Представление собственного инновационного педагогического

Представление собственного инновационного
педагогического опыта
учителя начальных классов
МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа» Лямбирского
муниципального района РМ
Шибановой Ю.И.
Тема: «Использование новых приемов для развития познавательных процессов обучающихся
на уроках в начальной школе»
Актуальность и перспективность опыта
Концепция модернизации Российского образования, национальная образовательная
инициатива
«Наша новая школа»
определили важнейшую задачу деятельности
педагогических коллективов: достижение современного качества образования. Одним из
направлений является переход на новые образовательные стандарты, целью которых является
обеспечение условий для развития личности ребёнка. Младшего школьника должны не только
научить читать, считать и писать, но и должны сформировать у него универсальные учебные
действия, которые становятся основой умения учиться.
На современном этапе обучения мы должны научить ученика начальной школы
правильно организовывать свою деятельность, результативно мыслить и работать с
информацией, самостоятельно делать выбор и отвечать за этот выбор, общаться и
взаимодействовать с людьми.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества
учебного процесса является активизация учения школьников. Вопросы формирования
познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем
современной педагогической науки и практики, так как она является первостепенным
условием формирования у учащихся потребности в знаниях, в овладении умениями
интеллектуальной деятельности, самостоятельности, в обеспечении глубины и прочности
знаний.
Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.
В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Усилия учителя
направлены на то, чтобы ученик хотел учиться, и мог это делать. Часто ребенок идет в школу
с большим желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить ребенка учиться, то
с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые
постепенно угасят его желание учиться.
Как активизировать интеллектуальную деятельность учащихся с разными складами
ума,
сделать обучение
комфортным, содействовать укреплению психического и
физического здоровья детей?
Очень большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей,
способностей детей. Это позволяет максимально использовать все возможности для развития
творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес
каждого ученика. Все это заставляет меня искать новые пути в своей работе, чтобы дать
учащимся возможность раскрыть свои способности, развить их, благодаря творческим
занятиям.
Целью моей работы стало решение построить процесс обучения таким образом, чтобы помочь
раскрыться духовным силам ребенка и сформировать при этом его познавательную
активность.
Исходя из этого, были определены задачи учебного направления:
- использовать индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся различных
групп в условиях обучения;
- развивать мышление, внимание, память и воображение;
- формировать умение планировать и контролировать собственные действия, активности,
инициативности, самостоятельности в учебной работе;
- формирование познавательного интереса к учебной деятельности путем проведения
праздников по предметам; факультативных занятий;
- формирование культуры и совершенствование навыков общения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
 проблемно – поисковый (ставит проблемы и предлагает инструменты для их решения);
 поисково – экспериментальный (развивает познавательный интерес самостоятельной
поисковой деятельности);
 игровой (учит выявлять и решать противоречивые свойства предметов, явлений);
 практический (преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью
выявления связей между ними, причин их изменения)
Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов
и приёмов).
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном
неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность
младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации
познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и
образованию.
Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых
возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы
организации урока: урок-сказка, КВН, урок-путешествие, интегрированный урок, экскурсии.
На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Они
дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает,
что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается,
либо обобщается на уроках нестандартных.
Проблемные ситуации. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть
элементы механического усвоения зданий в обучении, активизировать мыслительную
деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к
продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения,
которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит
проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе
являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).
Интеграция учебных занятий. Процесс обучения под влиянием целенаправленно
осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания
приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными,
усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более
эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
Дифференцированное обучение.
Я работаю по УМК «Школа 2100».
Решить проблему обучения учащихся с различным уровнем подготовки мне позволяет
технология уровневой дифференциации, которая предполагает, что любое новое знание
должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности.
Применение его вызывает интерес к изучению предметов, развивает их способности,
необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.
