Тема инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МБОУ «Примокшанская средняя общеобразовательная школа Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия Беспаловой Марии Ивановны Системно-деятельностный подход- основа современного урока русского языка и литературы В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на восхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-познавательного процесса. Концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности. Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. Актуальность и перспективность опыта При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Цель: -развитие интереса к предмету; -приобретение исследовательского опыта; -развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию; -развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.; -получение дополнительных знаний по теме; -развитие навыков монологической речи (по заданным образцам) Задачи: -изучение теоретического обоснования проблемы проектирования современных уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельностного подхода; -разработка уроков по русскому языку и литературе на основе системно-деятельного подхода; -обобщение результатов работы. Выявление и развитие способностей по русскому языку и литературе учащихся является одной из основных задач учителя. Важно добиться того, чтобы русский язык и литературы превратились в предмет преподавания, доступный и интересный для подавляющего большинства школьников. Важной для школы является проблема активизации мыслительной деятельности учащихся. Школьные уроки русского языка и литературы должны быть нацелены на подготовку и успешную сдачу государственной итоговой аттестации в 9 классе и выпускного экзамена в форме ЕГЭ. В своей работе перед каждым учеником я ставлю основную задачу - не просто пройти программу, а научиться мыслить, овладевать фундаментальными знаниями Новизна опыта Новизна опыта состоит в адаптации к конкретным условиям уже имеющихся методов, средств обучения и воспитания, применении передовых идей учителей - новаторов русского языка и литературы. Теоретическая база опыта Опыт других учителей свидетельствует об эффективности использования в преподавании русского языка и литературы комплекса следующих форм организации учебного процесса: уроков различных типов (усвоение нового; первичное закрепление; обобщение и систематизация; контроль, оценка знаний, умений и навыков); лекций (вводные, текущие, обзорные); практических занятий (практикумы, семинары, собеседования, консультации, зачёты); факультативных, групповых, индивидуальных занятий; дифференцированного подхода (его необходимость на уроках русского языка и литературы следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его развития). Приведу некоторые книги и методические пособия, изучаемые мною по освоению системнодеятельностного подхода в обучении: -Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. -Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006. -Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа,2004 -Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22. Ведущая педагогическая идея Основная идея данного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Оптимальность и эффективность средств Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор педагогом методов, приёмов и средств обучения. Как преподаватель я стремлюсь к созданию системы оптимального сочетания элементов современных образовательных технологий и проверенных временем и практикой методик дореволюционной и советской школ. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то приемов, операций- эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале- он должен находить свои способы действий. Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха. Основными компонентами системно – деятельностного подхода являются: - мотивационный, на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН; - планирование и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации успеха, именно на этом этапе вырабатываются УУД; - самоконтроль и самооценка, такая последовательность необходима на любом системно- деятельностном уроке. Эффективность проведения своих уроков при системно – деятельностном подходе оцениваю по следующим критериям: -использование проблемных творческих заданий; - создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; - обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому; - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; - оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался; - отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; -при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Результативность Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учащиеся учатся осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Школьники учатся ставить и адресовать вопросы, работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи, принимает и поощряет собственную позицию учащихся , иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Положительным результатом своей педагогической деятельности считаю победы своих учеников в различных конкурсах, а именно: 2 место в муниципальном конкурсе стихов «О нашем городе с любовью»;лауреат Всероссийского творческого конкурса «Волшебное перышко»; 2 место в муниципальном конкурсе творческих работ, посвященном Дню матери; призер муниципального конкурса «Наследие»; 3 место и лауреат в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж»; 1 место в Международном творческом конкурсе «Молодежь выбирает ЗОЖ»; 2 место во Всероссийском молодежном конкурсе «Война пером»; 2 место в международном литературном конкурсе «Золотое солнышко»; 2 место в муниципальном конкурсе чтецов, посвященном 25-летию вывода советских войск из Афганистана; призер Республиканского конкурса «Наследие», лауреат муниципального Пушкинского фестиваля. Возможность тиражирования В целях обмена опытом с коллегами по использованию системно- деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы провожу открытые уроки, в 2014 году выступала на муниципальной августовской секции учителей русского языка и литературы с докладом «Системно-деятельностный подход- основа современного урока русского языка и литературы». Выступала на заседаниях методических объединений учителей гуманитарного цикла. С публикациями и представленным собственным инновационным педагогическим опытом можно ознакомиться на личном сайте http://nsportal.ru/bespalova-mariya-ivanovna и сайте МБОУ «Примокшанская средняя общеобразовательная школа»- http://primokshanie.edurm.ru