Педагогическая практика "Первые дни ребенка в школе"

Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический
университет"
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
"ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ"
Методические рекомендации
Нижний Новгород
2011
Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ
Педагогическая практика "Первые дни ребенка в школе":
Методические рекомендации. Н.Новгород: НГПУ, 2011. – 11 с.
Рекомендации предназначены для студентов 5-го курса дневного
отделения психолого-педагогического факультета, обучающихся по
специальности
"Социальная
педагогика"
с
дополнительной
специальностью "Педагогика и методика начального образования".
Составители: Н.Н. Деменева, канд. пед. наук, доцент
Е.В. Кочетова, старший преподаватель
О.В. Колесова, канд. пед. наук, старший преподаватель
Рецензент: М.И. Жаворонкова, канд. пед. наук, доцент
Ответственный
профессор
за выпуск: Т.М. Сорокина, доктор психол. наук,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практика "Первые дни ребенка в школе", входит в систему практик, которые
осуществляются в закономерной последовательности на протяжении всего периода
обучения студентов в НГПУ по специальности "Социальная педагогика" с дополнительной
специальностью "Педагогика и методика начального образования". Практика способствует
актуализации и закреплению знаний студентов по общепрофессиональным (педагогика,
психология и др.) и специальным (социальная педагогика и методика работы социального
педагога) дисциплинам, а также по дисциплинам дополнительной специальности
(предметные методики). Она направлена на формирование у студентов положительного
отношения и интереса к будущей профессии, развитие профессиональной мотивации,
стремления к исследованию педагогических явлений.
Специфика данной практики отражена в ее названии. Она охватывает наиболее
сложный период организации педагогической деятельности – работа с первоклассниками в
первые дни их пребывания в школе (знакомство детей со школой, классом, учителем, с
правилами поведения в школе и др.), проведение учителем первых уроков,
организационных мероприятий, оформление необходимой документации и т.д. В период
педпрактики студенты выполняют задания и осваивают различные виды деятельности,
связанные как с основной, так и с дополнительной специальностью.
Цели практики
1. Ознакомление студентов с содержанием и организацией подготовительной работы
школы к началу учебного года, с работой по приему первоклассников.
2. Изучение особенностей учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения
ребенка в школе.
Задачи практики
1. Ознакомление студентов с особенностями педагогической и организационной
деятельности учителя начальных классов и социального педагога в первые дни обучения
ребенка в школе.
2. Формирование умения анализировать деятельность учителя и учащихся, оценивать
эффективность учебно-воспитательного процесса.
3. Приобретение первоначальных навыков оформления школьной документации.
4. Ознакомление студентов с особенностями работы учителя и социального педагога с
родителями при приеме детей в школу и в первую неделю учебного года.
3. Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с определением уровня
готовности детей к обучению в школе и с выявлением детей, которые требуют особого
внимания социального педагога.
Организация практики
Практика проводится на базе первых классов общеобразовательных школ.
Ориентировочные сроки практики: с 27 августа по 7 сентября. (Сроки могут изменяться в
соответствии с графиком учебного процесса, составленным деканатом). Студенты проходят
практику на постоянном рабочем месте индивидуально или в составе группы (2–3
человека). Они прикрепляются к учителю начальных классов, работающему в данной школе
с первоклассниками, и под его руководством выполняют программу практики, включающую
организационный, рефлексивно-аналитический, исследовательский, деятельностнопрактический и специальные блоки.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Подготовительный этап практики
1. Теоретическая подготовка студентов по дисциплинам общепрофессиональной и
специальной (предметной) подготовки и дисциплинам дополнительной специальности.
2. Решение организационных вопросов, определение места прохождения практики.
Школы, в которых студенты проходят педпрактику, выбираются студентами
самостоятельно по заданным ориентирам.
3. Проведение установочной конференции.
Установочная конференция проходит в конце 4-го года обучения (май). На конференции
происходит знакомство студентов с задачами, организацией, содержанием практики, с
требованиями к оформлению отчетной документации.
