Автор: Агафонова Елена Александровна, учитель истории и

«Проблемное обучение как основа развития творческих способностей учащихся на уроках
истории и во внеурочной деятельности».
Автор: Агафонова Елена Александровна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ с.
Шереметьевка Лысогорского района Саратовской области
Аннотация: до 900 знаков включая пробелы
В своей работе я раскрываю проблему использования проблемно-исследовательского
метода в обучении учащихся истории. Он направлен в первую очередь на развитие продуктивного
творческого мышления учащихся. Развитие личности, способной к творчеству и
самостоятельности в решении жизненных социальных проблем – это главная функция урока
истории. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами
исследования и творчества. Модернизация школьного образования ориентирует нас на развитие
познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской
деятельности.
«Задача учителя не в том, чтобы дать
ученикам максимум знаний, а в том,
чтобы привить им интерес к
самостоятельному поиску знаний,
научить добывать знания и
пользоваться ими».
Константин Кушнер
-
Меня всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке
истории, чтобы все учащиеся были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного
равнодушного.
Можно ли избежать общей тенденции рассматривать преподавание истории как
поглощение определенной суммы знаний? Как с помощью истории развить личность ученика, его
творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать
собственные выводы?
Я считаю, что это возможно сделать путем применения в своей работе проблемноисследовательского метода обучения, который направлен в первую очередь на развитие
продуктивного, творческого мышления школьника.
Целью применения проблемно-исследовательского метода является: подготовка
выпускников школы, обладающих высоким уровнем творческих способностей, способных
оперативно и оригинально решать нестандартные жизненные задачи.
История должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, показывая
сложность и неоднозначность оценок исторического события. Ученики должны получить право на
субъективность и пристрастность суждений, на обоснование своих решений нравственных
проблем истории. Развитие личности, способной к творчеству и самостоятельности в решении
жизненных социальных проблем – это главная функция урока истории.
В чем же актуальность применения данного метода? Я считаю, что применение этого
метода на практике способствует:
активному усвоению новых знаний;
1
-
глубокому уровню понимания изучаемого материала;
прочности усвоения знания;
Развитию образного мышления, интуиции, эмоций, чувств учащихся;
происходит коллективное обучение, развитие личности учащегося, прослеживается живая связь
между педагогом и учащимся.
Я считаю, что с проблемно - исследовательским методом обучения связан завтрашний день
школы, поскольку именно он представляет ученикам наибольшую меру самостоятельности и
творческого поиска, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности.
Любой материал не просто должен подаваться педагогом на теоретических и практических
занятиях, а излагаться таким образом, чтобы сделать учащихся соавторами учебного процесса
Самые важные и основополагающие выводы должны быть сделаны самими ребятами.
Следует отметить, что в российской образовательной системе исследовательский метод
используется давно. В рамках данного метода, так или иначе, работал практически каждый из нас.
Все деловые, ролевые игры – это реализация на практике проблемно-исследовательского метода
обучения.
Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами
исследования и творчества. На проблемном уроке ученики в процессе исследовательской,
творческой деятельности сами «открывают знания».
«Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность исследовать
основы изучаемого материала».
Подлинно исследовательская историческая деятельность невозможна без развития
критического мышления, так как именно оно ведет к новому объекту познания. Критическое
мышление - активный процесс познания и достижения истинных знаний.
Ученик должен взвесить все «за» и «против», предвидеть последствия, то есть рассмотреть
проблему с разных точек зрения, учесть разные мнения. Развитие критического мышления у
школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с
информацией на всех уроках, т.е. закладывая навыки исследовательской работы.
Мало знать исторические факты, важно уметь найти их в разных источниках, выделить в
тексте, сравнить, оценить их историческое значение для судеб страны и народа. В основе
мышления человека лежит работа с информацией, осмысление ее, сопоставление разных точек
зрения, оценивание. Процесс развития критического мышления на уроках истории немыслим без
самостоятельной исследовательской работы учащихся с документами, источниками, мемуарами,
высказываниями историков, философов, социологов.
В ходе урока учащиеся:
Составляют проблемно-исследовательские задачи
Предлагают различные способы их решения
Составляют и используют на уроках презентации
Мною применяется данный метод в основном в старшей школе, но основы его
закладываются с 5 класса. Ученик должен выступать на уроке исследователем новой темы, таким
же субъектом, как и учитель. Учитель должен открывать новые знания с учеником, а не вместо
ученика. Учитель должен выступать не основным источником знаний, а менеджером знаний, т.е.
координатором учебной деятельности.
Учитель же должен разработать эффективную, творческую стратегию поиска новых
знаний. В конце концов, чтобы накормить голодного – ему надо дать не рыбу, а удочку, и, самое
главное, научить ловить рыбу. Так и современный учитель, думая о стратегическом успешном
будущем своего ученика, он должен давать сегодня не теоретические знания, оторванные от
жизни, а научить учеников и сейчас, и после школы находить, анализировать и использовать
новые знания на практике.
По моему мнению, современная школа и мы, современные учителя, должны постараться
создать условия для развития здоровой, самостоятельной, критически мыслящей,
самообучающейся творческой личности.
