Эстетика

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Истории, философии и
культурологии
Никифоров Ю.А.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № от ___________ 2013 г.
Рабочая программа по дисциплине
«Эстетика»
направления "050600 - Художественное образование "
профиль "Музыкальное искусство "
(квалификация (степень) «специалист»)
Составитель:
Маслакова А.А., канд.филос.н., доцент
Москва-2013
1. Введение. Основное содержание программы.
ОПД.Ф.03_________________________________________________________
ЭСТЕТИКА
Сущность эстетического; основные категории
эстетики, их роль в интеллектуально-практической
деятельности людей; эстетическое сознание и его
структура; основные сферы эстетической деятельности
(бытовая,
производственная,
профессиональнохудожественная); эстетические основы искусства и его
отдельных видов; художественный образ как интегральная
структура
искусства;
проблема
художественного
восприятия; эстетическая культура общества и личности.
144
Пояснительная записка
Настоящий курс сводится к тому, чтобы ознакомить студентов, обучающихся по
ряду гуманитарных дисциплин, с основами эстетики как междисциплинарного знания,
добиться от них умения оперировать теоретическими понятиями и научно-практическими
проблемами, владеть эстетической тематикой, приемами анализа, которые помогут им в
будущей профессиональной деятельности, связаны с их существованием как личности с
высоким культурным уровнем эстетического сознания.
Фундамент курса составляет изучение основных понятий и проблем современной
эстетической мысли, среди которых основные эстетические категории, эстетическая
деятельность, эстетическое сознание и др. Они иллюстрируются примерами,
сопровождаются историческими сведениями об их происхождении и развитии. Задачей
курса является формирование представлений об основных понятиях эстетики. От
студентов требуется не только знание определений тех или иных понятия и их свойств, но
и умение приводить соответствующие примеры, использовать эти понятия при анализе
художественных произведений и явлений социальной сферы. Владение основными
понятиями эстетики позволяет не только успешно освоить данный курс, но и, в случае
необходимости, расширить и углубить в дальнейшем свои знания в данной сфере.
В настоящее время научная дисциплина эстетика располагает масштабным
пространством теоретического знания. Методическая проблема курса заключается в том,
чтобы отобрать из всего множества эстетических представлений и раскрыть перед
студентами те проблемы, теоретические идеи, которые важны и необходимы для
формирования специалиста-культуролога, учителя в области мировой художественной
культуры.
Основные цели и задачи курса.
Цель:
ознакомить
студентов,
специализирующихся
по
специальности
«Культурология», с основами современной эстетической мысли, аналитическим
аппаратом, методологией исследования сферы эстетического, всех эстетических явлений
и возможностями практического применения своих знаний.
Задачи:
Развернуть перед аудиторией теоретические знания о сущности эстетики как
философской науки, о природе и сущности эстетического как специфической ментальной
сферы.
Помочь студентам освоить категориальный и аналитический аппарат эстетики;
Проанализировать диалектический метод исследования эстетических явлений,
художественно-эстетической практики.
Раскрыть творческий потенциал студентов.
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
- специфику основных эстетических категорий;
- специфику художественного отражения действительности и формирования
художественного образа;
- специфику художественного творчества и эстетического восприятия;
- особенности различных видов искусства и особенности эстетического анализа
произведений искусства;
- сущность искусства, его роль в социуме и закономерности его развития.
уметь:
- оперировать основными эстетическими понятиями;
- пользоваться диалектическим методом познания для анализа эстетических явлений;
- анализировать теоретические проблемы эстетики на примере конкретных произведений
искусства;
- формировать самостоятельное эстетическое суждение;
- обосновывать свое субъективное мнение по отношению к эстетическим явлениям.
владеть:
- представлениями об эстетике как особом способе познания мира, общности ее
понятий и представлений;
- представлениями о возможности её дальнейшего развития, применения
эстетических методов не только в научных дисциплинах, но и в исследованиях в
предметной области.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор материала основан на принципах, во-первых, системности и целостности
эстетического знания, во-вторых, необходимости и достаточности этих знаний для
специалистов в гуманитарных сферах социальной практики, в-третьих, актуальности
ряда эстетических проблем в современном мире. Системообразующим при этом
выступает принцип пригодности теоретических знаний для специалиста гуманитарного
профиля и показ приложений эстетики для описания особого способа освоения
действительности. Понятия, используемые в курсе, отбираются таким образом, чтобы
наиболее ярко показать методологические и прикладные возможности эстетики.