Рабочий этап практики
Организационный блок
Виды деятельности студента:
1. Встреча с администрацией школы, учителем начальных классов с целью знакомства с
базой педпрактики.
2. Составление индивидуального плана практики (по дням), его реализация в течение
практики.
3. Ознакомление с образовательным учреждением, его структурой, условиями обучения
первоклассников.
4. Знакомство с порядком приема детей в школу и комплектованием классов.
5. Изучение организационно-педагогической деятельности учителя до начала учебного года
и в первую неделю сентября (планирование работы, обеспечение детей учебниками,
организация питания детей, оборудование и оформление классной комнаты, подписывание
тетрадей и прописей, размещение детей в классе в соответствии с санитарногигиеническими нормами и т.п.).
6. Знакомство с оформлением школьной документации (классного журнала, личных дел
учащихся, медицинских карт, журналов психодиагностических исследований и др.)
Рефлексивно-аналитический блок
Виды деятельности студента:
1. Изучение деятельности учителя (по возможности, школьного психолога, социального
педагога) по диагностике и коррекции готовности детей к обучению до начала обучения в
школе. Ознакомление с приемами осуществления преемственности в работе дошкольных
учреждений, семьи и школы.
2. Посещение и анализ первой встречи учителя с будущими первоклассниками и /или их
родителями ("переклички").
3. Ознакомление с содержанием, организацией и методикой проведения уроков в 1-м
классе. Посещение всех уроков, их подробная протокольная запись, анализ и оценка
эффективности педагогической деятельности учителя:
а) по обучению и воспитанию первоклассников;
б) по диагностике и коррекции готовности детей к обучению на уроках по разным учебным
предметам;
в) по формированию общеучебных умений и организации учебной деятельности детей
(организация рабочего места, обращение с учебниками, тетрадями, дидактическим
материалом, различными учебными принадлежностями, усвоение правил поведения на
уроке, в перемену и т.п.).
4. Ознакомление с приемами организации деятельности учителя во внеучебное время (до и
после уроков, на переменах и т.д.), анализ ее результативности.
5. Наблюдение за организацией первого дня занятий в школе (1 сентября), анализ
воспитательного эффекта проводимых мероприятий.
6. Изучение особенностей выбора методов и приемов формирования отношений "учитель –
ученик" в педагогическом процессе.
7. Анализ собственной деятельности в период практики и результатов практики,
оформление отчета по практике.
Исследовательский блок
Виды деятельности студента:
1. Исследование лингвистической готовности детей к обучению в школе (учебноисследовательская работа студентов (УИРС) по методике обучения русскому языку и
литературе).
2. Исследование математической готовности детей к обучению в школе (УИРС по методике
преподавания математики).
3. Выявление уровня психологической готовности детей к обучению в школе на
лингвистическом, математическом и внеучебном материале.
Деятельностно-практический блок
Виды деятельности студента:
1. Помощь учителю в его повседневной деятельности (в работе с детьми и их родителями, в
оформлении документации, в подготовке необходимых дидактических материалов и
изготовлении наглядных пособий и др.).
2. Организация деятельности детей в школе, их досуга (экскурсии по школе,
физкультминутки, игры на переменах, участие в общешкольных мероприятиях, выход детей
в школьную столовую, раздевалку и др.).
3. Участие в организации и проведении первого родительского собрания (по
согласованию с учителем).
4. Пополнение индивидуального методического фонда материалами, отражающими
особенности организации работы в первые дни пребывания ребенка в школе.
Специальный блок (по специальности "Социальная педагогика")
Виды деятельности студента:
1. Выявление категорий детей, которые будут являться объектом социально-педагогической
деятельности.
2. Сбор материала для составления социального паспорта класса.
Итоговый этап практики
1. Анализ результатов практики:
а) самостоятельная работа студентов по оформлению дневника практики и отчетной
документации;
б) проверка отчетной документации руководителем практики и преподавателями кафедры
социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования
(СППиПМНО).
2. Проведение итоговой конференции; обобщение результатов практики.