2
Я хочу привести следующие варианты проведения уроков:
Тема: «Движение декабристов: преступление или подвиг?»
Учащиеся в процессе работы делятся на 2 группы, каждая из которых, работая над
документами, делает вывод о том, «Движение декабристов: преступление или подвиг?»
Обязательно приводя весомые аргументы.
Тема: «Смутное время – время упущенных возможностей» (урок-семинар в 10 классе по
истории России)
Проблема: «Почему Смутное время оказалось временем упущенных возможностей?».
Выявить на основе анализа исторических фактов закономерности происходивших процессов
социально-политического развития России.
Тема семинара: А. А. Аракчеев: всесильный властитель или покорный исполнитель?
(история России 8 класс)
Проблема заложена в самой теме семинарского занятия.
Учащиеся заранее делятся на 2 группы, одна отстаивает точку зрения, приводя факты, о
том, что Аракчеев – всесильный властитель, а другая группа – покорный исполнитель.
В конце занятия, как правило, разгорается дискуссия. Домашнее задание: написание эссе.
Проводится практическая работа или в парах, или в группах. Вопросы предлагаются для
группы учеников, как теоретического характера, так и практического: найти в тексте ответы на
поставленные вопросы, нарисовать опорную схему,
представить данные в таблице, схеме,
зарисовать на контурной карте. Предлагаются задания типа: «Найди и исправь ошибки»,
«Закончи предложение», «По какому принципу образованы ряды», «Какое событие выпадает из
логического ряда и почему?» и др. На выполнение работы - 25 минут. Для защиты выполненной
работы - по 3-4 минуты для каждой группы.
Результаты работы, представленные в рабочих тетрадях и при защите, обязательно
оцениваются. Отчёты могут быть представлены в виде сочинений по истории, эссе, рефератов,
тестовых заданий по теме, презентаций. Темы даются на выбор, но особо поощряются свои
собственные. Составляющими отчётов могут быть викторины, конкурсы, блицтурниры,
кроссворды и чайнворды.
Модернизация школьного образования ориентирует нас на развитие познавательной
самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Этот
фактор определяет выбор мною активных и исследовательских (проблемных, частичнопоисковых, эвристических) методов обучения.
Обилие исторической научной и научно-популярной литературы, ресурсы глобальной
сети Интернет позволяет совершить виртуальную экскурсию в музей или картинную галерею,
зайти на сайты библиотек России и других стран, пользоваться сайтами по историческим темам
или историческим курсам.
На уроках истории организуется коллективная познавательная деятельность учащихся на
уроке, парная или индивидуальная работа старшеклассников в компьютерном классе с помощью
компакт-дисков компьютерного учебника по истории (например, Антонова Т.С., Харитонов А.Л.,
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России:20 век.) Для ребят, имеющих интерес к истории,
даются задания на дом на основе дополнительных мультимедиаматериалов.
С 2003 года я вместе с учащимися занимаюсь исследовательской работой в рамках
Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество», в рамках которого предложено
19 программ для исследований. В своей работе я использую следующие программы: Летопись
родного края, Земляки, Великая Отечественная война, Война и дети. Были написаны вместе с
учащимися исследовательские работы «Страницы семейного альбома», «Память о доброте и
таланте» (на примере жизни и творчестве П. И. Ковалевой-Жемчуговой-Шереметевой), «М.
Алексеев – поэт-фронтовик», «Прошлое моей семьи» и др. Эти работы были отмечены грамотами
и дипломами Министерства образования и науки Саратовской области.
Результатами моей работы в данном направлении является:
1) Положительная динамика качества знаний по истории.
3
2) Положительная динамика количества победителей и призеров муниципальных,
региональных и заочных конкурсов Всероссийского уровня.
3) Увеличение количества презентаций учащихся по истории.
Проблемный урок, в первую очередь ориентирован на понимание.
Основной метод – поиск, исследование. Ученик лучше поймет и усвоит материал, когда он сам
сравнивает, ищет причину, следствие и т.д.
В данной технологии большая роль принадлежит учителю, его мастерству,
профессионализму, его компетенции. Это творческий, увлекательный и тяжелый, но благородный
труд!
В заключении хочется отметить, что учащиеся, занимающиеся исследовательской
деятельностью, увереннее чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать
вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникабельны, активно участвуют в
конкурсах исследовательских работ разного уровня. Повышается интерес к изучаемому предмету,
облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый ученик,
возможен контроль каждого задания.
Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом
формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще
работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети «гуманитарии» выбирают
более творческую работу. Чаще всего эссе – завершающий этап работы над той или иной темой,
поэтому ученики выполняют это задание дома, а в классе проводятся конкурсы эссе. Я считаю,
что именно творческий ученик, может себя реализовать как личность в условиях развития
рыночной экономики и современного общества. И этому можно учить в условиях современной
школы.
Как говорил итальянский поэт Франческо Петрарка: «Что пользы в том, что ты многое знал,
раз ты не умел применять твои знания к твоим нуждам».
Только «заставляя» учащихся активно «шевелить мозгами», основательно «рыться» в
глубинах собственной памяти, можно развить их природное стремление глубже познать прошлое,
а значит, и разобраться, в сложных и противоречивых явлениях современного мира.
4