Содержание курса, таким образом, направлено на формирование научного
мировоззрения; оно показывает роль эстетики как универсального языка для описания
многих явлений и процессов человеческой жизни и культуры.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа
включает тематику лекций, планы практических занятий, темы рефератов, контрольных и
курсовых работ, вопросы к экзамену и список рекомендуемой литературы.
1. Объем дисциплины и виды учебной работы
форме обучения 5 курс набор 2009
Факультет Название
/
дисципли
направлен ны
ие
КИМИ
Эстетика
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудито Самост.
р
работа
ные
Лекции
34
9
Практические/семинар 30
ские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
зачет
+
Экзамен
Общий объем часов по 64
дисциплине 170
по очно-заочной
Сем
естр
9-10
9-10
9
10
106
П. Содержание дисциплины
4 курс
Тематический план
Лекции
Практические/
семинарские
Сам.
работа
Эстетика как наука. Объект и предмет эстетики. 8
Эстетика в системе науки.
Эстетическая деятельность и эстетическое сознание 8
6
20
6
20
Основные эстетические категории их роль в
интеллектуально-практической деятельности людей
8
6
20
Художественный образ; гносеология искусства
8
6
20
Искусство как социальное явление
2
6
26
34
30
106
Всего: 170
Ш. Содержание разделы дисциплины и виды
учебной работы.
3.1. Тематические планы лекций для очного
отделения
Эстетика как наука. Объект и предмет эстетики. Эстетика в системе
науки.
Понятие объекта и предмета науки. Формирование эстетики как науки.
Происхождение названия «эстетика». Динамика содержания понятия предмета эстетики.
Предмет современной эстетики. Проявления эстетического во всех сферах социальной
деятельности, культуры, духовной жизни человека. Сущность эстетического и
художественного, их соотношение.
Место эстетики в системе гуманитарных наук.
Эстетика как философская наука. Связь эстетики с другими философскими
науками. Связь эстетики с психологией, социологией, культурологией, педагогикой и др.
Роль эстетики в развитии конкретных искусствоведческих наук. Методологическая
функция эстетики. Задачи и функции эстетики. Осмысление, понимание роли
эстетического познания в культуре. Проявления эстетического в разных сферах
социальной деятельности, духовной культуры, внутреннего мира человека. Место и роль
искусства и др. эстетических объектов в структуре культуры. Эстетическая культура
общества и личности.
Эстетическая деятельность и эстетическое сознание
Взаимосвязь эстетической деятельности и эстетического сознания.
Эстетическая деятельность как аспект универсальной практики.
Возникновение эстетической деятельности. Эстетическая деятельность как
отражение реальных отношений. Предпосылки эстетического освоения действительности.
Основные сферы проявления эстетической деятельности. Эстетическая и художественная
деятельность. Эстетическая деятельность в сфере повседневных социальных отношений.
Бытовая, производственная, профессионально-художественная сферы эстетической
деятельности.
Феномен эстетического сознания. Эстетическое сознание как форма
общественного сознания. Ассоциативность эстетического сознания. Установка на
эстетическое переживание и наслаждение. Конкретно-чувственный характер
эстетического переживания. Уровни эстетического осознания. Мода как эстетический
феномен.
Структура
эстетического
сознания.
Эстетическая
потребность.
Эстетический вкус. Эстетическое переживание. Эстетическое удовольствие. Эстетические
ценности и идеал. Эстетическая теория. Специфика эстетического переживания,
эстетического познания. Проявление чувственно-духовных сил человека, бескорыстный
характер эстетического. Вещи, поступки, явления, продукты духовной деятельности как
носители Сущность эстетического отношения. Эстетическое отношение как особое
направление ценностной ориентации. Структура эстетического
отношения.
Эмоционально-оценочная природа эстетического. Эстетика труда, быта, природы,
социальных отношений. Прекрасное и мера. Прекрасное в человеке. Искусство как
концентрированное выражение прекрасного. Эстетические и художественные ценности.
Диалектика индивидуального и социально-детерминированного.
Диалектика относительного и абсолютного.
Специфика эстетического познания, выявление сущности предмета, явления,
интуитивное его понимание, интегративное отношение к предмету, синтез общественных
и индивидуальных ориентаций и т.п. Многообразие эстетических проявлений в
окружающей жизни, в различных формах, видах, направлениях искусства. Эстетическое
как выражение связи между разными культурами, поколениями, разными людьми.
Эстетическое воспитание.
Основные эстетические категории их роль в интеллектуально-практической
деятельности людей
Эстетическое. Его сущность и формы. “Природники” и “общественники”.
Религиозные и культурные истоки красоты. Теоретические модели эстетического.
Эстетическое и полезное. Эстетическое как ценность.