На итоговой конференции подводятся итоги прохождения практики. Анализируются
выполненные задания. Заслушиваются индивидуальные отзывы, разбираются проблемные
вопросы, возникшие в процессе её прохождения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ И
ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
Отчетная документация по практике:
1. Дневник педпрактики.
2. УИРС по методике обучения русскому языку и литературе.
3. УИРС по методике преподавания математики.
4. Выполненное задание по специальному блоку.
Рекомендации по выполнению заданий организационного и рефлексивноаналитического блоков и оформлению дневника педпрактики
В дневнике педпрактики оформляется следующее:
1. Титульный лист.
Образец оформления:
Нижегородский государственный педагогический университет
Кафедра социальной педагогики, психологии
и предметных методик начального образования
Дневник
педагогической практики "Первые дни ребенка в школе"
студента 554 группы ППФ
(специальность "Социальная педагогика
с дополнительной специальностью ПиМНО)
Ф. И. О. ______________
Место прохождения практики:__________________
Сроки прохождения практики__________________
Н.Новгород
20__
2. Сведения об образовательном учреждении: его полное название, адрес, телефон,
режим работы и др. Описание условий обучения первоклассников.
Следует учесть, что обучение первоклассников может осуществляться как на базе
общеобразовательных школ (начальных или средних), так и на базе дошкольных
учреждений или комплексов "детский сад - школа". Нужно обратить внимание на
оборудование классной комнаты, на наличие специальных помещений для отдыха и
игровой деятельности учащихся.
3. Сведения об учителе начальных классов: Ф. И. О.; педагогический стаж; стаж работы;
образование (какое учебное заведение закончил, в каком году, по какой специальности);
квалификационная категория, звание (если есть) и др.
4. Список класса.
5. Расписание звонков и уроков.
6. Описание порядка приема детей в школу и комплектования классов.
7. Описание всех видов деятельности, которые выполнялись студентом ежедневно за
период практики.
8. Описание всех направлений деятельности учителя и анализ их эффективности.
Подробную запись уроков и внеурочной деятельности учителя можно вести в
отдельной тетради. А в дневнике педпрактики нужно ежедневно записывать виды
деятельности учителя, выполнять их анализ. Особое внимание следует уделить созданию
«методической копилки», т. е. записи наиболее интересных приемов работы учителя.
Рекомендуется следующая форма выполнения записей:
Дата
Вид деятельности
учителя
"Методическая копилка"
Анализ
эффективности
Во второй колонке записывается, какой вид деятельности выполнял учитель,
например:
а) Урок (указывается учебный предмет и тема урока).
б) Беседа с родителями первоклассников и т.п.
В третьей колонке записываются наиболее ценные методические приемы, формы
осуществления деятельности, которые использовал учитель.
В четвертой колонке выполняется анализ эффективности проведенных учителем
уроков, внеурочных занятий и т.п.
9. План проведения родительского собрания и его психолого-педагогический анализ.
Студенту необходимо знать: режим проведения родительского собрания, варианты
планов проведения первого родительского собрания, основные требования к проведению
первого родительского собрания.
По согласованию с учителем студент может принять участие в подготовке и
проведении родительского собрания, например:
а) подобрать интересные темы бесед для родителей, провести беседу по одной теме;
б) составить анкеты для родителей по сбору необходимой информации.
Тематику бесед с родителями и рекомендуемый список литературы см. в приложении 1.
Примерную анкету для родителей см. в приложении 2.
10. Перечень изученной документации.
Студенту необходимо знать:
а) Полный список необходимой документации, в которой содержатся сведения о ребёнке,
поступающем в школу:




заявление родителей;
медицинская карта;
сведения из дошкольных учреждений (характеристика, карта развития и др.);
сведения ответственного администратора, психолога, принимающих ребёнка в
школу;
 классный журнал.
б) Сведения, содержащиеся в каждом отдельном виде документа.
в) Ответственных лиц за оформление и хранение каждого вида документа.
г) Место хранения документации.
