Профильное обучение математике в контексте модернизации российского Рахмаева Равиля Назымовна
реклама
Статья «Профильное обучение математике в контексте модернизации российского образования» Рахмаева Равиля Назымовна Учитель математики Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» с. Утевка муниципального района Нефтегорский Самарской области 446602, Самарская область, муниципальный район Нефтегорский, село Утевка, улица Льва Толстого, дом 26 89276556320 rosa1972.72@mail.ru Аннотация В статье обосновывается целесообразность профильного обучения математики, направленного на осуществление в процессе обучения математике гармоничного сочетания интересов личности и общества. Рассматривается роль элективных курсов при обучение по индивидуальным образовательным траекториям. Анализируются проблемы, возникающие при новом подходе к формулированию целей обучения математике в средней школе: изменение приоритетов в постановке целей, переход от суммарных результатов к интегративным результатам, изменение подхода к формулированию целей и предлагаются пути их решения путем качественного изменения деятельности учителя. Тезисы Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Именно с этой целью в школе было решено ввести профильное обучение в старших классах. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования говорится о четырех основных целях профильного обучения: «обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования» Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. На старшей ступени учащимся предлагается несколько учебных курсов независимо от того, связаны ли они общей направленностью. Можно выбрать и математику, и литературу одновременно, что не позволяет под одно определение подвести название профиля для такого ученика. Такая система в организации обучения позволяет в полной мере осуществлять дифференцированный подход. Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Как отмечает Орлов В.А. в статье «Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения», ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с достижением некоторых метапредметных результатов. Например, с освоением способов анализа информации, способов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, навыков решения проблем и т.д. При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. Элективные курсы могут выполнить важную функцию - явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов. В текущем учебном году в нашей школе реализуются следующие элективные курсы по математике: «Решения нестандартных задач по математике», направленный на расширение отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору, имеющих прикладной характер; «Решение задач на проценты; на движение; на применение правил дифференцирования», «Квадратные уравнения и неравенства с параметрами», «Графики функций», направленные на углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору; «Примени математику», направленный на удовлетворение познавательных интересов учащихся. При всей свободе выбора предметов в нашей школе 100% учащихся на старшей ступени образования выбирают изучение предмета математика на профильном уровне. Основной причиной подобного выбора является необходимость сдачи обязательного ЕГЭ по математике. В данном контексте интересным видится планируемые в 2014-2015 учебном году изменения при сдаче ЕГЭ по математике, которые дают возможность выбора сдачи экзамена на профильном или базовом уровне. Концепция математического образования направлена на осуществление в процессе обучения математике гармоничного сочетания интересов личности и общества, основана на идее личностно- ориентированного обучения и выделяет в качестве центрального тезиса уровневую и профильную дифференциацию обучения как в наибольшей степени соответствующую современным идеям российской и мировой педагогики и психологии. Новый подход к формулированию целей образования существенным образом отражается и на иных подходах к формулированию целей обучения математике в средней школе. В этой проблеме можно выделить, по крайней мере, три аспекта: изменение приоритетов в постановке целей, переход от суммарных результатов к интегративным результатам и изменение подхода к формулированию целей. Первое обусловлено, с одной стороны, потребностями современного общества, условиями успешного функционирования образованного человека в нем и заключается в переносе акцентов с перечисления единиц информации, предназначенной для усвоения учащимися, на определение умений добывать, преобразовывать и использовать полученную информацию для определенных целей. Таким образом, общей целью образования становится освоение методов освоения окружающего мира (как теоретических, так и практических), которая, преломляясь в предметной области "математика", приобретает свою окраску. Это находит свое отражение при формулировании целей и обучения математике в целом, и обучения отдельной теме, и целей отдельного урока. С другой стороны, направленность на развитие каждого ученика диктует свои требования к постановке целей обучения, в частности, математике. Одной из основных целей учебного предмета "Математика" как компонента общего среднего образования, относящейся к каждому учащемуся, является развитие мышления, прежде всего, формирование абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умению "работать" с абстрактными, "неосязаемыми" объектами. В процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано логическое и алгоритмическое мышление, многие качества мышления - такие, как сила и гибкость, конструктивность и критичность и т.д. Приоритетная роль при профильном изучении математики принадлежит качественным изменениям деятельности учителя. В соответствии с новыми жизненными тенденциями учитель должен предлагать и осуществлять в своей работе иное содержание, иные подходы, иное отношение, иное поведение, иной педагогический менталитет. Ключевыми направлениями развития методики профильного обучения математике являются: формирование и развитие ключевых компетенций личности обучающегося в процессе учебной деятельности по предмету; практическая направленность уроков как средство формирования и развития у школьников способов мышления, необходимых для социализации и полноценного функционирования в обществе; деятельностный подход в обучении, современные методы и организационные формы обучения предмету, обеспечивающие новое качество образования; современное программно-методическое обеспечение преподавания предмета; проектный и исследовательский методы обучения как основа педагогики сотрудничества; информационно - коммуникативные образовательные технологии в организации освоения содержания учебной программы по математике; методы формирования духовно и интеллектуально-развитой личности в процессе урока. Таким образом, основной задачей профильного обучения математики является формирование условий для индивидуальной деятельности человека, основывающейся на приобретенных конкретных математических знаниях, для познания и осознания им окружающего мира. Профильное обучение, обеспечивающее индивидуальное развитие учащегося, является актуальным вопросом политики государства в области образования. Литература 1.Федеральный закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации». 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897. 3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 4. Орлов В.А. «Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения». 5.Бершадский, М.Е. Технологический концепт эффективного обучения / М.Е. Бершадский // Народное образование (электронная версия).-2010.-№7.-С.110-117. 6. Практика обучения: современные образовательные технологии. Д.Г.Левитес
