КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ

КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ
Л.В. Бекшенева
Невозможно объять необъятное – это известная всем истина. Рассматриваемая в
статье тема, естественно, не может быть раскрыта в рамках одной статьи. На самом деле,
интеграционный характер проблемы требует достаточно детального анализа требований к
современному уроку с позиции содержательного наполнения, разнообразия его
структуры, композиционного построения и технологической реализации; анализа
дидактических
возможностей
информационных технологий
средств
(2). При
(прежде
всего
программных),
новых
этом эффективность применения новых
информационных технологий (НИТ) в учебно-воспитательном процессе современной
школы, однозначно, зависит не только от качества и дидактических возможностей и
программных средств, но и от мастерства педагога, его компетентности и готовности к
практическому их применению в процессе преподавания (1).
Конструирование урока с использованием информационных технологий требует
соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений,
сформулированных в традиционной дидактике (5), и которые наполняются новым
содержанием при использовании информационных технологий. Наиболее важным
является принцип системности, который предполагает исследование проблемы в двух
аспектах., то есть с точки зрения макро- и микроподходов.
Поводя макроанализ, проектируемый урок можно и должно рассматривать как
элемент общей системы обучения. Микроанализ требует рассматривать проектируемый
урок как единое целое, состоящее из множества компонентов процесса обучения
(преподаватель, обучаемый, учебно-информационное средство, учебный материал) и
многообразия соединяющих их связей.
Нельзя забывать о том, что урок по своим целям и дидактической структуре —
очень подвижная и гибкая форма организации занятий (принципа развития). Поэтому в
проектируемый урок должна закладываться возможность постоянного расширения и
обновления его задач (развивающих, обучающих, воспитательных) и средств их
достижения.
Актуальность принципа информативности объясняется рядом факторов. С точки
зрения информатики как науки, изучающей законы и принципы поиска, сбора, хранения,
обработки, преобразования, распределения и использования информации, любую
педагогическую технологию можно назвать информационной, поскольку присутствуют
два объекта — источник (педагог) и приемник (обучаемый) информации. Использование
средств НИТ в учебном процессе принципиально изменило подход к оценке
информационных умений педагога, которые до недавнего времени преимущественно
связывали со способностью транслировать информацию обучаемым. На сегодняшний
день уровень информационных умений определяется не только (и не столько!)
коммуникативными навыками, но и возможностями использования компьютера в
качестве источника.
Среди
принципов
информативности
педагогического
процесса
следует
рассматривать принцип генерализации информации, который требует, прежде всего,
уплотнения
и
обобщения
информации.
Достаточно
часто
имеют
место
быть
перегруженность содержанием учебного материала, обилие второстепенного материала.
Кроме того, практическая реализация этого принципа достаточно актуальна в плане
формирования у учащихся информационно-коммуникационных компетенций (умений
сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать
соответствующие технологии поиска информации, создавать и использовать должные
модели и процедуры изучения и обработки информации и т.п.).
Следующий
педагогической
принцип —
принцип
закономерности,
согласно
индивидуализации,
которой
в
—
базируется
педагогическом
на
процессе
достигается тем большая эффективность в развитии личности, чем более эффективно
осуществляется индивидуализация деятельности учащихся в процессе обучения. Таким
образом, с принципом индивидуализации связаны реальные возможности построения
более
эффективной
организации
познавательной
деятельности
обучаемых,
что,
несомненно, будет способствовать сознательности и активности учащихся.
Многолетние
педагогические
эксперименты
показывают,
что
в
развитии
творческих способностей учащихся достигается тем большая эффективность, чем больше
используются возможности и средства самоуправления учащихся. Все то, что учащиеся в
учебной деятельности способны выполнить без помощи извне, они должны выполнить
самостоятельно. В большей степени это возможно на уроке лишь при использовании
информационных технологий (4).
Таким образом, не смотря на многообразие применяемых в средней школе форм
организации обучения с использованием средств НИТ (научно-исследовательская и
проектная деятельность, самостоятельная работа учащихся), урок остается основной
формой обучения.
Исходя из перечисленных выше основных принципов проектирования урока с
использованием информационных технологий и ресурсов сети Интернет, можно выделить
следующие этапы его конструирования (6).

Концептуальный. На данном этапе с позиций макроанализа определяются
дидактическая цель с ориентацией на достижение результатов (формирование,
закрепление, обобщение или совершенствование знаний; формирование умений;
контроль усвоения и т.п.)
Исходя из контента урока и его педагогических задач, аргументируется необходимость
использования средств НИТ или ресурсов Интернет в образовательном процессе. К
основным причинам можно отнести:

дефицит источников учебного материала;

возможность
представления
информационных
материалов
в
мультимедийной
(картин,
рукописей,
форме
уникальных
видеофрагментов,
звукозаписей и др.);

визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности

необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с
целью их исследования в интерактивном режиме;

создание условий для эффективной реализации прогрессивных психологопедагогических методик (экспериментально-исследовательская и проектная
деятельность, игровые и состязательные формы обучения и т.п.);

необходимость объективного оценивания знаний и умений в более короткие
сроки.
В соответствии с указанными аргументами выбирается и методическое назначение
необходимых образовательных электронных ресурсов (обучающие, информационнопоисковые,
имитационные,
демонстрационные,
моделирующие,
тренажеры,
контролирующие, тренажеры, учебно-игровые и т.п.)
1. Технологический. На основе сформулированных требований к образовательным
электронным ресурсам по дидактическим целям и методическому назначению проводится
анализ и отбор образовательных электронных ресурсов. Выбирается форма урока: урокпрезентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект
и т.п.
Проводится микроанализ и выделяются основные структурные элементы урока
(учитель — учащийся — ОЭР — учебный материал. На этом этапе учитель определяет
необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет,
интерактивная доска, программные средства).
3. Операциональный. На данном этапе проводится детализация функций, которые
можно возложить на средства ИКТ и осуществляется поэтапное планирование урока. Для
каждого из этапов определяется:

цель;

длительность этапа;

форма организации деятельности учащихся;

функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе;

форма промежуточного контроля и т.п.,
на основании чего заполняется технологическая карта (Приложение № 2).
4. Педагогическая реализация. Основная цель этапа — перевод психологопедагогических принципов в конкретные обучающие воздействия. Для эффективного
управления процессом обучения на основе средств НИТ требуется решение двух
основных задач: задачи диагностики психологического состояния и уровня знаний
обучаемого и задачи управления его познавательной деятельности.
На этапе урока, связанном с использованием средств информационных технологий,
учитель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся.
Не следует препятствовать обсуждению вопросов (если, конечно, это не этап
автоматизированного контроля) между учениками для того, чтобы знания, приобретенные
на уроке, стали для них личностно значимыми. Учитель же на этом этапе урока —
координатор, консультант по сложным вопросам, но не активный участник общения.
Традиционно важными на этапе педагогической реализации остаются оценка
текущих результатов и коррекция обучения, направленная на достижение поставленных
целей.
Таким образом, конструирование урока с использованием информационных технологий и
ресурсов Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной
компетентности, а именно (и, прежде всего) информационных, аналитических,
прогностических и проективных умений на этапе его подготовки и организационных и
мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.