Системообразующее значение эстетического. Проблема систематизации
категорий в эстетике. Основные эстетические категории.
Прекрасное. Парадигмы теоретического постижения красоты. Прекрасное в истории
эстетики. Прекрасное как общечеловеческая ценность. Прекрасное и безобразное.
Возвышенное. Возвышенное в истории эстетики. Природа возвышенного.
Возвышенное в искусстве. Возвышенное и низменное. Диалектика реального и
идеального, количественного и
качественного в возвышенном.
Трагическое и комическое как процесс – динамические категории.
Трагическое. Сущность трагического. Трагедия пессимистическая и
оптимистическая. Общефилософские аспекты трагического. Трагическое в искусстве.
Комическое. Сущность комического. Комическое как противоречие.
Основные формы комического. Комическое как социально-культурная реальность.
Историзм комедийного. Проблема систематизации категорий в эстетике. Эстетические
понятия и их взаимоотношения с категориями.
Полифоничность и диалектическое взаимодействие эстетических свойств в
жизни и в искусстве. Роль основных эстетических категорий в интеллектуальнопрактической деятельности людей.
Художественный образ; гносеология искусства
Художественный образ как единство специфического отражения жизни и
самовыражения автора. Художественный образ как интегральная структура искусства.
Образная природа искусства. Генезис и бытие художественного образа. Соотношение
реального и условного в художественном образе. Метафоричность, парадоксальность,
ассоциативность. Самодвижение художественного образа. Многозначность художественного
образа. Индивидуализированное обобщение. Типизация. Оригинальность.
Художественный метод как способ образного мышления. Гносеологический
аспект художественного метода. Художественный и научный методы. Динамика
художественного процесса.
Стиль в искусстве. Структура стиля.
Художественное произведение как предмет эстетического анализа.
Содержание и форма. Многослойность и структура содержания. Форма
художественного произведения, ее компоненты. Взаимодействие содержания и формы.
Правда и правдоподобие в художественном произведении.
Процесс художественного творчества. Эмоциональное и рациональное в
структуре художественного субъекта. Понятие таланта. Художественное творчество как
процесс. Психологические механизмы.
Специфика эстетического восприятия. Структура эстетического восприятия.
Особенности эстетического восприятия. Формирование вторичного художественного
образа в процессе эстетического восприятия. Эстетическая дистанция.
Искусство как социальное явление
Искусство – форма общественного сознания. Искусство как отражение.
Искусство – модель деятельности человека. Искусство – обобщение социальных
отношений, общественной практики, опыта человечества. Эстетические основы
искусства и его отдельных видов. Искусство – отражение картины мира, мировоззрения
людей. Личное, национальное и общечеловеческое в искусстве. Народность искусства.
Полифункциональность искусства. Общественно-преобразующая функция.
Познавательно-эвристическая функция. Художественно-концептуальная функция.
Функция
предвидения
(искусство
как
предсказание).
Информационная
и
коммуникативная функции. Воспитательная функция. Гедонистистическая функция.
Динамика видов искусства в процессе развития общества. Социальная
потребность и развитие видов искусства. Тенденция отпочкования новых видов искусства.
Тенденция взаимодействия и синтеза видов искусства.
Актуальность определенных видов искусства в историческом процессе.
Репрезентативные виды искусства. Перспективы развития и взаимодействия видов
искусства.
Искусство как язык. Семиотика эстетической и художественной деятельности.
Роль знака в художественной культуре. Художественный язык. Многоязычье искусства.
Герменевтика.
Художественная
культура
как
динамическая
система.
Развитие
художественной культуры как социально-детерминированный процесс. Структура и типы
художественной коммуникации. Механизмы функционирования художественной
культуры.
Совпадение предмета и цели искусства.