д) Сроки подачи документации к проверке.
Студенту необходимо уметь:
а) Находить необходимый документ из вышеперечисленного списка документации.
б) Оказывать посильную помощь учителю в подборе информации
в) Использовать документы для получения необходимых сведений о ребенке (сведений о
родителях и др.) и для выполнения задания специального блока.
11. Отчет по практике.
Отчет по практике может быть выполнен в форме резюме или в форме небольшого
педагогического сочинения в конце дневника педпрактики. В нем следует отразить свои
впечатления о практике, проанализировать собственную деятельность в период практики,
сделать выводы о результатах практики, о том, какую пользу она принесла, какую роль
сыграла в профессиональном становлении и др.
Нужно ответить на вопросы о том, удовлетворены ли Вы прохождением практики,
каковы ее положительные и отрицательные стороны, в чем причины возникших в ходе
практики проблем. Можно высказать пожелания о содержании и организации практики.
Задания исследовательского блока и методические рекомендации по их выполнению
Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС)
по методике преподавания математики
Тема УИРС. Готовность детей к обучению в школе.
Цели УИРС: 1) определить уровень математической подготовки
математических знаний и навыков, приобретенных детьми до школы);
детей
(запас
2) выявить уровень психологической готовности детей к обучению в школе на
математическом материале.
Организация исследования. Необходимо выбрать для исследования 3-5 детей, посещавших
детский сад, и 3-5 детей, не посещавших дошкольные учреждения. Для определения уровня
их готовности к обучению можно организовать наблюдения за детьми на уроках, изучить их
личные дела, провести с ними индивидуальные беседы (на переменах, до или после
уроков), включить в уроки математики специальные вопросы и задания диагностического
характера и т.д.
Оформление результатов исследования.
1. Описание использованных методов исследования, диагностических заданий (их цель,
содержание, методика проведения).
2. Описание результатов исследования в виде сводной таблицы учета математических
знаний и навыков, в которую должны быть включены специальные разделы, посвященные
психологической готовности к учению. Нужно описать реакцию детей на задания, их
наиболее типичные ответы и действия.
3. Выводы об уровне готовности детей к обучению в школе (сопоставить данные о детях
обеих групп).
Методические рекомендации по выполнению УИРС
по методике преподавания математики
Следует выявить запас математических знаний и умений, приобретенных ребенком
до школы. К ним относится следующее: выделение признаков предметов и сравнение
предметов по различным признакам, счет предметов, сравнение групп предметов,
установление порядковых, пространственных и временных отношений, знание
геометрических фигур и др.
Следует предусмотреть такое построение диагностических заданий по математике,
при котором можно будет выявить отдельные аспекты психологической готовности детей к
учению, например, умение принимать и удерживать учебную задачу, сравнивать,
анализировать, осуществлять самоконтроль и т.д.
Для определения психологической готовности детей к обучению необходимо также
использовать и диагностические методики, построенные на внеучебном материале;
провести с детьми беседу, направленную на выявление отношения ребенка к школе и
учению, его мотивационной готовности.
Учебно-исследовательская работа студентов
по методике обучения русскому языку и литературе
Тема УИРС. Готовность детей к обучению в школе.
Цели УИРС: 1) определить уровень лингвистической подготовки
лингвистических знаний и навыков, приобретенных детьми до школы);
детей
(запас
2) выявить уровень психологической готовности детей к обучению в школе на
лингвистическом материале.
Организация исследования и оформление его результатов
Выполняется по аналогии с УИРС по методике преподавания математики
Методические рекомендации по выполнению УИРС
по методике обучения русскому языку и литературе
Для определения уровня лингвистической подготовки детей необходимо
предложить детям задания на выявление умения читать (способ чтения) или знания букв
русского алфавита, умения писать (письменными или печатными буквами) или списывать;
уровня развития фонематического слуха и особенностей звукопроизношения; уровня
речевого развития (лексическая, морфологическая и синтаксическая стороны речи).