Использование занимательного материала на уроках помогает активизировать учебный
процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память,
мышление, снимет утомление у детей. Форма занимательных упражнений различная: ребус,
кроссворд, чайнворд, викторины, загадки. Большой интерес на уроках окружающего мира
вызывает прослушивание и разбор "подслушанных в природе разговоров" между растениями,
насекомыми, птицами, зверями. Этот материал не только помогает в интересной форме
знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому,
вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является
дидактическая игра. В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет,
классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и
синтез, делает обобщения. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к
победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять
задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества
личности. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются
дисциплина, воля.
Использование наглядного и дидактического материала. Наглядность содействует
выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. В ходе
опытов ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех
явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают
интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание
ребёнка.
Использование информационно - коммуникационных технологий обеспечивает
богатство содержания обучения и многообразие видов деятельности учащихся на уроке,
позволяет сделать уроки и внеклассные мероприятия интереснее, повышает мотивацию
учащихся к изучению предмета. В работе использую цифровой фотоаппарат, дидактический
материал, ресурсы сети Интернет. Так, включенные в процесс обучения компьютерные
презентации в среде PowerPoint позволяют оптимально соотносить традиционные и
инновационные методы обучения, что несет прогнозируемый результат в развитии
познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. С опорой на информационные
технологии самостоятельно разработала и провела ряд уроков и внеклассных занятий:
открытый урок по русскому языку «Правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных», классный час «Давайте дружить с природой», «Формула здоровья», уроки
окружающего мира («Золотое кольцо России, «Зачем нужно есть много овощей и
фруктов?», внеклассное мероприятие «Прощание с начальной школой». Создание новых
средств получения информации дает толчок для развития активной творческой деятельности
учащихся. Кроме того, такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях.
Обогащаю содержание предметов введением дополнительного материала. Обучаю
работе с дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.
На всех учащихся класса заведены индивидуальные детские портфолио, которые
позволяют судить об успехах каждого ученика и стимулируют познавательную активность.
Проводя нестандартные уроки, занятия, учитываю дидактические принципы активизации
познавательной деятельности:
 Принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов
необходимо создать в мышлении обучающегося такую проблемную ситуацию, для
выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно
формировать новые знания с помощью учителя и с участием других слушателей,
основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает
новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной
активной познавательной деятельности.
 Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебнопознавательной деятельности характеру практических задач. Необходимо чтобы
организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру
максимально приближалась к реальной деятельности.
 Принцип взаимообучения. Обучающиеся в процессе обучения могут обучать друг
друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только
теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты,
информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность
делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои
знания и умения.
 Принцип исследования изучаемых проблем. Очень важно, чтобы учебнопознавательная деятельность обучающихся носила творческий, поисковый характер и
по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения.
 Принцип индивидуализации. Организация учебно-познавательной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося;
 Принцип самообучения
 Принцип мотивации. Главным в начале активной деятельности должно быть не
принуждение, а желание ребенка решить проблему, познать что-либо, доказать,
оспорить.
Наличие теоретической базы опыта.
Теоретической базой опыта в значительной степени стали труды известных педагогов и
психологов в области развивающего обучения (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
Н.Я.
Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.);
личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова
и др.);
проблемного обучения (А.М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова).
Исследованием познавательного интереса в педагогике занимались Г.И. Щукина, И.В.
Метельский и др.
Вопросы разработки и проведения нестандартных занятий рассматриваются в трудах И.П.
Подласого, Л.В.Жаровой и пр.
Ведущая педагогическая идея деятельности: «Использование новых приемов для развития
познавательных процессов обучающихся на уроках в начальной школе»
Мне кажется, что каждый педагог периодически попадает в ситуацию, когда кто-либо из
учащихся никак не может понять новую тему. И чтобы ни делал учитель, все безрезультатно.
Встает вопрос: как сделать так, чтобы все то, что мы говорим детям на уроке стало простым и
ясным? Здесь неоценимую помощь мне оказывает использование нетрадиционных
(нестандартных) форм организации урока: урок-сказка, КВН, урок-путешествие, урок-игра,
интегрированный урок.
Через игру ребенок познает окружающий мир, как в тематическом отношении, так и в
социальном. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды
деятельности, вырабатывая при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной цели,
учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего
развития. Такие уроки позволяют ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя те
стороны личности, которые при традиционной системе обучения "дремлют": воображение,
символьное мышление, коммуникабельность.
Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Нетрадиционные формы уроков
позволяют расти как ученикам, так и учителю.
Оптимальность и эффективность средств.
Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства,
способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Большое внимание
уделяют дифференцированному обучению учащихся. При этом использую принципы
научности и доступности.
Из всего многообразия современных педагогических технологий предпочтение отдаю:
- личностно-ориентированному обучению, так как в основе этого метода обучения лежит
признание индивидуальности, самобытности каждого ребенка. Считаю, что образование – не
только обучение, но и особая индивидуальная деятельность ученика;
Человек – уникальная личность и именно это является одним из основных постулатов
личностно-ориентированного обучения.
Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого
учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь роль учителя состоит не в
передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая
позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения.
Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на
индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.
Результативность опыта
Проведение нестандартных занятий способствует созданию условий для добывания
учащимися знаний из реальной жизни; овладения различными методами действий в
нестандартных ситуациях; выработке знаний и умений планирования, целенаправленности,
анализа, самооценки познавательной деятельности.
Проводимая работа позволяет мне получать высокие результаты подготовки учащихся,
развивает творческие способности детей.
Так показатель качества знаний учащихся по итогам внешнего (муниципального)
мониторинга составил: по русскому языку – 66% (28.04.2011г.), по математике – 80%
(29.04.2011г.).
Наблюдается позитивная
преподаваемых предметов
№
п/п
Наименование
предмета
1.
2.
3.
Русский язык
Математика
Литературное
чтение
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
4.
5.
6.
7.
8.
динамика
2010-2011 уч.год
(2 «Б» класс)
Качество
Уровень
знаний
обуч.
(%)
(%)
68
100
70
100
86
100
качества
знаний
и
2011-2012 уч.год
(3 «Б» класс)
Качество
Уровень
знаний
обуч.
(%)
(%)
68
100
74
100
90
100
уровня
обученности
2012-2013 уч.год
(4 «Б» класс)
Качество Уровень
знаний
обуч.
(%)
(%)
72
100
75
100
94
100
82
92
92
100
100
100
86
96
96
100
100
100
89
98
98
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Участие в проектно – исследовательской деятельности
Уровень
Учебный
год
Количество победителей и призёров
муниципальный
2010-2011
уч. год
1. Тишкин Даниар, 2 «Б» класс, призер
районного
конкурса
исследовательских,
проектных и поисковых работ учащихся
2011-2012
уч. год
2. Денисов Антон, 3 «Б» класс, призер районного
конкурса исследовательских, проектных и
поисковых работ учащихся
2012-2013
уч. год
3. Рыгина Аастасия, 4 «Б» класс, победитель
районного
конкурса
исследовательских,
проектных и поисковых работ учащихся
1. Тишкин Даниар, 2 «Б» класс, республиканский
конкурс исследовательских и проектных работ
учащихся
«Интеллектуальное
будущее
Мордовии», 1 место в секции «Химия»
республиканский
2010-2011
уч. год
2011-2012
уч. год
2. Денисов Антон, 3 «Б» класс, открытая
республиканская конференция проектно –
исследовательских работ среди начальных
классов «Новое поколение», победитель.
2012-2013
уч. год
3. Рыгина Анастасия, 4 «Б» класс, открытая
республиканская конференция проектно –
исследовательских работ среди начальных
классов «Новое поколение», победитель.
Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам
Уровень
Учебный год
Количество
участников
Международный
математический
конкурс-игра
«Кенгуру»
Всероссийская игра –
конкурс по
информатике
«Инфознайка»
2010-2011 уч. год
2011-2012 уч. год
2012-2013 уч. год
10
10
11
2010-2011 уч. год
2011-2012 уч. год
15
11
2012-2013 уч. год
8
Игровой конкурс по
естествознанию «ЧИП»
Игра – конкурс
«Русский медвежонок»
Конкурс – игра «КИТ»
Молодежный
филологический
чемпионат
Молодежный
чемпионат «Старт»
Молодежный
математический
чемпионат
Молодежный
биологический
чемпионат
Общероссийская
предметная олимпиада
«Олимпус»
2011-2012 уч. год
2010-2011 уч. год
2011-2012 уч. год
2012-2013 уч. год
2010-2011 уч. год
11
11
5
5
9
2011-2012 уч. год
2012-2013 уч. год
13
5
Количество победителей и
призёров
1.Тишкин Даниар, 3 «Б» класс,
Диплом победителя
2. Аношкина Анастасия,
3 «Б» класс, Диплом призера
1. Рыгина Анастасия, 3 «Б»
класс, Диплом за 1 место
1. Шегуренков Егор, 2 «Б»
класс,
2
место
на
муниципальном уровне
1. Аношкина Анастасия,
4 «Б» класс, 1 место на
муниципальном уровне
2. Круглова Алена, 4 «Б» класс,
2 место на муниципальном
уровне
10
2012-2013 уч. год
11
2011-2012 уч. год
11
2012-2013 уч. год
1. Шегуренков Егор, 3 «Б»
класс, Диплом регионального
победителя
2. Рыгина Анастасия, 3 «Б»
класс,
2
место
на
муниципальном уровне
3. Тишкин Даниар, 3 «Б» класс,
2 место на муниципальном
уровне
1. Рыгина Анастасия, 4 «Б»
класс, Диплом федерального
победителя
9
2012-2013 уч. год
9
2012-2013 уч. год
1. Рыгина Анастасия, 4 «Б»
класс, Диплом за 3 место по
русскому языку.
2. Ахтямов Дамир, 4 «Б» класс,
Диплом за 6 место по русскому
языку.
Всероссийский
открытый заочный
конкурс «ИнтеллектЭкспресс»
V Всероссийский
дистанционная
олимпиада по
математике
3
2010-2011 уч. год
3
2012-2013 уч. год
1. Денисов Антон, 2 «Б» класс,
Диплом за 1место
2. Рогожина Дарья, 2 «Б» класс,
Диплом за 3 место.
3. Рыгина Анастасия, 2 «Б»
класс, Диплом за 3 место.
1. Круглова Алена, 4 «Б» класс,
Диплом за 1 место.
2. Рыгина Анастасия, 4 «Б»
класс, Диплом за 1 место.
3. Денисов Антон, 4 «Б» класс,
Диплом за 2 место
Возможность тиражирования
В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, занятия творческих
мастерских, выступаю на семинарах, заседаниях кафедры начального образования школы. Для
родителей обучающихся провожу беседы на родительских собраниях, групповые и
индивидуальные консультации, круглые столы по обмену опытом воспитания культуры
здоровья в семье.
Приложения, наглядно иллюстрирующие основные формы и приемы работы с
учащимися
Сайт: http://elhoschool.ru/html/nach.htm
• Конспекты уроков: «Золотое кольцо России», «Зачем нужно есть много овощей и
фруктов?», «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»
• Презентации к урокам: «Золотое кольцо России», «Зачем нужно есть много овощей и
фруктов?», «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»
• Проверочная работа по разделу «Делу время – потехе час»
• Программа факультативного курса «Математика и конструирование»
• Программа факультативного курса «Развитие речи и детского речевого творчества»
• Программа факультативного курса «Занимательная грамматика»
• Выступление на заседании кафедры начального образования и воспитателей ГПД
«Здоровьесберегающие технологии - базовая составляющая процесса гуманизации
начального образования»
• Доклад к педсовету: «Здоровьесберегающие подходы к обучению и воспитанию
младших школьников»