Основные понятия
Эстетика, сущность эстетического, динамика содержания понятия предмета эстетики,
эстетическое, художественное, культура, духовная жизнь человека, система гуманитарных
наук, конкретные искусствоведческие науки, методологическая функция эстетики,
эстетическое познание, искусство, эстетический объект, эстетическая культура общества и
личности; эстетическая деятельность, эстетическое сознание, универсальная практика
эстетическое освоение действительности, эстетическая и художественная деятельность,
основные
сферы
эстетической
деятельности
(бытовая,
производственная,
профессионально-художественная),
эстетический
феномен,
ассоциативность
эстетического сознания, эстетическое переживание, эстетическое наслаждение, мода,
структура эстетического сознания, эстетическая потребность, эстетический вкус,
эстетический идеал, эстетическое познание,
эстетическое отношение, ценностная
ориентация, эстетическое воспитание; основные эстетические категории, их роль в
интеллектуально-практической деятельности людей, эстетическое, “природники” и
“общественники”, теоретические модели эстетического, системообразующий, прекрасное,
безобразное, возвышенное, низменное, количественное и качественное в категории,
трагическое, комическое, динамические категории; художественный образ как
интегральная структура искусства, гносеология искусства, генезис и бытие
художественного образа, реальное и условное в художественном образе, метафоричность,
парадоксальность,
ассоциативность,
самодвижение
художественного
образа,
многозначность художественного образа, индивидуализированное обобщение, типизация,
художественный метод, образное мышление, динамика художественного процесса, стиль,
художественное произведение, эстетический анализ, художественное творчество,
эстетическое восприятие, первичный и вторичный художественный образ, эстетическая
дистанция; искусство как социальное явление, форма общественного сознания,
отражение, модель деятельности человека, обобщение социальных отношений,
общественной практики, опыта человечества, отражение картины мира, мировоззрения
людей, личное, эстетические основы искусства и его отдельных видов, национальное и
общечеловеческое в искусстве, народность искусства, полифункциональность искусства,
общественно-преобразующая функция искусства, познавательно-эвристическая функция
искусства, художественно-концептуальная функция, функция предвидения (искусство как
предсказание), информационная и коммуникативная функции, воспитательная функция,
гедонистистическая функция, социальная потребность и развитие видов искусства,
актуальность определенных видов искусства, репрезентативные виды искусства.
Перспективы развития и взаимодействия видов искусства, семиотика эстетической и
художественной деятельности, знак в художественной культуре, художественный язык,
многоязычье искусства, герменевтика, художественная культура, социальнодетерминированный
процесс,
художественная
коммуникация,
механизмы
функционирования художественной культуры.
VIII. АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарно-тематическое планирование по дисциплине «Эстетика»:
Календарно-тематическое планирование по дисциплине «Эстетика»
Форма обучения очная
Факультет КИМИ
арные
сроки
выполн
ения
Самост
оятельн
ая
работа
Календ
лаборат
орные
Эстетика как
наука.
Объект
и
предмет
эстетики.
Эстетика
в
системе науки.
Эстетическая деятельность и
эстетическое сознание
8
6
20
9-10сем.
8
6
20
9-10 сем.
Основные эстетические
категории их роль в
интеллектуальнопрактической деятельности
людей
4
6
20
9-10 сем.
Художественный образ;
гносеология искусства
4
6
20
9-10 сем.
Искусство как социальное
явление
6
6
26
9-10 сем.
практи
ческие
лекции
КИМ
И
Наименования
разделов
Всего
часов
Специл
ьность
Форма обучения очно-заочная
Курс 5
Всего 170
34
30
106
IX. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Организация самостоятельной работы студентов очного
отделения
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
Форма
отчета
Планируем.сроки
выполнения
Эстетика как наука
Эстетика в системе науки.
Эстетическая деятельность
Структура эстетического сознания
эссе
эл. презент.
эл. презент.
Выступление
на семинаре
эссе
+
+
+
+
Доклад на
семинаре
ответ на
практическом
занятии
эл. презент.
+
эл. презент.
+
эл. презент.
Выступление
на практич.
занятии
+
+
9сем.
Специ
альнос
ть
Роль основных эстетических категорий
в интеллектуально-практической
деятельности людей
Основные эстетические категории.
КИМИ
Специфика художественного образа;
гносеология искусства
Первичный и вторичный
художественный образ
Виды искусства, искусство как
динамическая саморазвивающаяся
система
Язык искусства
Функции искусства в социуме
+
+
+
Х. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования к зачету и экзамену для студентов
Очно-заочной формы обучения
Итоговая и промежуточная аттестация предполагает проверку готовности
студентов к изучению дальнейшего теоретического материала по курсу и умений,
необходимых для сдачи зачета или экзамена по дисциплине. Зачет включает один вопрос:
контроль усвоения общих теоретических и практических знаний и умение
проиллюстрировать их примерами; контроль знаний по конкретному курса; а также
беседу по индивидуальным материалам или реферату, составленным студентом в течение
всего семестра. Каждый студент имеет право воспользоваться лекционными материалами,
методическими разработками, материалами контрольных работ и рецензий.
Экзамен предполагает ответ на два вопроса. Ответ должен быть связан с
осмыслением изученного материала, с теоретической рефлексией основных тематических
разделов курса. Оценивается ответ по следующим параметрам:
– уровень теоретических знаний и умений в области теории и истории культуры;
– способность к методической рефлексии: умение анализировать, сравнивать,
сопоставлять различные подходы, приёмы анализа культурных явлений, а также знание
материалов учебников, учебных пособий, классические тексты известных авторов по
культурологии;
_
свободное приложение освоенных знаний о культуре в области будущей
профессии;
– речевое поведение и дискурсивные умения студента: умение чётко, логично,
лаконично выстраивать ответ.