Предварительное изучение уровня языковой подготовки необходимо для
правильной организации обучения грамоте. Знакомство происходит в процессе живой
беседы, когда дети отвечают на вопросы, рассказывают о чем-нибудь. Для учета
результатов этой работы можно рекомендовать следующую схему.
1. Умение читать:
— читает целыми словами;
— читает по слогам;
— читает по буквам;
— знает больше половины букв, но не читает;
— знает менее половины букв;
— знает лишь отдельные буквы.
2. Умение писать:
— умеет писать все буквы;
— пишет слова (печатными или письменными буквами);
— вычленяет в письменной букве все элементы, называет их;
— изображает букву по элементам, не нарушая последовательности начертания;
— умеет писать лишь некоторые буквы;
— не умеет писать вовсе.
3. Готовность к звуковому анализу:
— правильно угадывает ударный слог (или звук);
— делит слова на слоги;
— выделяет звук в слове или слоге;
— произносит правильно все звуки вне слова (выявление дефектов произношения);
— громкость речи;
— дикция (четкость устной речи, дыхание).
4. Устная связная речь:
— знает стихотворения, читает наизусть;
— знает и умеет рассказывать сказки;
-— может составить связный рассказ по картинке (более 20 слов, более 10 слов,
односложный ответ из 2—3 слов).
5. Синтаксис речи:
— четкость построения предложений;
— простые предложения;
— сложные предложения;
— полные или неполные предложения;
— ошибки в построении предложений и связи слов в предложении.
6. Лексика:
— богатство лексики, разнообразие употребляемых слов;
— наличие повторов слов;
— точность, правильность употребления слов;
— типичные недочеты словоупотребления.
Задания специального блока (по специальности "Социальная
педагогика") и методические рекомендации по их выполнению
Цели специального блока: 1) совершенствование у студентов умения проводить социальнопедагогическую диагностику; 2) формирование навыков работы со школьной
документацией
Задания: 1. Выявление категорий детей, которые будут являться объектом социальнопедагогической деятельности.
2. Сбор материала для составления социального паспорта класса.
Организация выполнения заданий.
Для составления банка данных о детях, которые будут являться объектом
деятельности социального педагога, необходимо побеседовать с учителем, школьным
психологом, проанализировать имеющуюся в школе документацию (личные дела учащихся,
медицинские карты, журналы психодиагностических исследований и др.), осуществить
целенаправленные наблюдения за поведением детей. Дополнительно можно провести
анкетирование родителей. Для этого в анкету, данную в приложении 2, нужно добавить
вопросы, которые помогут получить дополнительные сведения о ребенке и его семье и
выявить наличие социальных проблем.
Результатом такой работы должен стать сбор первоначальных сведений для
составления социального паспорта класса, например выявление детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, детей "группы риска", в том числе:
- детей с проблемами в развитии,
- детей, оставшихся без попечения родителей,
- детей из неблагополучных, асоциальных семей,
- детей из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической
помощи и поддержке,
- детей с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
Оформление результатов. По итогам проведенной диагностики нужно заполнить те разделы
социального паспорта класса (см. Приложение 3), для которых удалось собрать
необходимые сведения.
ЛИТЕРАТУРА
1.Иванов И.П., Бельтюкова Г.В, Назарова Т.С. Педагогическая практика студентов //
Программы педагогических институтов. Сборник № 13. Для специальности № 2121
"Педагогика и методика начального обучения". М., 1982. – 40 с.
2. Программы педагогических институтов. Сборник № 21. Педагогическая практика
студентов. Для специальности № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". М.,
1988. – 16 с.
3. Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. М.,
2002. – 128 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Тематический список бесед с родителями первоклассников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Режим дня первоклассника.
Истоки неорганизованности школьника.
Как правильно помочь ребенку учиться.
Игра - скорая помощь в учении.
Роль сверстников – соучеников в жизни ребенка.
Значение культуры поведения в школьной жизни детей.
Интересы и потребности младшего школьника.
Что помогает и что вредит развитию личности ребенка.
Место ребёнка в классе.
Причины детских конфликтов.
Роль семьи в воспитании трудолюбия ребёнка.
Учим ребенка видеть прекрасное в окружающем его мире.
Если ребенок ведет себя плохо…
Особенности обучения ребёнка 6-летнего возраста.
Список литературы для подготовки к беседе
1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1997.
2. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А. Парамоновой. М., 1987.
3. Воспитание детей в семье /Сост. Р.А. Низамов. Казань, 1985.
4. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой. М., 1991.
5. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнёва Н.Я. Тесты для детей (Готов ли ваш ребёнок к
школе?). М., 1997.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.,
1988.
7. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.
8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе.
М., 1987.
9. Клайн В. Как подготовить вашего ребёнка к жизни. М., 1992.
10. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М. 1988.
11. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М., 1988.
12. Мир детства. Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1988.
13. Особенности психического развития детей
Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.
14. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. М., 1990.
15. Одарённые дети /Под ред. В.Г. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991.
16. Первый год – самый трудный. М., 1990.
17. Хоментаускас Г. Семья глазами ребёнка. М., 1989.
Приложение 2
Анкета для родителей
1. Ф.И.О. родителей:
Мать_________________________________________________________
Отец_________________________________________________________
2. Адрес проживания семьи ________________________________________
3.Телефон______________________________
4.Место работы и должность, рабочий телефон
отца_________________________________________________________
матери_______________________________________________________
5.Сведения о ребёнке:
интересы и
склонности________________________________________
кружки и секции, которые посещает вне школы_____________________
особенности характера__________________________________________
состояние здоровья_____________________________________________
6. Дополнительные сведения_______________________________________
7. Возможность оказания посильной помощи школе___________________
Приложение 3
Примерный вариант социального паспорта класса
Социальный паспорт класса_______ школы № ______
_______ района
_____ учебный год
Классный руководитель _____________________
Количество учащихся в классе _____,
из них девочек _______, мальчиков __________.
Характеристика семей учащихся
Категории семей:
1. Многодетные семьи.
2. Семьи с приемными, опекаемыми детьми.
3. Семьи, имеющие детей-инвалидов.
4. Семьи с родителями-инвалидами.
5. Семьи с недееспособными родителями.
6. Малообеспеченные семьи.
7. Семьи беженцев и переселенцев.
8. Семьи с безработными родителями (кроме домохозяек).
9. Неполные семьи:
а) лишившиеся кормильца (в связи со смертью одного из родителей),
б) семьи матерей-одиночек,
в) разведенные родители.
10. Неблагополучные семьи:
а) родители осуждены, находятся в заключении,
б) родители лишены родительских прав,
в) родители ведут аморальный образ жизни,
г) родители уклоняются от воспитания,
д) родители жестоко обращаются с детьми,
е) другая категория (указать).
Характеристика учеников класса
1. Одаренные дети.
2. Дети, относящиеся к группе риска:
а) дети, оставшиеся без попечения родителей,
б) дети с проблемами в развитии,
в) дети с проявлениями социальной или психолого-педагогической дезадаптации (указать
вид дезадаптации),
г) другая категория.
Оглавление
Пояснительная записка…………………………………………………………...3
Содержание практики………………………………………………………...…..4
Методические рекомендации по выполнению программы практики
и оформлению отчетной документации…………………………………………7
Приложения……………………………………………………………………...13
Приложение 1. Тематический список бесед с родителями
первоклассников…………………………………………………………………13
Приложение 2. Анкета для родителей………………………………………14
Приложение 3. Примерный вариант социального паспорта класса………14
Учебное издание
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
"ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ"
Методические рекомендации
Составители Н.Н. Деменева, Е.В. Кочетова, О.В. Колесова
Редактор Л.И. Опарина
Подписано в печать .01.11 г. Печать оперативная. Формат 60Х84 1/16
Усл. печ. л. 0,68. Тираж 30. Заказ
Нижегородский государственный педагогический университет
Полиграфический участок НГПУ
603950, Нижний Новгород, ГСП – 37, ул. Ульянова,1