсь планировать деятельность учащихся таким образом,
чтобы предоставить им возможность раскрываться, развиваться. На своих
уроках применяю различные стратегии, которые помогают, во-первых,
выяснить, насколько развито мышление учащихся, во-вторых, для того, чтобы
определить свою дальнейшую деятельность.
На уроках применяю:
составление кластера, таблицу ЗХУ, стратегию «Зигзаг», использую чтение с
пометкой «Инсерт» и др.
Вернувшись с курсов, я стала апробировать элементы критического мышления
в своей работе. Основными элементами урока при использовании технологии
«Критическое мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексия.
Например, урок по теме «Цветоводство», я начинала со стадии вызова,
например: «Красота спасёт мир», дети должны были назвать ассоциации к
этому предложению, в ходе рассуждения мы пришли к определению новой
темы «Цветоводство». Далее следовала стадия осмысления и рефлексия.
Учащиеся составили кластер, целью которого было вспомнить изученный
материал , а именно правила посадки деревьев и изобразить это на флипчарте.
Заполнение таблицы ЗХУ, ребята работали индивидуально, с целью развития
аналитического мышления.
Используя стратегию «Зигзаг», я заметила, что консультанты с удовольствием и
интересом посещают другие группы и делятся информацией. У каждого
консультанта была своя часть нового материала, с которой они должны были
познакомить как свою группу, так и все остальные. На сколько эфективна была
эта стратегия я выяснила с помощью тестов, которые я дала в конце урока.
Тесты показали что учащиеся поняли новый материал и эта стратегия
приемлема. В дальнейшем планирую использовать её на своих уроках.
Использую чтение с пометкой «Инсерт», с целью выявления, что они знают,
что они узнали, что хотели бы узнать и что особенно их удивило. Данный
приём научил учащихся выделять главное из изученного материала.
Наблюдая за детьми, заметила, что «быстрые» учащиеся мгновенно
понимают смысл задания, практически легко отвечают на вопросы, включаются
в обсуждения, не теряя темпа работы, не имеют комплекса, даже если их ответ
не совсем верен. «Средние» учащиеся находятся в состоянии уверенного
спокойствия. Они не желают быть хуже других, но и лучше «быстрые» детей у
них пока не получается. Но если кто-то из них попадает в группу с сильным
лидером, то они активно включаются в работу. «Медленные» дети не
проявляли себя самостоятельно, надо было постоянно направлять их
деятельность и включать в активные формы работы.
Применяя методы групповой, парной, индивидуальной работы, я стараюсь
научить учащихся сотрудничать друг с другом, ценить мнение каждого,
рассуждать, размышлять.
В своей дальнейшей работе, я планирую изучить как можно больше стратегий
критического мышления, потому что на приведённых мною примерах явно
видно, что уроки с применением примеров критического мышления в
большинстве случаев дают положительные результаты.