Цель итоговой аттестации – проверить знания студентов за базовый курс
культурологи, владение культурологической терминологией, понимание роли знаний о
культуре в будущей профессиональной деятельности студента; проверить умения и
навыки анализа культурных явлений и процессов будущих представителей гуманитарных
профессий в области их самостоятельной деятельности.
Методические рекомендации по разделам.
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание
учащихся на базовых понятиях курса «Эстетика», таких, как сущность эстетического,
основные категории эстетики, их роль в интеллектуально-практической деятельности
людей, эстетическое сознание и его структура, основные сферы эстетической
деятельности (бытовая, производственная, профессионально-художественная) и т.п..
Также особое внимание следует уделить основным методам анализа сложных
процессов в современном искусстве и его видах. Для преодоления познавательных
барьеров студентов целесообразно специально сопоставить особенности художественного
и эстетического восприятия.
Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество студентов.
Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить усвоение
каждым студентом данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.
По подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного
материала. Вместе с тем немаловажную роль должна выполнить учебно-методическая и
научная литература.
При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии
должны быть проработаны все основные методы эстетического анализа различных
явлений и процессов, а также общая эстетическая культура человека и социума. Занятия
удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом
для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и
тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.
Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к
решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать
систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.
Методические
рекомендации
по
индивидуальному
выборочному
консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы,
которые вызывают особые затруднения у студентов: художественный образ, эстетический
анализ художественного произведения и др. На выборочном консультировании
целесообразно обращаться как к теоретическим вопросам, так и к решению практических
задач осмысления современной культурной динамики, в зависимости от потребностей
студентов.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты
таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты
должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности.
Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного
характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие
основные типы рассмотренных ранее задач, различные методы их решения.
Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер,
если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не
только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам курса
«Эстетика», но и на умение применить эти знания при решении практических задач в их
будущей профессиональной деятельности, связанные с пониманием современныъ
эстетических процессов. Также необходимо учитывать уровень сформированности
коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение
культурологической терминологией.
Методические рекомендации для преподавателей по применению
современных информационных технологий
Особенностью курса является использование при его изучении иллюстративного
материала, в частности, аудиовизуального, мультимедийного характера. Для этого на
занятиях по этнологии должно быть предусмотрено обращение к видеоряду, к
компьютерным материалам. Они позволяют составить у аудитории предметно-образное
впечатление от услышанного лекционного материала. Это предоставит возможность
преподавателю не тратить много времени на конкретные пояснения и уточнения, но
сосредоточить внимание аудитории на содержательных и теоретических вопросах.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых учебных дней на студента обрушивается громадный объем информации,
которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях
(запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой
возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
обучения
подразумевает
значительно
большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный
контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к
занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в
период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр
посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда
приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа студента с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой это всегда большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных
сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия.
Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может
служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Обобщенные
правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как отмечалось выше, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться;
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что студента интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть
что может расширить его общую культуру...).
• Обязательно посоветовать студенту выписывать все выходные данные по каждой книге
(при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы студенту следует посоветоваться с
преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и
эрудированными сокурсниками), которые помогут ему лучше сориентироваться, на что
стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – собственная самого студента, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если студент до этого мало работал с научной литературой, то следует ему
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием
– научиться «читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• Лучше руководствоваться правилом: «Либо читайте, либо перелистывайте
материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение,
размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то
время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не
приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», –
советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы
«за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как
найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную
методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезисное конспектирование – лаконичное воспроизведение основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного материала.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения,
исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
какой либо тематической или содержательной проблемы по курсу дисциплины, то нужно
сравнить их и выбрать самый рациональный. Решение проблемных задач или примеров
следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя
вспомогательные вычисления от основных.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи, задания или теоретической
проблемы должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует
условие, и по возможности с выводом.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
размышления над сложными теоретическими проблемами на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы, формулировки основных положений и
доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение теоретических проблем по курсу может получиться в
результате применения механически заученных идей или неглубоких представлений без
понимания сущности теоретических положений культурологической теории.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний.
В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения,
характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если
возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих профессиональных дисциплин завершается экзаменом или
зачетом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по данной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже
имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций
обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и
дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция,
необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных
работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние
тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было
гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков.